Nâng cao chất lượng bộ môn Vật lý cấp THCS thông qua cán sự bộ môn

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Thiết kế 10 Quy trình nghiên cứu 10 Đo lường thu thập liệu 13 IV PHÂN TÍCH VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 14 Phân tích liệu 14 Bàn luận kết 16 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Khuyến nghị đề xuất 19 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 VII PHỤ LỤC 21 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Vật lý mơn khoa học có nhiều ứng dụng thực tế sống hàng ngày Học môn Vật lý giúp cho học sinh giải thích tượng xảy xung quanh sống em, giúp em hiểu chất vật, tượng cách khoa học, linh hoạt Mục tiêu mơn vật lí trường trung học sở giúp học sinh nắm vững kiến thức vật lí bậc trung học sở, bước đầu hình thành học sinh kiến thức phổ thơng bản, giúp học sinh có thói quen làm việc khoa học, đồng thời góp phần hình thành lực nhận thức, phẩm chất nhân cách theo mục tiêu giáo dục bậc trung học sở Mặt khác, giai đoạn nay, ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do vậy, việc tích hợp giáo dục thực tiễn đến học sinh học cần thiết Ngoài dạy học gắn liền với thực tiễn, với kiến thức nhiều mơn học làm cho q trình dạy học vật lý trở nên sinh động, hấp dẫn Đồng thời giúp hình thành học sinh lực rõ ràng khả hoà nhập vào sống Tục ngữ có câu: “ Khơng thầy đố mày làm nên”, người thầy mang vai trò quan trọng việc truyền đạt kiến thức việc tu dưỡng, rèn luyện, hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách cho học sinh Song bên cạnh có câu: “ Học thầy không tày học bạn”, tục ngữ không hạ thấp vai trò người thầy mà có việc thầy cô trực tiếp bảo cho học trò lúc bạn bè – người trang lứa với em giúp đỡ Hơn nữa, trao đổi với bạn bè trang lứa tâm lí em thoải mái, tự tin, tránh e ngại mà sâu vào vấn đề Những kinh nghiệm học tập bạn trao đổi với vào lúc vui chơi hay lúc học tập, hay câu chuyện hàng ngày Các thầy cô vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú cho học, sử dụng trò chơi giảng dạy mơn… Thì việc sử dụng cán môn phương pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn Vì cán mơn thay vai trò thầy việc giúp đỡ, kiểm tra, đôn đốc cách thường xuyên Cán môn phản hồi lại cho thầy cô việc tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức vào tập cụ thể hay vào vật, tượng sống em Cán mơn giúp cho thầy tiết kiệm nhiều thời gian để thầy nâng cao hay mở rộng kiến thức cho em Một giáo viên biết sử dụng tốt vai trò trách nhiệm cán mơn mơn học thầy thực tốt việc nâng cao chất lượng mơn lớp phụ trách, thầy phát huy nhiều yếu tố Bản thân em làm cán mơn em nói, lãnh đạo, làm việc, trao đổi thông tin, trau dồi khả làm việc khoa học, phản hồi đến giáo viên cách thoải mái ( em gần gũi với thầy cô hơn, không ngại, khơng sợ…) Như thầy hình thành học sinh lực rõ ràng khả hoà nhập vào sống Từ phản hồi ngược lại cán môn, giáo viên điều chỉnh cách dạy phù hợp, đồng thời có phương pháp tác động vào ý thức học sinh Qua giúp học sinh u mơn học, thêm hiểu biết tầm quan trọng môn học để say mê tim tòi, hình thành niềm tin vững để em học tốt môn học khác Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý, thân nghiên cứu áp dụng thành công đề tài “Nâng cao chất lượng môn Vật lý cấp THCS thông qua cán môn” Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 9/3 9/4 trường THCS Thạnh Mỹ, huyện Đơn Dương Trong đó, với lớp đối chứng 9/3 tơi dạy theo trình tự Chuẩn Kiến thức – kĩ Bộ Giáo dục không bầu cán mơn cho lớp; lớp thực nghiệm 9/4 giảng dạy với trợ giúp cán môn Vật lý Cán môn làm công việc sau: - Cán môn nhận photo sẵn kẻ mẫu sau: Tuần: Thứ , ngày tháng năm I Kiểm tra cũ: 1) 2) II Kiểm tra mới: III Báo cáo tổ trưởng: Tổ Không thuộc Không làm tập Chưa xem Người báo cáo IV Ghi chú: V Công việc tiết học tiếp theo: - Cán môn tiếp thu công việc nhà ghi lại cụ thể công việc vào tiết học cuối buổi học trước ngày có tiết thứ tuần tiết tuần học sau - Thực tế trường THCS Thạnh Mỹ giáo viên chủ nhiệm thường yêu cầu em vào lớp sớm 30 phút để dò hay làm công tác chủ nhiệm lớp Cán môn với ban cán lớp, tổ trưởng, tổ phó nhờ quản lí giáo viên chủ nhiệm kiểm tra cũ toàn lớp (trên giấy), kiểm tra tập nhà, kiểm tra việc chuẩn bị mới, kẻ bảng biểu - Cán môn ghi lại báo cáo vào sổ cán môn ưu điểm tồn bạn lớp đặt bàn giáo viên vào đầu tiết học Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến việc nâng cao chất lượng cho học sinh qua kiểm tra, qua học cụ thể Lớp thực nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng, đặc biệt đối tượng học sinh lười học, lười làm tập, lười xem giảm hẳn, học sinh giỏi có nhiều thời gian trao đổi với giáo viên tập khó, kiến thức mà em trừu tượng Cụ thể điểm trung bình kiểm tra đầu lớp thực nghiệm 6,9 điểm trung bình kiểm tra đầu lớp đối chứng 6,5 Kết kiểm chứng t-test có p < 0,05 điều có nghĩa có khác biệt lớn kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng II GIỚI THIỆU 1) Hiện trạng: Việc thay sách giáo khoa dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học, ý thức mình, người thầy cố gắng đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh thành cơng, nhiều tồn đáng ngại giáo viên tập trung trọng đến việc phát huy tính tích cực học sinh, để em chủ động đến với kiến thức, để em tự giác… Khơng thầy quên việc kiểm tra ghi chép học sinh, kiểm tra cũ khoảng phút thầy cô kiểm tra đến học sinh xem ghi chép - học sinh Vì số học sinh lười học, lười làm tập, lười xem trước diễn Đối với số em lười biếng giả vờ chép chép đề mục, vài kết luận… Khi dạy học theo phương pháp mới, thầy cô dạy Vật lý phải hướng dẫn học sinh nhiều thí nghiệm, nhiều kiến thức hầu hết để học sinh tự rút kết luận, thực tế lớp học có học sinh nhạy bén, làm thành thạo thí nghiệm, sử dụng tốt dụng cụ thí nghiệm, xử lí tốt kết thí nghiệm… Từ học sinh khơng biết làm thí nghiệm, tiếp nhận kiến thức cách thụ động, không hứng thú, hiệu học thấp Đối với tập vận dụng kiến thức vừa học, giáo viên yêu cầu em làm thường em lười biếng làm tập trắc nghiệm chữ A, B, C, D, không ghi lại câu dẫn hay đáp án chọn, dẫn đến kiến thức vừa học em nắm không chắc… Đối với học mới: Học sinh thường thờ với vấn đề giáo viên đặt có vài ba em khá, giỏi phát biểu ý kiến xây dựng học, lại nghe chép cách thụ động Hơn nữa, với dung lượng kiến thức lớn, khả lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ học sinh bị hạn chế thời gian tiết học (45 phút) khiến việc dạy học Vật lý chưa đạt hiệu mong muốn Đối với thí nghiệm mới: Đa số em chưa sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm, chưa nhận biết tên, chưa biết cách sử dụng đặc biệt em thường chưa đọc giới hạn đo độ chia nhỏ dụng cụ, nên ampe kế hay vôn kế em không đọc giá trị đo nên khơng xử lí kết thí nghiệm Do em chưa đọc qua sách giáo khoa nên chưa hình dung phải tìm kết luận trước, cuối tiết học trước giáo viên yêu cầu em đọc cho tiết học sau, có giáo viên cẩn thận đọc câu hỏi gợi ý để học sinh chịu khó đọc trước nhà thường em không đọc Việc phát huy tốt vai trò cán mơn phép màu, “trợ giảng” thực thụ giúp giáo viên chuẩn bị tốt học, giúp phát huy tinh thần học tập học sinh đặc biệt học sinh lười học ( thường dẫn đến em học yếu) Nhưng áp dụng trình dạy học điều mà nhiều giáo viên lúng túng, “đó khâu trọng yếu khó khăn nhất, khâu định bảo đảm thành công việc đổi phương pháp dạy học” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Vật lí lớp 9/3 9/4, tơi nhận thấy hai lớp có trạng đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Học sinh giỏi, tiếp thu nhanh học sinh trung bình, yếu nhìn chung chưa đạt so với mục tiêu đề Trong thực tế khơng có học trò sáng tạo khơng có người thầy sáng tạo Người thầy sáng tạo người biết sử dụng giải pháp tích cực trình giảng dạy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, học sinh kiến tạo tri thức, biết đặt giả thuyết, hướng dẫn học sinh phát vấn đề tiết học, mơn học, Nhưng q trình giảng dạy dự nhiều đồng nghiệp, nhận thấy số giáo viên chưa sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh dẫn đến tình trạng học buồn tẻ, không gây hứng thú cho học sinh Cũng có giáo viên thay trò làm hết công việc dẫn đến việc em không ghi nhớ kiến thức lâu 2) Giải pháp thay thế: Năm học 2017 – 2018 phân công giảng dạy hai lớp 9/3 9/4, hai lớp tương đồng sĩ số học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Đối với với 9/3 tơi khơng dùng cán môn, riêng lớp 9/4 lựa chọn học sinh học lực giỏi, có tinh thần trách nhiệm làm cán môn Vật lý Trong tiết học năm học đưa yêu cầu chung đề nghị cán môn thực Đó là: - Trước đến tiết học phải kiểm tra việc ghi chép ngày hôm trước xem bạn ghi chép đầy đủ chưa, ghi cẩn thận không, kết luận cần phải gạch chân ghi bút đỏ - Kiểm tra xem bạn có đọc nhà hay không thông qua – câu hỏi ngắn gọn Ví dụ học có thí nghiệm hay khơng? Có đề mục? Cụ thể đo cơng dòng điện dụng cụ gì? Đơn vị đại lượng mà học - Nếu có bảng biểu để ghi kết thí nghiệm phải kẻ trước ( Như 7, 8, – sách giáo khoa vật lí 9…) - Kiểm tra việc làm tập nhà Vì sau học xong thầy thường yêu cầu em phải làm - tập lựa chọn làm theo sức học em - Cán môn giúp thầy chia lớp thành nhóm từ đầu năm học, làm việc theo nhóm có yêu cầu, cử trước nhóm trưởng, thư kí nên thay đổi theo tiết học - Cán môn người thay giáo viên môn kiểm tra cũ thông qua việc viết câu hỏi lên bảng hay đọc trước lớp 30 phút đầu buổi học Đề nghị lớp viết câu trả lời lên giấy ( kể cán môn) tiến hành cho tổ trưởng chấm chéo tổ tập thể tổ chấm chéo tổ bạn Cán môn chấm xác suất – để kiểm tra việc chấm bạn có khách quan hay khơng, có khơng - Đưa sổ ghi chép cán môn cho bạn tổ trưởng báo cáo việc ghi chép bài, làm tập, học cũ, xem mới… - Đưa hướng giải, giúp bạn giải tập, không cho bạn mượn chép - Nếu báo cáo có bạn chưa đọc mới, chưa kẻ bảng biểu cho học mới, hay chưa học bài, chưa hoàn thành tập… Cán môn yêu cầu bạn làm phần việc chưa làm, hay chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm 30 phút đầu - Ví dụ trước tiết ơn tập chuẩn bị cho kiểm tra 45 phút, soạn sẵn phần ôn tập gồm câu hỏi trắc nghiệm tập giao cho cán môn, yêu cầu em cho lớp chuẩn bị trước ( học hay soạn tập được) Trong 30 phút đầu buổi học có tiết ơn tập tơi, cán môn đưa số câu hỏi yêu cầu lớp trả lời giấy xem mức độ ơn tập lớp có chu đáo hay khơng, ơn qua phần lí thuyết, cơng thức, dạng tập hay chưa? … Khi tơi bước vào tiết ôn tập phần nhanh, tơi trọng phần chính, phần khó, tập có câu hỏi phức tạp, học sinh giỏi ( đa số cán lớp) thuận lợi ôn tập kĩ, mở rộng, nâng cao hơn, học sinh lười, yếu có bạn giỏi kèm cặp, thêm phần giảng lại em nhớ lâu - Hay dạy “ Sự phụ thuộc điện trở vào vật liệu làm dây dẫn” học sinh khơng có chuẩn bị nhà trước việc lập bảng ghi kết thí nghiệm chiếm nhiều thời gian giáo viên Điều dĩ nhiên giáo viên có yêu cầu học sinh chuẩn bị trước, lớp đối chứng tiến hành kiểm tra học sinh có học sinh chuẩn bị, tiến hành kiểm tra lớp tơi nhiều thời gian, khơng có đủ thời lượng cho nội dung học, phải dừng lại cho học sinh kẻ bảng phải làm thay em Khi gặp nhiều trường hợp học sinh khơng kẻ bảng tâm lí tơi chẳng thể thoải mái Nhưng tiết dạy lớp thực nghiệm, cán môn thay kiểm tra, ghi vào báo cáo cho biết có HS kẻ sẵn bảng nhà, có HS bị ban cán kiểm tra kẻ, em kẻ bảng nhà trước q thuận tiện cho tơi, em lên lớp kẻ, khơng tơi vào tiết dạy em có sẵn bảng để điền kết thí nghiệm rồi, tức em có thích thú, tò mò cho việc tìm hiểu kiến thức mới, không bị thời gian nhắc nhở hay điều chỉnh tơi có tâm lí thoải mái cho việc hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, truyền tải kiến thức, nhen nhóm niềm u thích học Vật lý cho học sinh Tơi dựa vào đâu để biết em học yếu cần tơi giúp chỗ nào? Đó dựa vào báo cáo cán môn, tranh thủ đọc báo cáo em, hay kiểm tra lại tờ giấy em cho lớp trả lời, thấy em chưa trả lời câu hỏi tơi dạy chậm câu đó, câu trả lời tốt tơi nhanh bỏ qua Như tơi có nhiều thời gian dành cho đối tượng học sinh lớp Vậy vừa nâng cao chất lượng mơn, vừa phát huy vai trò em học sinh giỏi việc giúp bạn học tập, phát huy tự tin cho học sinh yếu, phát huy vai trò lãnh đạo trách nhiệm cán môn 3) Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng cán mơn có làm nâng cao chất lượng môn Vật lý cho học sinh trường THCS Thạnh Mỹ hay không? 4) Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng cán mơn có nâng cao chất lượng mơn vật lí Trường Trung học sở Thạnh Mỹ - Huyện Đơn Dương III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1) Khách thể nghiên cứu: Trường THCS Thạnh Mỹ trường học đạt Chuẩn quốc gia bậc Trung học sở huyện Đơn Dương, có điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ đặc biệt tất lớp học phụ đạo môn Vật lý tiết/ tuần Giáo viên: dạy hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng năm học Học sinh: đối tượng có đặc điểm tương đồng tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình giới tính, dân tộc (do nhà trường chia lớp từ đầu năm) Bảng Giới tính, học lực thành phần dân tộc học sinh: Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Lớp Tổng số Học lực Nam Nữ Giỏi Khá TB Dân tộc Yếu Kinh Tây nguyên 9/4 34 19 15 13 31 9/3 34 20 14 12 10 31 2) Thiết kế: Chọn lớp 9/4 nhóm thực nghiệm lớp 9/3 nhóm đối chứng, kiểm tra trước tác động hiệu thông qua tiết dạy Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương: Bảng 2: Điểm trung bình Đối chứng Thực nghiệm 6,5 6,6 p= 0,78 p = 0,78 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2): Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra Tác động trước tác động Kiểm tra sau tác động Sử dụng cán môn việc Thực nghiệm O1 kiểm tra lớp có xem trước nhà có làm tập theo yêu cầu O3 giáo viên Đối chứng O2 Không tác động O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 2) Quy trình nghiên cứu: - Lớp đối chứng dạy bình thường, giáo viên nhắc nhở chung lớp kiểm tra xác suất – học sinh xem em có thuộc cũ, có chuẩn bị cho mới, tập ghi chép trình bày … - Lớp thực nghiệm việc dạy kiến thức đạt chuẩn, sử dụng cán môn để nhắc nhở công việc nhà trước buổi học ( Vì thường tiết xếp cách xa nhau, tiết vào ngày thứ 3; tiết thứ lại ngày thứ – học sinh đặc biệt em yếu thường quên), nhờ cán môn kiểm tra cũ, lồng ghép thông qua kiểm tra viết – 10 phút 30 phút đầu Cán môn nhờ toàn cán lớp kiểm tra việc ghi chép bài, kẻ bảng, làm tập nhà… Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 8,3  6, �0,81 1,98 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc áp dụng cán môn vào dạy học Vật lý nhằm nâng cao chất lượng học tập có tác dụng lớn Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng cán môn tốt giải pháp tích cực trợ giảng thực thụ người giáo viên vào việc dạy học Vật lý có nâng chất lượng học tập học sinh khơng ? Có nâng cao hiệu tiết học hay khơng? Điều kiểm chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 2) Bàn luận kết quả: Cơ sở để lựa chọn đối tượng học sinh để nghiên cứu cho đề tài : - Cùng học chương trình (35 tuần) - Điều kiện học tập - Ý thức học tập giống - Trình độ Nghiên cứu đạt mục tiêu đặt : Học sinh bước đầu có thay đổi cách học, sợ thua bạn bè, sợ GVBM GVCN biết khơng học nên thường xuyên thực tốt nội dung giáo viên yêu cầu làm nhà Học sinh thích trao đổi, thảo luận, đề xuất thắc mắc, viết giấy trình bày rõ ràng, trôi chảy hơn, theo dõi nhận xét câu trả lời bạn cách xác, em tự chấm cho hay cho bạn mình… Do em đọc trước nhà nên thí nghiệm diễn nhanh hơn, không tốn thời gian kẻ bảng biểu nên với đồ dùng thí nghiệm hay bị hỏng hóc giáo viên kịp thời gian để điều chỉnh Do có tò mò đọc nhà nên em háo hức thí nghiệm để tìm câu trả lời cho Dưới dẫn dắt giáo viên, học sinh tự tìm chân lí, nên nhanh chóng ghi nhớ nhớ bền vững kiến thức, kĩ mà em thu nhận qua tiết học Học sinh có ý thức tự học, tự nghiên cứu để bổ trợ, nâng cao kiến thức chuẩn bị tài liệu, soạn bài, làm tập… nên lên lớp học tập chủ động, tích cực nhiều Q trình tự học diễn tiết học có thầy hướng dẫn Khi chuẩn bị tốt, học sinh tự tin hơn, nên hoạt động nhiều Về phía giáo viên, việc áp dụng có « trợ giảng » có nhiều thời gian dành cho việc dạy kiểm tra tạo hứng thú cho học sinh Học sinh học cách tích cực, tự giác nên giáo viên vững tin hơn, mạnh dạn sáng tạo áp dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học tích cực Giáo viên thêm yêu nghề, yêu mến học trò, giảng dạy thêm nhiệt tình Mối quan hệ thầy - trò trở nên thân thiện, uy tín người thầy ngày nâng cao Việc học sinh tự giác học tập nhà lớp, khiến cho thời gian chuẩn bị trả lời câu hỏi nhanh hơn, nội dung câu hỏi xác hơn, tránh im lặng nặng nề lớp Đó thuận lợi cho thầy, giảm bớt việc thuyết trình, tăng cường vai trò chủ động học tập học sinh, có thêm thời gian khai thác kiến thức, làm tập, tránh rủi ro “cháy giáo án” Kết giá trị trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 8,3; nhóm đối chứng 6,7 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,78; Điều cho thấy điểm giá trị trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0, 81 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test giá trị trung bình sau tác động hai lớp p=0,002 Kết khẳng định chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Qua kết thu nhận q trình ứng dụng, tơi nhận thấy việc sử dụng cán môn giúp nâng cao chất lượng học tập môn lên rõ rệt V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1) Kết luận: Nâng cao chất lượng mơn Vật lý nói riêng nâng cao chất lượng tất môn việc áp dụng giải pháp tích cực có tầm quan trọng đặc biệt, khâu định, bảo đảm thành công việc đổi phương pháp dạy học, bảo đảm thực thành công việc nâng cao chất lượng dạy học nhằm thực tốt vận động: “Nói khơng với tiêu cực thi cử chống bệnh thành tích giáo dục” Đồng thời đáp ứng nguyện vọng học sinh mong muốn có học hứng thú, xua tan khơng khí im lặng Học sinh thực trở thành chủ thể lĩnh hội tri thức, tránh độc tôn thuyết giảng người thầy Nâng cao chất lượng học tập việc học thực chất, người giáo viên tự khẳng định tài năng, tinh thông nghề nghiệp, nghệ thuật sư phạm mắt đồng nghiệp, phụ huynh học sinh Đề tài cụ thể hóa việc xây dựng cán môn, học sinh có tài lãnh đạo, có khả hòa nhập sống, có trách nhiệm với thân, với thầy – bạn bè Cán mơn chắn người có ích cho địa phương cho đất nước Việc xây dựng cơng dân có trách nhiệm mục đích giáo dục thân tơi quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học tình hình Đề tài cho thấy, mơn Vật lý nói riêng mơn khác nói chung vận dụng nhiều phương pháp dạy học, kể phương pháp xưa thường xem dành cho môn khoa học xã hội Đặc biệt giải pháp giúp nhiều cho giáo viên chủ nhiệm việc quản lí điều hành lớp chủ nhiệm Chúng ta hồn tồn áp dụng nhiều giải pháp để dạy sinh động, hấp dẫn, dễ hiểu, nhẹ nhàng học sinh người dạy Tính đề tài khơng áp dụng cho riêng môn Vật lý mà áp dụng cho tất mơn, kể cho người làm công tác chủ nhiệm Đề tài xây dựng cán môn động, tích cực mà rèn nhiều học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo việc tìm hiểu kiến thức nhiều môn học Để áp dụng giải pháp nêu đạt kết quả, người giáo viên phải thật chủ động, sáng tạo việc tổ chức, giúp đỡ cán mơn vững kiến thức, động, linh hoạt cách kiểm tra, trung thực báo cáo, có trách nhiệm với nhiệm vụ giao Việc kết hợp giải pháp tích cực nêu vào giảng dạy Vật lý cần thiết, phải kết hợp linh hoạt tình cảm giáo viên, khánh quan kiểm tra đánh giá, sát với học sinh để thông cảm, chia sẻ với em nhiều môn công việc nhà chiếm giấc ngủ em, tạo hứng thú cho học sinh lớp giảng dạy, nhằm phát huy tốt tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh 2) Khuyến nghị đề xuất: Để việc giảng dạy đạt hiệu ngày cao xin đề xuất số vấn đề sau: Đối với nhà trường: Lựa chọn giáo viên nhiệt tình, có uy tín vào làm công tác chủ nhiệm lớp để quản giấc học tập em để tránh việc em ham chơi đối phó với việc học tập Đầu tư kinh phí thích đáng cho hoạt động chun mơn, tổ chức chuyên đề cấp trường, cấp liên trường có chất lượng để giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm chuyên môn; mua sắm nhiều đồ dùng dạy học Nhà trường cần hỗ trợ sở vật chất, thiết bị dạy học giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học Đối với giáo viên: - Cần có yêu nghề, nhiệt tình tâm huyết với học sinh - Có phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh - Lựa chọn cán mơn có trách nhiệm, trung thực, nhiệt tình, có cách học tốt có thêm lực lãnh đạo - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng kiến thức lực chuyên môn nhiều đường khác - Đầu tư thời gian cho việc soạn giảng, kiểm tra đánh giá học sinh, đổi phương pháp giảng dạy Trên số kinh nghiệm mà tơi rút suốt q trình dạy học theo tinh thần đổi Việc tìm áp dụng giải pháp tích cực vào dạy học để xây dựng nâng cao chất lượng học tập học sinh cách hiệu điều khó khăn Vì vậy, khó tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để đề tài tơi hồn thiện để nghiệp giáo dục ngày khởi sắc / VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Bộ giáo dục đào tạo, dự án Việt – Bỉ 2) Tài liệu tập huấn : Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS – Bộ giáo dục đào tạo 3) Tài liệu dạy - học Vật Lí lớp theo chuẩn kiến thức kĩ – Phạm Ngọc Tiến 4) Tương tác hoạt động thầy – trò lớp học – Đặng Thành Hưng 5) Người lãnh đạo tập thể - Tài liệu nước 6) Sách giáo khoa, sách giáo viên Vật Lí 7) Mạng Internet: http://flash.violet.vn ; thuvientailieu.bachkim.com 8) Tài liệu giảng dạy: Hướng dẫn thực theo Chuẩn Kiến thức – kĩ mơn Vật Lí – bậc THCS VII PHỤ LỤC 1) Ghi chép cán mơn: ( có minh chứng kèm theo) 2) Đề đáp án trước tác động: Trường THCS Thạnh Mỹ KIỂM TRA 15 PHÚT Lớp: 9/ … Môn: VẬT LÝ Tên:…………………… Ngày … tháng … năm 2017 ĐỀ Điểm Nhận xét Duyệt đề A TRẮC NGHIỆM: Chọn câu trả lời điền vào khung Câu Câu Câu Câu Câu Câu Một bóng đèn thắp sáng có điện trở 15  cường độ dòng điện chạy qua dây tóc bóng đèn 0,3 A Hiêụ điện hai đầu dây tóc bóng đèn bao nhiêu? A U = V B U = 15,3 V C U = 4,5 V D Một giá trị khác Câu Trong đoạn mạch nối tiếp, công thức sai? A I = I1 = I2 = … = In B I + I1 + I2 + … + In B U = U1+ U2 + …+ Un C R = R1+ R2 + …+ Rn Câu Điện trở R1= 10  chịu cường độ dòng điện tối đa 1,5 A Điện trở R2= 20 chịu cường độ dòng điện tối đa A Có thể mắc song song hai điện trở vào hai điểm có hiệu điện tối đa bao nhiêu? A 15 V B 10 V C 25 V D.30 V Câu Cho điện trở R1= 15, hiệu điện đặt vào hai đầu điện trở 30 V Cường độ dòng điện chạy qua điện trở có giá trị: A 0,002 A B 0,2 A C A D 20 A Câu Hai điện trở R1 = Ω , R2 = 15 Ω mắc song song với Cường độ dòng điện chạy qua mạch 0,2 A, hiệu điện đặt vào hai đầu đoạn mạch là: A 0,75 V B 1,5 V C 1,25 V D 2,75 V B TỰ LUẬN: Cho mạch điện gồm hai điện trở mắc nối tiếp R1 = 15 Ω , R2 = 30 Ω Cường độ dòng điện chạy qua mạch A Tính điện trở tương đương mạch? Tính hiệu điện hai đầu đoạn mạch hai đầu điện trở R1? Nếu mắc hai điện trở song song với nhau, giữ nguyên hiệu điện ban đầu a) Cường độ dòng điện chạy qua mạch bao nhiêu? b) Thay R2 điện trở RX điện trở tương đương mạch giảm Ω Tính điện trở Rx? Trường THCS Thạnh Mỹ KIỂM TRA 15 PHÚT Lớp: 9/ … Môn: VẬT LÝ Tên:…………………… Ngày … tháng … năm 2017 ĐỀ Điểm Nhận xét Duyệt đề A TRẮC NGHIỆM: Chọn câu trả lời điền vào khung Câu Câu Câu Câu Câu Câu Cho điện trở R1= 15, hiệu điện đặt vào hai đầu điện trở 30 V Cường độ dòng điện chạy qua điện trở có giá trị: A 0,002 A B 0,2 A C A D 20 A Câu Điện trở R1= 10 chịu cường độ dòng điện tối đa 1,5 A Điện trở R2= 20 chịu cường độ dòng điện tối đa A Có thể mắc song song hai điện trở vào hai điểm có hiệu điện tối đa bao nhiêu? A 10 V B 15 V C 25 V D 30 V Câu Một bóng đèn thắp sáng có điện trở 15  cường độ dòng điện chạy qua dây tóc bóng đèn 0,3 A Hiêụ điện hai đầu dây tóc bóng đèn bao nhiêu? A U = V B U = 15,3 V C U = 4,5 V D Một giá trị khác Câu Hai điện trở R1 = Ω , R2 = 15 Ω mắc song song với Cường độ dòng điện chạy qua mạch 0,2 A, hiệu điện đặt vào hai đầu đoạn mạch là: B 1,5 V A 2,75 V C 1,25 V D 0,75 V Câu Trong đoạn mạch nối tiếp, công thức sai? A I = I1 = I2 = … = In B U = U1+ U2 + …+ Un C I + I1 + I2 + … + In D R = R1+ R2 + …+ Rn B TỰ LUẬN: Cho mạch điện gồm hai điện trở mắc nối tiếp R1 = 15 Ω , R2 = 30 Ω Cường độ dòng điện chạy qua mạch A 1) Tính điện trở tương đương mạch? 2) Tính hiệu điện hai đầu đoạn mạch hai đầu điện trở R1? 3) Nếu mắc hai điện trở song song với nhau, giữ nguyên hiệu điện ban đầu a) Cường độ dòng điện chạy qua mạch bao nhiêu? b) Thay R2 điện trở RX điện trở tương đương mạch giảm Ω Tính điện trở Rx? ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I/ TRẮC NGHIỆM: ĐỀ 1: Câu C Câu B Câu A Câu C Câu A Câu Câu Câu Câu ĐỀ 2: Câu C B C D C II/ TỰ LUẬN: Điện trở tương đương đoạn mạch là: Rtđ = R1 +R = 45  ( 1, đ) Hiệu điện hai đầu đoạn mạch U = I Rtđ = 45 = 90 V ( 1, đ) Hiệu điện hai đầu điện trở R1 là: U1 = I R1= 2.15 = 30 V ( 1, 0đ) Nếu mắc hai điện trở song song vào hiệu điện a) Điện trở tương đương mạch là: Rtđ = R1.R2 15.30   10 (  ) ( 0,5 đ) R1  R2 15  30 Cường độ dòng điện qua mạch là: I = A ( 0,5 đ) b) Điện trở tương đương mạch mới: Rtđ = 10 – =  ( 0, đ) Giá trị điện trở Rx là: 7,5  ( 0, đ) 3) Đề đáp án sau tác động: Trường THCS Thạnh Mỹ Lớp: 9/……… Tên: ………………… ……………………… Điểm KIỂM TRA 15 PHÚT Môn: Vật Lý Ngày …./01/2018 Đề Nhận xét Duyệt đề I/ Trắc nghiệm: ( đ) Chọn đáp án điền vào khung đây: Câu 1) Câu Câu Câu Câu Khi truyền tải điện xa, hao phí đáng kể điện chuyển hóa thành : A Hóa C Năng lượng ánh sáng B Nhiệt D Năng lượng từ trường 2) Trên đường dây tải công suất điện P dùng hiệu điện 500kV cơng suất hao phí P1 ; Khi dùng hiệu điện 10000 V cơng suất hao phí P2.Tỉ số P2 /P1 là: A 25 B 250 C 2500 D 25000 3) Một máy biến dùng nhà cần hạ hiệu điện từ 220 V xuống 15 V, cuộn sơ cấp có 3800 vòng Vậy cuộn thứ cấp có: A 500 vòng C 259 vòng B.800 vòng D 200 vòng 4) Dòng điện cảm ứng xuất số đường sức từ xuyên qua mạch điện: A không đổi C lúc tăng lúc giảm B giảm D ln tăng 5) Dòng điện cảm ứng dòng điện: A xe máy C đèn pin B bóng đèn đinamơ xe đạp D xe đồ chơi trẻ em II/ Tự luận( đ) Người ta muốn tải công suất điện 105W từ nhà máy đến nơi tiêu thụ đường dây có tổng điện trở 10  Hiệu điện hai đầu dây dẫn 103V 1) Tính cơng suất hao phí đường dây tải điện tỏa nhiệt 2) Để tăng hiệu điện hai đầu dây lên đến 2.10 V cơng suất hao phí tỏa nhiệt bao nhiêu? 3) Để tăng hiệu điện người ta phải dùng máy biến đặt hai đầu đường dây Cho biết số vòng dây cuộn thứ cấp 20 000 vòng Hãy tính số vòng dây cuộn sơ cấp máy biến này? Trường THCS Thạnh Mỹ Lớp: 9/……… Tên: ………………… ……………………… Điểm KIỂM TRA 15 PHÚT Môn: Vật Lý Ngày …./01/2018 Đề Nhận xét Duyệt đề I/ Trắc nghiệm: ( đ) Chọn đáp án điền vào khung đây: Câu Câu Câu Câu Câu 1) Dòng điện cảm ứng dòng điện: A.ở xe máy C.ở đèn pin B.ở bóng đèn đinamô xe đạp D.ở xe đồ chơi trẻ em 2) Trên đường dây tải công suất điện P dùng hiệu điện 500kV cơng suất hao phí P1 ; Khi dùng hiệu điện 10000 V cơng suất hao phí P2.Tỉ số P2 /P1 là: A 25 C 2500 B 250 D 25000 3) Khi truyền tải điện xa, hao phí đáng kể điện chuyển hóa thành : A Hóa C Năng lượng ánh sáng B Nhiệt D Năng lượng từ trường 4) Một máy biến dùng nhà cần hạ hiệu điện từ 220 V xuống 15 V, cuộn sơ cấp có 3800 vòng Vậy cuộn thứ cấp có: A 500 vòng C 259 vòng B 800 vòng D 200 vòng 5) Dòng điện cảm ứng xuất số đường sức từ xuyên qua mạch điện: A lúc tăng lúc giảm C giảm B không đổi D tăng II/ Tự luận( đ) Người ta muốn tải công suất điện 106W từ nhà máy đến nơi tiêu thụ đường dây có tổng điện trở 100  Hiệu điện hai đầu dây dẫn 103V 1) Tính cơng suất hao phí đường dây tải điện tỏa nhiệt 2) Để tăng hiệu điện hai đầu dây lên đến 2.10 V cơng suất hao phí tỏa nhiệt bao nhiêu? 3) Để tăng hiệu điện người ta phải dùng máy biến đặt hai đầu đường dây Cho biết số vòng dây cuộn thứ cấp 20 000 vòng Hãy tính số vòng dây cuộn sơ cấp máy biến này? ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I/ Trắc nghiệm: Mỗi câu điểm Đề Câu Câu Câu Câu Câu B C A C B Câu C Câu B Câu C Câu A Đề Câu B II/ Tự luận: đ Đề 1) Cơng suất hao phí đường dây tải điện là: P hp= P R= (105) 2.10 : 10002 = 10 000 (W) U (2đ) 2) Cơng suất hao phí đường dây tải điện có máy biến là: P hp = P R=(1000002.10 ): (2.10 )2 = 2,5 (W) U2 (1,5 đ) 3) Số vòng dây cuộn sơ cấp là: U n 1000.20000 U1 n  => n1   = 100 vòng U2 2.105 U2 n2 (1,5 đ) Đề 1) Công suất hao phí đường dây tải điện là: P hp= P R= (106) 2.10 : 10002 = 10 000 000 (W) U (2đ) 2) Cơng suất hao phí đường dây tải điện có máy biến là: P hp= P R=(1 000 0002.10 ): (2.10 )2 = 250 (W) U (1,5 đ) 3) Số vòng dây cuộn sơ cấp là: U n 1000.20000 U1 n  => n1   = 100 vòng U2 2.105 U2 n2 (1,5 đ) 4) Bài kiểm chứng T-Test: A 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 B C D NHÓM THỰC NGHIỆM E tên KT ST Đ Họ Trương Việt Lê Thị Ngọc Nguyễn Trúc Đại Lê Văn Bon Khô Nai Phan Đình Bảo Prum Ma Nguyễn Phi Nguyễn H Quang Điểu Thị Trần Khánh Nguyễn Minh Phãm Tuấn Ngô Thị Thùy Nguyễn Thị Thùy Nguyễn Thị Kim Nguyễn Tấn Nguyễn Thị Kim Nguyễn H Bảo Nguyễn Mai Uyển Tạ Thị Phương Đào Văn Nguyễn Công ANH ÁNH BẢO CHỨC DIỆN HIẾU HỒNG HÙNG HUY HUYỀN HUYỀN HƯNG HƯNG LAM LINH LOAN LỰC NGÂN NGỌC NHI NHUNG PHONG QUÝ KT TTĐ 9.5 7.5 6 5 3.5 8.8 8 10 10 10 7.5 10 6.5 4.5 7 5.5 4.5 10 10 F G H NHÓM ĐỐI CHỨNG Họ TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Chúc Danh Nguyễn Kiều K' Nguyễn Thị Ngọc Nguyễn Văn Bon Kho Nai TrỊnh Lê Võ Văn Sĩ Nguyễn Đoàn Việt Lê Đàm Minh Phạm Minh Nguyễn Quốc K' Hồ Danh K' Hồ Đông Kiều Hải Trần Văn Phạm Thị Thùy Lê Mạnh Đặng Trần Thúy Pang Tiang Nai La Ngọc Tuyết Lê Nguyễn Yến Đặng Hồng tên AN ANH BÌNH CHÂM CHUYÊN DIỆM DUY ĐAN HÀ HẬU HUY HUY KHÔI KHÔI KHÔI LAI LINH LUÂN NGA NGÂN NHI NHI OANH I J KT KT TT Đ ST Đ 10 6.5 6.8 7.5 8 4.5 6.3 6.5 5.8 7 8.8 6.5 8.5 9 8.5 5 25 24 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Nguyễn Như Lê Hữu QUỲNH TÀI Lê Đăng Nguyễn Quốc Nguyễn Tuấn Bùi Thanh Phạm Thu Nguyễn Huyền Phạm Trần Hà Hà Nguyễn Bảo Nguyễn H Thanh TÂM THÀNH THÀNH THUẬN THÚY TRANG TRANG TRÂM TRÚC 6.5 6.5 8.8 5 Giá trị TB (Mean) Độ lệch chuẩn (SD) 8 7 10 7 ,6 2,3 8,3 2,14 Giá trị P T-Test 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Nguyễn Hồng Đồng Văn OANH QUANG 5.5 Đặng Lê Hồng Trần Bảo Nguyễn Đức Hồ Thị Thanh Nguyễn Thị Trang Phạm Ngọc QUÂN QUYÊN TẤN THẢO THI THIỆN Nguyễn Ngọc Kiều THƯƠNG Phạm Nguyễn Thu Nguyễn Ngọc THỦY THY 5.8 Giá trị TB (Mean) 6,5 2,2 Độ lệch chuẩn (SD) 0, 78 Chênh lệch GTTB chuẩn (SMD) P =TTEST(D2:D34;I2:I34;2;3); 0,002 0,81 P =TTEST(E2:E34;J2:J34;2;3); 5) Cơng thức tính giá trị phần mềm Excel: Cơng thức tính phần mềm Excel Giá trị trung bình =Average(number1, number 2, …) Độ lệch chuẩn =Stdev(number1, number 2, …) Áp dụng cơng thức vào ví dụ bảng ta tính kết sau: Giá trị trung bình độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm: Áp vào cơng thức phần mềm Excel Giá trị trung bình =Average(E2:E34) Độ lệch chuẩn =Stdev(E2:E34) Giá trị trung bình độ lệch chuẩn nhóm đối chứng: Giá trị N1 Áp vào công thức phần mềm Excel =Average(J2:J34) =Stdev(J2:J34) Giá trị N2 Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 8,3 2,14 6,7 1,98 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = ( 8,3 – 6,7)/ 1,98 = 0.81 Cơng thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phần mềm Excel: p =ttest(array1,array2,tail,type) ( array cột điểm số mà định so sánh) Trong đó: tail (đi), type (dạng) tham số 6.5 5.5 10 6, 1, 98 Áp dụng cơng thức vào ví dụ bảng ta tính kết sau: Tính giá trị P T-Test trước tác động : P=ttest(D2:D34, I2:I34,2,3) = 0.78 Tính giá trị P T-Test sau tác động : P=ttest(E2:E34,J2:J34,2,3) = 0.002 Tính chênh lệch giá trị trung bình (SMD): SMD = Trung bình thực nghiệm – Trung bình đối chứng Độ lệch chuẩn đối chứng SMD = 8,3 – 6,7 = 0,81 1,98 Thạnh Mỹ, tháng 05 năm 2018 Người viết Lương Thị Kim Quá ... vững để em học tốt môn học khác Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý, thân nghiên cứu áp dụng thành công đề tài Nâng cao chất lượng môn Vật lý cấp THCS thông qua cán môn Nghiên cứu tiến... tác động Qua kết thu nhận trình ứng dụng, nhận thấy việc sử dụng cán môn giúp nâng cao chất lượng học tập môn lên rõ rệt V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1) Kết luận: Nâng cao chất lượng môn Vật lý nói... cán môn 3) Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng cán mơn có làm nâng cao chất lượng môn Vật lý cho học sinh trường THCS Thạnh Mỹ hay không? 4) Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng cán mơn có nâng cao