Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến kinh nghiệm tiểu học hay và chất lượng từ các trường chuẩn trong cả nước. Với các Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
I PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài : Tiếng Việt phong phú đa dạng Mỗi từ văn cảnh khác lại mang nghĩa khác Do đó, việc dạy từ cho học sinh q trình giúp học sinh nắm vững ba phương diện: Nghĩa từ - mở rộng vốn từ - tích cực hóa vốn từ Nghĩa từ việc hiểu nghĩa từ học, giáo viên giúp học sinh liên tưởng đến từ khác có trường nghĩa cuối giáo viên phải yêu cầu học sinh đưa từ vào loại giao tiếp Lâu nay, dạy Tập làm văn cho học sinh tiểu học, thầy cô giáo không hướng dẫn học sinh xác định thể loại, kiểu cách làm trình bày văn… mà hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh cách dùng từ viết văn, chữa lỗi dùng từ chấm trả viết cho em Song ta thường gặp lời phê thầy cô giáo làm học sinh chưa rõ ràng, chưa cụ thể như: Dùng từ chưa xác, dùng từ chưa hay, dùng từ trùng lập, dùng từ sai nghĩa … Qua trình học tập giảng dạy trường Tiểu học tơi nhận thấy học sinh nói chung đặc biệt học sinh dân tộc Ê đê địa bàn xã nói riêng Đa số học sinh sử dụng sai từ phổ biến Bởi việc khảo sát phân loại lỗi dùng từ học sinh dân tộc vấn đề cấp thiết Đây lí tơi lựa chọn đề tài: “ Lỗi dùng từ học sinh dân tộc.” Trên cở sở loại lỗi khảo sát đó, tơi tìm ngun nhân biện pháp khắc phục, Điều quan trọng tơi giáo viên dạy Tiểu học có 15 năm kinh nghiệm giảng dạy vùng đồng bào dân tộc tiểu số Với mong muốn tìm nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc dùng sai từ em I Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: - Nhằm nâng cao khả hiểu nghĩa từ cho học sinh dân tộc - Giúp học sinh dân tộc hình thành phát triển kĩ hiểu nghĩa từ để làm văn, học tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng - Thơng qua dạy tìm hiểu nghĩa từ, giáo dục lòng yêu sách, làm giàu ngôn ngữ, tư cho học sinh, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 4, giáo viên dạy lớp 4, trường Tiểu học I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu, yêu cầu sáng kiến đặt phải giải nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lý thuyết sở thực tiễn “Lỗi dùng từ học sinh dân tộc nguyên nhân biện pháp khắc phục ” Đề xuất biện pháp để tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục: “Lỗi dùng từ học sinh dân tộc nguyên nhân biện pháp khắc phục ” Dạy thực nghiệm lớp 5B, trường Tiểu học I Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài nghiên cứu khoa học này, sử dụng phương pháp sau: a Nghiên cứu lý luận: - Đọc tài liệu có liên quan đến sáng kiến - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên - Nghiên cứu số sách tham khảo, sách bồi dưỡng thường xuyên b Nghiên cứu thực tế qua điều tra khảo sát: - Phương pháp thống kê phân loại - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp quan sát, trò chuyện, điều tra vấn, qua dự giờ, trao đổi ý kiến với giáo viên lớp - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy, dạy thực nghiệm lớp 5B II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Trong lời nói sinh động hàng ngày, tùy theo nhu cầu diễn đạt khác lí tác động nhân tố giao tiếp mà có từ phải vận động để thục chức giao tiếp vốn có ngơn ngữ.Việc lựa chọn đơn vị từ xác đáng để đua vào câu nói thường diễn nhanh chóng người có vốn từ rộng nhiều kinh nghiệm ngơn ngữ hồn khác với người nghèo vốn từ Nhưng người ta xuất phát từ hành động cố định để kiểm tra lại tự thẩm định việc dùng từ Hiệu mức độ hay, dở, đúng, sai việc dùng từ đặt hai sở: Thứ nghĩa tự than vốn có từ, hai thích hợp từ lựa chọn với văn cảnh nội dung cụ thể câu nói Hơn vốn đặt quan hệ với từ ngữ khác toàn hệ thống đoạn văn hay văn bản.Thực tiễn sử dụng từ giao tiếp mang nhiều biểu đa dạng, có trường hợp lệch chuẩn khơng xác Để nhận trường hợp cần kết hợp đồng thời tiêu chí: Nghĩa từ vựng ( thành phần nghĩa, cấu trúc biểu niệm, săc biểu cảm…) Sự phân bố, khả kết hợp ngữ cảnh( Lí thuyết từ đồng nghĩa, trái nghĩa…) Chức vai trò từ Màu sắc phong cách học Theo thường có nhiều mẫu từ sai bản, thường xuất đối tượng mà tập trung nhiều học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Các lỗi mà học sinh thường mắc phải là: Dùng từ khơng xác mặt cấu tạo Dùng từ sai nghĩa Dùng từ sai quan hệ Dùng từ dư thừa lặp lại II Thực trạng: a Thuận lợi – khó khăn: *Thuận lợi: - Các em học sinh lớp & phần lớn em có ý thức học tập nên em thường xuyên học giờ, chuyên cần Trong lớp em ý lắng nghe cô giáo giảng bài, thường xuyên sử dụng Tiếng Việt học Vì việc sửa lỗi cho em thuận lợi - Nhìn chung trường Tiểu đa số giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn Vì việc dạy cho học sinh cách dùng từ viết văn có nhiều thuận lợi Đa số giáo viên phân công dạy lớp & giáo viên nhiệt tình có tâm với học sinh u nghề, có thời gian cơng tác lâu năm * Khó Khăn: - Thực trạng trường TH việc dạy học môn luyện từ câu, Tập làm văn đa số áp dụng phương pháp dạy học truyền thống Chưa vận dụng phương pháp lấy học sinh trung tâm Chính điều học sinh thường mắc lỗi dùng từ đặt câu Các em dùng từ khơng xác mặt cấu tạo, dùng từ sai nghĩa, dùng từ lặp lại… b Thành công – hạn chế: *Thành công: - Trong học mơn Tiếng Việt nói chung mơn Luyện từ câu nói riêng tơi thường xuyên vận dụng phương pháp học nhóm, phương pháp đàm thoại, trao đổi nhóm, giúp em trao đổi với tiếng Việt Qua lắng nghe ý kiến em tơi tìm từ học sinh sử dụng sai để sửa chữa cho em kịp thời Chính điều giúp cho việc dạy em dùng từ viết văn đoạn văn có nhiều tiến Trong năm học vừa qua đa số học sinh lớp chủ nhiệm nhiều em biết sử dụng từ để viết văn, hay làm tập luyện từ câu - Học sinh lớp & đối tượng học sinh cuối cấp nên nhận thức em có nhiều tiến so với học sinh lớp dưới.Vì chữa lỗi dùng từ sai em biết rút kinh nghiệm, nhiều em khắc phục lỗi dùng từ sai * Hạn chế: Qua tìm hiểu thực tế trường Tiểu học thấy: - Phần lớn học sinh trường Tiểu học em đồng bào dân tộc Ê đê nên em tiếp thu cách thụ động, Nhiều học sinh đọc chưa đúng, sai từ, tiếng, dấu đọc nhầm lẫn, khả nắm tri thức hạn chế Vì việc dùng từ sai viết lỗi phổ biến chủ yếu học sinh lớp trực tiếp giảng dạy Phần lớn em viết theo lời nói em nên nhiều câu khơng có nghĩa Chính lẽ tập làm văn em viết lủng củng, dùng nhiều từ lặp lại Nhiều giáo viên áp dụng phương pháp truyền thống để dạy phân môn luyện từ câu, phân môn tập làm văn Nên học sinh thường làm rập khuôn theo mẫu mà giáo viên cho làm c/ Mặt mạnh, mặt yếu: Mặt mạnh: Lỗi dùng từ cho học sinh dân tộc đạt hiệu cao, quan tâm ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn đồng chí giáo viên dạy khối 4,5 dự góp ý đưa phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp giảng dạy, học sinh khối 4, nhà trường Mặt yếu: - Phần lớn học sinh trường TH gia đình có hồn cảnh khó khăn, em khơng có thời gian học tập nhà Mặt khác nhiều phụ huynh khơng biết chữ nên khơng có khả hướng dẫn em họ học tập Chính điều ảnh hưởng nhiều đến khả sử dụng từ ngữ em d/ Các nguyên nhân, yếu tố tác động Các nguyên nhân dẫn đến học sinh thường mắc mắc lỗi dùng từ sai vốn từ em hạn chế Trong sống hàng ngày em thường xuyên giao tiếp tiếng mẹ đẻ với Nhất gia đình em thường chung sống nhiều hệ , có người già chưa biết Tiếng Việt Mặt khác tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt có nhiều từ khác nghĩa mà hệ thống từ ngữ tiếng Việt phong phú đa dạng, từ thường có nhiều nghĩa cách sử dụng khác nói viết Tùy nghĩa cảnh mà ta dùng từ theo nghĩa đen nghĩa bóng Học sinh dân tộc khơng có khả lựa chọn nghĩa dùng từ phù hợp xác Nên em giao tiếp với em viết văn em thường xuyên sử dụng sai Ngồi ngun nhân yếu tố bất đồng ngôn ngữ giáo viên học sinh ảnh hưởng đến lỗi dùng từ sai học sinh dân tộc e/ Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Từ vấn đề mà thực trạng đưa cần xác định thuận lợi khó khăn việc sửa lỗi cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh xác định lỗi dùng từ sai viết Phân tích từ dùng sai trong ngữ cảnh câu văn để học sinh nhận biết Giáo viên cần phải thường xuyên hướng dẫn học sinh cách sử dụng tiếng Việt giao tiếp hàng ngày, có sử dụng tiếng Việt thành thạo hiểu nghĩa từ học sinh dùng từ cách xác viết văn Khi hướng dẫn em làm tập giáo viên cần gúp em hiểu từ ngữ học yêu cầu Giáo viên cần ghi từ ngữ lên bảng yêu cầu em cho biết nghĩa từ ngữ mà giáo viên đưa học sinh nói sai khơng giáo viên cần giải thích cho em hiểu -Trong học giáo viên cần tổ chức cho em tham gia vào hoạt động học hoạt động nhóm, trò chơi đóng vai, đóng kịch … tập tạo hứng thú cho em giao tiếp, xây dựng cho em phương pháp biết cách dùng từ phù hợp với hồn cảnh giao tiếp( nói viết).Từ hình thành cho em thói quen sử dụng tiếng Việt đến trường -Thực tế qua trình quan sát tìm hiểu số dạy mơn Tiếng Việt nói chung mà đặc biệt phân môn Tập đọc phân môn Luyện từ câu, tơi nhận thấy q trình giáo viên lên lớp ý đến rèn đọc ( phân môn tập đọc) chưa đến việc giúp em hiểu nghĩa tường tận số từ …còn môn Luyện từ câu giáo viên lên lớp tiết thường thực theo bước: + Bước 1: Giáo viên nêu đề cách rõ ràng + Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm tập + Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quy trình giúp giáo viên giải số lượng tập có sách giáo khoa, đảm bảo nội dung học Như giờ dạy Tiếng việt cho học sinh dân tộc, giáo viên chưa có ý thức làm giàu vốn từ cho học sinh Ngoài số lượng từ có sách giáo khoa giáo khơng mở rộng vốn từ cho học sinh, chưa trọng đến việc rèn kĩ sử dụng từ Do đó, kết đưa từ vào giao tiếp học sinh mắc lỗi q nhiều Chính điều dạy phân môn luyện từ câu tập đọc giáo viên cần giúp học sinh hiểu nghĩa số từ giúp nắm vững phần nghĩa từ Từ hình thành cho học sinh thói quen sử dụng từ nói viết II.3: Giải pháp biện pháp a/ Mục tiêu tiêu giải pháp biện pháp Nhằm giúp học sinh lớp 4, trường TH nói chung học sinh lớp 5B trực tiếp giảng dạy biết sử dụng từ ngữ viết đoạn văn hay, Tập làm văn theo yêu cầu b/ Nội dung cách thực giải pháp biện pháp: Như biết từ đơn vị nhỏ nhất, có ý nghĩa hồn chỉnh cấu tạo ổn định, người nói, người viết dùng để đặt câu, Vì nói đến đặc điểm rèn kĩ nói viết cho học sinh, giáo viên cần tìm hiểu kĩ nghệ dùng từ hay để làm sửa lỗi cho học sinh cách xác Lứa tuổi học sinh Tiểu học em đồng bào dân tộc thiểu số lứa tuổi bắt dầu đến trường, kinh nghiệm sống ỏi, trình độ hiểu biết non Vốn từ khả sử dụng từ ngữ nhiều hạn chế Do sử dụng từ giao tiếp( nói viết) em thường sử dụng sai từ dẫn đến sai mục đích diễn đạt mục đích giao tiếp khơng rõ ràng Việc khảo sát lỗi dùng từ học sinh vấn đề thiết nhằm phát kịp thời có biện pháp điều chỉnh cho học sinh trình dạy học giáo viên học tập học sinh Vậy để hiểu cách dùng từ sữa lỗi dùng từ dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng giao tiếp nói chung nào? Để giải điều này, mạnh dạn tiến hành khảo sát lỗi dùng từ học sinh lớp 4,5 học sinh dân tộc Ê-đê nơi giảng dạy Trên sở tìm hiểu ngun nhân mắc lỗi đề biện pháp giúp học sinh khắc phục loại lỗi Xã xã có đến 99% đồng bào dân tộc Ê-đê sinh sống Vì vậy, học sinh người dân tộc học làm quen với tiếng Việt học tập ngôn ngữ giao tiếp có điểm hạn chế Đặc biệt em người dân tộc thiểu số, trình giao tiếp làm văn (sáng tạo văn bản) tiếng Việt lại thường gặp nhiều khó khăn so với người kinh Do trình độ tiếng Việt thấp, vốn từ ngữ hạn chế (nhiều không đủ từ để diễn đạt nội dung cần trình bày), số cách cấu tạo từ câu tiếng Việt khác với ngôn ngữ mẹ đẻ ảnh hưởng cách tư tiếng mẹ đẻ nên học sinh dân tộc viết văn thường mắc nhiều loại lỗi khác lỗi tả, lỗi dùng từ, viết câu,… Đặc biệt em lại hay nghỉ viết nên bố cục viết thiếu mạch lạc lơ-gíc, cách diễn đạt ý lời thường chịu ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Tìm loại lỗi dùng từ cụ thể học sinh em học sinh người Ê-đê giúp tơi có định hướng khắc phục lỗi dùng từ tiếng Việt cho em cách tốt Các lỗi dùng từ đem xem xét lấy việc quan sát cách dùng từ học sinh giao tiếp đặc biệt làm văn học sinh làm thu thập *Dùng từ khơng xác cấu tạo: Khi tiến hành khảo sát việc dùng từ theo đặc điểm cấu tạo, nhận thấy dùng từ em học sinh tiểu học thường dùng từ khơng xác cấu tạo Bởi lẽ em thường liên tưởng đến từ đồng âm, gần âm với từ vốn có mà thực chất từ đồng âm, gần âm lại có nghĩa hồn tồng trái ngược hay khác hẵn với từ cần biểu đạt: VD: - Em cảm phục lòng cứu nước Hai Bà Trưng Câu nên sữa cách thay từ “cứu nước” từ “yêu nước” Mẹ em làm ăn ngon Câu nên sữa cách thay từ “làm ăn” từ “nấu ăn” Lỗi phổ biến em học sinh dân tộc Ê-đê Hình ảnh ngơi trường mãi in đập tâm trí em Câu nên sữa cách thay từ “in đập” từ “in đậm” Chúng em khuyên góp tiền để ủng hộ đồng bào bị bão lụt, thiên tai Ở em nhầm lẫn “khuyên” với “quyên” lỗi phát âm sai “qu” thành “kh” * Lỗi dùng sai từ Ngơn ngữ tiếng Việt có số lượng từ phong phú ngữ nghĩa, nói viết phải dùng từ cho xác tức cách dùng từ có lựa chọn, để tìm từ nhất, có giá trị nghệ thuật nhất, phù hợp với từ, dụng ý cần diễn đạt Nhưng trình giảng dạy, quan sát khảo sát lỗi dùng từ học sinh lớp 4,5 đặc biệt học sinh dân tộc, lớp giảng dạy nhận thấy em dùng từ sai nghĩa phổ biến Cụ thể em thường dùng từ sai nghĩa biểu vận, hay nghĩa biểu cảm + Sai nghĩa biểu vật: VD: Mẹ em có dáng người đậm đà, nước da đen láy dãi dầu mưa nắng (thay đen láy đen sạm ngâm đen đen láy không dùng để nước da mà dùng để đơi mắt) Gió thổi râm ran (thay từ râm ran tù rì rào) Bác em có thân hình khổng lồ (thay từ khổng lồ từ vạm vỡ) Một từ thường gắn liền với việc miêu tả với vật định Bởi khơng có lí sắc đáng mà di chuyển từ sang vật làm sinh lỗi Mặt khác học sinh tiểu học thường chưa nắm nghĩa biểu vật từ nên đưa vào sử dụng thường hay mắc lỗi Để sữa chữa lỗi cho học sinh tiểu học, giáo viên nên đưa từ đồng nghĩa nhằm giúp em phân tích có sở lựa chọn đơn vị từ mang nghĩa biểu vật thích hợp VD: Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống câu sau: Đạp phải gai Dũng kêu lên với vẽ mặt………….vì đau A: nhăn nhó B: méo mó C: cau có D: nhăn nhúm + Sai nghĩa biểu cảm: Đơn vị từ không gọi tên phản ánh vật mà thể thái độ tình cảm người nói, người viết trước đối tượng nội dung đề cập câu từ thể ba sắc thái đánh giá tích cực, trung hòa, tiêu cực Sai nghĩa biểu cảm tức đơn vị từ đưa sử dụng thể khơng xác thái độ, tình cảm người nói với người nghe với nội dung đề cập Học sinh tiểu học thường mắc lỗi biểu cảm em dùng từ sau: VD: Nhìn từ xa ngơi trường tòa tháp cổ lộng lẫy, nguy nga (sự so sánh không hợp nghĩa) Mẹ em ăn nói nhỏ nhen nên dễ gây thiện cảm với người (thay nhỏ nhen nhỏ nhẹ nhỏ nhen biểu lộ tính xấu có ý chê) Gia đình em gia đình có tai tiếng nên người mến phục Lỗi sai em không phân biệt nghĩa hai từ “tai tiếng” với “tiếng tăm” + Lỗi dùng sai từ quan hệ ngữ pháp Ở dạng lỗi thường bộc lộ quan hệ tư ngôn ngữ Biểu trường hợp tư không rõ ràng bị trồng chéo, dẫn đến việc dùng từ quan hệ không Qua khảo sát, học sinh tiểu học mắc lỗi phổ biến VD: Tuy nhà xa trường hôm Lan học muộn Ở em không dùng cặp từ quan hệ để biểu thị nội dung muốn trình bày câu văn quan hệ: nguyên nhân- kết Ta thay cặp từ “ Tuy- nhưng”chỉ quan hệ nhượng cặp từ: “ Vì – nên” quan hệ nguyên nhân – kết - Tuy vườn nhà em nhỏ bé khơng có ăn Học sinh dùng chưa đủ cặp từ quan hệ “ Tuy – nhưng” Có thể chữa lại câu theo hai cách: Cách 1: Thêm vế câu từ quan hệ cặp Cách 2: Nhận xét, câu dùng từ quan hệ; bỏ từ Tuy để trở thành câu đơn sau: Vườn nhà em nhỏ bé khơng có ăn Nếu xe hỏng em đến lớp Câu ta chữa lại theo hai cách: Cách 1: Chỉnh lại cặp quan hệ từ Tuy … Nhưng.( Tuy xe hỏng em đến lớp giờ.) Cách 2: thay từ từ thì, thay từ từ từ khơng ( Nếu xe hỏng em khơng đến lớp.) Khắc phục lỗi phúc tạp, liên quan đến nhận thức đến dòng suy nghĩ người viết Muốn nhận diện lỗi phải nắm bắt tư tưởng người viết muốn diễn đạt Theo đó, chữa từ ngữ đồng thời uốn nắn tư Ở dạng lỗi ta rèn luyện cho học sinh sử dụng cặp từ tập, chẳng hạn: 1/ Điền vế câu vào chỗ chấm để có câu ghép đúng: Vì……………………….nên……………… Tuy…………………… nhưng…………… Nếu …………………….thì………………… Chẳng những………….mà còn…………… …………….càng………càng……………… + Lỗi dùng từ dư thừa, lặp lại: Biểu lỗi dạng lặp lại nhiều lần số từ ngữ đómà chúng hồn tồn khơng tham dự vào thông tin câu Học sinh hay mắc lỗi vốn từ cảu em ỏi, khơng biết sử dụng từ đồng nghĩa, gần nghĩa, hay cách diễn đạt khác để thay cho đơn vị từ xuất trước Dẫn đến việc dùng từ dư thừa, lặp lại phổ biến làm cho câu văn gây cảm giác đơn điệu , lủng củng, nhàm chán VD: - Gia đình em đặt cho chó Mi- sa gia đình em thích tên ( Ta sửa câu bỏ bớt số từ dư thừa, lặp lại sau: Gia đình em thích tên Mi- sa thống lấy tên đặt cho chó.) Lúa khơng chăm sóc kịp thời, lúa giảm suất Từ lúa lặp lại hai lần nên làm cho câu văn lủng củng Ta nên sửa lại: (Khơng chăm sóc kịp thời, lúa giảm suất.) Mùa hè vậy, hè đến em lại quê ngoại nghỉ hè Ở câu ta nên loại bỏ bớt số dư thừa rườm rà Câu nên sửa sau: ( Cứ đến hè em lại quê ngoại.) c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Để thực tốt giải pháp, biện pháp sửa lỗi cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, tận tâm với học sinh, khơng phải chữa lỗi hai ngày mà cần phải thường xuyên liên tục, năm qua năm khác Có thực giải pháp có hiệu - Ngồi học Tiếng việt giáo viên cần dùng nhiều câu hỏi để luyện nói cho học sinh từ giúp em trau dồi ngơn ngữ hình thành cho em cách sử dụng từ, câu giao tiếp lời nói Khi em biết sử dụng từ, câu lời nói việc sử dụng từ, câu viết không bị sai mắc lỗi d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Giáo viên đưa giải pháp pháp thực cần phải phù hợp với biện pháp đề là: Đối với học sinh người dân tộc thiểu số thường xuyên cách dùng từ giao tiếp hàng ngày, viết văn vậy: Giải pháp phải ln có quan hệ mật thiết với nhau, người giáo viên đưa giải pháp mà khơng có biện pháp thực dù giải pháp tối ưu đến khơng đem lại hiệu cao Vì người giáo viên đưa pháp bắt buộc phải có biện pháp thực e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực tế nghiên cứu, thực hành giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp, rút số kinh nghiệm để sửa lỗi dùng từ cho học sinh lớp chủ nhiệm thu kết cao Đa số học sinh lớp biết cách dùng từ viết câu văn, viết đoạn văn Một số học sinh lớp trước thường xuyên sử dụng sai từ viêt đến sửa lỗi dùng từ sai Vì sáng kiến kinh nghiệm: “ Lỗi dùng từ cho học sinh dân tộc nguyên nhân biện pháp khắc phục” chủ yếu áp dụng cho học sinh lớp 4,5 Sáng kiến áp dụng vào việc dạy phân môn luyện từ câu phân môn Tập làm văn năm học sau trường Tiểu học II Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp, áp dụng đổi vào lớp khối thu kết khả quan Đa số học sinh hứng thú học theo phương pháp tơi.Vì sau nhiều lần áp dụng phương pháp trình giảng dạy hình thành cho em thói quen sử dụng từ ngữ vào ngữ cảnh, khơng lỗi dùng từ lặp lại, nói viết Với kết thu lớp chủ nhiệm lớp khác khối vững vàng tự tin lựa chọn phương pháp giảng dạy giúp học biết cách dùng từ Kết thu dạy thực nghiệm lớp chủ nhiệm Tổng số học sinh lớp 30 đó: Đầu năm Cuối học kì Cuối năm Ts % Ts % Ts % Dùng từ sai 20 66.6 Dùng từ 10 33.4 13 43.3 17 56.7 23 23.3 76.7 Điều quan trọng sau năm học, xây dựng cho em tự tin vào lực thân, say mê hứng thú học tập mơn tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu, phân môn Tập làm văn Tạo điều kiện để em học tốt lớp học cao III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: III Kết luận: Ngơn ngữ tiếng Việt có số lượng phong phú đa dạng ngữ nghĩa Vì nói đến việc rèn kĩ dùng từ dùng từ hay cho học sinh giáo viên cần tìm hiểu kĩ nghệ dùng từ để có sữa lỗi dùng từ cho cho học sinh cách xác Theo hướng dẫn cho học sinh dùng từ âm giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh cách phát âm chuẩn Biện pháp tốt giúp học sinh viết tả giảng dạy nên giảng cho em hiểu nghĩa từ em phần hạn chế lỗi dùng từ khơng âm Ngồi dùng từ khơng âm, giáo viên giúp học sinh biết cách dùng từ nghĩa Trên thực tế, nguyên nhân mắc lỗi dùng từ học sinh dân tộc nhiều Song với điều kiện thời gian có hạn chế, nghiên cứu tơi chưa thể đưa cách nghiêm ngặt mô tả đầy đủ, chi tiết lỗi dùng từ học sinh thống kê đầy đủ tỉ lệ loại lỗi mắc phải Tuy nhiên với viết tơi hi vọng đóng góp phần nhỏ cơng sức giúp đồng nghiệp nắm thêm số dạng lỗi dùng từ phổ biến học sinh Tiểu học biện pháp khắc phục với mục đích cuối giúp em biết dùng từ cho câu văn, đoạn văn, văn em viết chứa đựng nhiều nội dung tình cảm mà em muốn gửi gắm, em biết cách dùng từ chắc, súc tích, giàu hình ảnh III Kiến nghị: Dạy em biết cách dùng từ viết đoạn văn, văn hay Để đạt điều cần: *Đối với học sinh: Các em cần thường xun trau dồi ngơn ngữ Là người dân tộc thiểu số phải thường xuyên sử dụng tiếng Việt giao tiếp hàng ngày, có vốn từ em phong phú Đọc sách báo ngày, tìm tòi dạng tập sử dụng vốn từ mở rộng vốn từ để làm.Rèn kĩ tự học cho thân *Đối với giáo viên: Khơng ngừng học hỏi tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin sách vở, từ học sinh 10 Nắm nội dung chương trình, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinhvaf dạy *Đối với nhà trường cấp quản lí: Thực tốt việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao vai trò tổ chun mơn việc tổ chức triển khai hoạt động chuyên môn Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp sách báo tham khảo, trang thiết phục vụ chuyên môn 11 ... nói đến việc rèn kĩ dùng từ dùng từ hay cho học sinh giáo viên cần tìm hiểu kĩ nghệ dùng từ để có sữa lỗi dùng từ cho cho học sinh cách xác Theo hướng dẫn cho học sinh dùng từ âm giáo viên cần... sát lỗi dùng từ học sinh lớp 4,5 học sinh dân tộc Ê-đê nơi giảng dạy Trên sở tìm hiểu ngun nhân mắc lỗi đề biện pháp giúp học sinh khắc phục loại lỗi Xã xã có đến 99% đồng bào dân tộc Ê-đê sinh. .. biết cách dùng từ viết câu văn, viết đoạn văn Một số học sinh lớp trước thường xuyên sử dụng sai từ viêt đến sửa lỗi dùng từ sai Vì sáng kiến kinh nghiệm: “ Lỗi dùng từ cho học sinh dân tộc nguyên