Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ở trường THPT

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT PHẦN I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trên giới, nước coi môn Lịch sử mơn học chương trình giáo dục phổ thông Nước ta đường hội nhập quốc tế, mơn Lịch sử giữ vai trị quan trọng trang bị kiến thức sở, giáo dục giá trị truyền thống, góp phần xác lập lĩnh người Việt Nam Do vậy, năm qua công tác giáo dục Lịch sử trọng không nhà trường mà tất phương tiện thông tin đại chúng Thế nhưng, năm gần đây, tình trạng học sinh khơng u thích, khơng học Lịch sử ngày phổ biến kéo theo chất lượng trường THPT, kì thi Đại học, Cao đẳng thấp Thậm chí học sinh khơng lựa chọn thi mơn Lịch sử quyền lựa chọn môn thi tốt nghiệp Mà lịch sử yếu tố trình làm nên từ: “Đất Nước” Thực trạng gióng lên hồi chng báo động nỗi lo “mất gốc” hệ trẻ PGS.TS Phạm Mai Hùng, Phó Chủ tịch Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam cho rằng: “Không phải ngẫu nhiên mà Chủ tịch Hồ Chí Minh, bộn bề cơng việc không quên nhắc nhở: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Khơng hiểu lịch sử ơng cha chắn khó định hướng cho tại, chưa nói đến tương lai” Làm để hệ học sinh “biết” sở “tường” (hiểu sâu sắc) lịch sử dân tộc? Đó ln nỗi trăn trở cấp quản lý giáo dục, đặc biệt với giáo viên giảng dạy môn Lịch sử Là giáo viên Lịch sử, tuổi đời, tuổi nghề cịn trẻ, ln trăn trở với nghề, thân nghiên cứu thực tiễn đối tượng học sinh để tìm cách dạy phù hợp, hiệu Sau thời gian tìm tịi nghiên cứu, định chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT ” làm sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Thực trạng việc dạy học Lịch sử trường THPT Qua khảo sát thực tế nhiều học Lịch sử trường THPT , nhận thấy phần lớn học sinh không hào hứng, tập trung xây dựng Cũng hiệu học cịn nhiều hạn chế nên chất lượng môn thấp Bản thân đề kiểm tra chấm học sinh khơng lần khiến tơi phải bật cười Chẳng hạn như, kiểm tra em có đoạn viết: “Chiến tranh giới thứ để lại hậu vô nặng nề, lôi 1,5 người vào vịng khói lửa, làm chết 10 người bị thương 20 người”, “chiến tranh giới thứ thật phi nhân tính, làm chết vơ số người” Có em lại viết: “Ngày 22/12/1975, sau gấp rút miền Nam Việt Nam thực dân Pháp phong kiến tay sai Mĩ hồn tồn khâm phục trước lịng thương dân đoàn kết toàn thể đất nước chống thù giặc ngoài” hay “Để phản đối chiến tranh đặc biệt Mĩ, nhà sư Thích Quảng Đức treo cổ Ngã Tư Sở” Mặt khác, qua điều tra 526 học sinh lớp 12 trường THPT , có tới 90% học sinh học sinh trả lời em ngại học môn Lịch sử Đặc biệt, việc học sinh lựa chọn môn Sử để thi THPT Quốc gia ít: 19/526 học sinh (3%) Vậy học sinh lại “ngại” học Lịch sử? Theo tơi, thực trạng xuất phát từ ngun nhân sau: Thứ nhất: Học sinh khơng u thích Lịch sử chương trình sách giáo khoa (SGK) Do đặc trưng mơn Lịch sử mang tính q khứ, kiện xảy quan sát trực tiếp mà nhận thức cách gián tiếp thông qua nguồn tài liệu Lịch sử không lặp lại mà diễn lần, khơng thể diễn phịng thí nghiệm mơn khoa học khác Vì vậy, SGK công cụ bản, cần thiết thiếu trình học tập Tuy nhiên, theo Giáo sư Phan Huy Lê "Hiện nay, sách giáo khoa biên soạn nặng nề, la liệt kiện, phân tích khái qt chung chung, khơng gây hứng thú học tập theo lối thông minh học sinh không đạt yêu cầu giáo dục phẩm chất, lực hệ trẻ” Khi hỏi nhiều giáo viên Lịch sử học sinh - người tham gia trực tiếp vào hoạt động dạy học cho : SGK Lịch sử nhiều kiện, khô khan, thiếu trọng tâm; học lịch sử rút dài nên học sinh khó nhớ Chương trình SGK cấu tạo theo hình thức đồng tâm, trùng lặp chương trình THCS THPT; số vấn đề lịch sử quan trọng như: Chiến tranh biên giới Tây Nam, Hoàng Sa, Trường Sa, vấn đề mở cõi Nguyễn Hoàng… chưa đưa vào SGK, báo chí phương tiện truyền thơng đề cập nhiều Điều làm giảm hứng thú cho thầy trị Thứ hai: Học sinh khơng u thích Lịch sử cách học thực dụng, dạy nhồi nhét Ngày nay, chế thị trường với bùng nổ thông tin “lên ngôi” ngành kinh tế, khoa học kĩ thuật, công nghệ chi phối khối thi, ngành thi nên em thường hướng tới học mơn tự nhiên, cịn mơn xã hội nói chung Lịch sử nói riêng quan tâm Học sinh dành thời gian cho môn tự nhiên hơn, không học sinh yêu môn tự nhiên hơn, mà quan trọng môn tự nhiên mang lại cho học sinh nhiều hội việc làm, thu nhập cao so với mơn xã hội Có số lượng khơng nhỏ sinh viên tốt nghiệp trường phải thời gian dài xin việc, dù kiếm việc chưa chuyên ngành Thứ ba: hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, chưa vận dụng quy trình, áp đặt tính chủ quan người dạy Đề thi nặng kiện, chủ yếu tái kiến thức đòi hỏi học sinh phải nhớ nhiều, tuổi trẻ đầy động, sáng tạo với phát triển cơng nghệ thơng tin cách học tập theo lối học thuộc lịng mơn Sử khó giới trẻ tiếp nhận Xu hướng học thi thực dụng học sinh với kiểu “ứng thi” làm cho môn Lịch sử trở nên xa lạ, xơ cứng nhàm chán Từ câu chuyện học sinh xé đề cương môn Sử gây xôn xao dư luận thời gian qua, thấy rõ chế độ thi cử nặng nề tác động đến động học tập học sinh theo chiều hướng tiêu cực Bên cạnh đó, chương trình khơng phép chuẩn, lượng kiến thức nhiều lại bị gói khoảng thời gian ngắn nên đa số giáo viên phải “chạy” để kịp chương trình Vì học sinh tỏ khơng mặn mà với mơn Sử, coi mơn phụ, khơng giáo viên Lịch sử tự cho giáo viên mơn phụ Sự tâm huyết, tận tụy dần hao mòn dẫn đến lối dạy nhồi nhét, chiều số giáo viên khiến cho học sinh khơng hứng thú Vì trách nhiệm người giáo viên Lịch sử phải tìm phương pháp dạy học phù hợp, hiệu để tạo hứng thú với học sinh, có hứng thú với mơn học em có động cơ, có nhu cầu lĩnh hội kiến thức tích cực tham gia vào q trình nhận thức Từ đó, kéo em gần với lịch sử dân tộc, u thích mơn Lịch sử Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn mà thân áp dụng hiệu với mong muốn chia sẻ trao đổi nhiều với đồng nghiệp Phạm vi nghiên cứu sáng kiến giới hạn chương trình Lịch sử 10 12 Lớp nghiên cứu thực nghiệm gồm: 12D, 12H, 10D 10M MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Biện pháp cho tình trạng chương trình SGK dàn trải, nặng kiến thức, nhiều kiện Vẫn biết chương trình SGK cịn hạn chế định, vấn đề giải hai, tơi cho người giáo viên cần biết đối diện với thực tế khéo léo, linh hoạt trình dạy khắc phục hạn chế SGK, khiến học sinh cảm thấy nhẹ nhàng tiếp cận, tìm thấy thú vị, đam mê với môn học Thứ nhất: Nhận thức xác định kiến thức Trong dạy học Lịch sử, nhận thức xác định kiến thức việc quan trọng? Vậy kiến thức Theo nghĩa Hán - Việt, “cơ” nền, “bản” gốc Kiến thức kiến thức móng, gốc rễ Theo giáo trình Phương pháp dạy học lịch sử nêu rõ: “kiến thức kiến thức tối ưu, cần thiết cho việc hiểu biết học sinh lịch sử (thế giới dân tộc) Nó gồm nhiều yếu tố: kiện lịch sử, niên đại, địa danh lịch sử, nhân vật lịch sử, biểu tượng, khái niệm lịch sử, quy luật, nguyên lý, phương pháp học tập vận dụng kiến thức” Với lượng kiến thức SGK với việc đảm bảo thời gian bước lên lớp giáo viên cần nhận diện nội dung để nhấn mạnh, khai thác sâu; nội dung phân phối thời gian ít, chí hướng dẫn để học sinh tự khai thác, tránh xa vào phần không trọng tâm, dàn trải, cách máy móc theo SGK Tuy nhiên, xác định kiến thức khơng đồng nghĩa với việc cắt xén chương trình Từ đó, giảm áp lực cho học sinh, tạo điểm nhấn giảng ; khơi dậy hứng thú, đam mê học sinh Ví dụ 1: Trong Nhật Bản (Lịch sử 12), xác định kiến thức mục I Nhật Bản từ năm 1945 đến năm 1952 mục II Nhật Bản từ năm 1952 đến năm 1973 Ở mục I, giáo viên giúp học sinh biết tình hình Nhật Bản sau chiến tranh giới II cải cách dân chủ Nhật Bản thời gian bị chiếm đóng Nhấn mạnh sách đối ngoại Nhật Bản - chủ chương liên minh chặt chẽ với Mĩ ; làm rõ vấn đề Nhật Bản chủ trương liên minh với Mĩ chấp nhận đứng “chiếc ô” bảo hộ hạt nhân Mĩ? Học sinh đánh giá sách giới cầm quyền Nhật? Mục II phần kiến thức bản, trọng tâm Trong mục học sinh cần biết biểu giai đoạn phát triển “thần kỳ” Nhật Bản Hiểu sau chiến tranh giới II, Nhật Mĩ phát triển mạnh mẽ trở thành ba trung tâm kinh tế - tài giới, Nhật Bản gọi “thần kỳ”? Nguyên nhân thúc đẩy phát triển “thần kỳ” Nhật gì? Trong ngun nhân quan trọng nhất? Tại sao? Liên hệ với Việt Nam Với mục III - Nhật Bản từ năm 1973 đến năm 1991 mục IV - Nhật Bản từ năm 1991 đến năm 2000 Tôi mạnh dạn sử dụng lượng nhỏ thời gian để phân tích nét tình hình kinh tế sách đối ngoại Nhật giai đoạn để tập trung thời gian cho mục I mục II, phân tích tình hình Nhật Bản sau chiến tranh, so sánh với nước Mĩ để làm sáng tỏ “thần kỳ” Nhật Bản Ví dụ 2: dạy 25 Tình hình trị, kinh tế, văn hố triều Nguyễn nửa đầu kỷ XIX (Lịch sử 10); giáo viên cần xác định trọng tâm để khai thác sâu kiến thức: Nội dung tình hình văn hố - giáo dục, giáo viên nên đầu tư thời gian phần học hai giai đoạn kỷ X - XV kỷ XVI - XVIII; đến giai đoạn nửa đầu kỷ XIX kế thừa phát triển thành tựu văn hoá, giáo dục giai đoạn trước Thời gian nên dành cho mục - Xây dựng củng cố máy nhà nước, sách ngoại giao mục - Tình hình kinh tế sách ngoại giao nhà Nguyễn Ở hai mục này, giáo viên tập trung khai thác sâu sách ngoại giao “đóng cửa” đất nước sách kinh tế độc quyền ngoại thương, hạn chế thương nghiệp nhà Nguyễn để học sinh hiểu sách sai lầm gây phương hại đến vận mệnh quốc gia sau Thứ hai: Dạy học theo chủ đề Ví dụ 1: với 16 Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà đời (Lịch sử 12) Theo phân phối chương trình, dạy tiết Tôi cho nội dung quan trọng tiến trình lịch sử Việt Nam, bước ngoặt lớn lịch sử dân tộc Qua thực tiễn giảng dạy nhận thấy, với 16 giáo viên thiết kế dạy theo thứ tự SGK học sinh tỏ mơ hồ, không nhớ kiến thức trọng tâm, chí cịn than thở: “sao nhiều đề mục thế”, “chỉ ghi tên đề mục hết trang giấy”; chí người dạy gặp khó khăn với đề mục SGK Vì với này, tơi thiết kế dạy theo chuyên đề: Cách mạng tháng Tám năm 1945 Với chuyên đề thực tiết tiết dạy khai thác chuyên sâu vào nội dung để học sinh khắc sâu kiến thức, không cảm thấy nhàm chán Tiết 1, 2: Hoàn cảnh lịch sử trình chuẩn bị mặt Đảng năm 1939 - 1945 Với thời lượng tiết giáo viên khai thác hồn cảnh lịch sử cách mạng tháng Tám, trình chuẩn bị mặt Đảng: Đường lối lãnh đạo, xây dựng lực lượng, tổ chức, địa cách mạng… để tới thắng lợi cuối Tiết 3: Vấn đề tình thời cách mạng tháng Tám Vai trò Nguyễn Ái Quốc với cách mạng tháng Tám năm 1945 Khi hỏi thời cách mạng tháng Tám năm 1945 hẳn nhiều học sinh trả lời được: Cách mạng tháng Tám diễn thời “ngàn năm có một”, lại ví thời “ngàn năm có một”? Tại dù bị ốm núi rừng Tân Trào, Bác Hồ thị: “Lúc thời đến, dù hy sinh tới đâu, dù phải đốt cháy dãy Trường Sơn phải kiên giành cho độc lập”? Lịch sử qua, học nhận định thời chớp thời cách mạng Ðảng cách mạng tháng Tám 1945 cịn ngun giá trị Tơi cho vấn đề thú vị quan trọng cần khai thác để học sinh thấy vai trò lãnh đạo Đảng, Bác thắng lợi cách mạng tháng Tám Từ học cách mạng tháng Tám năm 1945 rút học lịch sử đấu tranh dân tộc giai đoạn Tiết 4: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm Khi thiết kế dạy 16 (Lịch sử 12) theo chuyên đề, kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin, phương pháp kể chuyện lịch sử, sử dụng hình ảnh phim tư liệu tạo hứng thú, phát huy tính tích cực cho học sinh Việc dạy học theo chuyên đề - khai thác sâu vào đơn vị kiến thức giúp học sinh dễ tiếp cận vấn đề, biết hiểu vấn đề có chiều sâu, từ vận dụng vào thực tiễn cách hiệu Ví dụ 2: Theo phân phối chương trình Lịch sử 12: Sự hình thành trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai (1945 – 1949), học tiết Quan hệ quốc tế sau thời kỳ chiến tranh lạnh, học tiết Trong trình dạy nhận thấy, nội dung hai thực chất nói vấn đề thiết kế hai Nhưng khoảng cách hai xa nhau, dạy đến giáo viên phải yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức để kết nối với nội dung Vì tơi cho dạy hai nên thiết kế thành chuyên đề để đảm bảo thông suốt kiến thức, thuận lợi cho việc khai thác tư liệu lịch sử giáo viên, giúp cho học sinh tiếp cận nội dung theo hệ thống từ việc hiểu nhớ kiến thức dễ dàng Tôi thiết kế thành chuyên đề: “Quan hệ quốc tế 1945 - 2000” dạy tiết với nội dung chính: Hội nghị Ianta (2/45) thoả thuận cường quốc Sự thành lập Liên hợp quốc Thời kì chiến tranh lạnh ( 1947 - 1989) Chiến tranh lạnh chấm dứt, nguyên nhân hệ Thế giới sau chiến tranh lạnh 2.2 Biện pháp cho tình trạng chương trình SGK nhiều từ ngữ quân sự, trị khơ khan, khó học, khó nhớ Do đặc thù mơn nên từ ngữ mang tính qn sự, trị khơ khan khiến học sinh khó học, khó nhớ Vì q trình dạy, giáo viên tích hợp với Ngữ văn, Địa lý, Âm nhạc, Giáo dục quốc phịng, Giáo dục cơng dân Thứ nhất: Tích hợp với Ngữ văn “Văn - Sử bất phân” cách nói để khẳng định mối quan hệ khăng khít hai mơn học Tích hợp kiến thức Ngữ văn vào dạy học Lịch sử có vai trò lớn việc tạo hứng thú cho học sinh, giảm bớt khô cứng môn Ngược lại, thông qua việc liên hệ kiến thức văn học hồn cảnh lịch sử cụ thể góp phần bổ trợ kiến thức, giúp học sinh hiểu rõ hoàn cảnh đời tác phẩm văn học từ cảm thụ tốt tác phẩm, phát huy hiệu phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Ví dụ 1: Sử dụng kiến thức Ngữ văn để minh hoạ kiện Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực Dân Pháp kết thúc 19531954 (Lịch sử 12), dạy phần chiến dịch Điện Biên Phủ 1954, giáo viên minh họa cho học sinh tinh thần đoàn kết, dũng cảm quân dân ta qua câu thơ trích “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” Tố Hữu: Mấy tầng mây, gió lớn mưa to Dốc Pha Đin, chị gánh anh thồ Đèo Lũng Lơ, anh hị chị hát Dù bom đạn, xương tan thịt nát Khơng sờn lịng, khơng tiếc tuổi xanh Để rồi: Súng nổ rung trời giận Người lên nước vỡ bờ Nước Việt Nam từ máu lửa Rũ bùn đứng dậy sáng loà ( Nguyễn Đình Thi) Với 22 Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất 1965 - 1973 (Lịch sử 12), nhấn mạnh vai trò hậu phương miền Bắc kháng chiến chống Mĩ cứu nước, giáo viên minh hoạ: Hỡi Miền Bắc nặng đơi vai Gánh non sơng vượt dặm dài Xẻ dọc trường sơn cứu nước Mà lịng phơi phới dậy tương lai Ví dụ 2: Sử dụng kiến thức Ngữ văn để khai thác kiến thức Ở 18 Công xây dựng phát triển kinh tế kỷ X - XV (Lịch sử 10) Khi dạy phát triển nông nghiệp giai đoạn này, giáo viên trích dẫn câu thơ: Đứng hay ngày tận Khắp đồng lúa tốt tựa mây xanh (Bùi Tông Quán) Hoặc nhân dân thời Lê có câu: Đời vua Thái Tổ, Thái Tơng Thóc lúa đầy đồng, trâu chẳng buồn ăn Sau giáo viên cho học sinh nhận xét tình hình kinh tế nông nghiệp nước ta từ kỷ X - XV Bài 19 Công kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X - XV (Lịch sử 10), tìm hiểu kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên kỷ XIII, giáo viên trích dẫn đoạn “Hịch tướng sĩ” Trần Hưng Đạo: “Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa; hận chưa thể lột da, ăn gan, uống máu quân thù; cho trăm thân ta phơi ngồi nội cỏ, nghìn thây ta bọc thây ngựa nguyện xin làm” Yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa hịch Giải thích ngun nhân đế quốc lớn mạnh chưa có lịch sử giới lúc - quân Mông Cổ lãnh đạo Thành Cát Tư Hãn xâm lược nhiều nước Châu Á: Trung Quốc, Cao Ly, Nhật Bản; Châu Âu vó ngựa Mơng Cổ tiến đến Ba Lan, Đức, Hungari tới sát Italia vào đầu kỷ XIII, khiến Châu Âu chấn động; lực lượng kị binh thiện chiến đánh đâu thắng đấy, ba lần xâm lược Đại Việt thất bại? Bài 26 Tình hình xã hội nửa đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân (Lịch sử 10), học phần tình hình xã hội đời sống nhân dân ta nửa đầu kỷ XIX, giáo viên trích dân câu thơ nhân dân thời đó: Con ơi, mẹ bảo Cướp đêm giặc, cướp ngày quan Bài vè đương thời có câu: Xác đầy nghĩa địa Thây thối bên cầu Trời ảm đạm u sầu Cảnh hoang tàn đói rét Chỉ qua câu thơ học sinh thấy tình hình xã hội Việt Nam nửa đầu kỷ XIX lý giải nhân dân ta lại vùng lên đấu tranh mạnh mẽ, liệt Thứ 2: Đưa âm nhạc vào giảng dạy Lịch sử Không phải ngẫu nhiên vượt qua bao thử thách nghiệt ngã thời gian, ca khúc cách mạng Việt Nam vẹn nguyên sức sống Chính thời khắc lịch sử trọng đại dân tộc, gương chiến đấu quên mình… lay động cảm xúc bao hệ nhạc sĩ ca khúc cách mạng trang sử âm hệ hơm nhìn lại q khứ Vì vậy, lịch sử dân tộc nguồn cảm hứng bất tận cho âm nhạc Những ca khúc cách mạng kênh thông tin để khai thác kiến thức, cơng cụ để minh hoạ kiện lịch sử Nhưng muốn đưa âm nhạc vào giảng dạy để rèn luyện kỹ sống, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học sinh Khi nói kiện Đảng Cộng sản Việt Nam đời, giáo viên cho học sinh nghe hát Đảng cho ta mùa xuân nhạc sĩ Phạm Tuyên sáng tác năm 1960, kỷ niệm 30 năm ngày thành lập Đảng Hay dạy cách mạng Tháng Tám năm 1945, dòng người tiến vào nội thành Hà Nội để đấu tranh giành quyền có chàng niên 23 tuổi Xuân Oanh Cảm xúc đến tâm hồn tràn đầy nhiệt huyết, giai điệu ca từ hát trào theo bước chân nhạc sĩ trẻ tuổi Sáng tác đến đâu, đoàn người hát theo đến đồn người tiến đến trước Nhà hát Lớn hát vừa vặn hồn thành Tồn dân Việt Nam đứng lên góp sức ngày Thề đem xương máu lòng chiến đấu cho tương lai Mười chín tháng Tám quốc dân căm hờn kêu thét Tiến lên hô mau diệt tan hết quân thù chung… (Mười chín tháng Tám) Bài hát chí cịn chưa đặt tên nhanh chóng theo ngả đường truyền khắp đất nước, trở thành nguồn động viên cho nhân dân khắp nơi đấu tranh giành quyền Rồi sau đó, “Chín năm làm Điện Biên, nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng”, khơng khí ngày chiến thắng chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954 nhạc sĩ Đỗ Nhuận thể ca khúc “Giải phóng Điện Biên” Hay Mĩ thực chiến lược chiến tranh Cục miền Nam chiến tranh phá hoại miền Bắc (1965 - 1968), lần thực tế tuyến đường giao thông ác liệt Quảng Bình - Quảng Trị năm 1966 Xúc động trước tinh thần dũng cảm, lạc quan nữ niên xung phong làm đường, nhạc sĩ Xuân Giao sáng tác ca khúc “Cô gái mở đường” Cũng mạch cảm xúc viết thời khắc lịch sử trọng đại dân tộc ngày 30/4/1975, loạt ca khúc đời thể niềm vui sướng, hân hoan, niềm hạnh phúc vô bờ niềm tự hào dân tộc nhân dân Việt Nam: Đất nước trọn niềm vui (Hồng Hà), Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng (Phạm Tuyên), Bài ca thống (Võ Văn Di), Mùa Xuân thành phố Hồ Chí Minh (Xuân Hồng)… Trong học việc lồng ghép giới thiệu hát, trí cho học sinh nghe, cho học sinh hát đoạn hát viết kiện lịch sử chắn tạo học thú vị, nhẹ nhàng, bổ ích Khơng giúp học sinh hứng thú với môn học, dễ nhớ, nhớ lâu, nhớ vấn đề có chiều sâu; mà cịn điều kiện tốt để học sinh tiếp cận, đón nhận yêu thích hát cách mạng - hát năm tháng quên dân tộc, để thầy truyền “lửa” cho em, kéo em đến gần với lịch sử dân tộc Rèn luyện kỹ sống cho em, rèn luyện tư sáng tạo khả cảm thụ, thiết nghĩ trách nhiệm mơn Lịch sử 2.3 Biện pháp cho tình trạng chương trình SGK phản ánh chiều; vừa thừa, vừa thiếu Một thực trạng SGK viết chủ yếu thiệt hại địch, mát, hy sinh, bi hùng lại bị bỏ qua Lịch sử chiều Các em 10 Thơng qua số liệu trên, ta nhận thấy khác biệt rõ ràng lớp đối chứng lớp thực nghiệm hiệu việc áp dụng sáng kiến Với kết trên, tơi vui thấy thành công với việc đổi phương pháp dạy học tơi cố gắng học hỏi, tìm tịi việc dạy học môn Lịch sử ngày tốt PHẦN III/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 17 Hiện nay, quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, kết hợp hài hòa dạy chữ, dạy người dạy nghề Trong vấn đề lớn nội dung chương trình SGK chưa thể điều chỉnh hai, giáo viên người khơi nguồn cảm hứng cho học sinh Để làm điều đó, người thầy cần tìm tịi, sáng tạo, linh hoạt kết hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học cho phù hợp với học, với đối tượng học sinh Ngồi ra, tiết học lồng ghép để rèn luyện cho học sinh kĩ sống, kĩ ứng xử, tính cập nhật thơng tin, khả vận dụng kiến thức lịch sử vào sống Những gương anh hùng từ câu chuyện lịch sử thúc em noi gương phong trào niên: “Mùa hè xanh”, “Thanh niên tình nguyện”, “Hiến máu nhân đạo”… góp phần vào xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đó hành trang quan trọng để em vững vàng hơn, lĩnh tự tin rời ghế nhà trường bước vào sống Để sáng kiến áp dụng hiệu quả, xin đưa số đề xuất sau: Thứ nhất: Các thầy cô giáo không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật thông tin thường xuyên mạnh dạn thử nghiệm phương pháp nhằm tạo giảng hay, mẻ, tạo hứng thú học sinh Thứ hai: Các trường phổ thơng nên trang bị hệ thống máy móc, thiết bị đầy đủ phục vụ cho giảng dạy khai thác kiến thức giáo viên Thứ ba: Mong lần biên soạn SGK tới khắc phục số bất cập nay, đáp ứng với phát triển xã hội Sáng kiến mang lại hiệu thiết thực song khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Xin chân thành cảm ơn! ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 20 tháng 05 năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Tuấn Anh Vũ Thị Duyên 18 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng việc dạy học Lịch sử trường THPT Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT Tiến hành thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 2 15 18 PHỤ LỤC VẬN DỤNG SÁNG KIẾN VÀO BÀI HỌC CỤ THỂ Bài giảng thực nghiệm khối 12 19 Tiết 30 Bài 18 NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946 - 1950) I MỤC TIÊU DẠY HỌC 1.1 Kiến thức - Học sinh biết: Hồn cảnh lịch sử, diễn biến chính, kết ý nghĩa chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1950 - Học sinh hiểu: + Đây chiến dịch tiến công lớn quân dân ta kháng chiến chống Pháp can thiệp Mĩ Từ sau chiến thắng Biên giới thu đông 1950, ta giành chủ động chiến trường Bắc Bộ, đẩy địch ngày lún sâu vào bị động, đối phó + Tại ta chọn Đông Khê làm điểm công mở cho chiến dịch? - Học sinh vận dụng: Nhận xét nghệ thuật tác chiến ta chiến dịch Biên giới thu đông 1950 1.2 Tư tưởng - Giúp học sinh hiểu chất chủ nghĩa thực dân nói chung thực dân Pháp nói riêng, từ có thái độ căm thù chủ nghĩa thực dân, niềm tự hào tinh thần yêu nước, ý chí bất khuất nhân dân ta đấu tranh bảo vệ độc lập cho tổ quốc Củng cố niềm tin vào Đảng Hồ Chủ tịch 1.3 Kĩ - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, đánh giá rút nhận định lịch sử - Kĩ đọc lược đồ, kĩ khai thác tranh ảnh lịch sử 1.4 Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: + Năng lực tự học: Phát kiến thức SGK Khả hệ thống hóa kiến thức, so sánh, liên hệ + Năng lực sáng tạo: Rút ý nghĩa chiến dịch Biên giới thu - đông 1950 Nhận xét nghệ thuật tác chiến ta chiến dịch Biên giới thu đông 1950 + Năng lực hợp tác: Học sinh hợp tác với bạn bè để giải vấn đề thân nhóm - Năng lực chuyên biệt: 20 + Năng lực phát giải vấn đề: Tại ta chọn Đông Khê làm điểm công mở cho chiến dịch Biên giới thu đông 1950? Nghệ thuật quân sử dụng chiến dịch Biên giới thu đông 1950 + Năng lực thực hành môn: Đọc lược đồ khai thác tranh ảnh lịch sử + Năng lực phân tích, so sánh kiện lịch sử + Năng lực giao tiếp: Học sinh có khả sử dụng ngơn ngữ để trình bày vấn đề lịch sử II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Lược đồ chiến dịch Biên giới 1950 Tranh ảnh liên quan đến học: “Bác Hồ mặt trận Biên Giới” - Máy tính, máy chiếu 2.2 Chuẩn bị học sinh - Sách vở, đồ dùng học tập - Chuẩn bị cũ, học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp (1’) Kiểm tra cũ (5’) - Chiến dịch Việt Bắc thu - đông 1947 diễn nào? Kết quả, ý nghĩa chiến dịch? Giới thiệu (1’) Bước sang năm 1950, sở so sánh thuận lợi, khó khăn ta thực dân Pháp, Đảng Chính phủ định mở chiến dịch Biên giới thu - đông 1950 Tiết học hơm nay, tìm hiểu chiến dịch Hoạt động dạy học (36’) Hoạt động Thầy Trò Hoạt động 1: Hoàn cảnh lịch sử kháng chiến (13’) Hoạt động 1.1: Nêu vấn đề - Sau chiến thắng Việt Bắc, sở so sánh thuận lợi, khó khăn ta thực dân Pháp, Đảng Chính phủ định mở chiến dịch Biên giới thu - đông 1950 Vậy, sau chiến thắng Việt Bắc ta có Nội dung cần đạt IV Hồn cảnh lịch sử chiến dịch biên giới thu đông 1950 Hoàn cảnh lịch sử kháng chiến a Thuận lợi - 1/10/1949 Cách mạng Trung Quốc thành công - Tháng 1/1950, Trung Quốc, 21 thuận lợi gì? - Đại diện HS trả lời, học sinh khác bổ sung ý kiến - GV kết luận, làm rõ vấn đề Hoạt động 1.2: Khai thác lược đồ, tích hợp với Địa lý - GV nêu vấn đề: Về phía địch, tháng 5/1949, giúp đỡ Mĩ, Pháp đề kế hoạch Rơve - GV yêu cầu HS dựa vào “Lược đồ chiến dịch Biên giới thu - đơng 1950” để phân tích kế hoạch Rơve âm mưu Pháp kế hoạch Rơve - Đại diện HS lên bảng trực tiếp lược đồ - GV tích hợp với Địa lý, lược đồ nhấn mạnh: Đảng ta xác định thuận lợi bản, để phá vỡ âm mưu thực dân Pháp can thiệp Mĩ, đưa kháng chiến ta sang giai đoạn Đảng ta tâm mở chiến dịch Biên giới thu đông 1950 Hoạt động 2: Chiến dịch Biên giới Thu đông năm 1950 (23’) Hoạt động 2.1: Nêu vấn đề - GV phát vấn: Chủ trương Đảng mở chiến dịch biên giới Thu - đông năm 1950? - HS trả lời - GV nhận xét, đánh giá Hoạt động 2.2: Tổ chức trò chơi “nhận diện lịch sử”, tích hợp ngữ văn - GV tổ chức trị chơi ngắn - đưa hình ảnh liên quan đến chiến dịch Biên giới 1950 yêu cầu HS nhận diện ai, hồn cảnh lịch sử nào? Như hình ảnh Bác Liên Xơ sau nước XHCN cơng nhận đặt quan hệ ngoại giao với ta b Khó khăn - 5/1949, với đồng ý Mĩ, Pháp đưa Kế hoạch Rơve với âm mưu: + Tăng cường hệ thống phòng ngự đường + Thiết lập “Hành lang Đông Tây + Chuẩn bị kế hoạch công lên Việt Bắc lần thứ hai để kết thúc chiến tranh  Ta xác định thuận lợi nên ta tâm mở chiến dịch Biên giới thu đông 1950 Chiến dịch Biên giới Thu đông năm 1950 a Chủ trương ta: Tháng 6/1950, Đảng Chính phủ định mở chiến dịch Biên giới nhằm: - Tiêu hao phận lực lượng địch - Khai thông biên giới Việt Trung - Mở rộng củng cố địa Việt Bắc 22 Hồ thăm đơn vị tham gia chiến dịch Biên giới thu - đông 1950; Bác ngồi quan sát trận địa, Bác Hồ Đại tướng Võ Nguyên Giáp đồng chí Bộ trị hội bàn chiến dịch Biên giới thu - đơng 1950; hình ảnh Bác làm việc trước lều dựng tạm Với hình ảnh Bác chống gậy lên núi xem trận địa, giáo viên gọi HS đọc thơ “Đăng sơn” (Lên núi) - GV nhấn mạnh với HS ý nghĩa kiện Hoạt động 2.3: Tổ chức hoạt động nhóm, kể chuyện lịch sử - GV dẫn dắt: Khi chuẩn bị hoàn tất, ngày 16/9/1950, ta mở đánh Đơng Khê - GV chia lớp thành nhóm, nhóm thảo luận câu hỏi: Tại ta chọn Đông Khê điểm công đầu tiên?Nhận xét nghệ thuật quân quân ta? - HS nhóm trình bày, lập luận để bảo vệ quan điểm - GV khắc sâu kiến thức câu chuyện lịch sử: bàn điểm công đầu tiên, Bác Hồ đưa cánh tay ví đường số cánh tay, Đơng Khê khuỷu tay - nơi xung yếu Hoạt động 2.4: Khai thác lược đồ, kể chuyện nhân vật lịch sử - GV tổ chức HS dựa vào “Lược đồ chiến dịch Biên giới thu - đơng 1950”, trình bày diễn biến chiến dịch Nhận xét nghệ thuật quân Đảng ta? - Đại diện HS trình bày, HS khác bổ sung - GV nhận xét, đánh giá mở rộng vấn đề Phương pháp đánh ta “đánh điểm, b Diễn biến - Ngày 16/9/1950, ta mở đánh Đông Khê, Thất Khê bị uy hiếp, thị xã Cao Bằng bị cô lập Pháp phải rút khỏi Cao Bằng theo đường số - Quân ta chặn đánh nhiều nơi đường 4, buộc Pháp phải rút khỏi Thất Khê, Na Sầm , đường số giải phóng ngày 22/10/1950 23 diệt viện” - Lối đánh sử dụng khởi nghĩa Lam Sơn “vây thành, diệt viện” Chiến dịch Biên Giới thu - đông 1950 diễn vô ác liệt, căng thẳng, có nhiều anh hùng ngã xuống cho thắng lợi chiến dịch, tiêu biểu tinh thần chiến đấu dũng cảm anh La Văn Cầu Trần Văn Cừ - GV cung cấp hình ảnh kể chuyện lịch sử gương hy sinh anh La Văn Cầu Trần Văn Cừ - GV yêu cầu HS trình bày kết quả, ý nghĩa c Kết quả, ý nghĩa chiến dịch Biên giới thu - đơng 1950 - Loại khỏi vịng chiến đấu - Đại diện HS trả lời (HS học 8.000 tên địch, giải phóng dải SGK) biên giới Việt Trung từ Cao Bằng Đình Lập với 35 vạn dân - Đây chiến dịch tiến công lớn quân dân ta kháng chiến chống Pháp can thiệp Mĩ Ta làm phá sản kế hoạch Rơve, đập tan âm mưu khoá chặt biên giới Việt - Trung, chọc thủng hành lang Đông - Tây địch - Từ sau chiến thắng biên giới thu đông 1950, ta giành chủ động chiến trường Bắc Bộ, đẩy địch ngày lún sâu vào bị động, đối phó Cục dịên kháng chiến dân tộc ta bắt đầu Hoạt động 2.5 Sơ đồ hoá kiến thức - GV cung cấp bảng hệ thống hoá kiến thức so sánh chiến dịch Biên giới thu - đông 24 1950 với chiến dịch Việt Bắc thu - đông 1947 - Yêu cầu HS điền vào bảng so sánh Nội dung so Chiến dịch Việt Bắc thu sánh đơng 1947 Hồn cảnh Pháp mở cơng lên Việt Bắc Bắt sống huy ta; Âm mưu tiêu diệt lực lượng chủ lực Pháp ta, tiến tới kết thúc chiến tranh “Phải phá tan hành Chủ trương quân mùa đông Pháp” ta Bảo vệ quan đầu não kháng chiến, quân chủ lực Việt Bắc Phương pháp Du kích chiến đánh Làm thất bại âm mưu “Đánh Kết - Ý nhanh thắng nhanh” nghĩa Pháp, buộc Pháp phải chuyển sang “đánh lâu dài” với ta Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 Ta chủ động công địch Kế hoạch Rơve Bảo vệ địa Tiêu hao lực lượng địch Giải phóng đất, giải phóng dân Khai thông biên giới Việt Trung Đánh điểm, diệt viện Ta giành chủ động chiến trường Bắc Bộ, đẩy địch vào bị động; mở bước phát triển cho kháng chiến chống Pháp Hoạt động 2.6: Tổ chức trị chơi “Giải chữ” để hệ thống lại kiến thức cho 18 Hiệp định sơ - GV công bố thể lệ tổ chức trò chơi “Giải Chiến dịch Việt Bắc ô chữ” Kế hoạch Rơve - HS lựa chọn từ hàng ngang để mở Đơng Khê gợi ý từ khố Đường số Câu 1: Đây tên Hiệp định Hồ Hồ Chí Minh Chí Minh G Xanhtơni - Đại diện cho Trường chinh phủ Pháp ký ngày 6/3/1946 Từ khố: Câu 2: Cuối năm 1947, Đảng ta có thị Kháng chiến định thắng “Phải phá tan tiến công mùa đơng lợi giặc Pháp” Chỉ thị Đảng đề chiến dịch nào? 25 Câu 3: Được giúp đỡ Mĩ, Pháp chuẩn bị kế hoạch quy mô lớn công lên Việc Bắc lần Đó kế hoạch gì? Câu 4: Ngày 16/9/1950, trận mở chiến dịch Biên giới thu - đông ta đánh vào cứ điểm địch? Câu 5: Thực kế hoạch Rơve, Pháp tăng cường hệ thống phòng ngự tuyến đường nào? Câu 6: Ngày 9/9/1950, viết “Lời kêu gọi đồng bào ba tỉnh Cao - Bắc - Lạng" làm nức lòng đồng bào, giúp cho Chiến dịch toàn thắng? Câu 7: Đây chân dung ai? Cuối cùng, GV giải thích ý nghĩa chữ từ khố IV Tổng kết hướng dẫn học tập (2’) 4.1 Tổng kết - Học sinh học theo câu hỏi SGK, hiểu chiến dịch Biên giới thu - đông 1950 chiến dịch tiến công lớn quân dân ta kháng chiến chống Pháp can thiệp Mĩ Từ sau chiến thắng này, ta giành chủ động chiến trường Bắc Bộ, đẩy địch ngày lún sâu vào bị động, đối phó Từ nhận xét nghệ thuật tác chiến ta chiến dịch Biên giới thu đông 1950 4.2 Hướng dẫn học tập - Học cũ, chuẩn bị cho Bài giảng thực nghiệm khối 10 Tiết 21 Bài 15 THỜI BẮC THUỘC VÀ CUỘC ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP DÂN TỘC (Từ kỷ II TCN đến đầu kỷ X) 26 I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.1 Kiến thức - Học sinh biết: Chính sách cai trị triều đại phong kiến phương Bắc mục đích sách Những chuyển biến kinh tế, văn hoá, xã hội nước ta thời Bắc thuộc - Học sinh hiểu: Chính quyền phong kiến phương Bắc truyền Nho giáo vào nước ta nhằm mục đích gì? Mục đích có thực khơng? - Học sinh vận dụng: Giải thích người Việt giữ tiếng nói phong tục tập qn trước đồng hố phong kiến phương Bắc 1.2 Tư tưởng - Giáo dục tinh thần đấu tranh bền bỉ chống đồng hoá, giành độc lập dân tộc nhân dân ta 1.3 Kỹ - Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, đánh giá, tổng hợp kiến thức lịch sử 1.4 Định hướng lực hình thành - Năng lực chung + Năng lực tự học: Phát kiến thức SGK Khả hệ thống hóa kiến thức, so sánh, liên hệ + Năng lực sáng tạo: Chính sách hộ phong kiến tác động đến nước ta nào? Chúng ta có bị đồng hố khơng? Tại sao? + Năng lực hợp tác Kĩ làm việc theo nhóm, tập thể để giải nhiệm vụ học tập Khai thác tranh ảnh, tư liệu lịch sử - Năng lực chuyên biệt: + Tái kiện, tượng, xác định mối quan hệ kiện, tượng lịch sử, so sánh, giải thích, đánh giá + Vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Tranh ảnh tư liệu liên quan đến học 2.2 Chuẩn bị học sinh - Sách vở, đồ dùng học tập - Học cũ, chuẩn bị III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Ổn định lớp (1’) 27 Kiểm tra cũ (5’) - Quá trình hình thành, tổ chức máy nhà nước đời sống vật chất tinh thần người Việt cổ xã hội Văn Lang - Âu Lạc? Giới thiệu (1’) Từ sau nước Âu Lạc bị Triệu Đà xâm chiếm 179 TCN kỷ X nước ta bị Triều đại phong kiến phương Bắc đô hộ Lịch sử thường gọi thời kỳ Bắc thuộc Để thấy chế độ cai trị tàn bạo, âm mưu thâm độc phong kiến phương Bắc với dân tộc ta chuyển biến kinh tế, văn hoá xã hội nước ta thời Bắc thuộc, tìm hiểu 15 Hoạt động dạy - học (36’) Hoạt động Thầy Trò Hoạt động 1: Chế độ cai trị phong kiến phương Bắc (17’) Hoạt động 1.1: Nêu vấn đề; khai thác lược đồ, tranh ảnh lịch sử; kể chuyện lịch sử - GV nêu vấn đề: Năm 179 TCN, Triệu Đà xâm lược Âu Lạc (dẫn chứng câu truyện Mị Châu Trọng Thuỷ), từ nước ta bị triều đại phong kiến Trung quốc đô hộ đến năm 905 - Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ thành công - GV cung cấp hình ảnh minh hoạ “Triệu Đà sang xâm lược nước ta” (ảnh vẽ) - GV cung cấp hình ảnh “Lược đồ nước ta thời thuộc Hán”, “Lược đồ nước ta thời thuộc Đường”; sau yêu cầu HS dựa vào lược đồ trả lời câu hỏi: Các triều đại phong kiến phương Bắc tổ chức máy cai trị nước ta nào? - HS trả lời - GV nhận xét, kết luận Hoạt động 1.2: Nêu vấn đề; phân tích, so sánh, khai thác tranh ảnh lịch sử - GV cung cấp cho học sinh hình ảnh “Nhà Hán hộ nước ta” (Ảnh vẽ bóc lột Nội dung I Chế độ cai trị triều đại phong kiến phương bắc chuyển biến xã hội Việt Nam Chế độ cai trị a Tổ chức máy cai trị - Sau chiếm nước ta, triều đại phong kiến phương Bắc từ chia nước ta thành quận, châu, huyện sáp nhập vào Trung Quốc b Chính sách bóc lột kinh tế đồng hố văn hố 28 Hoạt động Thầy Trị sức lao động nhân dân) sau yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Chính quyền phương Bắc thi hành sách lĩnh vực kinh tế? + Tại lại nắm độc quyền muối sắt? - HS trả lời - GV nhận xét, cho điểm mở rộng vấn đề - GV cung cấp cho HS hình ảnh “Nhà Hán bắt nhân dân ta từ bỏ phong tục truyền thống” (Ảnh vẽ quân đội nhà Hán đập phá Trống đồng) sau yêu cầu HS trả lời câu hỏi + Chính quyền phương Bắc thi hành sách lĩnh vực văn hóa – xã hội? + Mục đích sách đó? - HS trả lời - GV nhận xét, cho điểm mở rộng vấn đề (nhấn mạnh câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh “dân tộc khơng có sắc, dân tộc chết”) Hoạt động 2: Những chuyển biến kinh tế, văn hóa, xã hội (19’) Hoạt động 2.1: Tổ chức hoạt động nhóm, khai thác hình ảnh lịch sử - GV cung cấp số hình ảnh hoạt động kinh tế nước ta thời Bắc thuộc: Công cụ sắt, Nội dung - Kinh tế: + Thực sách bóc lột, cống nạp nặng nề + Cướp ruộng đất làm đồn điền + Nắm độc quyền muối sắt - Văn hoá: + Mở trường dạy chữ Hán, truyền bá Nho giáo, bắt nhân dân ta phải theo phong tục, tập quán người Hán + Đưa người Hán vào sống chung với người Việt - Chính quyền hộ áp dụng luật pháp hà khắc thẳng tay đàn áp đấu tranh nhân dân ta  Mục đích: Nhằm vơ vét bóc lột kinh tế thực âm mưu đồng hoá dân tộc Việt Nam Những chuyển biến kinh tế, văn hóa, xã hội a Về kinh tế - Nơng nghiệp: Công cụ sắt sử dụng phổ biến Công khai hoang đẩy mạnh, thuỷ lợi mở mang  Năng suất lúa 29 Hoạt động Thầy Trò đồ trang sức, đồ gốm, hoạt động khai hoang mở rộng diện tích, nghề làm giấy - GV chia lớp thành nhóm Từ hình ảnh kinh tế nước ta thời Bắc thuộc, nhóm thảo luận vấn đề: + Dưới sách cai trị đó, kinh tế nước ta chuyển biến nào? + Vì lại có chuyển biến đó? Nhận xét tình hình kinh tế nước ta thời Bắc thuộc? - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung kiến thức cho - GV nhận xét, đánh giá Hoạt động 2.2: Tích hợp với Ngữ văn, âm nhạc khai thác hình ảnh lịch sử - GV nêu vấn đề: Phong kiến phương Bắc thực nhiều sách nhằm đồng hố dân tộc ta Vậy mục đích đồng hố phong kiến phương Bắc có thực khơng? Tại sao? Hãy kể tên số phong tục, tập quán nhân dân ta mà em biết? - HS trả lời - GV nhận xét, mở rộng vấn đề - GV minh hoạ cho học sinh số hình ảnh phong tục, tập quán dân tộc: Gói bánh trưng, bánh dầy ngày tết; ăn trầu, nhuộm răng; thờ cúng ông bà tổ tiên; ma chay, cưới hỏi… - Miêu tả nét đẹp người phụ nữ Việt nhuộm đen, nhà thơ Hoàng Cầm viết câu thơ: Những cô gái đen Cười mùa thu toả nắng Nội dung tăng trước - Thủ công nghiệp: chuyển biến đáng kể + Các nghề cũ: Rèn sắt, khai thác vàng bạc làm đồ trang sức phát triển + Xuất số nghề làm giấy, làm thuỷ tinh - Đường giao thơng thuỷ, vùng, quận hình thành b Về văn hoá - xã hội - Một mặt ta tiếp thu “Việt hóa” yếu tố tích cực văn hố Trung Hoa: ngơn ngữ, văn tự - Bên cạnh nhân dân ta giữ phong tục tập quán: Nhuộm răng, ăn trầu, tôn trọng phụ nữ Tiếng việt bảo tồn 30 Hoạt động Thầy Trị (Bên sơng Đuống - Hồng Cầm) - GV cho HS nghe đoạn hát “Thương ca tiếng Việt”của nhạc sĩ Đức Trí, ca sĩ Mỹ Tâm trình bày; để học sinh cảm nhận, biết trân trọng Tiếng Việt phong tục, tập quán dân tộc - Đó giá trị văn hoá mà nhân dân ta đấu tranh kiên cường hàng nghìn năm Bắc thuộc trì, giữ gìn đến ngày Đó yếu tố cấu thành nên văn hoá Việt Nam Nội dung - Mâu thuẫn toàn thể dân tộc Việt Nam với quyền hộ ngày sâu sắc  Các đấu tranh giành độc lập thường xuyên xảy IV Tổng kết hướng dẫn học (2’) 4.1 Tổng kết - HS học theo câu hỏi SGK, biết sách hộ chuyển biến kinh tế, văn hố, xã hội nước ta thời Bắc thuộc Hiểu mục đích đồng hố dân tộc ta phong kiến phương Bắc khơng thực Giải thích người Việt giữ tiếng nói phong tục tập qn trước đồng hố phong kiến phương Bắc 4.2 Hướng dẫn học - Học cũ, đọc trước Tìm hiểu trước đấu tranh giành độc lập dân tộc nhân dân ta từ kỷ I đến kỷ X Đặc biệt nghệ thuật quân Ngô Quyền sử dụng đánh quân Nam Hán sông Bạch Đằng năm 938 31 .. . việc dạy học Lịch sử trường THPT Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT Tiến hành thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 2 15 18 PHỤ LỤC VẬN DỤNG SÁNG KIẾN VÀO BÀI HỌC .. . kiến giới hạn chương trình Lịch sử 10 12 Lớp nghiên cứu thực nghiệm gồm: 12D, 12H, 10D 10M MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Biện pháp cho tình trạng chương .. . việc dạy học Lịch sử trường THPT Qua khảo sát thực tế nhiều học Lịch sử trường THPT , nhận thấy phần lớn học sinh không hào hứng, tập trung xây dựng Cũng hiệu học cịn nhiều hạn chế nên chất lượng