Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp nhằm giáo dục ý thức, thái độ, kĩ năng sống cho học sinh trong bộ môn tin học 6 v

Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC PHẦN I Phần mở đầu II Phần nội dung NỘI DUNG TRANG Lí chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu 2-3 Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận 3-4 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 4-6 Nội dung hình thức giải pháp 6-26 III Kết luận 26 Kết luận, kiến nghị Kiến nghị 27 GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Dạy học tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới Việt Nam năm gần Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Trước thực tiễn đó, năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục đào tạo phát động thi Dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn địa bàn toàn quốc Ban đầu nhiều giáo viên cịn bỡ ngỡ chí cịn mơ hồ cách hiểu dạy học tích hợp, nên có số tượng xảy giáo viên tích hợp khơng lúc chỗ nên việc dạy học tích hợp trở nên gượng ép; hay có giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp nhiều nên khơng đủ thời gian để dạy…Từ thực tế đó, tơi đúc rút kinh nghiệm, tìm tịi nghiên cứu tích cực tham gia thi Dạy học tích hợp năm học năm học 2016 – 2017 đạt kết giải B cấp huyện với sản phẩm mang tên: Tích hợp giáo dục học sinh vệ sinh an toàn thực phẩm qua “Bài 7: Thêm hình ảnh để minh họa mơn Tin học 6” Từ sản phẩm Dạy học tích hợp đạt giải, định viết thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ kinh nghiệm dạy học tích hợp với đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp nhằm giáo dục ý thức, thái độ, kĩ sống cho học sinh môn tin học Trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” cho đồng nghiệp tham khảo tìm phương pháp giảng dạy hay giúp phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu - Nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học THCS - Học sinh nâng cao ý thức, thái độ kĩ sống cho thân, gia đình, xã hội - Nâng cao lực dạy học tích hợp 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận dạy học tích hợp - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy giáo viên học tập học sinh mơn Tin học nói riêng mơn tin học THCS nói chung Đối tượng nghiên cứu - Tài liệu hành phương pháp dạy học tích hợp GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm - Chương trình dạy học số môn nhà trường năm học 2017-2018 như: Tin học, Giáo dục công dân, Công nghệ, Mĩ thuật, Lịch sử, Âm nhạc, Địa lí, … Giới hạn đề tài - Đề tài nghiên cứu thử nghiệm lớp trường THCS Lương Thế Vinh - H.Krông Ana – T Đăk Lăk năm học 2017- 2018 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu nghiên cứu dạy học tích hợp môn Tin học - Phương pháp quan sát: Quan sát trình giảng dạy giáo viên trình lĩnh hội học sinh - Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết học tập học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trước + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy Tin học khối trường THCS Lương Thế Vinh II Phần nội dung Cơ sở lý luận Trên sở kết bước đầu đạt năm học 2016 - 2017 việc triển khai thực nhiệm vụ giải pháp ngành, năm học 2017 - 2018, ngành Giáo dục tiếp tục tập trung thực thắng lợi Nghị số 29-NQ/TƯ Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 44/NQ-CP Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội, Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Nghị Đảng, Quốc hội, Chính phủ đạo Thủ tướng Chính phủ Nâng cao hiệu cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, kỹ sống cho học sinh; tăng cường an ninh, an tồn trường học, xây dựng văn hóa học đường môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, dân chủ, kỷ cương Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Căn Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 ngành Giáo dục; Quyết định số 2005/QĐ-UBND ngày 01/08/2017 Chủ tịch Ủy ban Nhân dân tỉnh Đắk Lắk việc ban hành kế hoạch, thời gian năm học 2017-2018 giáo dục mầm non, GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên; Công văn số 3718/BGDĐT-GDTrH ngày 15/8/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2017-2018 có nhiệm vụ trọng tâm triển khai có hiệu phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn góp phần hình thành phát triển lực học sinh; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học, giáo dục kỹ sống cho học sinh Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: lực nhận thức, động học tập, tâm ; cịn phụ thuộc vào: mơi trường học tập, người tổ chức q trình dạy học, hứng thú học tập Việc dạy học lồng ghép tích hợp mơn Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân, Địa lí, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật… dạy tin giúp nâng cao hiệu tiết dạy Đồng thời giúp em học sinh lĩnh hội kiến thức để vận dụng vào đời sống Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tin học, tơi mong muốn tìm phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi - khó khăn 2.1.1 Thuận lợi - Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thơng qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên - Được đạo, quan tâm sâu sát chi Đảng, Ban Giám Hiệu nhà trường, giúp đỡ đồng chí tổ chun mơn - Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, ln tìm tịi học hỏi để trau dồi kiến thức đồng thời tìm phương pháp học tập tích cực Nhiều giáo viên thường xuyên giảng dạy theo hướng tích hợp kiến thức - Đa số em học sinh u thích mơn Tin học hơn, chịu khó tìm tịi, học hỏi để giải tình thực tiễn có liên quan đến nội dung học 2.1.2 Khó khăn GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm - Về phía giáo viên: Một số giáo viên mơ hồ, chưa hiểu “tích” cho “hợp” nên giảng dạy số giáo viên cịn ơm đồm đưa q nhiều nội dung tích hợp dạy; vận dụng chưa linh hoạt phương pháp tích hợp dẫn đến tình trạng tích hợp cách khơ cứng gượng ép - Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, học theo kiểu chạy theo môn học thời thượng, nắm kiến thức cách hời hợt nên học theo phương pháp tích hợp em cịn lúng túng Đặc thù địa phương công tác, học sinh người dân tộc nhiều (chủ yếu dân tộc Ê đê) việc tiếp thu kiến thức em đa phần chậm nên khó khăn cho việc tích hợp kiến thức 2.2 Thành công, hạn chế 2.2.1 Thành công: Năm học 2012-2013 Bộ giáo dục đào tạo phát động thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy mô quốc gia Điều giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức khác vào dạy Trong suốt ba năm học qua thân nhiều đồng nghiệp tham gia tích cực vào thi có kết định Vì vậy, nghiên cứu đề tài này, áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cách nhuần nhuyễn, tơi tự tin học có nội dung cần tích hợp hay liên mơn Điều góp phần vào thành công đề tài 2.2.2 Hạn chế: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào trường tơi giảng dạy cịn vài hạn chế: Phương pháp áp dụng học sinh giỏi tốt học sinh yếu kém; Mặc dù thi dạy học tích hợp tổ chức nhiều năm nay, đơn vị cơng tác cịn nhiều giáo viên chưa hiểu thấu đáo dạy học tích hợp 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu - Khi đưa biện pháp dạy học tích hợp mơn Tin học học sinh đồng nghiệp hưởng ứng sôi - Chưa thực gây hứng thú cho HS yếu kém, ham chơi, lười học, lười suy nghĩ 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Để mang lại thành cơng đáng kể cho đề tài có nhiều ngun nhân yếu tố tác động Như tơi trình bày trên, xu dạy học tích hợp nhiều nước quan tâm có Việt Nam Vì tạo điều kiện thuận lợi cho thân tơi nói riêng đồng nghiệp tơi nói chung phát huy sáng tạo, tìm tịi để đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời, trở thành mục tiêu phấn đấu, thước đo chuyên môn nghề nghiệp giáo viên, muốn đưa nội dung tích hợp vào dạy cách hợp lí địi hỏi giáo viên phải nắm vững chun mơn, am hiểu nhiều kiến thức môn học khác môn xã hội (Công nghệ, Giáo dục công dân, Địa lí, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật…) - Khi nghiên cứu đề tài tơi gặp khó khăn định GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm số yếu tố tác động như: Học sinh ham chơi, khơng chịu tìm tịi, học hỏi; Giáo viên cịn mơ hồ chưa biết nên “tích” nào, đâu cho phù hợp 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Bất đề tài nghiên cứu khoa học gặp thuận lợi khó khăn định Với đề tài này, tơi gặp số khó khăn nghiên cứu Vẫn học sinh học tập cách thụ động, trả cách đối phó hay lười suy nghĩ… Vậy để đổi dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp giáo viên phải trau dồi tri thức, tìm tịi học hỏi mơn học khác có liên quan Bởi theo tơi, kiến thức không cô lập, không đứng độc lập mà có mối liên hệ chặt chẽ với Nếu không học hỏi, trau dồi kiến thức mơn học khác giống “con chuột chui vào sừng trâu; chui sâu hẹp” mà Những hạn chế mà đề tài đưa khắc phục giáo viên học sinh không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức mơn học khác có liên quan thu lại kết khả quan Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Khái niệm “dạy học tích hợp” Để dạy học tích hợp tốt, giáo viên phải hiểu dạy học tích hợp Trước băn khoăn giáo viên dạy học tích hợp, liên mơn, phó vụ trưởng Nguyễn Xuân Thành trả lời trước báo Việt Nam nét: Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thông Như vậy, qua học cụ thể, giáo viên phải tìm hiểu kiến thức có liên quan đến học để lồng ghép tích hợp cho học sinh Làm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh q trình tìm tịi tri thức 3.2 Chọn tên dự án tích hợp Gọi tên nội dung tích hợp khâu vô quan trọng Bởi nhan đề thường thâu tóm nội dung học Đặt tên dự án giống kim nam cho hướng dạy Nếu ta chọn sai nhan đề dễ gây hiểu nhầm cho người thực người đọc Ví dụ sản phẩm dự thi dạy học theo chủ đề tích hợp giáo E H’Leo: nội dung dự án nói vai trò nước đời sống người, tên dự án lại đặt là: Nước với sống (Tích hợp giáo dục giá trị sống tinh thần yêu nước tự hào dân tộc cho học sinh) Mặc dù dự án chi tiết, nội dung tích hợp tốt tên dự án lại khơng bám sát nội dung Điều khiến người đọc, người xem hiểu lầm khơng hiểu nội dung tích hợp 3.3 Nghiên cứu chương trình học tập - Giáo viên nghiên cứu phân phối chương trình môn như: Tin học, Công nghệ, Giáo dục công dân, Địa lí, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật…của lớp GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017-2018 trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh ĐăkLăk có học thích hợp để tích hợp với chủ đề chọn, từ giáo viên lồng ghép vào dạy để giáo dục ý thức, thái độ kĩ sống cho học sinh qua cụ thể - Giáo viên tìm hiểu nội dung học môn học lớp để từ định hướng, chọn chủ đề thích hợp cho dạy - Giáo viên đọc tài liệu, sách giáo khoa, sách hướng dẫn, mạng Internet liên quan đến đề tài chọn để bổ sung thêm kiến thức, kĩ vận dụng tích hợp vào giảng 3.4 Xác định mục tiêu nội dung cụ thể đưa vào tích hợp Để dạy học theo hướng tích hợp giáo dục đạo đức, ý thức, thái độ, kĩ sống cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cần đạt học kiến thức cần có để tích hợp mơn học khác * Cụ thể số dạy sau: + Tích hợp giáo dục học sinh ý thức bảo vệ Trái Đất qua “Bài 7: Quan sát Hệ Mặt Trời” TT Môn liên quan đến nội dung tích hợp Nội dung kiến thức tích hợp Ghi Giáo viên giúp cho học sinh hiểu Bài 7: Quan sát Hệ Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời nào? Vì lại có Mặt Trời tượng nhật thực, nguyệt thực? Hệ Mặt Trời có hành tinh nào? Sao Kim Hỏa, gần Mặt Trời hơn? Trái Đất nặng bao nhiêu? thông qua việc học sinh dụng dễ dàng nút lệnh phần mềm Solar System 3D Simulator, phần mềm sở hữu giao diện thông minh hiển thị thơng tin đầy đủ, xác hành tinh Hệ Mặt Trời Môn Tin học - lớp Mơn Địa lí - lớp Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ quả; Bài 8: Sự chuyển động Trái Đất quay quanh Mặt Trời Giáo viên giúp học sinh có để vận dụng kiến thức học mơn địa lí để trả lời câu hỏi học, ngồi học sinh cịn biết cách khám phá có ý thức tự khám phá phần mềm dựa kiến thức, kĩ thông tin có phán đốn, quan sát hiệu ứng để tìm hiểu chức lệnh, nút lệnh, trượt… GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm Môn Giáo dục công dân - lớp Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ Trái Đất Bài 7: Yêu thiên nhiên, biện pháp quan trọng giúp học sinh sống hòa hợp với thiên biết yêu thiên nhiên, hiểu tầm quan trọng môi trường với sống nhiên biết cách chăm sóc, giữ gìn hành tinh xanh Từ học sinh có thái độ kĩ sống để bảo vệ, giữ nhìn mơi trường xanh, sạch, đẹp xung quanh nơi học tập sinh sống Hoạt động giáo dục lên lớp Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh thấy rõ vẻ đẹp quê hương, đất nước mình, làm cho học sinh tăng thêm - lớp tình cảm u mến gia đình, làng xóm, từ Tiết 16 - Hoạt động: học sinh có thái độ trân trọng giá trị, Vẻ đẹp quê hương, di sản văn hóa quê hương đất đất nước nước; Có thói quen giữ gìn, bảo vệ di sản văn hóa, di sản thiên nhiên, tích cực tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trường + Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh an tồn giao thơng qua “Bài 9: Vì cần có hệ điều hành” Mơn liên quan đến nội dung tích hợp TT Nội dung kiến thức tích hợp Ghi Mơn Tin học - lớp Giáo viên giúp cho học sinh hiểu được: Bài 9: Vì cần có hệ Trật tự phương tiện giao thơng đường phố, vai trị, lợi ích hệ thống đèn điều hành giao thông đường phố thơng qua hình ảnh Từ học sinh có kĩ sống an tồn giao thơng để bảo vệ an tồn cho thân, gia đình, xã hội Phân mơn Mĩ thuật -lớp Chủ đề 2: Vẽ tự Giáo viên lồng ghép giáo dục cho HS biết vệ sinh an toàn giao thông việc thi vẽ tranh theo chủ đề “An tồn giao thơng” Từ học sinh có kĩ sống an tồn giao thơng để tun truyền bảo vệ an tồn cho thân, gia đình, xã hội GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm Môn giáo dục công dân Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học – lớp sinh biết hành động để thực Bài 14: Thực trật trật tự an tồn giao thơng Học sinh tự an tồn giao thơng.; biết làm để đảm bảo an toàn Thực thống kê cập tham gia giao thông đường nhật số liệu tai nạn giao thơng + Tích hợp giáo dục học sinh ý thức vệ sinh an toàn thực phẩm qua “Bài 19: Thêm hình ảnh để minh họa” TT Mơn liên quan đến nội dung tích hợp Nội dung kiến thức tích hợp Ghi Giáo viên giúp học sinh biết vận dụng Bài 19: Thêm hình ảnh kiến thức để chèn hình ảnh minh họa vào văn chỉnh để minh họa hình ảnh làm bố cục văn hợp lí để hồn thành báo cáo theo nhóm thể ý tưởng, thông điệp muốn truyền tải đến cho người xem chủ đề “Vệ sinh an tồn thực phẩm” Mơn Tin học - lớp Môn Công nghệ - lớp Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học Bài 4: Ăn uống hợp lí sinh biết nhu cầu dinh dưỡng người Từ đó, biết cách ăn uống đảm Bài 5: Vệ sinh an tồn bảo hợp lí, khoa học để bảo vệ sức khỏe thực phẩm cho thân Ngồi ra, học sinh cịn biết ngun nhân gây vệ sinh an toàn thực phẩm để tuyên truyền gia đình, bạn bè người dân tránh sử dụng loại thực phẩm bẩn; biết biểu để có biện pháp xử lí kịp thời bị ngộ độc thực phẩm Môn Giáo dục công dân - lớp Giáo viên lồng ghép giáo dục học sinh biết thực việc tự chăm sóc, Bài 2: Tự chăm sóc rèn luyện sức khỏe cho thân Từ có sức khỏe thái độ quan tâm, quý trọng sức khỏe thân người khác GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm Phân môn Mĩ thuật -lớp Chủ đề 2: Vẽ tự Giáo viên lồng ghép giáo dục cho HS biết vệ sinh an toàn thực phẩm việc thi vẽ tranh theo chủ đề “Vệ sinh an toàn thực phẩm” Từ đó, tuyên truyền kiến thức thân vệ sinh an toàn thực phẩm cho người dân + Tích hợp giáo dục học sinh có ý thức, thái độ tơn sư trọng đạo qua “Bài thực hành 8: Em viết báo tường” Môn liên quan đến nội dung tích hợp TT Nội dung kiến thức tích hợp Ghi Giáo viên giúp học sinh ôn lại kiến Bài thực hành 8: Em thức học để biết tìm hiểu thơng tin từ Internet, từ soạn thảo văn “viết ” báo tường theo chủ đề thích hợp chèn hình ảnh, thay đổi cách bố trí cho phù hợp vào văn để hoàn thành báo cáo theo nhóm thể ý tưởng, thơng điệp muốn truyền tải đến cho người xem chủ đề “Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11” Môn Tin học - lớp Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học Bài kể chuyện tưởng sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ môn Ngữ văn để làm văn, tượng thơ, ngày nhà giáo Việt Nam Ngoài Hoạt động ngữ văn: học sinh biết thuyết trình báo tường Thi kể chuyện nhóm thực Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả Môn Ngữ Văn - lớp Môn Mĩ thuật - lớp Chủ đề 2: Vẽ tự Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật sử dụng phần mềm hỗ trợ vẽ để làm tăng tính sáng tạo cho báo tường Từ đó, học sinh có ý thức quý trọng, yêu mến thầy cô GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Giáo viên chuẩn bị: + Sách hướng dẫn học Tin học theo mơ hình Trường học + Phịng máy, máy tính có kết nối mạng Internet, máy chiếu, giáo án điện tử trình chiếu Powerpoint với ví dụ minh họa (kèm theo file) + Phần mềm Netop + Bảng nhóm, phiếu học tập chuẩn bị giấy A4 để học sinh hoạt động + Các nội dung kiến thức liên quan môn Tin học, Giáo dục công dân, Công nghệ, phân môn Mĩ thuật Môn Tin học lớp 6, Bài thực hành 1: Sử dụng trình duyệt Web; Bài 7: Thêm hình ảnh dề minh họa Môn Công nghệ lớp 6, Bài 4: Ăn uống hợp lí; Bài 5: Vệ sinh an tồn thực phẩm Mơn Giáo dục công dân lớp 6, Bài 2: Tự chăm sóc sức khỏe Phân mơn Mĩ thuật lớp 6, Chủ đề 2: Vẽ tự - Học sinh chuẩn bị: + Sách hướng dẫn học Tin học theo mô hình Trường học mới, ghi, soạn, đồ dùng học tập + Tìm hiểu kiến thức liên quan đến vệ sinh an toàn thực phẩm + Sưu tầm tài liệu có liên quan đến chủ đề học “Vệ sinh an toàn thực phẩm” để bổ sung cho phần nội dung kiến thức sách hướng dẫn 3.6.3 Các hoạt động dạy – học Thứ tự slide Nội dung – Cấu trúc giảng Hoạt động giáo viên – Học sinh Slide GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 13 Sáng kiến kinh nghiệm Slide GV yêu cầu HS quan sát “Cho biết hai văn có điểm khác nhau? Em thích văn hơn? Vì sao?” HS quan sát, trả lời sau nhận xét chéo Qua kết HS, GV đưa đáp án xác: + Văn tác giả có chèn thêm hình ảnh để minh họa cho nội dung văn nên làm cho nội dung văn trực quan, sinh động văn Slide GV dẫn dắt vào “Thông qua hoạt động khởi động em tìm hiểu thơng tin vệ sinh an tồn thực phẩm qua văn có hình ảnh minh họa Vậy thêm hình ảnh vào văn giúp làm rõ nội dung văn Tiết học hơm trị tìm hiểu nội dung học có liên quan đến hình ảnh” Tiết 56: Bài 19: Thêm hình ảnh để minh họa Slide GV đặt câu hỏi (Hiệu ứng tiếp theo) “Hình ảnh chèn văn với mục đích gì? HS dựa vào kiến thức để trả lời câu hỏi HS phản biện GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 14 Sáng kiến kinh nghiệm Slide (Hiệu ứng tiếp theo) GV dựa vào câu trả lời HS để hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức + Hình ảnh minh họa thường dùng văn làm cho nội dung văn trực quan, sinh động Trong nhiều trường hợp, nội dung văn khó hiểu thiếu hình ảnh minh họa GV trình chiếu hình ảnh minh họa HS quan sát Slide GV yêu cầu HS khởi động phần mềm Microsoft Word, khởi động chương trình hỗ trợ gõ chữ Việt: chọn kiểu gõ Telex, bảng mã UNICODE chế độ gõ chữ Việt GV yêu cầu HS hoạt động cặp đôi mở file văn “Ẩn họa từ đồ chơi đồ ăn trước cổng trường” có sẵn ổ đĩa E:\ HS thao tác GV sử dụng phần mềm Netop để điều khiển máy GV đưa câu hỏi gợi mở “Làm để chèn hình ảnh vào văn bản?” HS trả lời “Bạn chèn hình ảnh để minh họa cho nội dung văn trên? GV gọi tinh thần xung phong HS thao tác trực tiếp máy tính cá nhân GV yêu cầu HS khác quan sát thao tác bạn làm máy tính cá nhân GV theo dõi HS trình thao tác, ý gợi mở để HS khơng gặp khó khăn làm GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 15 Sáng kiến kinh nghiệm GV yêu cầu HS nêu lại thao tác vừa thực HS nêu thao tác GV yêu cầu HS khác nhận xét HS nhận xét Slide GV chốt Chèn hình ảnh - Bước 1: Đưa trỏ soạn thảo vào vị trí cần chèn văn - Bước 2: Trong bảng chọn, nhóm lệnh Illustrations chọn nút lệnh Picture Hộp thoại Insert Picture xuất - Bước 3: Chọn tệp hình ảnh cần thiết hộp thoại Insert Picture nháy Insert GV yêu cầu HS quan sát video hướng dẫn thao tác chèn hình ảnh HS quan sát Slide GV đưa câu hỏi (Hiệu ứng tiếp theo) “Theo em chèn nhiều loại hình ảnh vào văn khơng?” HS trả lời GV yêu cầu HS chèn hai hình ảnh vào văn máy tính cá nhân HS thao tác GV theo dõi HS trình thao tác (chú ý gợi mở để giúp HS yếu, kém) GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 16 Sáng kiến kinh nghiệm Slide (Hiệu ứng tiếp theo) Slide Từ việc hướng dẫn thao tác chèn hình ảnh vào văn bản, GV lưu ý cho HS: Có thể chèn nhiều loại hình ảnh khác vào vị trí văn GV đưa văn chèn hình khơng hợp lí với nội dung đưa câu hỏi “Em quan sát hình ảnh cho biết hình ảnh có phù hợp với nội dung văn không” GV yêu cầu HS quan sát trả lời HS dựa kiến thức hiểu biết xã hội để trả lời HS trả lời HS phản biện Slide (Hiệu ứng tiếp theo) GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh GV dựa vào câu trả lời HS để hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức + Khi sử dụng hình ảnh minh họa cho văn cần đảm bảo yêu cầu hình ảnh phải phù hợp với nội dung văn bản, mục đích đối tượng sử dụng văn 17 Sáng kiến kinh nghiệm Slide GV đưa câu hỏi (Hiệu ứng tiếp theo) “Theo em hình ảnh văn thể cách ăn uống hợp lí chưa” GV yêu cầu HS quan sát trả lời HS dựa kiến thức hiểu biết xã hội để trả lời HS trả lời, phản biện GV chốt: GV tích hợp mơn Cơng nghệ lớp qua “Bài 4: Ăn uống hợp lí” giáo dục HS “Chúng ta phải ln có ý thức ăn uống hợp lí để bảo vệ sức khỏe cho thân” Slide GV đưa tập yêu cầu HS hoạt động theo cặp đơi (GV cho HS nối hình ảnh minh họa phù hợp với nội dung để giúp HS cố lại kiến thức vừa học) Tìm hình ảnh văn để ghép nối cho phù hợp? HS hoạt động theo cặp đôi trả lời, nhận xét chéo Slide GV đưa đáp án (Hiệu ứng tiếp theo) GV tích hợp mơn Cơng nghệ giáo dục HS GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh “Chúng ta cần đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm thực phẩm nguồn cung cấp chất dinh dưỡng cần thiết để người sống phát triển Nếu không bảo đảm vệ sinh an tồn thực phẩm khơng khơng giữ giá trị dinh dưỡng vốn có thực phẩm mà cịn nguồn gây bệnh, độc hại, ảnh hưởng đến sức khỏe tính mạng người.” 18 Sáng kiến kinh nghiệm Slide GV yêu cầu HS quan sát, nhận xét văn chèn hình ảnh hợp lí chưa HS nhận xét rút kinh nghiệm cho thân “Để thay đổi kích thước hình ảnh em làm nào?” HS trả lời HS phản biện Slide GV chốt (Hiệu ứng tiếp theo) Thay đổi kích thước hình ảnh, di chuyển hình ảnh + Nháy chuột hình ảnh để chọn hình ảnh Khi hình ảnh chọn xuất nút định vị cạnh góc ảnh + Em thay đổi kích thước hình ảnh cách đưa trỏ vào tám nút để trỏ có dạng hình mũi tên hai chiều, sau kéo thả chuột GV yêu cầu HS quan sát video hướng dẫn thao tác thay đổi kích thước hình ảnh HS quan sát Slide GV đặt câu hỏi “Để thay đổi cách bố trí hình ảnh em làm nào?” HS trả lời, nhận xét GV chốt Thay đổi kiểu bố trí hình ảnh văn - Bước 1: Chọn hình ảnh, xuất bảng chọn Picture Tools chứa cơng cụ liên quan đến hình ảnh GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 19 Sáng kiến kinh nghiệm - Bước 2: Trong Format àWrap Text chọn kiểu bố trí hình ảnh - Bước 3: Nháy chuột vào hình ảnh di chuyển hình ảnh đến vị trí thích hợp - Bước 4: Điều chỉnh kích thước hình ảnh cho bố cục văn cân đối GV yêu cầu HS quan sát video hướng dẫn thao tác thay đổi kiểu bố trí hình ảnh văn HS quan sát Slide 10 HS đọc yêu cầu thao tác máy tính cá nhân HS thao tác GV theo dõi HS trình thao tác (chú ý gợi mở để giúp HS yếu, kém) Slide 11 GV cho HS chơi trò chơi: “Chinh phục vũ môn” để cố lại kiến thức vừa học (GV chia lớp thành đội, nhấn vào bơng hoa để tìm câu hỏi Nếu đội trả lời sai nhường quyền trả lời câu hỏi cho đội bạn Nhấn vào tên đội để cộng điểm cho đội trả lời Nếu hai đội điểm giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi phụ để tìm đội chiến thắng Nhấn vào nút kết thúc trò chơi để kết thúc.) GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 20 Sáng kiến kinh nghiệm Slide 12 HS tham gia trị chơi (Nhấn vào đáp án để tìm câu trả lời Nếu trả lời mặt cười xuất hiện, ngược lại mặt khóc xuất Quay trở lại trò chơi để chọn câu hỏi nhấn vào nút tiếp tục chơi) Slide 13 HS tham gia trị chơi (Nhấn vào đáp án để tìm câu trả lời Nếu trả lời mặt cười xuất hiện, ngược lại mặt khóc xuất Quay trở lại trò chơi để chọn câu hỏi nhấn vào nút tiếp tục chơi) Slide 14 HS tham gia trị chơi (Nhấn vào đáp án để tìm câu trả lời Nếu trả lời mặt cười xuất hiện, ngược lại mặt khóc xuất Quay trở lại trò chơi để chọn câu hỏi nhấn vào nút tiếp tục chơi) GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 21 Sáng kiến kinh nghiệm Slide 15 HS tham gia trò chơi (Nhấn vào đáp án để tìm câu trả lời Nếu trả lời mặt cười xuất hiện, ngược lại mặt khóc xuất Quay trở lại trò chơi để chọn câu hỏi nhấn vào nút tiếp tục chơi) Slide 16 HS tham gia trò chơi (Nhấn vào đáp án để tìm câu trả lời Nếu trả lời mặt cười xuất hiện, ngược lại mặt khóc xuất Quay trở lại trò chơi để chọn câu hỏi nhấn vào nút tiếp tục chơi) Slide 17 GV yêu cầu HS hoạt động cá nhân làm vào phiếu học tập GV yêu cầu Thư kí nhóm lên nhận phiếu học tập phát cho bạn nhóm GV yêu cầu HS đổi chéo để chấm điểm GV đưa đáp án, cá nhân tự đối chiếu chấm điểm bạn GV yêu cầu nộp phiếu học tập GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 22 Sáng kiến kinh nghiệm Slide 18 GV tiếp tục tích hợp mơn Giáo dục cơng dân lớp qua “Bài 2: Tự chăm sóc sức khỏe” giáo dục HS “Biết hành động nên làm hay khơng nên làm để tự chăm sóc sức khỏe cho thân Từ đó, có thái độ quan tâm, quý trọng sức khỏe thân Ngoài ra, HS tuyên truyền người dân đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm” Slide 19 GV hướng dẫn nhà GV đưa yêu cầu để HS vận dụng vào làm báo cáo GV yêu cầu HS hoạt động theo nhóm HS lắng nghe, quan sát HS hoạt động (Nếu thời gian GV cho học sinh vào trình duyệt Google Chrome để xem thơng tin loại thức ăn cảnh cáo vệ sinh an toàn thực phẩm trước cổng trường học) Slide 20 HS quan sát GV tích hợp môn Tin học, Mĩ thuật, Công nghệ, Giáo dục công dân lớp để giáo dục học sinh biết vận dụng kiến thức học để làm báo cáo vệ sinh an toàn thực phẩm GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 23 Sáng kiến kinh nghiệm Slide 21 3.6.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập: + Cách thức kiểm tra: Để học sinh nắm nội dung học, hình thành ý thức, thái độ kĩ sống phải thực yêu cầu tùy theo nội dung tích hợp - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi phiếu học tập - Yêu cầu học sinh làm báo cáo theo nhóm theo chủ đề tích hợp - Yêu cầu học sinh vẽ tranh theo chủ đề tích hợp - Yêu cầu thuyết trình báo cáo theo chủ đề tích hợp + Cách thức đánh giá kết học tập: - Giáo viên chọn số sản phẩm học sinh - Giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm - Tuyên dương học sinh có làm tốt, có ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ giao Đồng thời động viên, nhắc nhở học sinh chưa hồn thành tốt + Tiêu chí đánh giá: Bài báo cáo, phiếu học tập phải đảm bảo yêu cầu: hình thành ý thức, thái độ kĩ sống phải thực yêu cầu tùy theo nội dung tích hợp, có ý nghĩa quan trọng sống ngày người 3.7 Điều kiện để thực biện pháp Muốn thực biện pháp cần điều kiện sau: - Giáo viên phải chịu khó tìm tịi, học hỏi khơng mơn học trực tiếp giảng dạy mà môn học khác Giáo dục công dân, Công nghệ Mĩ thuật Làm giảng giáo viên tích hợp kiến thức cách nhuần nhuyễn logic, tránh việc tích hợp cách gượng ép, học sinh hứng thú học tập, tạo lối tư logic cho em - Học sinh phải chịu khó học, ln tìm tịi, sáng tạo suy nghĩ (đối với học sinh giỏi) Còn học sinh trung bình, yếu em chịu khó soạn GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 24 Sáng kiến kinh nghiệm bài, đọc trước đến lớp tiếp thu nhanh - Giáo viên phải có kiến thức chun mơn vững vàng, nắm kiến thức môn Giáo dục công dân, Cơng nghệ, Âm nhạc, Mĩ thuật, Địa lí, Lịch sử…để hiểu nội dung cần tích hợp, nội dung nên lướt, tránh trường hợp đưa nhiều kiến thức tích hợp hay tích hợp q nhiều mơn làm kiến thức bị lỗng khơng đủ thời gian để thực 3.8 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Các giải pháp, biện pháp quan hệ chặt chẽ với GV muốn giảng dạy tiết dạy có nội dung tích hợp thành cơng phải soạn chu đáo, đầy đủ, chuẩn xác nội dung kiến thức; học sinh phải chuẩn bị chu đáo Sau GV vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, tạo khơng khí học tập cho học sinh Ví dụ để dự án dạy học tích hợp hướng giáo viên phải đặt tên dự án; xác định mục tiêu nội dung tích hợp, chuẩn bị thiết bị, học liệu cần thiết quan trọng truyền tải nội dung tích hợp vào tiết dạy, đưa câu hỏi, tập có nội dung tích hợp cho phù hợp để lôi ý học sinh 3.9 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng - Hiệu mà dễ nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm việc giáo viên Tin học tiếp cận với nội dung đổi giáo dục dạy học liên mơn nhằm phát triển tồn diện lực học tập học sinh, từ học sinh vận dụng kiến thực học vận dụng vào đời sống - Học sinh có hứng thú với mơn học củng cố lại kiến thức mơn học mà u thích, đồng thời học sinh tự phát huy lực phẩm chất thân Tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học sinh trường THCS Lương Thế Vinh kết thu sau: Bảng thống kê kết học tập học kì I khối Năm học 2017-2018 Lớp Sỉ số Điểm Điểm Điểm Điểm 8.0-10 6.5-7.9 5.0-6.4 3.5-4.9 SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 6A1 36 30 83.33 16.67 0 0 6A2 36 12 33.33 16 44.44 19.44 2.78 6A3 35 12 34.29 19 54.29 8.57 2.86 6A4 36 19.44 17 47.22 10 27.78 5.56 6A5 36 22.22 20 55.56 19.44 2.78 GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 25 Sáng kiến kinh nghiệm III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Tóm lại, quan điểm liên mơn cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn mơn học; qn triệt khâu trình dạy học Dạy học theo hướng liên môn “lấy học sinh làm trung tâm”, để thực điều địi hỏi việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết Các em biết cách liên môn môn học khác vào giải vấn đề mang tính thực tiễn Nếu làm vậy, giúp giáo viên giải vấn đề cách mềm dẻo phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh Kiến nghị: - Phòng giáo dục đào đạo đạo huyện, cụm chuyên môn thực nhiều tiết chuyên đề dạy học theo chủ đề liên mơn, tích hợp; đầu tư thêm trang thiết bị dạy học - Nhà trường tham mưu cấp đầu tư thêm máy chiếu hình để tiết dạy trở nên sinh động hơn, giúp học sinh dễ quan sát tiếp thu tốt Với nội dung đề tài này, đề cập tới số vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Tin học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực tự tìm hiểu phát giải vấn đề sở tự giác mà thân áp dụng trường học việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, chắn nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy bạn bè đồng nghiệp để hồn thành tốt cho nghiệp “trồng người”./ Buôn Trấp, ngày 03 tháng 04 năm 2018 Người viết Trần Thị Tứ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Chủ tịch Hội đồng sáng kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 26 Sáng kiến kinh nghiệm Các công văn, hướng dẫn Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phịng giáo dục dạy học tích hợp Phương pháp dạy học tích hợp, liên mơn (Mạng Internet) Dạy học tích hợp, liên mơn mơn Tin học (Mạng Internet) GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh 27 ... kiến kinh nghiệm để chia sẻ kinh nghiệm dạy học tích hợp v? ??i đề tài ? ?Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp nhằm giáo dục ý thức, thái độ, kĩ sống cho học sinh môn tin học Trường THCS Lương Thế Vinh,... thêm kiến thức, kĩ v? ??n dụng tích hợp v? ?o giảng 3.4 Xác định mục tiêu nội dung cụ thể đưa v? ?o tích hợp Để dạy học theo hướng tích hợp giáo dục đạo đức, ý thức, thái độ, kĩ sống cho học sinh đạt... kiến kinh nghiệm việc giáo viên Tin học tiếp cận v? ??i nội dung đổi giáo dục dạy học liên mơn nhằm phát triển tồn diện lực học tập học sinh, từ học sinh v? ??n dụng kiến thực học v? ??n dụng v? ?o đời sống