Vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động Trải nghiệm sáng tạo bộ môn Ngữ văn tại trường THPT

Sở giáo dục & đào tạo sơn la trờng thpt sèp cép ********** SÁNG KIẾN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THPT SỐP CỘP Tác giả: Nguyễn Thanh Phương Chức vụ: Giáo viên Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục Đơn vị công tác: Trường THPT Sốp Cộp Sơn La, tháng 04 năm 201 PHẦN MỞ ĐẦU I BỐI CẢNH CỦA GIẢI PHÁP Không gian nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu trường THPT Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La Thời gian nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Thực trạng việc thực hiện: Đáp ứng yêu cầu đổi mới, từ năm học 2016-2017 Sở GD&ĐT ban hành hướng dẫn số: 1037/SGDĐT-GDPT ngày 22 tháng năm 2016 Sở GD&ĐT Sơn La hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Trong có yêu cầu nhà trường hoạt động TNST vào dạy học tất môn học Đến năm học 2017-2018, công văn số: 1318/SGDĐTGDTrH Sở GD&ĐT Sơn La ngày 28 tháng năm 2017, tiếp tục đạo nhà trường phổ thông thực hoạt động TNST Để GV nhà trường thực tổ chức hoạt động TNST, Bộ giáo dục xây dựng tài liệu “ Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học” Bộ tài liệu trang bị cho GV hiểu biết mục tiêu, chất, hình thức tổ chức hoạt động TNST nhà trường Vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ văn vấn đề Tại trường THPT Sốp Cộp, hai năm học 2016-2017 0217-2018, mơn Ngữ Văn có 03 sáng kiến liên quan đến lĩnh vực TNST Trong năm học 2017-2018, đồng chí Đặng Thị Hồi có sáng kiến “Giải pháp thiết kế tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn gắn với chủ đề người lính thơ ca kháng chiến chương trình Ngữ văn 12” ( công bố); năm học 2017-2018 có sáng kiến giáo viên Hà Thị Bích Thảo “Phát triển lực, phẩm chất học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phỏng vấn trả lời vấn” (chưa công bố), sáng kiến “Giải pháp kết hợp HĐTSNT môn Ngữ văn với hoạt động khác nhà trường nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh bảo tồn nét đẹp văn hóa trang phục truyền thống dân tộc Thái trường THPT Sốp Cộp” giáo viên Đặng Thị Hồi (chưa cơng bố) Nhìn chung sáng kiến giải vấn đề cụ thể, chưa có tính định hướng chủ đề, hình thức tổ chức, phương pháp tổ chức cho hoạt động TNST chung cho môn trường Tổng quan thông tin vấn đề cần nghiên cứu: 4.1 Hoạt động TNST nhà trường THPT Về đổi mơn học, nói việc đưa hoạt động TNST thành môn học hệ thống giáo dục khâu đột phá thực thực mục tiêu “ phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Bởi lẽ hoạt động TNST hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Hoạt động TNST phận q trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua việc tham gia vào hoạt động TNST, HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân.… Từ đó, hình thành phát triển cho HS giá trị sống lực cần thiết Thông qua hoạt động TNST, HS phát triển phẩm chất sống yêu thương, sống trách nhiệm sống tự chủ, hình thành phát triển lực chung như: lực tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ; lực thể chất; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tính tốn; lực cơng nghệ thơng tin truyền thông lực đặc thù cụ thể lực tham gia tổ chức hoạt động; lực tự quản lý tổ chức sống cá nhân; lực tự nhận thức tích cực hóa thân; lực định hướng nghề nghiệp; lực khám phá sáng tạo Đối với lĩnh vực tổ chức hoạt động hoạt động TNST phong phú đa dạng Về lĩnh vực hoạt động TNST theo tài liệu tập huấn Bộ có 13 lĩnh vực tiêu biểu trường học; văn hóa du lịch; nội trợ/gia đình/chăm sóc; giao thơng; thủ công nghiệp; lâm nghiệp; kinh doanh/kinh tế; nông nghiệp; công nghiệp; ngư nghiệp; y tế; TDTT; khoa học công nghệ Về hình thức hoạt động thấy hoạt động TNST tổ chức thơng qua hình thức: Hình thức có tính khám phá: Thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại, trò chơi; hình thức có tính tham gia lâu dài: Dự án nghiên cứu khoa học; câu lạc bộ; hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác: Diễn đàn, giao lưu, hội thảo/xemina, sân khấu hóa; hình thức có tính cống hiến: Thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội/ tình nguyện Để tổ chức hoạt động TNST, GV xây dựng kế hoạch hoạt động TNST Việc thiết kế hoạt động TNST tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động TNST: Từ nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định ro đối tượng thực Bước 2: Đặt tên cho hoạt động: Tên hoạt động TNST cần đảm bảo: Ro ràng, xác, ngắn gọn, phản ánh chủ đề nội dung hoạt động Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động: Là dự kiến trước kết hoạt động; yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động: Nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động TNST cần phù hợp với học, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả HS Bước 5: Lập kế hoạch: Xây dựng nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành mục tiêu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động bản giấy Trong bước này, cần phải xác định: - Có việc cần phải thực hiện? - Các việc gì? Nội dung việc sao? - Tiến trình thời gian thực việc nào? Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động GV tiến hành rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ học sinh 4.2 Phương pháp DHDA nhà trường phổ thông Đối với phương pháp DHDA ta thấy có nhiều điểm tương đồng với hoạt động TNST Trong DHDA người học giữ vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án, hướng dẫn, hỗ trợ, cộng tác GV Dự án đặt HS vào vai trò tích cực như: người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo… Chủ yếu HS làm việc theo nhóm hợp tác với GV cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học Có thể thấy tiến trình thực DH DA chia thành giai đoạn: Giai đoạn 1: Xây dựng ý tưởng dự án, định chủ đề Việc lựa chọn chủ đề dự án tùy thuộc vào hứng thú, quan tâm, kinh nghiệm HS GV đề xuất số đề tài để hướng HS chọn lựa GV cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch dự án Với hướng dẫn GV, HS xây dựng kế hoạch dự án, xác định cơng việc cần làm, nguồn lực cần thiết (vật liệu, kinh phí, tài liệu tham khảo, chuyên gia), thời gian dự kiến, phương pháp tiến hành, phân công công việc Giai đoạn 3: Thực dự án Các thành viên thực công việc kế hoạch Trong giai đoạn HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kết thúc giai đoạn nhóm phải có sản phẩm dự án Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm dự án Các nhóm giới thiệu sản phẩm dự án Các sản phẩm trình bày dạng trình chiếu, thu hoạch, văn bản, áp phích hay tờ rơi,… nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo hoạt động xã hội Giai đoạn 5: Đánh giá Trong dạy học tích cực nói chung dạy học DHDA nói riêng, đánh giá đóng vài trò quan trọng Khơng đánh giá sản phẩm dự án mà trình làm việc HS cần có đánh giá đắn Từ HS rút kinh nghiệm cho Cần có đánh giá sản phẩm đánh giá trình với nhiều hình thức như: GV đánh giá, HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, Như vậy, phương pháp DHDA hoạt động TNST phương pháp dạy học tích cực (người dạy – người học – học liệu – môi trường…), khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ áp đặt chiều; đồng thời kết hợp hài hoà dạy kiến thức công cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học học tập suốt đời Làm để vận hành tương tác đồng thành tố phương pháp phát huy hết hiệu nhiệm vụ đặt cần sang kiến phải giải II LÝ DO CHỌN GIẢI PHÁP Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo giới thiệu công bố dự thảo tổng thể Chương trình giáo dục xin ý kiến rộng rãi để tiếp tục hồn chỉnh Trong chương trình có hai loại hoạt động là: dạy mơn học hoạt động TNST Hoạt động TNST hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động TNST xây dựng thành mơn học với nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức có nhiều điểm Để giúp cho GV làm quen với hoạt động TNST từ năm học 2016 - 2017 sở GD&ĐT Sơn La đạo nhà trường đưa nội dung TNST vào giảng dạy, áp dụng tất môn với thời lượng 4% tổng số tiết môn học Tuy triển khai gần 02 năm có nhiều lần tập huấn nhận thấy việc thực tổ chức hoạt động TNTS GV trường có trường THPT Sốp Cộp gặp nhiều khó khăn, bất cập thực hoạt động TNST Cụ thể sau: Đối với HS: Có thể thấy số lượng HS lớp lớn ( từ 40-45 HS, giáo viên Ngữ văn dạy từ 3-4 lớp (120-170HS), tính kỉ luật HS khó khăn dễ nhận thấy GV quản lí, tổ chức cho HS tham gia hoạt động TNST Nhiều HS thụ động, rụt rè chưa mạnh dạn, chủ động tham gia hoạt động; tính tự giác, tính sáng tạo hạn chế Đối với GV: Tuy tập huấn, làm quen với hoạt động TNST nhiều GV vần bỡ ngỡ, lúng túng việc xác định số tiết, chủ đề, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động TNST chưa có tài liệu hướng dẫn GV cách cụ thể Chính nhiều hoạt động TNST mang nặng tính hình thức, chưa vào chiều sâu, thực chất việc học qua “trải nghiệm” Đối với nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn, số hư hỏng q thời hạn sử dụng; kinh phí hoạt động hạn hẹp, chất lượng hoạt động TNST hạn chế, hiệu quả, tác dụng hoạt động TNST chưa mong muốn GV Đối với gia đình xã hội: Gia đình HS chủ yếu thuộc diện hộ nghèo xa trung tâm huyện, nhiều phụ huynh chưa biết tới hoạt động TNST Nên yêu cầu hỗ trợ, phối hợp e dè, khơng muốn hợp tác khơng có điều kiện để hợp tác hỗ trợ Về mặt xã hội, huyện Sốp Cộp huyện vùng sâu, vùng xa di tích lịch sử, danh nhân, nhà thơ nhà văn, danh lam thắng cảnh, làng nghề… không có, khó khăn khơng nhỏ để GV đa dạng hóa hình thức hoạt động TNST Để giải khó khăn kể trên, tơi chọn sáng kiến “Vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ văn trường THPT Sốp Cộp” để giúp đồng nghiệp môn thân làm tốt nhiệm vụ giao III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu - Các chủ đề, nội dung hoạt động TNST môn Ngữ Văn sử dụng phương pháp DHDA, quy trình vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST; mẫu Kế hoạch dạy học TNST môn Ngữ Văn trường THPT Sốp Cộp Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ văn THPT Sốp Cộp VI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đề xuất số chủ đề, nội dung, phương pháp, hình thức vào hoạt động TNST môn Ngữ văn trường THPT Sơng Cộp bối cảnh chương trình TNST bậc THPT chưa có tài liệu định hướng quan chun mơn có thẩm quyền ban hành - Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST Ngữ văn trường THPT Sốp Cộp - Đề xuất mẫu Kế hoạch dạy học TNST vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Hoạt động TNST môn Ngữ văn trường THPT Sốp Cộp Trước yêu cầu đổi giáo dục, hoạt động TNST đưa vào chương trình môn học Để giáo viên chủ động với chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mời từ năm học 2016-2017 Sở GD&ĐT Sơn La yêu cầu nhà trường xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch trải nghiệm với thời lượng 4% tổng số tiết học/một mơn học Trên sở đó, trường THPT Sốp Cộp đạo tổ chuyên môn, giáo viên mơn rà sốt chương trình, xác định nội dung, thời lượng trải nghiệm cho môn, lớp học Đối với môn Ngữ văn theo phân phối giảng dạy số tiết, chủ đề HĐ TNST hai năm học 2016-2017 2017-2018 sau Năm học 2016-2017: Tổng Số tiết Tiết Khối số trải theo tiết nghiệm PPCT 111 10 11 12 130 111 Chủ đề, học trải nghiệm 30 Trữ tình dân gian (Ca dao) 42 Chữ “nhàn” hai văn bản: Cảnh ngày hè ( Nguyễn Trãi); Nhàn ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) 63 - Văn thuyết minh 89 - Truyện Kiều- Nguyễn Du 47 - Hạnh phúc tang gia - (Trích: Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) 52 - Một số thể loại văn học: Thơ, Truyện 58 - Chí phèo (Nam Cao) 73 - Phỏng vấn trả lời vấn 103 - Người bao (Sê-khốp) 43, 44 - Hình ảnh người lính kháng chiến chống Pháp chống Mĩ 80,81 Vợ chồng A Phủ + Cuộc sống nhân dân vùng cao Ghi Năm học 2017-2018: Tổng Số tiết Tiết Khối số trải theo tiết nghiệm PPCT 10 105 11 123 Chủ đề, học trải nghiệm sáng tạo 49, 50 - Trình bày vấn đề 59,60 - Phương pháp thuyết minh 72,73 - Phỏng vấn trả lời vấn Ghi 110, 111, 112 12 105 - Một số thể loại văn học: Kịch, văn nghị luận 24 - Phát biểu theo chủ đề 91 - Phát biểu tự 92, 93 - Văn tổng kết Có thể nhận thấy số lượng tiết học TNST mơn Ngữ văn khơng lớn, bố trí hoạt động hai học kỳ Các chủ để, học TNST ba khôi giáo viên lựa chọn phân môn Đọc văn, Làm văn tiếng Việt thường không Cụ thể năm học 2016-2017 có 13 tiết TNST Trong Đọc văn 10 tiết chiếm 76,9%, làm văn 03 tiết chiếm 23,1%, tiếng Việt tiết chiếm 0% Năm học 2017-2018 có 13 tiết TNST Trong Đọc văn tiết chiếm 0%, làm văn 13 tiết chiếm 100%, tiếng Việt tiết chiếm 0% Về quy trình xây dựng chủ đề, tiết học TNST mơn Ngữ văn: Nhóm chun mơn hội ý, thảo luận thống số tiết theo bài, tiết theo PPCT Tổ thống PPCT môn học BGH phê duyệt GV tổ chức thực Về hình thức tổ chức hoạt động TNST Khảo sát hình thức hoạt động TNST 13 tiết năm học 2016-2017 05 tiết học kỳ I năm học 2017-2018 môn ngữ văn tơi nhận thấy: hình thức hoạt động câu lạc bộ: 0/18; hoạt động trò chơi: 02/18; hoạt động diễn đàn 8/18 (diễn đàn quy mô nhỏ: 01 lớp, thời gian ngắn: 01 tiết, khơng gian hẹp: lớp học), hình thức sân khấu tương tác: 4/18, hình thức tham quan, dã ngoại: 0/18; hình thức hội thi/cuộc thi: 04/18, hình thức tổ chức kiện: 0/18, hoạt động giao lưu: 0/18; hình thức hoạt động chiến dịch: 0; hoạt động nhân đạo: 0/18 Đối với việc vận dụng phương pháp để tổ chức tốt hoạt động TNST giáo viên thường sử dụng phương pháp phát vấn, phương pháp sắm vai, trò chơi, làm việc nhóm, phương pháp dạy học dự án Qua sử dụng phiếu khảo sát (Mẫu số Phụ lục 1) trình tổ chức hoạt động TNST năm học 20162017, học kỳ I năm học 2017-2018 kết cho thấy GV sử dụng phương pháp dạy học tiết hoạt động TNST sau: GV thường xuyên sử dụng phương pháp phát vấn 7/11 GV chiếm 63,3%; GV thường xuyên sử dụng phương pháp sắm vai 6/11 GV chiếm 54,5%; có sử dụng phương pháp làm việc nhóm 8/11 GV chiếm 72,7%; có sử dụng phương pháp dạy học dự án 2/11 chiếm 18% Khảo sát bước tổ chức hoạt động TNST đồng nghiệp môn nhận thấy phần lớn hoạt động TNST xây dựng, tổ chức sau: Bước 1: Tìm ý tưởng, chọn dạy theo hình thức trải nghiệm - Bước thường tiến hành từ đầu năm học Nhà trường đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV chọn dạy theo hoạt động TNST đưa vào phân phối chương trình để thực Bước 2: Giáo viên xây dựng kế hoạch học TNST - Theo phân phối chương trình trước tới tiết hoạt động TNST GV nghiên cứu học để xây dựng kế hoạch trải nghiệm sáng tạo Phần lớn kế hoạch có cấu trúc giáo án lên lớp gồm phần: Tên học – mục tiêu - chuẩn bị GV, HS, - Tiến trình tổ chức hoạt động – củng cố, hướng dân HS học - Các phương pháp tổ chức hoạt động kế hoạch thường sử dụng như: Như phương pháp nêu vấn đề, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp trò chơi… Bước 3: Giáo viên phân công học sinh chuẩn bị số nội dung hoạt động TNST nhà - Theo kế hoạch hoạt động TNST, GV chia nhóm, phân cơng HS chuẩn bị số nội dung nhà thông qua phiếu tập hay nhắc nhở, dặn dò HS tập viết thuyết trình, xây dựng câu hỏi, câu trả lời vấn … - Hoạt động tương tác GV học sinh bước Việc hướng dẫn, gợi ý, tư vấn, hỗ trợ GV HS q trình chuẩn bị khơng nhiều HS chủ yếu tự chuẩn bị, tự tìm hiểu, tự phân cơng, trách nhiệm HS thường khơng cao Do kết chuẩn bị thường không mong muốn Bước 4: Tổ chức hoạt động TNST lớp - Đây bước quan trọng hoạt động TNST Tuy nhiên phần lớn hoạt động diễn lớp, khơng gian hẹp chủ yếu tập trung vào HS tích cực, mạnh rạn, có chuẩn bị tốt nhà Và khơng HS đóng vai trò khán giả, khơng tham gia hoạt động TNST theo nghĩa Các hoạt động TNST thực 01 tiết với quy mô lớp khơng thể tổ chức hình thức hấp dẫn hoạt động TNST Vì tiết TNST thường diễn nhanh, đơi vội vàng sợ không đủ thời gian Bước 5: Lưu sản phẩm - Sản phẩm hoạt động TNST thường bao gồm viết, tranh vẽ, kết tham gia trò chơi… - GV thường thu giữ đem nhà để chấm điểm, làm minh chứng cho hoạt động TNST tổ chức - Các sản phẩm thường có tính thẩm mỹ thấp, khơng có giá trị sử dụng lại, tính giáo dục, tun truyền khơng cao, khó lưu giữ lâu dài Nhưng ưu điểm, hạn chế giải pháp biết Từ việc nghiên cứu hồ sơ tổ chức hoạt động TNST đồng nghiệp thân xây dựng chủ đề, tiết học, học đến việc sử dụng hình thức, phương pháp, bước tổ chức hoạt động TNST năm học 20162017, học kỳ I năm học 2017-2018 môn Ngữ văn trường THPT Sốp Cộp nhận thấy ưu điểm, hạn chế, thuận lợi khó khăn sau: Về thuận lợi, ưu điểm: Các tiết, học trải nghiệm sáng tạo lựa chọn, xây dựng có tính thống cao với nhóm, khối mơn; Phần lớn hoạt động TNST tổ chức phòng lớp học, khuân viên nhà trường nên dễ quản lý HS, tốn kinh phí, Ban giám hiệu rễ quản lý, giám sát việc dạy - học GV, HS; học sinh phải chuẩn bị nhà; số tiết hoạt động trải nghiệm thành công gợi hứng thú, tích cực cho GV HS Về hạn chế, khó khăn: Phần lớn tiết học TNST xây dựng thời lượng ngắn ( 01 tiết), nội dung kiến thức nhiều bài, không chủ đề, phân mơn nên khó kết hợp sử dụng hình thức, phương pháp TNST cách đa dạng hình thức, phương pháp hoạt động TNST đơn điệu chủ yếu hình thức hoạt động diễn đàn phương pháp phát vấn; Về quy trình chức hoạt động chưa đảm bảo mục đính hoạt động TNST: GV làm việc nhiều, HS thụ động Về bước tổ chức hoạt động TNST thấy hạn chế lớn không gian TNST (các tiết hoạt động TNST chủ yếu diễn lớp học) Vì nhiều tiết hoạt động TNST diễn tiết học bình thường khác Nhiều HS thụ động hoạt động TNST, tính sáng tạo, trải nghiệm chưa cao; việc phát triển cho HS phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có người xã hội đại chưa đạt yêu cầu đặt Về mẫu kế hoạch dạy học TNST chưa đảm bảo bước hoạt động TNST: chưa dự kiến số nội dung, điều kiện cần thiết cho tổ TNST theo phương pháp DHDA Nguyên nhân dẫn đến hạn chế, khó khăn Giáo viên làm quen với hoạt động TNST thông qua tập huấn trường giáo viên nhà trường triển khai ½ ngày Tuy giới thiệu lý thuyết số chủ để THCS theo tài liệu nhiều giáo viên bỡ ngỡ, lúng túng xác định nội dung học hình thức phương pháp hoạt động TNST; nguồn kinh phí nhà trường hỗ trợ cho giáo viên, học sinh hoạt động TNST thấp khơng có Năm học 2016-2017 giáo viên hỗ trợ từ 200.000 đến 400.000/ năm học Đến năm học 2017-2018 nhà trường không hỗ trợ giáo viên, học sinh kinh phí cho hoạt động TNST Như để tổ chức hoạt động TNST giáo viên, học sinh tự chuẩn bị kinh phí Ta thấy mục tiêu cần đạt hoạt động TNST thực lớp dừng lại mức độ biết, hiểu vận dụng mà chưa đạt mục tiêu cao giáo dục thông qua hoạt động TNST Vì thế, điều quan trọng cần phải khắc phục vấn đề để hoạt động THST phát triển so với mục tiêu đề nhằm giúp người học phát triển cách hoàn thiện II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Bản chất giải pháp 10 1.1.Giải pháp 1: Đề xuất số chủ đề vận dụng DHDA vào hoạt động TNST Ngữ văn THPT Sốp Cộp 1.1.2 Mục đích - Giúp GV định hướng nội dung, chủ đề học TNST chương trình Ngữ Văn THPT -Xác định số tiết học, hình thức phương pháp cho cách phù hợp với đặc trưng môn, yêu cầu chương trình giáo dục 1.1.2 Các điều kiện thực - Phân phối chương trình, khung chương trình Ngữ văn THPT - Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12 - Tài liệu tập huấn TNST, DHDA - Công văn công văn số: 1318/SGDĐT-GDTrH Sở GD&ĐT Sơn La ngày 28 tháng năm 2017 1.1.3 Các bước thực Bước 1: Rà sốt lại chương trình, phân phối chương trình mơn học Số tiết khối, số tiết tối thiểu phải dạy học theo hình thức TNST Theo đạo Sở GD&ĐT Sơn La BGH nhà trường mơn học dạy 4% tổng số tiên tiết Như khối 10, có 105 tiết số tiết TNST tiết, khối 11 có tổng số tiết 123 có số tiết TNST tiết; khối 12 có 105 tiết, có số tiết TNST tiết Bước 2: Xác định thời gian, chọn chủ đề, phương pháp, hình thức TNST - Căn vào số tiết TNST xác định bước 1, GV xác định thời gian cho hoạt động TNST Vì vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động nên thời gian cho chủ đề tối thiểu 02 tiết/chủ đề ( nên từ - tiết) Về việc xác định chủ đề hoạt động TNST càn ý phân bố phân mơn Sau xác định hình thức phương pháp hoạt động TNST - Khối 10 12 GV chọn thực kỳ/lớp Nếu dạy lớp chọn lớp kì I, lớp kì II Bước 3: Xây dựng bảng đề xuất chi tiết chủ đề vận dụng DHDA vào hoạt động TNST Ngữ văn THPT Sốp Cộp Trên sở bước 1, GV tiến hành xây dựng bảng mô tả chi tiết xuất chi tiết từ số tiết, chủ đề, phương pháp, hình thức hoạt động TNST: Khối 10 Số tiết trải nghiệm Chủ đề, học trải nghiệm -Truyện dân gian Phương pháp Hình thức TNST DHDA; PP sắm vai; Thể nghiệm/tương PP trò chơi; Phương tác pháp làm việc nhóm 11 - Q hương tơi ( Thuyết minh nét đẹp văn hóa dân DHDA; PP sắm vai; tộc Việt Nam ( trang PP trò chơi; Phương phục, ẩm thực, Kiến pháp làm việc nhóm trúc, tết Việt Nam…) Hình thức khám phá Thể nghiệm/tương tác DHDA; PP trò chơi; Thể nghiệm/tương Phương pháp làm việc tác nhóm Viết quảng cáo Thanh niên Việt Nam DHDA; Phương pháp xưa giải vấn đề Thể nghiệm/tương ( Các tác phẩm thơ, Phương pháp làm việc tác nhóm văn trung đại) DHDA; Phương pháp Phong cách ngôn ngữ giải vấn đề Thể nghiệm/tương báo chí Phương pháp làm việc tác nhóm DHDA; Phương pháp giải vấn đề Thể nghiệm/tương (Phỏng vấn trả lời Phương pháp làm việc tác vấn) nhóm Tập phóng viên Nhân vật Văn học DHDA; PP sắm vai; Hình thức khám ( Tác tác phẩm truyện PP trò chơi; Phương phá Thể pháp làm việc nhóm nghiệm/tương tác ngắn, kịch) DHDA; PP trò chơi; Tơi nhà thơ Phương pháp làm việc Thể nghiệm/ nhóm; ( Các tác phẩm thơ tương tác đại) Phương pháp giải vấn đề 11 3 Tôi yêu tiếng Việt ( Các tiếng Việt) DHDA; PP trò chơi; Phương pháp làm việc Thể nghiệm/tương nhóm; tác Phương pháp giải vấn đề Phát biểu theo chủ đề DHDA; PP sắm vai; Thể nghiệm/tương PP trò chơi; Phương tác pháp làm việc nhóm 12 Người lính thơ DHDA; PP sắm vai; ca kháng chiến chống PP trò chơi; Phương thực dân Pháp đế pháp làm việc nhóm Thể nghiệm/tương quốc Mỹ ( Các tác tác phẩm thơ văn kháng chiến) DHDA; PP trò chơi; Phương pháp làm việc Thể nghiệm/tương nhóm; tác Phương pháp giải vấn đề 12 Tiếng việt hôm ( Các tiếng Việt) Việt Nam quê hương DHDA; PP sắm vai; Thể nghiệm/tương tơi ( Các thơ, ký PP trò chơi; Phương tác đất nước) pháp làm việc nhóm DHDA; PP trò chơi; Phương pháp làm việc Thể nghiệm/tương ( Các tác phẩm VH nhóm; tác sau 1975) Phương pháp giải vấn đề Sau ngày mở cửa 1.1.4 Tính giải pháp: - Định hướng, đề xuất chủ đề, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động TNST phù hợp, đảm bảo - Số tiết hoạt động TNST phù hợp với phương pháp DHDA - Các chủ đề hoạt động TNST phân môn Đọc văn, Làm văn, Tiếng Việt - Khối 10 12 GV chọn thực kỳ/lớp Nếu dạy lớp chọn lớp kì I, lớp kì II GV làm hai kỳ lớp trước 1.2 Giải pháp 2: Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp DHDA để tổ chức hoạt động TNST Ngữ văn trường THPT Sốp Cộp 1.2.1 Mục đích Đối với HS: Phát triển kĩ sống, lực cần thiết cho HS lực hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, định, biết lắng nghe, tơn trọng nhau, tìm kiếm chọn lọc thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin Khơi dậy hứng thú, say mê, tích cực, tự chủ HS học tập Phát huy tính tích cực tự lực, tự giác HS giai đoạn trình TN ST từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Đối với GV: Giúp GV nắm quy trình vận dụng có hiệu phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ Văn trường THPT Sốp Cộp 13 1.2.2 Quy trình, bước vận dụng DHDA vào tổ chức hoạt động TNTS Nghiên cứu bước tổ chức hoạt động TNST bước DHDA, bước tổ chức hoạt động TNST đồng nghiệp đề xuất quy trình vận dụng phương pháp DHDA để tổ chức hoạt động TNST Ngữ văn *Giai đoạn 1: XÂY DỰNG DỰ ÁN Bước 1: Xác định chủ đề, nội dung dự án hoạt động TNST - Khảo sát chương trình mơn học học, nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - GV phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn HS đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội - GV giới thiệu số đề tài để HS lựa chọn H/a: HS thảo luận, lựa chọn chủ đề dự án H/a: HS thảo luận, lựa chọn chủ đề dự án hoạt động TNST “ Tôi phóng viên” hoạt động TNST “ Tơi phóng viên” Bước 2: Xây dựng Kế hoạch dạy học TNST - Việc xây dựng kế hoạch cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho q trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ năng, phẩm chất, lực cần đạt - GV hướng dẫn HS xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - GV xây dựng biểu mẫu mẫu Hợp đồng kí kết với nhóm học sinh; Mẫu kế hoạch thực dự án nhóm HS, Phiếu đánh giá sản phẩm, Phiếu đánh giá thái độ, tinh thần làm việc biểu mẫu, phiếu khác 14 - Ví dụ: Khi tiến hành hoạt động trải nghiệm “ Phỏng vấn trả lời – Tơi phóng viên” tơi xây dựng Kế hoạch dạy học biểu mẫu kèm theo Phụ lục *Giai đoạn 2: THỰC HIỆN DỰ ÁN Bước 1: Giao nhiệm vụ ( Ký hợp đồng) - GV giới thiệu kế hoạch dự án với HS Chia lớp thành nhóm từ 7-10 học sinh - Các nhóm bầu chọn nhóm trưởng, thư ký, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Ví dụ: Khi tiến hành hoạt động TNST lớp 11B8 có 42 học sinh tơi tiến hành chia thành nhóm: + Nhóm 1: Có HS- nhóm trưởng: Lò Thị Trinh; thư ký: Quàng Thị Thơ + Nhóm 2: Có HS- nhóm trưởng: Tòng Văn Nghiêm; thư ký: Qng Văn Trang + Nhóm 3: Có HS- nhóm trưởng: Cút Thị Tâm; thư ký: Vàng Thị Dua + Nhóm 4: Có HS- nhóm trưởng: Lò Thị Thảo; thư ký: Vì Thị Tuyết Nhung + Nhóm 5: Gồm HS-nhóm trường: Tòng Thì Phon; thư ký: Lò Thị Mai Bước 2: Tìm kiếm thơng tin, khảo sát thực tế - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề - HS thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn - GV với HS khảo sát thực tế để đảm bảo tính khả thi dự án; đánh giá, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt được; phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc để kịp thời điều chỉnh - Ví dụ: Khi thực dự án “ Tơi phóng viên” nhóm tiến hành khảo sát tiền hành vấn địa điểm sau: + Nhóm 1: Ghi hình khu vực quanh trường THPT Sốp Cộp, trường tiểu học Sốp Cộp + Nhóm 2: Ghi hình khu vực quanh trường THPT Sốp Cộp + Nhóm 3: Ghi hình khu vực cầu sắt sang Co Pồng suối Nậm Lạnh; tiến hành vấn 01 người dân, 01 học sinh trường + Nhóm 4: Tiến hành vấn 01 GV trường, 02 học sinh trường + Nhóm 5: Ghi hình khu vực trung tâm huyện ( Khu ao to); tiến hành vấn 01 người dân, 02 học sinh trường 15 Bước 3: Tiến hành dự án, hoàn thành sản phẩm - Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án H/a cắt từ Video: Em Tòng Thị Phon lớp 11b8 trả lời vấn H/a cắt từ Video: Em Lò Thị Trinh em Quàng Thị Thơ lớp 11b8 thực vấn trả lời vấn H/a cắt từ Video: Em Tòng Thị My Thảo lớp 11b8 vấn cô giáo Nguyễn Thị Vân H/a cắt từ Video: Em Tòng Thị Trang lớp 11b8 trả lời vấn - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web, video… - Tất HS cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà em tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 4: Báo cáo đánh giá, chấm sản phẩm nhóm nhóm khác - GV HS đánh giá q trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính hấp dẫn hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên ngồi 16 Em Lò Thị Trinh lớp 11B8 Báo cáo SP DA “ Ơ nhiễm mơi trường” Em Tòng Thị My Thảo lớp 11B8 Báo cáo SP DA “ Bạo lực học đường” *Giai đoạn 3: LƯU SẢN PHẨM - GV lưu sản phẩm HS làm báo cáo trình tổ chức thực hoạt động TNST GV HS - Sản phẩm lưu: Thư viện; phòng truyền thống; thiết bị điện tử GV, HS lattop, smartphone…; mạng xã hội YouTube… Ví dụ: Trải nghiệm “ Tơi phóng viên” học sinh giáo viên lưu sản phẩm hoạt động sau: - https://www.youtube.com/watch?v=sGbR6jNYMJM - https://www.youtube.com/watch?v=o7ZKZOcDmMk - https://www.youtube.com/watch?v=_OlrL1Mngkk - https://www.youtube.com/watch?v=36JVr3d4_UQ - https://www.youtube.com/watch?v=36JVr344_Uh 1.2.3 Kết - Xây dựng quy trình, bước tổ chức vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST - Tính đến hết tháng 03 năm 2018, tổ chức thành cơng hoạt động TNST ”Tơi phóng viên”, hoạt động TNST ” Nhân vật văn học” xây dựng, triển khai kế hoạch dạy học 1.2.4 Tính giải pháp - Xây dựng giai đoạn, bước sử dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST mơn Ngữ văn - Quy trình bước vận dụng DHDA vào tổ chức hoạt động TNTS đảm bảo bước, mục tiêu tổ chức hoạt động TNST yêu cầu 1.3 Giải pháp 3: Đề xuất mẫu Kế hoạch học TNST 1.3.1 Mục đích - Đề xuất mẫu kế hoạch dạy học TNST phù hợp với phương pháp DHDA đảm bảo đề mục, nội dung theo quy định chung 17 - Giúp GV tổ chức hoạt động TNST dễ dàng xây dựng kế hoạch học TNST 1.3.2 Các điều kiện thực - Các mẫu kế hoạch Sở GD&ĐT Sơn La hướng dẫn xây dựng kế hoạch học; - Các mẫu kế hoạch dạy học GV tổ chuyên môn ngữ văn tổ khác 1.3.3 Cách thực hiện: Bước 1: Tìm hiểu mẫu kế hoạch tổ chức hoạt động sáng tạo - Nghiên cứu mẫu kế hoạch Sở GD&ĐT Sơn La hướng dẫn xây dựng kế hoạch học - Các mẫu kế hoạch dạy học GV tổ chuyên môn ngữ văn tổ khác Bước 2: Xây dựng mẫu Kế hoạch học TNST - Kế hoạch dạy học phải đảm bảo yêu cầu chung kế hoạch dạy học như: Mục tiêu, chuẩn bị giáo viên, phương pháp, phương tiện, thời gian, kinh phí… cố kiến thức học, hướng dẫn học sinh học nhà (Phụ lục 1) Bước 4: Xin ý kiến tổ chuyên môn, chuyên môn nhà trường để triển khai thực Bước 3: Đưa mẫu Kế hoạch học TNST vào thực Trên sở mẫu Kế hoạch xây dựng Kế hoạch hoạt động TNST tiết 72, 73 “ Phỏng vấn trả lời vấn” ( Phụ lục ) 1.3.4 Kết quả: - Tôi xây dựng mẫu Kế hoạch dạy học TNST vận dụng phương pháp DHDA (Phụ lục 1) 1.3.5 Tính giải pháp - Xây dựng mẫu kế hoạch tổ chức TNST theo phương pháp DHDA, giúp GV xây dựng kế hoạch TNST khơng thời gian tìm tòi, nghiên cứu - Mẫu kế hoạch học TNST đảm bảo cấu trúc chung theo định hướng Sở GD&ĐT cấu trúc Kế hoạch học; đảm bảo bước hoạt động TNST theo phương pháp DHDA 1.4 Điểm giải pháp sáng kiến - Kết hợp ưu điểm bước phương pháp DHDA với ưu điểm hoạt động TNST để tổ chức hoạt động TNST cách tốt nhất, hiệu nhất: 18 + GV không truyền thụ tri thức mà tổ chức, hướng dẫn, tư vấn hoạt động nhận thức cho học sinh + Học sinh trải nghiệm thực tế, qua em chủ động lĩnh hội kiến thức với khơng gian học tập mở + Góp phần hình thành lực cho học sinh: lực hợp tác, lực ngôn ngữ; kỹ năng: kỹ giải vấn đề; kỹ giao tiếp, kĩ thu thập xử lý thông tin, kĩ sử dụng công nghệ thông tin + Qua hoạt động TNST định hướng nghề nghiệp tương lai cho HS - Hình thành ý thức thực trách nhiệm cá nhân, tập thể nhiệm vụ giao mang tính pháp lý Ưu điểm, nhược điểm giải pháp 2.1 Ưu điểm - Chủ đề, nội dung hoạt động TNST phù hợp, hấp dẫn, hút học sinh tham gia - Quy trình vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST giúp cho việc tổ chức TNST môn Ngữ văn GV nhẹ nhàng, hiệu - Đã làm thay đổi vai trò GV từ người chuẩn bị, thực sang vai trò cố vấn, định hướng, hỗ trợ HS Còn HS từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực - Các em tự chủ nhiều công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc thực dự án, tạo sản phẩm, báo cáo đánh giá sản phẩm, đánh giá tinh thần thái độ thân thành viên nhóm - Vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, lực sáng tạo, lực giải vấn đề người học, lực giao tiếp, trình bày HS Thúc đẩy cộng tác, gắn bó HS GV, HS với nhau, HS với công đồng - Đã gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội Giáo dục người phát triển toàn diện, học đôi với hành, kết hợp học tập nghiên cứu khoa học - Hoạt động TNST tiết kiệm kinh phí GV, HS nhà trường 2.2 Hạn chế - Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào hoạt động TNST đòi hỏi nhiều thời gian - Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan, tùy tiện mà đòi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lơi người học tham gia cách tích cực - Đối với học sinh: Đòi hỏi tính tự giác, tự quản, hợp tác cao; có kỹ giao tiếp xã hội, kỹ sử dụng công nghệ thông tin… 19 - Giáo viên thường gặp khó khăn: GV phải có kỹ tổ chức thực hiện, theo doi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học; đưa phản hồi hỗ trợ cần thiết; sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ HS; thiết kế tiêu chí đánh giá cho dự án cụ thể - Với nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường phải đảm bảo, đáp ứng tốt hoạt động TNST kết nối mạng, phòng trình chiếu… III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Việc áp dụng sáng kiến - Sáng kiến vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ văn áp dụng thử qua tiết 60, 68, 69 Phỏng vấn trả lời vấn chương trình Ngữ văn lớp 11 lớp 11B8 trường THPT Sốp Cộp Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Giáo dục Điều kiện áp dụng Để tiến hành tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo cần đáp ứng số yêu cầu, điều kiện sau: Một là, GV phải có ý thức trách nhiệm với cơng việc cao, nhận thức đầy đủ hoạt động TNST Hai là, GV phải có lực sư phạm kiến thức vững vàng, có khả tổ chức kiện; biết cách thúc đẩy HS bộc lộ phát huy tinh thần trách nhiệm Giáo viên học sinh phải có số lực chung, lực chuyên biệt chủ đề lựa chọn, có tổ chức hoạt động trải nghiệm Ba là, việc chuẩn bị khâu GV HS phải cụ thể, chu đáo theo bước, kế hoạch, sở hợp tác, cộng tác hiệu thành viên, nhóm HS tự tin, chuẩn bị đầy đủ yêu cầu GV, chấp hành nghiêm túc kỉ luật học tập Bốn là, Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi, có kế hoạch quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm Năm là, đồng tình, đồng hành, ủng hộ lực lượng giáo dục nhà trường Khả áp dụng: Sáng kiến áp dụng môn Ngữ văn trường THPT Sốp Cộp trường Trung học Phổ thông, Dân tộc Nội trú, Trung tâm Giáo dục thường xuyên – Hướng nghiệp dạy nghề địa bàn tỉnh Sơn La IV HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CĨ THỂ THU ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP Hiệu quả kinh tế Đối với lĩnh vực giáo dục khó để đánh giá tính hiệu Sáng kiên mặt kinh tế Vì kết hoạt động giáo dục phẩm chất, lực, hứng thú, kết học tập HS Tuy nhiên vân dụng phương pháp DHDA 20 vào hoạt động TNST nhận thấy hiệu kinh tế sau - Giảm kinh phí hoạt động TNST so với hình thức hoạt động TNST như: thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại - Sử dụng tốt, có hiệu nguồn lực có sẵn GV, HS, gia đình HS, nhà trường, xã hội Hiệu quả xã hội Việc vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ văn trường THPT Sốp Cộp đem lại hiệu xã hội sau: Về phía học sinh: Được tham gia vào hoạt động trải nghiệm em phát triển phẩm chất, lực người học theo yêu cầu đổi giáo dục, không phát huy lực, phẩm chất học thời gian ngắn mà mang lại hiệu lâu dài, khơng lực riêng ( mơn Ngữ văn) mà giúp em phát triển lực chung Kết hoạt động trải nghiệm lấy vào điểm 15 phút ( kiểm tra 15 phút số 3) Kết như sau: Lớp Bài kiểm tra Sĩ số Bài 15’ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 42 16.67 12 28.57 21 50 4.76 0 Bài 15’ số 42 9.52 17 40.48 21 50 0 0 Bài 15’ số 42 19 45.24 11 26.19 12 28.57 0 0 11B8 Về phía giáo viên: Qua việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm thân giáo viên có hội học tập từ đồng nghiệp, học sinh, chuyên gia, nhà khoa học … để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kĩ mềm…một cách nhanh chóng, tiết kiệm hiệu Về phía nhà trường, gia đình, xã hội: Giảm áp lực mua sắm trang thiết bị, hỗ trợ kinh phí phục vụ hoạt động TNST; qua hoạt động học tập trải nghiệm học sinh biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống gia đình em; HS u khơng ngại tham gia hoạt động lao động gia đình, địa phương hạn chế tình trạng em xa ngã vào tệ nạn xã hội PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến Qua việc tìm hiểu, vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ văn trường THPT Sốp Cộp, rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST phát huy vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập HS, kết hợp lý thuyết 21 thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Các nhiệm vụ học tập HS thực theo nhóm với tính tự giác, tự lực cao Thứ hai, GV phải người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá phải trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh Thứ ba, cần thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: GV chủ nhiệm, GV mơn, cán Đồn, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương tham gia hoạt động TNST với HS Thứ tư, cần vận dụng nhiều phương pháp khác tổ chức hoạt động TNST để tránh nhàm chán, thu hút toàn thể HS tham gia Kết TNST khẳng định tính khả thi dự án Từ cho thấy GV hồn tồn nên áp dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ văn Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn Qua nghiên cứu thực sáng kiến, xin đề xuất số nội dung sau: 2.1 Đối với giáo viên - Cần phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên đổi PPDH theo định hướng phát triển lực cho HS - Cần có chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo lên kế hoạch tổ chức hoạt động TNST 2.2 Đối với Nhà trường - Khuyến khích, tạo điều kiện sở vật chất kinh phí cho GV HS tổ chức hoạt động TNST - Triển khai lớp tập huấn, Hội nghị chuyên đề đổi PPDH, tổ chức hoạt động TNST - Phổ biến sáng kiến hay, có hiệu thiết thực tới giáo viên đơn vị 2.3 Đối với Sở GD & ĐT, Bộ GD & ĐT - Thường xuyên tổ chức Hội nghị chuyên đề, lớp bồi dưỡng chuyên môn DHDA, TNST Cam kết không chép vi phạm bản quyền Tôi cam kết Sáng kiến không chép vi phạm quyền Sơn La, ngày 15 tháng 04 năm 2018 22 ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thanh Phương 23 ... Ngữ Văn sử dụng phương pháp DHDA, quy trình vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST; mẫu Kế hoạch dạy học TNST môn Ngữ Văn trường THPT Sốp Cộp Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp DHDA. .. trình vận dụng có hiệu phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ Văn trường THPT Sốp Cộp 13 1.2.2 Quy trình, bước vận dụng DHDA vào tổ chức hoạt động TNTS Nghiên cứu bước tổ chức hoạt động TNST... thức tổ chức hoạt động TNST nhà trường Vận dụng phương pháp DHDA vào hoạt động TNST môn Ngữ văn vấn đề Tại trường THPT Sốp Cộp, hai năm học 2016-2017 0217-2018, mơn Ngữ Văn có 03 sáng kiến liên