1. Mở đầu 1.1. Lý do chọn đề tài: Môn Văn trong trường Trung học cơ sở (THCS) là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội góp phần giáo dục cho học sinh “những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tình yêu gia đình, quê hương, đất nước, sự căm ghét cái xấu, cái ác, rèn luyện tính tự lập, biết tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ những giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật 1 . Đồng thời, nó cũng là môn học thuộc nhóm công cụ, có mối quan hệ với các môn học khác: Học tốt môn Văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại. Chính vì vậy, dạy học tích hợp là xu hướng chung của giáo dục phổ thông các nước trên thế giới. Thông qua dạy học tích hợp, giáo viên hình thành cho học sinh những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống. Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT) đổi mới lần này (tháng 012018), khi đề cập phương pháp giáo dục, vấn đề dạy học tích hợp và phân hóa đã được nhấn mạnh và làm rõ hơn so với các lần cải cách giáo dục trước đây. Tích hợp (tiếng Anh: Integration; tiếng Pháp: Intégration) là một khái niệm rộng, không chỉ dùng trong lí luận dạy học. Theo định nghĩa của UNESCO, tích hợp là “Một cách trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” 2. Như vậy, tích hợp có nghĩa là sự xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ. Trong giáo dục, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đếntrong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó. Tích hợp là một trong những quan điểm dạy học nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống hiện đại. Kết hợp các kiến thức liên môn trong môn Ngữ văn làm cho học sinh hứng thú khi học tập bộ môn, vận dụng được nhiều mảng kiến thức khác nhau, kết hợp hài hòa kiến thức các môn học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Chính vì vậy, để thúc đẩy phong trào học tập của học sinh, tạo bước đột phá trong dạy học, giúp học sinh biết kết hợp giữa học với hành và có hành vi, cách ứng xử phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, tôi mạnh dạn chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài Phong cách Hồ Chí Minh – Ngữ văn lớp 9. 1.2. Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phân biệt cái cốt yếu với cái thứ yếu. Từ đó dự tính được những điều cần thiết cho học sinh. Chú trọng đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn cuộc sống. Giúp người học thiết lập mối quan hệ giữa những khái niệm khác nhau của cùng một môn học cũng như những môn học khác nhau.. Giúp học sinh có năng lực giải quyết các thách thức bất ngờ gặp trong cuộc sống. Điều đó, đòi hỏi người đối mặt phải biết huy động những năng lực đã có không chỉ ở một khía cạnh mà nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết. 1.3. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học bài “Phong cách Hồ Chí Minh” – Ngữ văn lớp 9. Rút ra kinh nghiệm để áp dụng vào công tác giảng dạy của bản thân. 1.4. Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp dạy học gợi mở vấn đáp + Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. + Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. + Phương pháp dạy học trực quan. + Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành. + Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy. Nghiên cứu tài liệu trên các kênh thông tin đại chúng và thực tế giảng dạy trên lớp. 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1. Cơ sở lý luận Nội dung, chương trình Ngữ văn bậc THCS được cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm, trên cơ sở lấy 6 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghÞ luËn, thuyết minh, điều hành làm trục đồng quy với một sự tiếp nối, kế thừa và phát triển nâng cao rất logíc và hợp lí. Mục tiêu cao nhất của bộ môn Ngữ văn là giúp HS cảm nhận được cái hay cái đẹp trong tác phẩm văn học. Từ đó, rèn luyện và thực hành kĩ năng tạo lập văn bản (nói – viết) cho hoc sinh. Vì vậy, giáo viên phải xác định được chính xác trọng tâm kiến thức, kĩ năng của bài dạy. Trên cơ sở đó có phương pháp dạy phù hợp. Thông qua đó, rèn luyện, bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh của học sinh. Đối với môn Ngữ văn mục tiêu giáo dục và phát triển tư duy logic, kỹ năng quan sát, nhận xét, phân tích và cảm thụ vấn đề luôn được xác định là quan trọng nhất. Với đặc thù là một môn khoa học xã hội mà tri thức vừa mang tính cụ thể, vừa tư duy, trừu tượng lại gắn liền với thực tiễn đời sống. Đồng thời cũng là một môn học hình thành các kỹ năng sống cho học sinh. Kiến thức bộ môn cũng có liên quan đến kiến thức của nhiều môn học. Do vậy, một trong những phương pháp giảng dạy bộ môn hiệu quả đó là tích hợp liên môn trong quá trình dạy học. Trong những năm gần đây, đa số các giáo viên đều đã được tiếp cận, tìm hiểu vấn đề, thấy rõ tác dụng, ý nghĩa của việc tích hợp kiến thức các môn trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn. Việc tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy đã bước đầu mang lại kết quả khả quan, các giờ Ngữ văn trở nên sống động hơn với sự kiện và nhân vật lịch sử, kiến thức Địa lí, Giáo dục công dân và Hiểu biết xã hội cùng với tham quan, du lịch. Vì thế các vấn đề trong môn Ngữ văn được cụ thể hóa sinh động, trực quan qua những hình ảnh mà học sinh được quan sát. Từ đó, học sinh đã được tiếp cận các kiến thức trong môn Ngữ văn ở nhiều khía cạnh, nhiều giác quan. Điều này đã thúc đẩy các em học tập tích cực hơn, có nhận thức rõ ràng và từ đó có thái độ đúng đắn, hành vi phù hợp 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong thực tế hiện nay việc học đối với một bộ phận học sinh không có hứng thú học tập môn Ngữ văn. Vì môn Ngữ văn vừa khó, vừa đòi hỏi người học phải có khả năng tư duy, khả năng phân tích hình ảnh, câu từ. Biết cảm nhận cái hay, cái đẹp trong tác phẩm. Ngoài ra còn phải có trí tưởng tượng phong phú, có óc phán đoán, biết liên hệ bài học với cuộc sống. Từ đó, rút ra bài học, kinh nghiệm cho bản thân. Bên cạnh đó, phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức của ba phân môn là: Văn học, tiếng Việt, tập làm văn mới tạo lập được văn bản. Chính vì vậy, khi dạy học theo phương pháp đơn môn, học sinh không có hứng thú học, các em chỉ tiếp thu bài một cách thụ động. Nên khi viết bài thì nội dung sơ sài, câu từ thì lủng củng… dẫn đến chất lượng thấp. Điểm giỏi không có, điểm khá ít, chủ yếu là điểm trung bình, điểm yếu vẫn còn. Trong quá trình trình dạy học tôi nhận thấy việc dạy học tích hợp các môn học không những giúp học sinh (HS) nắm vững kiến thức mà còn giúp HS phát triển năng lực, kiến thức, kỹ năng, vận dụng sáng tạo kiến thức và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các môn học được thực hiện riêng rẽ. Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề phức tạp của cuộc sống hiện đại. Vì vậy, với bài “Phong cách Hồ Chí Minh” việc dạy học theo hướng tích hợp các bộ môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuât, Âm nhạc, Hoạt động ngoài giờ lên lớp và Hiểu biết xã hội đã giúp HS tích cực chủ động, trở thành chủ thể của hoạt động học tâp. Các em hào hứng, hăng say nắm bài một cách hiệu quả, giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn. Rèn được các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận dụng kiến thức trong học tập vào trong thực tiễn, nâng cao khả năng tổng hợp phân tích đánh giá và giải quyết vấn đề cho học sinh. Đồng thời, hình thành thái độ rõ ràng, tích cực trong học tập. Từ đó, HS có thói quen tự học, tự rèn luyện. Các em biết xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiện, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng. 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: 2.3.1. Nội dung nghiên cứu và tiến hành thực hiện: Bài “ Phong cách Hồ Chí Minh” được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn 9 – Học kỳ 1, với mục tiêu là giáo dục cho HS: thấy được tầm vóc lớn lao trong cốt cách văn hóa Hồ Chí Minh qua một văn bản nhật dụng có sử dụng kết hợp các yếu tố nghị luận, tự sự, biểu cảm. Một số biểu hiện của phong cách Hồ Chí Minh trong đời sống và trong sinh hoạt. Và ý nghĩa của phong cách Hồ Chí Minh trong việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. Vì vậy, để đạt được mục tiêu của bài học cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong đó phương pháp tích hợp kiến thức các bộ môn đóng vai trò quan trọng. Sau khi học xong bài, học sinh cần nắm được: tầm vóc lớn lao trong côt cách văn hóa Hồ Chí Minh; một số biểu hiện của phong cách Hồ Chí Minh trong đời sống và trong sinh hoạt; ý nghĩa của phong cách Hồ Chí Minh trong việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. Để học sinh nắm được mục tiêu trên, tôi tích hợp với các môn học sau: Môn Âm nhạc: Thông qua môn Âm nhạc giáo viên (GV) đã cho HS kết nối với bài hoc một cách tự nhiên, hiệu quả. Môn GDCD: Ở lớp 8, bài “Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác”, giáo dục cho HS việc Bác luôn học hỏi, tiếp thu có chọn lọc những tinh hoa văn hóa nhân loại để làm đẹp thêm cho văn hóa Việt Nam. Ở lớp 7, bài “Sống giản dị” GV lồng ghép giáo dục HS về lối sống giản dị, tiết kiệm. Môn Mĩ thuật: Dựa vào kiến thức môn Mỹ thuật đã học trong nhà trường, HS vẽ được bản đồ tư duy về nội dung của bài học. Biết cách vẽ và phối màu cho bức tranh Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: GV giáo dục cho HS thấy rõ sự hy sinh cao cả, cả cuộc đời cho thống nhất của dân tộc, cho ấm no, hạnh phúc của nhân dân, yêu nước thương dân của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Kể những mẩu chuyện về lối sống giản dị, tiết kiệm của Bác để thấy được tấm gương đạo đức sáng ngời của Người. Môn Lịch sử: Giúp HS tiếp cận và vận dụng các kiến thức lịch sử ở lớp 9 Bài 16: “Những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm 19111925”. GV giới thiệu cho HS biết những nơi Bác đến, Bác đi. Từ đó, rèn cho HS kỹ năng biết vận dụng kiến thức vào thực tế, biết phân tích đánh giá sự kiện, nhân vật lịch sử phục vụ bài học. Hình thành cho HS ý thức thái độ tích cực, yêu chuộng hoà bình, ghét chiến tranh. Biết quý trọng gìn giữ thành quả mà ông cha để lại. Môn Địa lí: Dựa vào kiến thức địa lí, HS biết được cách đây 106 năm, người thanh niên yêu nước Nguyễn Tất Thành đã rời bến cảng Nhà Rồng trên con tàu buôn nào và điểm đầu tiên Người đặt chân đến nước Pháp là ở đâu? Giúp các em có ý muốn khám phá, tìm hiểu về những nơi mà Hồ Chí Minh từng đặt chân đến. Tích hợp với hiểu biết xã hội: Qua tài liệu trong sách giáo khoa, các thông tin từ tivi. Internet…HS biết được những nơi Bác từng đến, học tập và làm việc trong ba mươi năm bôn ba tìm đường cứu nước ở nước ngoài. Nhờ tinh thần học hỏi không ngừng mà Bác đã biết được khoảng 30 ngôn ngữ trên thế giới. Biết được sự giản dị trong lối sống của Bác... Đối tượng dạy học: Học sinh tham gia học theo dự án: Số lượng 32 em thuộc lớp 9A, trường THCS Quảng Định. Số lớp thực hiện: 1 lớp. Lớp 9A là lớp học đa số HS là chưa có nhiều điều kiện để ứng dụng CNTT trong quá trình học tập. Tuy nhiên, khi sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhiều môn học vào bài giảng, chúng tôi thấy HS có hứng thú học tập hơn. Các em hăng say phát biểu xây dựng bài, nắm chắc các kiến thức trong sách giáo khoa. Và biết liên hệ kiến thức bài học với thực tiễn cuộc sống. Kết quả đạt được rất tốt. Vì thế, bài giảng này có thể áp dụng được với các đối tượng HS trong các trường THCS. Bài dạy được thực hiện với các bước sau: Phần giới thiệu bài, cách tiến hành: Để đưa HS vào bài học, tôi sử dụng Video ca nhạc mở bài hát“Hồ Chí Minh đẹp nhất tên người” của nhạc sĩ Trần Kiết Tường cho học sinh nghe. Tôi tích hợp với môn Âm nhạc bằng câu hỏi: Em có cảm nhận như thế nào khi nghe xong bài hát này? Bằng kiến thức hiểu biết của mình các em có thể trả lời như sau: Mỗi lần hát vang bài hát này chắc chắn chúng ta đều cảm thấy tự hào về dân tộc, lòng biết ơn sâu sắc đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh, người con ưu tú của Đảng, của dân tộc, suốt đời cống hiến cho non sông đất nước. Với việc sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức Âm nhạc để giới thiệu bài, tôi đã mở ra cho học sinh việc chuẩn bị tìm hiểu bài “ Phong cách Hồ Chí Minh”. Ở bước tìm hiểu chung: Với yêu cầu là HS nắm được tác giả và hoàn cảnh ra đời của văn bản. Cũng như kĩ năng phân tích hình ảnh, để nắm chắc kiến thức bài học. Để đạt được yêu cầu của phần này, tích hợp với Hiểu biết xã hội, tôi cho HS tìm hiểu về tác giả thông qua câu hỏi: Hãy nêu những hiểu biết của em về tác giả Lê Anh Trà? Bằng kiến thức hiểu biết xã hội, HS trả lời như sau: Lê Anh Trà sinh năm1927 mât năm 1999, quê quán: xã Phổ Minh, huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi. Dân tộc: Kinh, là đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam, có học vị Tiến sĩ. Năm1984 ông được phong là Phó giáo sư, đến năm 1991 được phong Giáo sư. Lê Anh Trà Tiếp theo tôi cho HS tìm hiểu về xuất xứ của văn bản với câu hỏi sau: Em hãy cho biêt đoạn trích này có xuất xứ từ đâu ? Với hiểu biết của mình, HS trả lời: Văn bản được trích từ bài “Phong cách HCM, cái vĩ đại gắn với cái giản dị”, in trong tập Hồ Chí Minh và văn hóa Việt Nam, XB 1990. Như vậy, thông qua kiến thức về hiểu biết xã hội, Tôi đã giúp HS hiểu rõ hơn về thân thế của tác giả Lê Anh Trà, thấy được công lao to lớn của tác giả trong việc thể hiện chân thực về nét đẹp trong phong cách Hồ Chí Minh. Qua đó, HS tự hào, học tập những nét đẹp trong phong cách và lối sống của Bác. Đồng thời giúp các em hiểu rõ hơn về xuất xứ của văn bản. Phần tìm hiểu văn bản là khâu quan trọng nhất, phần này yêu cầu về kiến thức HS phải nắm được: Sự tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại của Hồ Chí Minh. Một số biểu hiện của phong cách HCM trong đời sống và trong sinh hoạt Ý nghĩa của phong cách HCM trong việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. Đặc điểm của kiểu bài nghị luận xã hội qua một đoạn văn cụ thể. Về kĩ năng: Nắm bắt nội dung văn bản nhật dụng thuộc chủ đề hội nhập với thế giới và bảo vệ bản sắn văn hóa dân tộc. Vận dụng các biện pháp nghệ thuật trong việc viết văn bản về một vấn đề thuộc lĩnh vực văn hóa, lối sống. Để HS hiểu rõ hơn về Hồ Chí Minh với sự tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, Tích hợp với Lịch sử 9, tôi đưa ra hệ thống câu hỏi: Hồ Chí Minh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại trong hoàn cảnh nào? Bác ra đi tìm đường cứu nước và trở về nước vào thời gian nào? Với việc tìm hiểu trên các trang mạng và bằng kiến thức đã học về Lịch sử, HS có thể trả lời: Ngày 05 tháng 6 năm 1911 Hồ Chí Minh lúc đó tên là NguyễnTấtThành rời bến Nhà Rồng trên con tàu Đô đốc LatoucheTréville lên đường sang Pháp với tên gọi Văn Ba hay biệt danh anh Ba để học hỏi những điều mà Hồ Chí Minh cho là tinh hoa và tiến bộ từ các nước phương Tây cho việc thực hiện công cuộc giải phóng Việt Nam khỏi ách thuộc địa của Thực dân Pháp. cuộc hành trình qua 3 đại dương, 4 châu lục và gần 30 quốc gia đã đưa Nguyễn Ái Quốc đến với chủ nghĩa Mác Lênin, học thuyết cách mạng tiên phong của thời đại. Và ngày 2811941, sau 30 năm bôn ba ở nước ngoài, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặt bước chân đầu tiên trở về với Tổ quốc. Nơi đón Người trở về là mảnh đất bên cột mốc 108 cũ trên biên giới ViệtTrung. Mảnh đất địa đầu phía Đông Bắc của Tổ quốc nay thuộc xã Trường Hà, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng. Thời khắc thiêng liêng ấy đã trở thành cột mốc lịch sử, đánh dấu sự mở đầu cho trang sử mới của cách mạng Việt Nam. Tàu LatoucheTréville,con tàu đã đưa người thanh niên yêu nước Nguyễn Tất Thành ra đi tìm đường cứu nước ( Ảnh tư liệu) Cột mốc 108 nơi Bác Hồ về nước Lán Khuổi Nậm, Pác Bó, xã Trường Hà (Hà Quảng nơi diễn ra Hội nghị TƯ Đảng lầ thứ 8 từ ngày 10 1951941) do lãnh tụ NAQ chủ trì Để HS hiểu rõ hơn về nơi Bác ra đi tìm đường cứu nước và địa điểm đàu tiên Bác đặt đến là ở đâu cũng như vốn tri thức văn hóa Người tiếp thu được như thế nào? Tôi Tich hợp với kiến thức hiểu biết xã hội và Địa lí, đưa ra hệ thống câu hỏi: Em biết gì về Bến cảng Nhà Rồng ? Điểm đầu tiên Bác đặt chân đến là ở đâu? Vốn tri thức văn hóa của Hồ Chí Minh sâu rộng như thế nào? Để có được vốn tri thức văn hóa sâu rộng ấy Người đã tiếp thu bằng cách nào? Trong những năm hoạt động ở nước ngoài Bác đã làm những nghề gì? Với việc tìm hiểu trên các trang mạng cũng như thông tin trong sách, báo, HS trả lời: Bến Nhà Rồng, nay Bảo tàng Hồ Chí Minh được xây dựng từ 1863 đến năm 1864 ngôi nhà Rồng này được hoàn thành. Nhà Rồng nguyên là trụ sở công ty Tàu biển Năm Sao của Pháp tại ngã ba sông Sài Gòn và sông Bến Nghé. Trên nóc nhà có gắn một đôi rồng lớn bằng đất nung, trám men xanh. Giữa đôi rồng là chiếc phù điêu mang hình đầu ngựa và chiếc mỏ neo thay thế cho trái châu. Đây là biểu tượng của công ty vận tải. Có lẽ vì vậy mà người dân Sài Gòn thời bấy giờ quen gọi tòa nhà này là Nhà Rồng. Bến Nhà Rồng ( xưa và cay), nơi Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước Cách đây 111 năm, người thanh niên yêu nước Nguyễn Tất Thành đã rời bến cảng Nhà Rồng trên con tàu buôn mang tên Đô đốc LatoucheTréville. Theo hành trình của tàu, một tháng sau đó tàu LatoucheTréville đến cảng Marseille, tiếp theo cập cảng Le Havre phía đôngbắc của Pháp, đánh dấu lần đầu tiên Người đặt chân đến nước Pháp Đại diện lâm thời Đại sứ quán VN tại Pháp Đặng Giang phát biểu tại nơi Bác từng sống và làm việc. Trước tượng đài Bác Hồ ở Công viên Montreau Trong bản lý lịch đại biểu dự Đại hội Quốc tế cộng sản lần thứ 7, Bác Hồ được miêu tả: Biết các thứ tiếng: Pháp, Anh, Trung Quốc, Ý, Đức, Nga, Tây Ban Nha và Bồ Đào Nha. Ngoài ra dựa vào những lần Bác đi thăm nước ngoài, cũng như những lần đón tiếp các phái đoàn ngoại giao tới thăm Việt Nam, Bác còn có thể sử dụng thông thạo khá nhiều ngoại ngữ khác nữa như: Tiếng Xiêm (Thái Lan), tiếng Ả Rập... Viết văn bằng tiếng Pháp Thuế máu Làm thơ bằng chữ Hán: Nguyên tiêu ... Trong những năm ở nước ngoài Bác đã làm nhiều nghề như: Phụ bếp trên chiếc tàu buôn Đô đốc LatoucheTréville năm 1911. Năm 1912,Người đến Mỹ. Thời gian này Bác làm thuê công việc trong nhà cho một gia đình người Mỹ. Năm 1913, Bác sang Anh quốc. Tại đây, Bác làm công nhân cào tuyết, đốt lò, rồi phụ bếp cho 1 khách sạn nổi tiếng. Thời kỳ 19171923, Bác sống tại Pháp hoạt động chính trị, viết báo và sáng lập ra tờ báo Người cùng khổ, làm nghề chụp ảnh, gốm xứ, có thời gian ngắn làm hướng dẫn viên du lịch... Thời kỳ 19231924, tại Liên Xô, Bác hoạt động chính trị, được vào học lớp bồi dưỡng chính trị của Liên Xô, tiếp tục viết báo. .. Nguyễn Tất Thành làm bồi bếp ở Luân Đôn nước Anh năm 1914 Khách sạn Carlton ở Thủ đô London , vương quốc Anh Nguyễn Tất Thành vừa làm thuê vừa tự học tiếng
MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Mở đâu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 20 11 Kết luận, kiến nghị 21 12 3.1 Kết luận 21 13 3.2 Kiến nghị 21 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Môn Văn trường Trung học sở (THCS) mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội góp phần giáo dục cho học sinh “những tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tình yêu gia đình, quê hương, đất nước, căm ghét xấu, ác, rèn luyện tính tự lập, biết tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật" [1] Đồng thời, mơn học thuộc nhóm cơng cụ, có mối quan hệ với mơn học khác: Học tốt mơn Văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Chính vậy, dạy học tích hợp xu hướng chung giáo dục phổ thông nước giới Thơng qua dạy học tích hợp, giáo viên hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) đổi lần (tháng 01/2018), đề cập phương pháp giáo dục, vấn đề dạy học tích hợp phân hóa nhấn mạnh làm rõ so với lần cải cách giáo dục trước Tích hợp (tiếng Anh: Integration; tiếng Pháp: Intégration) khái niệm rộng, không dùng lí luận dạy học Theo định nghĩa UNESCO, tích hợp “Một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” [2] Như vậy, tích hợp có nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Trong giáo dục, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đếntrong môn học hợp phần mơn Tích hợp quan điểm dạy học nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề học tập sống đại Kết hợp kiến thức liên môn môn Ngữ văn làm cho học sinh hứng thú học tập môn, vận dụng nhiều mảng kiến thức khác nhau, kết hợp hài hịa kiến thức mơn học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Chính vậy, để thúc đẩy phong trào học tập học sinh, tạo bước đột phá dạy học, giúp học sinh biết kết hợp học với hành có hành vi, cách ứng xử phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, mạnh dạn chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm: "Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp Phong cách Hồ Chí Minh – Ngữ văn lớp 9" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với thứ yếu Từ dự tính điều cần thiết cho học sinh Chú trọng đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống Giúp người học thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác Giúp học sinh có lực giải thách thức bất ngờ gặp sống Điều đó, địi hỏi người đối mặt phải biết huy động lực có khơng khía cạnh mà nhiều lĩnh vực khác để giải 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn dạy học “Phong cách Hồ Chí Minh” – Ngữ văn lớp Rút kinh nghiệm để áp dụng vào công tác giảng dạy thân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp + Phương pháp dạy học giải vấn đề + Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Phương pháp dạy học trực quan + Phương pháp dạy học luyện tập thực hành + Phương pháp dạy học đồ tư Nghiên cứu tài liệu kênh thông tin đại chúng thực tế giảng dạy lớp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Nội dung, chương trình Ngữ văn bậc THCS cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm, sở lấy kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghÞ luËn, thuyết minh, điều hành làm trục đồng quy với tiếp nối, kế thừa phát triển nâng cao logíc hợp lí Mục tiêu cao môn Ngữ văn giúp HS cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn học Từ đó, rèn luyện thực hành kĩ tạo lập văn (nói – viết) cho hoc sinh Vì vậy, giáo viên phải xác định xác trọng tâm kiến thức, kĩ dạy Trên sở có phương pháp dạy phù hợp Thơng qua đó, rèn luyện, bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh Đối với môn Ngữ văn mục tiêu giáo dục phát triển tư logic, kỹ quan sát, nhận xét, phân tích cảm thụ vấn đề ln xác định quan trọng Với đặc thù môn khoa học xã hội mà tri thức vừa mang tính cụ thể, vừa tư duy, trừu tượng lại gắn liền với thực tiễn đời sống Đồng thời mơn học hình thành kỹ sống cho học sinh Kiến thức mơn có liên quan đến kiến thức nhiều môn học Do vậy, phương pháp giảng dạy môn hiệu tích hợp liên mơn q trình dạy học Trong năm gần đây, đa số giáo viên tiếp cận, tìm hiểu vấn đề, thấy rõ tác dụng, ý nghĩa việc tích hợp kiến thức môn giảng dạy môn Ngữ văn Việc tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy bước đầu mang lại kết khả quan, Ngữ văn trở nên sống động với kiện nhân vật lịch sử, kiến thức Địa lí, Giáo dục cơng dân Hiểu biết xã hội với tham quan, du lịch Vì vấn đề môn Ngữ văn cụ thể hóa sinh động, trực quan qua hình ảnh mà học sinh quan sát Từ đó, học sinh tiếp cận kiến thức môn Ngữ văn nhiều khía cạnh, nhiều giác quan Điều thúc đẩy em học tập tích cực hơn, có nhận thức rõ ràng từ có thái độ đắn, hành vi phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong thực tế việc học phận học sinh khơng có hứng thú học tập mơn Ngữ văn Vì mơn Ngữ văn vừa khó, vừa địi hỏi người học phải có khả tư duy, khả phân tích hình ảnh, câu từ Biết cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Ngồi cịn phải có trí tưởng tượng phong phú, có óc phán đoán, biết liên hệ học với sống Từ đó, rút học, kinh nghiệm cho thân Bên cạnh đó, phải có kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức ba phân môn là: Văn học, tiếng Việt, tập làm văn tạo lập văn Chính vậy, dạy học theo phương pháp đơn mơn, học sinh khơng có hứng thú học, em tiếp thu cách thụ động Nên viết nội dung sơ sài, câu từ lủng củng… dẫn đến chất lượng thấp Điểm giỏi không có, điểm ít, chủ yếu điểm trung bình, điểm yếu cịn Trong q trình trình dạy học tơi nhận thấy việc dạy học tích hợp mơn học giúp học sinh (HS) nắm vững kiến thức mà giúp HS phát triển lực, kiến thức, kỹ năng, vận dụng sáng tạo kiến thức làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề phức tạp sống đại Vì vậy, với “Phong cách Hồ Chí Minh” việc dạy học theo hướng tích hợp mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Mĩ tht, Âm nhạc, Hoạt động lên lớp Hiểu biết xã hội giúp HS tích cực chủ động, trở thành chủ thể hoạt động học tâp Các em hào hứng, hăng say nắm cách hiệu quả, học trở nên sinh động, hấp dẫn Rèn kỹ năng, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức học tập vào thực tiễn, nâng cao khả tổng hợp phân tích đánh giá giải vấn đề cho học sinh Đồng thời, hình thành thái độ rõ ràng, tích cực học tập Từ đó, HS có thói quen tự học, tự rèn luyện Các em biết xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiện, sống có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Nội dung nghiên cứu tiến hành thực hiện: Bài “ Phong cách Hồ Chí Minh” giảng dạy chương trình Ngữ văn – Học kỳ 1, với mục tiêu giáo dục cho HS: thấy tầm vóc lớn lao cốt cách văn hóa Hồ Chí Minh qua văn nhật dụng có sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận, tự sự, biểu cảm Một số biểu phong cách Hồ Chí Minh đời sống sinh hoạt Và ý nghĩa phong cách Hồ Chí Minh việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Vì vậy, để đạt mục tiêu học cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phương pháp tích hợp kiến thức mơn đóng vai trị quan trọng Sau học xong bài, học sinh cần nắm được: tầm vóc lớn lao cơt cách văn hóa Hồ Chí Minh; số biểu phong cách Hồ Chí Minh đời sống sinh hoạt; ý nghĩa phong cách Hồ Chí Minh việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Để học sinh nắm mục tiêu trên, tơi tích hợp với môn học sau: * Môn Âm nhạc: Thông qua môn Âm nhạc giáo viên (GV) đã cho HS kết nối với hoc cách tự nhiên, hiệu * Môn GDCD: Ở lớp 8, “Tôn trọng học hỏi dân tộc khác”, giáo dục cho HS việc Bác ln học hỏi, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại để làm đẹp thêm cho văn hóa Việt Nam Ở lớp 7, bài “Sống giản dị” GV lồng ghép giáo dục HS lối sống giản dị, tiết kiệm. * Môn Mĩ thuật: Dựa vào kiến thức môn Mỹ thuật học nhà trường, HS vẽ đồ tư nội dung học Biết cách vẽ phối màu cho tranh * Hoạt động giáo dục lên lớp: GV giáo dục cho HS thấy rõ hy sinh cao cả, đời cho thống dân tộc, cho ấm no, hạnh phúc của nhân dân, yêu nước thương dân Chủ tịch Hồ Chí Minh Kể mẩu chuyện về lối sống giản dị, tiết kiệm Bác để thấy gương đạo đức sáng ngời của Người. * Môn Lịch sử: Giúp HS tiếp cận vận dụng kiến thức lịch sử lớp Bài 16: “Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngoài trong năm 1911-1925”. GV giới thiệu cho HS biết nơi Bác đến, Bác Từ đó, rèn cho HS kỹ biết vận dụng kiến thức vào thực tế, biết phân tích đánh giá kiện, nhân vật lịch sử phục vụ học Hình thành cho HS ý thức thái độ tích cực, u chuộng hồ bình, ghét chiến tranh Biết quý trọng gìn giữ thành mà ơng cha để lại * Mơn Địa lí: Dựa vào kiến thức địa lí, HS biết cách 106 năm, người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành rời bến cảng Nhà Rồng tàu buôn điểm Người đặt chân đến nước Pháp đâu? Giúp em có ý muốn khám phá, tìm hiểu nơi mà Hồ Chí Minh đặt chân đến * Tích hợp với hiểu biết xã hội: Qua tài liệu sách giáo khoa, thông tin từ ti-vi Internet…HS biết nơi Bác đến, học tập làm việc ba mươi năm bơn ba tìm đường cứu nước nước ngồi Nhờ tinh thần học hỏi khơng ngừng mà Bác biết khoảng 30 ngôn ngữ giới Biết giản dị lối sống Bác Đối tượng dạy học: - Học sinh tham gia học theo dự án: Số lượng 32 em thuộc lớp 9A, trường THCS Quảng Định - Số lớp thực hiện: lớp - Lớp 9A lớp học đa số HS chưa có nhiều điều kiện để ứng dụng CNTT trình học tập Tuy nhiên, sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhiều mơn học vào giảng, chúng tơi thấy HS có hứng thú học tập Các em hăng say phát biểu xây dựng bài, nắm kiến thức sách giáo khoa Và biết liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống Kết đạt tốt Vì thế, giảng áp dụng với đối tượng HS trường THCS Bài dạy thực với bước sau: Phần giới thiệu bài, cách tiến hành: Để đưa HS vào học, sử dụng Video ca nhạc mở hát“Hồ Chí Minh đẹp tên người” nhạc sĩ Trần Kiết Tường cho học sinh nghe Tơi tích hợp với mơn Âm nhạc câu hỏi: Em có cảm nhận nghe xong hát này? Bằng kiến thức hiểu biết em trả lời sau: Mỗi lần hát vang hát chắn cảm thấy tự hào về dân tộc, lòng biết ơn sâu sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh, người ưu tú Đảng, dân tộc, suốt đời cống hiến cho non sơng đất nước Với việc sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức Âm nhạc để giới thiệu bài, mở cho học sinh việc chuẩn bị tìm hiểu “ Phong cách Hồ Chí Minh” Ở bước tìm hiểu chung: Với yêu cầu HS nắm tác giả hoàn cảnh đời văn Cũng kĩ phân tích hình ảnh, để nắm kiến thức học Để đạt yêu cầu phần này, tích hợp với Hiểu biết xã hội, tơi cho HS tìm hiểu tác giả thơng qua câu hỏi: Hãy nêu hiểu biết em tác giả Lê Anh Trà? Bằng kiến thức hiểu biết xã hội, HS trả lời sau: Lê Anh Trà sinh năm1927 mât năm 1999, quê quán: xã Phổ Minh, huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi Dân tộc: Kinh, đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam, có học vị Tiến sĩ Năm1984 ơng phong Phó giáo sư, đến năm 1991 phong Giáo sư Lê Anh Trà Tiếp theo tơi cho HS tìm hiểu xuất xứ văn với câu hỏi sau: Em cho biêt đoạn trích có xuất xứ từ đâu ? Với hiểu biết mình, HS trả lời: Văn trích từ “Phong cách HCM, vĩ đại gắn với giản dị”, in tập Hồ Chí Minh văn hóa Việt Nam, XB 1990 Như vậy, thông qua kiến thức hiểu biết xã hội, Tôi giúp HS hiểu rõ thân tác giả Lê Anh Trà, thấy công lao to lớn tác giả việc thể chân thực nét đẹp phong cách Hồ Chí Minh Qua đó, HS tự hào, học tập nét đẹp phong cách lối sống Bác Đồng thời giúp em hiểu rõ xuất xứ văn Phần tìm hiểu văn khâu quan trọng nhất, phần yêu cầu kiến thức HS phải nắm được: - Sự tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Hồ Chí Minh - Một số biểu phong cách HCM đời sống sinh hoạt - Ý nghĩa phong cách HCM việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc - Đặc điểm kiểu nghị luận xã hội qua đoạn văn cụ thể Về kĩ năng: - Nắm bắt nội dung văn nhật dụng thuộc chủ đề hội nhập với giới bảo vệ sắn văn hóa dân tộc - Vận dụng biện pháp nghệ thuật việc viết văn vấn đề thuộc lĩnh vực văn hóa, lối sống Để HS hiểu rõ Hồ Chí Minh với tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, Tích hợp với Lịch sử 9, đưa hệ thống câu hỏi: Hồ Chí Minh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại hồn cảnh nào? Bác tìm đường cứu nước trở nước vào thời gian nào? Với việc tìm hiểu trang mạng kiến thức học Lịch sử, HS trả lời: Ngày 05 tháng 6 năm 1911 Hồ Chí Minh lúc tên là NguyễnTấtThành rời bến Nhà Rồng trên tàu Đô đốc LatoucheTréville lên đường sang Pháp với tên gọi Văn Ba hay biệt danh anh Ba để học hỏi điều mà Hồ Chí Minh cho "tinh hoa tiến bộ" từ các nước phương Tây cho việc thực công giải phóng Việt Nam khỏi ách thuộc địa của Thực dân Pháp hành trình qua đại dương, châu lục gần 30 quốc gia đưa Nguyễn Ái Quốc đến với chủ nghĩa Mác - Lênin, học thuyết cách mạng tiên phong thời đại Và ngày 28/1/1941, sau 30 năm bôn ba nước ngồi, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt bước chân trở với Tổ quốc Nơi đón Người trở mảnh đất bên cột mốc 108 cũ biên giới Việt-Trung. Mảnh đất địa đầu phía Đông Bắc Tổ quốc thuộc xã Trường Hà, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng Thời khắc thiêng liêng trở thành cột mốc lịch sử, đánh dấu mở đầu cho trang sử cách mạng Việt Nam Tàu Latouche-Tréville,con tàu đưa người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước ( Ảnh tư liệu) Cột mốc 108 - nơi Bác Hồ nước Lán Khuổi Nậm, Pác Bó, xã Trường Hà (Hà Quảng nơi diễn Hội nghị TƯ Đảng lầ thứ từ ngày 10- 19/5/1941) lãnh tụ NAQ chủ trì Để HS hiểu rõ nơi Bác tìm đường cứu nước địa điểm đàu tiên Bác đặt đến đâu vốn tri thức văn hóa Người tiếp thu nào? Tôi Tich hợp với kiến thức hiểu biết xã hội Địa lí, đưa hệ thống câu hỏi: Em biết Bến cảng Nhà Rồng ? Điểm Bác đặt chân đến đâu? Vốn tri thức văn hóa Hồ Chí Minh sâu rộng nào? Để có vốn tri thức văn hóa sâu rộng Người tiếp thu cách nào? Trong năm hoạt động nước ngồi Bác làm nghề gì? Với việc tìm hiểu trang mạng thơng tin sách, báo, HS trả lời: Bến Nhà Rồng, nay Bảo tàng Hồ Chí Minh xây dựng từ 1863 đến năm 1864 ngơi nhà Rồng hồn thành Nhà Rồng nguyên trụ sở công ty Tàu biển Năm Sao Pháp ngã ba sơng Sài Gịn sơng Bến Nghé Trên nhà có gắn đơi rồng lớn đất nung, trám men xanh Giữa đôi rồng phù điêu mang hình "đầu ngựa mỏ neo" thay cho trái châu Đây biểu tượng cơng ty vận tải Có lẽ mà người dân Sài Gòn thời quen gọi tòa nhà Nhà Rồng Bến Nhà Rồng ( xưa cay), nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước Cách 111 năm, người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành rời bến cảng Nhà Rồng tàu buôn mang tên Đô đốc Latouche-Tréville Theo hành trình tàu, tháng sau tàu Latouche-Tréville đến cảng Marseille, cập cảng Le Havre phía đông-bắc Pháp, đánh dấu lần Người đặt chân đến nước Pháp Đại diện lâm thời Đại sứ quán VN Pháp Đặng Giang phát biểu nơi Bác sống làm việc Trước tượng đài Bác Hồ Công viên Montreau Trong lý lịch đại biểu dự Đại hội Quốc tế cộng sản lần thứ 7, Bác Hồ miêu tả: "Biết thứ tiếng: Pháp, Anh, Trung Quốc, Ý, Đức, Nga, Tây Ban Nha Bồ Đào Nha" Ngoài dựa vào lần Bác thăm nước ngoài, lần đón tiếp phái đồn ngoại giao tới thăm Việt Nam, Bác cịn sử dụng thơng thạo nhiều ngoại ngữ khác như: Tiếng Xiêm (Thái Lan), tiếng Ả Rập Viết văn tiếng Pháp "Thuế máu" Làm thơ chữ Hán: " Nguyên tiêu " Trong năm nước Bác làm nhiều nghề như: Phụ bếp tàu buôn Đô đốc Latouche-Tréville năm 1911 Năm 1912,Người đến Mỹ Thời gian Bác làm thuê công việc nhà cho gia đình người Mỹ. Năm 1913, Bác sang Anh quốc Tại đây, Bác làm cơng nhân cào tuyết, đốt lị, phụ bếp cho khách sạn tiếng. Thời kỳ 1917-1923, Bác sống Pháp hoạt động trị, viết báo sáng lập tờ báo "Người khổ", làm nghề chụp ảnh, gốm xứ, có thời gian ngắn làm hướng dẫn viên du lịch Thời kỳ 1923-1924, Liên Xơ, Bác hoạt động trị, vào học lớp bồi dưỡng trị Liên Xơ, tiếp tục viết báo. Nguyễn Tất Thành làm bồi bếp Luân Đôn nước Anh năm 1914 Khách sạn Carlton Thủ đô London , vương quốc Anh Nguyễn Tất Thành vừa làm thuê vừa tự học tiếng Qua thông tin sách giáo khoa xem máy chiếu, HS thấy người đứng đầu Đảng Nhà nước Hồ Chí Minh có lối sống vô giản dị: Nơi ở, nơi làm việc đơn sơ, Chiếc nhà sàn nhỏ gỗ bên cạch ao nơi tiếp khách, nơi làm việc, nơi ngủ Trang phục Bác giản dị, tư trang ỏi với quần áo bà ba nâu, áo trấn thủ, đôi dép lốp, va li con, vài vật kỉ niệm 11 Ngoài việc ăn uống Người vô đạm bạc, dân dã: cá kho, rau luộc, dưa ghém, cà muối, cháo hoa.Từ đó, cho HS thấy cách sống giản dị đạm bạc Bác Hồ lại vô cao, sang trọng Đây lối sống khắc khổ người tự vui cảnh nghèo khó Mà khơng phải cách tự thần thánh hoá, tự làm cho khác đời, người Tiếp theo Tích hợp hiểu biết xã hội GDCD, tơi chiếu lên hình cho HS xem số hình ảnh nơi nguyên thủ số nước, sau hỏi: Em có nhận xét sống nguyên thủ quốc gia nước khác? Bác có xứng đáng đãi ngộ họ khơng? Qua đó, em học tập Bác đức tính gì? Cung điện Istana Nurul Iman nơi Quốc vương Brunei Sultan Hassanal Bolkiah sống Với cảm nhận mình, HS trả lời : Quốc vương Brunei Sultan Hassanal Bolkiah Quốc vương giàu có thứ hai giới ( sau vua Vajiralongkorn- Thái Lan – 43 tỷ USD vào tháng 1/2021) với tài sản khoảng 28 tỷ USD, theo số liệu thống kê Forbes tính đến hết 2021 Ơng gia đình sinh sống cung điện Istana Nurul Iman đánh giá cung điện rộng lớn thứ giới, đứng sau Tử Cấm Thành Trung Quốc Nơi có tổng cộng 1.788 phịng ngủ, 257 phịng tắm, bể bơi lớn 110 gara ơtơ Tất phòng dát vàng bạc cịn tồn đồ nội thất mạ vàng đính kim cương Là vị Chủ tịch nước, Hồ Chí Minh xứng đáng được hưởng đãi ngộ nguyên thủ quốc gia khác, đất nước đang lầm than, nhân dân đói khổ làm sao Bác ăn ngon cịn nhiều người ăn khơng 12 đủ no Cả đời Người lo nghĩ cho dân, cho nước Đức tính giản dị, tiết kiệm nét bật phong cách, đạo đức Người Qua đó, ta khẳng định chưa có vị nguyên thủ quốc gia có cách sống giống Bác Từ nội dung trên, HS rút học cho thân: Học tập Bác, sống giản dị, sống phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thân, gia đình xã hội, khơng xa hoa lãng phí, khơng cầu kì kiểu cách. Sống giản dị phẩm chất cần có của người Bởi sống giản dị mọi người u mến, cảm thơng giúp đỡ Tiếp tục tích hợp với Hoạt động ngồi lên lớp, tơi cho HS xem số hình ảnh Bác đến thăm nhà máy, trận địa, xí nghiệp, câu chuyện kể Bác sau nêu câu hỏi: Qua ảnh câu chuyện kể Bác, em có nhận xét Bác kính u? Lối sống vẻ đẹp văn hóa Hồ Chí Minh làm nên giá trị người Bác nào? Chủ tịch Hồ Chí Minh đến thăm chiến sĩ lực lượng phịng khơng bảo vệ Thủ 1966 CTHNM thăm Xưởng may 10 Người góp ý kiến cách cắt may cho nhanh, tiết kiệm đảm bảo chất lượng Bác Hồ tát nước chống hạn với dân huyện Bác Hồ tham gia kéo lưới với bà ngư dân Thường Tín, Hà Đơng xóm Sơn, xã Quảng Vinh, Quảng Xương, TH 13 Thơng qua việc tích hợp với kiến thức hoạt động ngồi lên lớp, tơi giúp cho HS hiểu rõ: Lối sống Bác kết hợp giản dị cao, cách sống có văn hóa với quan niệm thẩm mĩ: đẹp giản dị, tự nhiên Bác người sống gần gũi, hòa nhập với nhân dân, quan tâm, lo lắng cho dân nơi, lúc Tiếp theo,Tích hợp với Lịch sử Hiểu biết xã hội, cho HS thấy sống Bác với vẻ đẹp sống gắn với thú quê đạm bạc mà cao vị hiền triết xưa câu hỏi: Từ sống Bác, em so sánh với sống vị hiền triết xưa có giống khác nhau? Em biết Nguyễn Trãi Nguyễn Bỉnh Khiêm? Phân tích hai câu thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm để thấy vẻ đẹp sống gắn với thú quê đạm bạc mà cao? Với việc tìm hiểu qua mơn Lịch sử học qua kênh thông tin khác HS trả lời: Nguyễn Trãi ( 1380 – 1442), hiệu là Ức Trai, nhà trị, nhà thơ thời nhà Hồ nhà Lê sơ Việt Nam. Thi đỗ Thái học sinh năm 1400, Nguyễn Trãi làm quan dưới triều Hồ, tham gia vào cuộc khởi nghĩa Lam Sơn do Lê Lợi lãnh đạo chống lại ách Minh thuộc Ông trở thành mưu sĩ nghĩa quân Lam Sơn việc bày tính mưu kế soạn thảo văn thư ngoại giao với quân Minh Nguyễn Trãi có đóng góp to lớn vào phát triển văn học tư tưởng Việt Nam Ông nằm danh sách 14 anh hùng dân tộc Việt Nam Nguyễn Bỉnh Khiêm (1491-1585), hiệu là Bạch Vân cư sĩ , gọi Tuyết Giang phu tử, nhân vật có ảnh hưởng của lịch sử cũng văn hóa Việt Nam trong thế kỷ XVI Ơng biết đến nhiều tư cách đạo đức, tài thơ văn nhà giáo có tiếng thời kỳ Nam-Bắc triều Người đời coi ơng nhà tiên tri số lịch sử Việt Nam Ông người lịch sử nhắc đến hai chữ Việt Nam – với tư cách là quốc hiệu dân tộc – cách có ý thức thơng qua di sản thơ văn ơng cịn lưu lại đến ngày 14 Cả Nguyễn Trãi Nguyễn Bỉnh Khiêm treo ấn từ quan, quy ẩn nơi quê nhà sống sống đạm bạc với thú quê dân dã Măng trúc Giá đỗ Hồ sen Ao làng Qua việc phân tích hai câu thơ sách giáo khoa, HS thấy Bác vị hiền triết xưa có sống vơ giản dị, đạm bạc mà cao, hài hòa với thiên nhiên Song Bác vị hiền triết xưa khác chỗ: Các vị hiền triết xưa sống để xa lánh thực taị Còn Bác sống để gắn bó, chia sẻ khó khăn, gian khổ nhân dân Vì vậy, Bác gương sáng để dân tộc Việt Nam noi theo Là người để giới mến phục Tiếp tục tích hợp với GDCD, nêu câu hỏi: Từ nét đẹp phong cách lối sống Bác em rút học cho thân? Qua kiến thức học mơn GDCD hiểu biết Bác, dẫn dắt HS tự rút học cho thân là: Ln coi trọng giá trị tinh thần, không lệ thuộc vào vật chất, không coi sống hưởng thụ Cuộc sống hài hòa người với thiên nhiên Cuối cùng, tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, tơi đặt vấn đề: Qua gương Bác cho thấy hòa nhập giữ nguyên sắc dân tộc Vậy từ phong cách Bác em có suy nghĩ việc đó? Muốn hịa nhập mà giữ nguyên sắc dân tộc học sinh em phải làm gì? Em biết vần động học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh? Việc vận dụng tư tưởng Bác Hồ biển, đảo tình hình nào? Phần tổng kết quan trọng, củng cố lại kiến thức học bài, yêu cầu HS hiểu nội dung nghệ thuật Phần cho HS làm việc cá nhân, với hình thức làm phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Họ tên: Lớp A 15 Khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời câu Câu 1: Vấn đề chủ yếu nêu văn Phong cách Hồ Chí Minh gì? A Tinh thần chiến đấu dũng cảm Chủ tịch Hồ Chí Minh B Phong cách làm việc nếp sống Hồ Chí minh C Tình cảm người dân Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh D Trí tuệ tuyệt vời Chủ tịch Hồ Chí Minh Câu 2: Ý điểm cốt lõi phong cách Hồ Chí Minh? A Biết kết hợp hài hồ sắc văn hố dân tộc tinh hoa văn hoá nhân loại B Đời sống vật chất giản dị kết hợp với đời sống tinh thần phong phú C Có kế thừa vẻ đẹp cách sống vị hiền triết xưa D Am hiểu nhiều dân tộc nhân dân giới Câu Để làm bật lối sống giản dị Hồ Chí minh, tác giả sử dụng phương thức lập luận nào? A Chứng minh C Bình luận B Giải thích D Phân tích Câu Trong viết, để làm bật vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh, tác giả khơng sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? A Kết hợp kể, bình luận, chứng minh B Sử dụng phép đối lập C Sử dụng phép nói D So sánh sử dụng nhiều từ Hán Việt Câu 6: Viết đoạn văn (khoảng 3-5 câu) nêu cảm nhận em sau học xong văn Phong cách Hồ Chí Minh Chuyển sang phần luyện tập, phần cho HS làm việc theo nhóm, Tích hợp mơn Mỹ thuật, tơi chia lớp làm nhóm vẽ đồ tư để khắc sâu kiến thức 2.3.2 Sản phẩm học sinh - Phiếu học tập ( Vào giấy A4, hs lớp) - Sơ đồ tư duy.( Vào giấy A3, nhóm)\ 16 Nhóm 1: 10 điểm Nhóm 3: điểm Nhóm 2: điểm Nhóm 4: 10 điểm Với việc hướng dẫn học nhà, yêu cầu: HS tích cực học nắm kiến thức tốt, rèn luyện kỹ thực hành Đó vận dụng kiến thức học hiểu biết thực tế để phân tích, đánh giá giải vấn đề thực tiễn Biết sống hòa hợp với thiên nhiên.Yêu quê hương đất nước Lòng biết ơn sâu sắc Bác kính yêu vị tiền bối hy sinh cho độc lập tự đất nước Không ngừng học tập, rèn luyện theo gương Bác Kiên đấu tranh chống lại luận điệu xuyên tạc, gây hấn lực thù địch nước Bảo vệ vững tấc đất thiêng liêng tổ quốc - Học sinh tìm đọc kể lại câu chuyện lối sống giản dị mà cao đẹp Chủ tịch Hồ Chí Minh * Như vậy, tiến trình dạy học theo hướng tích hợp thực theo hoạt động trên.Trong hoạt động sử dụng phương pháp khác theo đặc trưng môn học Trong có phương pháp liên mơn theo nhiều hình thức mơ tả, để phát huy tính tích cực học tập HS Làm cho HS không bị nhàm chán sợ học môn Ngữ văn Giờ học Ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn nhiều Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS sau tiết học việc quan trọng Qua khâu GV nắm bắt mức độ tiếp thu kiến thức HS để từ điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Việc đánh giá này, thực bốn cấp độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với kinh nghiệm 25 năm giảng dạy lớp, nhận thấy việc kết hợp kiến thức tích hợp nhiều mơn học vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết quan trọng Nó khơng địi hỏi người GV giảng dạy mơn phải nắm kiến thức mơn dạy mà phải hiểu biết kiến thức mơn học khác Có giúp HS giải tình huống, vấn đề đặt học cách nhanh 17 hiệu Qua đó, GV tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Đồng thời việc tích hợp kiến thức nhiểu mơn môn học giúp HS hiểu rộng hơn, sâu nội dung học mơn học Giúp HS vận dụng kiến thức liên môn trình học tập ứng dụng vào thực tiễn sống Từ u thích, có hứng thú chủ động học tập Khi soạn giáo án có kết hợp hài hịa, nhuần nhuyễn kiến thức nhiều môn học khác giúp cho GV tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa vấn đề liên quan đến sống Từ dạy trở nên sinh động, hấp dẫn, chất lượng học tập học sinh cao Ngoài ra, dạy học theo phương pháp tích hợp giúp cho HS có hứng thú học tập, hứng thú tìm hiểu, khám phá kiến thức nhiều lĩnh vực khác Thơng qua đó, giúp HS trở thành người chủ đơng, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm chủ sống thân sau Kết phương pháp dạy học tích hợp thể sau: Năm học 2021-2022 với lớp dạy: Lớp 9B dạy học theo phương pháp đơn mơn; lớp 9A dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn Kết thu hai phương pháp khác với nội dung Đối với HS lớp 9A em có hứng thú với mơn học, tích cực, chủ động học tập, có khả phối hợp kiến thức cách linh hoạt Các em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức vào mơn học Đối với HS lớp 9B em có hứng thú với mơn học, em tiếp thu kiến thức cách thụ động, khả phối hợp kiến thức chưa linh hoạt, chưa tích cực, chưa chủ động chiếm lĩnh tri thức Bảng so sánh hai lớp dạy: Lớp Tổng số HS Mức điểm Điểm yếu Điểm TB Điểm Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % 9A 32 0 18 65,5 10 31,7 11,8 9B 30 3,3 19 63,4 30 3,3 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Khi viết sáng kiến này, tìm hiểu, nghiên cứu nhiều tài liệu có liên quan đến nội dung học, vào nội dung chương trình sách giáo khoa thực trạng HS Trường THCS Quảng Định Vì vậy, áp dụng vào giảng dạy lớp đạt kết tốt 18 - Qua phiếu học tập cá nhân HS có lồng ghép số nội dung số môn cho thấy em nắm bài, vận dụng vào làm tập thành thạo - Học sinh biết vận dụng lý thuyết vào làm tập trắc nghiệm, nhanh đạt hiệu Trên số kinh nghiệm mà thân áp dụng vào dạy “Phong cách Hồ Chí Minh” chương trình Ngữ văn bậc THCS Ngồi ra, cịn áp dụng khối lớp bậc học Với lí trên, tơi tin kinh nghiệm có tác dụng tích cực việc đổi phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị: Dạy học theo chủ đề ích hợp phổ biến năm gần Nó có nhiều ưu điểm, đạt kết cao so với việc giảng dạy đơn môn Song để thực có hiệu địi hỏi GV phải nhiều thời gian nghiên cứu chưa có tài liệu hướng dẫn, tham khảo Bên cạnh GV phải biết ứng dụng CNTT cách thành thạo, tra cứu tài liệu tự học hỏi với đồng nghiệp, học hỏi qua mạng Internet có vậy, dạy tích hợp thực đạt kết cao Đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục đề Để thực chuyên đề có hiệu yêu cầu: Giáo viên phải nắm mục tiêu môn học phương pháp đặc trưng môn, thể loại để đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với giảng đối tượng học sinh Giáo viên phải tìm hiểu kiến thức tổng hợp nhiều mơn học phải biết lồng ghép cho phù hợp với nội dung học Tránh ôm đồm kiến thức dẫn đến việc HS khó tiếp thu tiết dạy không đảm bảo đặc trưng môn Ngữ văn Sử dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học cho hợp lý hiệu Sử dụng thiết bị dạy học phục vụ cho mục tiêu tích hợp Học sinh cần soạn chu đáo tìm hiểu tài liệu nhiều kênh thơng tin theo hướng tích hợp hướng dẫn giáo viên Các tổ nhóm chun mơn tăng cường tổ chức chuyên đề cách soạn giáo án cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp nhiều môn học Phát động rộng rãi phong trào dạy học theo hướng tích hợp liên mơn trường THCS Trên số kinh nghiệm cá nhân tơi, qua việc tìm hiểu tham khảo tài liệu thời gian trực tiếp giảng dạy nhận thấy rằng: Để có thành cơng phải trải qua trình thử nghiệm, phải dạy nhiều lần, nhiều đối tượng học sinh Tuy nhiên, kinh nghiệm khơng tránh khỏi cịn có hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong có đóng góp chân tình đồng nghiệp Hội đồng khoa học để tơi học hỏi nhiều hơn, đề tài sáng kiến kinh 19