Định hướng nghề nghiệp của cha mẹ đối với con cái trong độ tuổi trung học phổ thông tại khu vực làng nghề thị xã từ sơn tỉnh bắc ninh (luận văn thạc sỹ)

Lý do chọn đề tài ĐHNN định hướng nghề nghiệp của cha mẹ cho con không chỉ xác định hướng đi cuộc đời của con mà còn có tác dụng đến toàn xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-NGUYỄN THỊ NGUYỆT

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA CHA MẸ ĐỐI VỚI CON CÁI TRONG ĐỘ TUỔI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI KHU VỰC LÀNG NGHỀ THỊ XÃ TỪ SƠN-

TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

Hà Nội- 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-NGUYỄN THỊ NGUYỆT

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA CHA MẸ ĐỐI VỚI CON CÁI TRONG ĐỘ TUỔI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI KHU VỰC LÀNG NGHỀ THỊ XÃ TỪ SƠN-

TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Xã hội học

Mã số: 60 31 03 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS NGUYỄN HỒNG HÀ

Hà Nội- 2017

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan đây là công trình luận văn thạc sĩ do tôi thực hiện Các tài liệu, trích dẫn, kết quả nêu trong đề tài luận văn tốt nghiệp đều có nguồn gốc rõ ràng và trung thực Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Học viên

Nguyễn Thị Nguyệt

Lời cảm ơn Trên thực tế, không có sự thành công nào mà không gắn liền với những sự

hỗ trợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác Trong suốt thời gian từ khi bắt đầu học tập ở trường đến nay, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của quý Thầy cô, gia đình và bạn bè

Trước tiên tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới TS Nguyễn Hồng

Hà, người đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài Tôi cũng xin cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Xã hội học đã dạy dỗ và truyền đạt những tri thức quý báu trong suốt những năm qua, để tôi có thể hoàn thành tốt khóa học của mình

Tôi cũng muốn nói lời cảm ơn chân thành đến cán bộ địa phương, các bậc cha mẹ và các em học sinh ở làng nghề Đồng Kỵ và Đa Hội- TX Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh Luận văn đã không thể hoàn thành tốt vấn đề thu thập dữ liệu nếu thiếu sự giúp đỡ nhiệt tình, đặc biệt là sự cởi mở trong chia sẻ về lựa chọn hướng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn gia đình đã luôn ở bên cạnh, là động lực to lớn giúp tôi không ngừng cố gắng học tập để hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến các cán bộ Khoa Xã hội học – trường ĐHKHXH&NV Sự hỗ trợ đầy trách nhiệm của họ đã giúp tôi thực hiện quá trình bảo vệ luận văn một cách thuận lợi, tốt đẹp

Mặc dù đã cố gắng hết sức nhưng vì thời gian có hạn, trình độ năng lực của bản thân còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được góp ý của các thầy cô để tôi được rút kinh nghiệm và hoàn thiện hơn

Học viên

Nguyễn Thị Nguyệt

Danh mục các từ viết tắt

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn 2

3 Tổng quan nghiên cứu 3

4 Mục đích nghiên cứu 12

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 13

6 Câu hỏi nghiên cứu 14

7 Giả thuyết nghiên cứu 14

8 Phương pháp nghiên cứu 14

9 Khung lý thuyết 17

10 Kết cấu của luận văn 17

PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH 18

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 18

1.1: Các khái niệm cơ bản 18

1.1.1: Định hướng 18

1.1.2: Khái niệm Giá trị 18

1.1.3: Khái niệm Định hướng giá trị 19

1.1.4: Nghề nghiệp 20

1.1.5: Định hướng nghề nghiệp 21

2.1.6: Làng nghề 22

1.1.7: Khái niệm Gia đình 24

1.1.8: Khái niệm nhận thức 24

1.1.9: Khái niệm hành động 25

1.2: Cơ sở lý thuyết 26

1.2.1: Lý thuyết vai trò 26

1.2.2: Lý thuyết trao đổi xã hội 28

1.2.4: Lý thuyết giá trị và hành động xã hội 30

1.3: Sơ lược về địa bàn nghiên cứu 32

1.3.1: Làng nghề Đồng Kỵ 32

1.3.2: Làng nghề Đa Hội 34

Tiểu kết chương 1 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA CHA MẸ ĐỐI VỚI CON TRONG ĐỘ TUỔI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI KHU VỰC LÀNG NGHỀ 37

2.1: Quan điểm của cha mẹ về ĐHNN cho con cái 37

2.1.1: Quan điểm của cha mẹ về sự cần thiết ĐHNN cho con 37

2.1.2: Quan điểm của cha mẹ về giá trị của việc học và việc làm 38

2.2: Định hướng của cha mẹ về bậc học, khu vực làm việc cho con 39

2.2.1: Định hướng của cha mẹ về bậc học cho con 39

2.2.2: Định hướng nghề nghiệp cho con theo khu vực làm việc 42

2.3: ĐHNN của cha mẹ cho con theo các giá trị của xã hội và Dự định nghề nghiệp cho con khi trưởng thành 44

2.3.1: ĐHNN của cha mẹ cho con theo các giá trị của xã hội 44

2.3.2: Định hướng nghề nghiệp cho con khi trưởng thành 46

2.4: Hành động hướng nghiệp cho con 49

2.4.1: Mức độ quan tâm của cha mẹ đối với việc học tập của con 49

2.4.2: Mức độ đầu tư của cha mẹ cho con trong hướng nghiệp tại khu vực làng nghề60 2.4.3: Đánh giá của cha mẹ về việc hướng nghiệp cho con trong gia đình 64

Tiểu kết chương 2 65

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA CHA MẸ ĐỐI VỚI CON TRONG ĐỘ TUỔI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 67

3.1: Tác động của chính sách của Đảng và Nhà nước về làng nghề đến ĐHNN của cha mẹ 67

3.2: Tác động của môi trường sống đến việc hướng nghiệp 72

3.3: Đặc điểm nhân khẩu xã hội 79

3.3.1: Vai trò của cha mẹ 79

3.3.2: Tuổi của cha mẹ 81

3.3.3: Trình độ học vấn của cha mẹ 83

3.3.4: Nghề nghiệp của cha mẹ 86

3.3.5: Thu nhập của cha mẹ 88

3.4: Học lực của con 92

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

Khuyến nghị 97

PHỤ LỤC 104

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 104

CÂU HỎI HƯỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU 109

Danh mục bảng

Bảng 2.1: Quan điểm của cha mẹ về giá trị của việc học và việc làm 38

Bảng 2.2: Khu vực định hướng chọn nghề cho con 43

Bảng 2.3: Định hướng giá trị nghề nghiệp của cha mẹ tại khu vực làng nghề 44

Bảng 2.4: Dự định nghề nghiệp tương lai cho con 47

Bảng 2.5: Mức độ dành thời gian cho việc học bài của con 49

Bảng 2.6: Mức độ nhắc nhở con học bài của cha mẹ làng nghề 51

Bảng 2.7: Mức độ liên hệ với giáo viên của cha mẹ tại làng nghề 52

Bảng 2.8: Các kênh thông tin cha mẹ sử dụng để tìm hiểu về ĐHNN 54

Bảng 2.9: Mức độ tham gia của cha mẹ về định hướng nghề nghiệp cho con 58

Bảng 2.10: Những phương tiện cơ bản mà cha mẹ đầu tư cho con học 60

Bảng 3.1: Đánh giá của cha mẹ về thu nhập của nghề so với công việc khác 74

Bảng 3.2: Mong muốn con theo nghề truyền thống của cha mẹ làng nghề 76

Bảng 3.3: Định hướng bậc học của cha mẹ cho con theo làng nghề 77

Bảng 3.4: Định hướng bậc học cho con theo vai trò của cha mẹ 79

Bảng 3.5: Định hướng bậc học cho con theo tuổi của cha mẹ 81

Bảng 3.6: Định hướng bậc học cho con theo trình độ học vấn của cha mẹ 83

Bảng 3.7: ĐHNN tương lai cho con theo nghề nghiệp của cha mẹ 87

Bảng 3.8: Thu nhập bình quân của gia đình trong 1 tháng 89

Bảng 3.9: Định hướng bậc học cho con theo điều kiện kinh tế của gia đình 90

Danh mục biểu

Biểu 2.1: Quan điểm của cha mẹ về sự cần thiết ĐHNN cho con 37

Biểu 2.2: Định hướng bậc học cho con trong gia đình tại làng nghề (%) 40

Biểu 2.3: Thực trạng tham gia làm mộc/sắt của con cái tại làng nghề (%) 56

Biểu 2.4: Người chịu trách nhiệm chính trong gia đình về ĐHNN cho con (%) 57

Biểu 2.5: Chi phí cho học tập so với thu nhập của gia đình/tháng (%) 63

Biểu 2.6: Đánh giá của cha mẹ về hướng nghiệp cho con trong gia đình (%) 63

Biểu 3.1: Đóng góp của nghề mộc/sắt vào thu nhập của gia đình (%) 75

Biểu 3.2: Học lực của con trong khu vực làng nghề (%) 93

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

ĐHNN (định hướng nghề nghiệp) của cha mẹ cho con không chỉ xác định hướng đi cuộc đời của con mà còn có tác dụng đến toàn xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng hợp lí nguồn lao động thúc đẩy phát triển kinh tế như trong Văn kiện Đại hội đã đề ra: “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù

nhiên, trong ĐHNN của cha mẹ thì vấn đề làm gì, ở đâu ngoài khía cạnh kinh tế, thu nhập, phần quan trọng còn là cái “tiếng”, cái “thế”, cái giá trị mà nghề nghiệp gắn với vị trí xã hội đem lại [23] Và thực tế, việc định hướng mang tính xu thế và kỳ vọng của cha mẹ, thầy cô nên nhiều sinh viên khi ra trường không có việc làm hoặc phải đào tạo lại, tình trạng ngồi nhầm đại học xảy ra nhiều năm với nhiều sinh viên Những cử nhân, kĩ sư thất nghiệp quay lại học trung cấp với quyết tâm làm lại cuộc đời ngày càng phổ biến và trở thành vấn đề nhức nhối [16] Theo thống kê, số người thất nghiệp theo trình độ chuyên môn đại học là khá cao, chiếm 16.5% so với những trình độ đào tạo khác, điều này phản ánh một thực trạng rằng càng ngày các sinh viên ra trường từ các trường CĐ- ĐH càng khó xin việc Tỷ lệ thất nghiệp theo độ tuổi từ 15-24 chiếm 6.8%, là cao nhất trong các nhóm tuổi, còn tỷ lệ thất nghiệp theo trình độ chuyên môn CĐ là 6.8%, ĐH 4.1% cũng chiếm tỷ lệ cao hơn nhiều so với chưa đào tạo chuyên môn kỹ thuật [34]

Lứa tuổi THPT (Trung học phổ thông) là giai đoạn mà các em đứng trước nhiều sự lựa chọn và cần có sự định hướng, động viên, an ủi của cha mẹ và nhà trường để các em có thể tìm được hướng đi cho bản thân và phát huy được năng lực của mình Đây cũng là lứa tuổi bắt đầu có những suy nghĩ cho tương lai của bản thân Và theo Luật lao động thì đủ 15 tuổi trở lên là các em cũng bắt đầu đủ tuổi, đủ sức khỏe để có thể lao động kiếm sống Tuy nhiên, trên thực tế việc lựa chọn nghề

1 Quyết định 126/CP ngày 19 tháng 3 năm 1981 của Hội đồng Chính phủ về “Công tác hướng nghiệp trong các trường Phổ thông và việc sử dụng học sinh các cấp Phổ thông cơ sở và Phổ thông trung học tốt nghiệp ra

không hề đơn giản, dễ dàng bởi nghề nghiệp trong xã hội rất phong phú, nghề nào cũng có vai trò, ý nghĩa nhất định Bên cạnh đó, học sinh THPT còn bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố cả chủ quan và khách quan đến việc lựa chọn nghề nghiệp của các

em Không đánh giá đúng về năng lực bản thân sẽ lúng túng trong việc chọn nghề

Do đó có 2 tình trạng thường gặp đó là: một là, đánh giá quá cao năng lực bản thân

và hai là, đánh giá không đúng mức (thấp hơn) về năng lực của bản thân Việc đánh giá quá cao năng lực của bản thân dẫn đến sự chủ quan ban đầu thất vọng lúc cuối, còn nếu đánh giá quá thấp về năng lực bản thân thì chúng ta sẽ bỏ qua những nghề nghiệp mà đáng ra phải nên chọn [4]

Trong khi đó, Đảng xác định làng nghề thu hút tới 30% lực lượng lao động nông thôn Vai trò quan trọng của làng nghề thể hiện ở việc góp phần thúc đẩy chuyển dịch cơ cấu kinh tế nông thôn theo hướng công nghiệp hóa; tăng giá trị sản phẩm hàng hóa; góp phần giải quyết việc làm, tăng thu nhập cho người lao động nông thôn; thu hút vốn nhàn rỗi, tận dụng thời gian và lực lượng lao động, hạn chế

di dân tự do; đa dạng hóa kinh tế nông thôn, thúc đẩy quá trình đô thị hóa cải thiện đời sống người dân; bảo tồn các giá trị văn hóa dân tộc [3]

Từ Sơn là thị xã có nhiều khu công nghiệp, cụm công nghiệp và nhiều làng nghề của tỉnh Bắc Ninh đặt trên địa bàn nên đòi hỏi cần phải có một nguồn nhân lực

có chất lượng với số lượng lớn Trong kế hoạch phát triển các ngành kinh tế trọng điểm nói riêng hay phát triển xã hội nói chung thì lực lượng lao động kế thừa có chuyên môn cao với đầy đủ những phẩm chất và kỹ năng nghề nghiệp là vô cùng cần thiết Xuất phát từ những lí do đó, tôi lựa chọn đề tài: “Định hướng nghề nghiệp của cha mẹ đối với con cái trong độ tuổi trung học phổ thông tại khu vực làng nghề

TX Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh” để nghiên cứu

2 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

2.1 Ý nghĩa lý luận

Nghiên cứu này trên cơ sở vận dụng một số khái niệm, lý thuyết xã hội học như khái niệm định hướng giá trị nghề, gia đình, định hướng nghề nghiệp, lý thuyết vai trò, lý thuyết sự lựa chọn hợp lý để tìm hiểu và giải thích những mong muốn,

định hướng về học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ đối với con trong độ tuổi THPT tại làng nghề như: định hướng về bậc học, định hướng về nghề nghiệp, khu vực làm việc; về một số yếu tố tác động đến ĐHNN của cha mẹ đối với con Đồng thời đề tài được coi như là một luận chứng góp phần làm sáng tỏ hơn cho những lý thuyết

đó Các bằng chứng thu thập bằng phương pháp định lượng (như kết quả học tập, thời gian dành cho học tập của con, chi phí giáo dục, nhắc nhở con học bài của cha mẹ) được gắn kết với các bằng chứng thu thập từ phương pháp định tính góp phần làm rõ ĐHNN làng nghề nông thôn, các đường hướng giáo dục mà gia đình nông thôn đang lựa chọn cho con

Nghiên cứu này cũng hướng đến việc đề xuất những kiến nghị về chính sách

để có cái nhìn khách quan, làm nguồn tham khảo cho cha mẹ khi ĐHNN cho con

3 Tổng quan nghiên cứu

Vấn đề gia đình và giáo dục gia đình ngày càng thu hút được sự quan tâm chú ý của nhiều ngành, nhiều cấp như Viện Xã hội học, Viện gia đình và giới, Trung tâm nghiên cứu khoa học xã hội Vì vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học khác nhau về lĩnh vực này Việc rà soát và hệ thống hóa các chủ đề, vấn

đề từ các nghiên cứu đi trước là cần thiết, để từ đó tìm kiếm những bằng chứng mới trên cơ sở học hỏi, kế thừa những thành quả nghiên cứu của các tác giả khác

* Định hướng nghề nghiệp của học sinh, sinh viên

- Nói đến tầm quan trọng của ĐHNN, nhận thức về nghề nghiệp, xu hướng chọn nghề và những nhân tố ảnh hưởng tới sự định hướng giá trị nghề nghiệp của học sinh (Trần Quốc Thành, 2002)

+ Về xu hướng chọn nghề của học sinh, có nhiều giá trị khác nhau chi phối

xu hướng chọn nghề của học sinh Dưới tác động của nền kinh tế - xã hội, của điều kiện trao đổi thông tin ở từng địa bàn dân cư mà có sự khác biệt thứ bậc của các giá trị Những giá trị vật chất có xu hướng được đề cao trong việc chọn nghề của học sinh hiện nay

+ Về những yếu tố ảnh hưởng tới sự định hướng giá trị nghề nghiệp của học sinh thì vai trò của gia đình và bạn bè chiếm vị trí quan trọng [40]

- Theo nghiên cứu của Đỗ Thị Ngọc Chi, trong các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của các em thì gia đình ảnh hưởng nhiều nhất còn yếu tố hoạt động hướng nghiệp của nhà trường tác động rất yếu Một số em chưa có sự định hướng rõ ràng

và bị lúng túng trong dự định nghề nghiệp trong tương lai [4]

- Với hướng nghiên cứu về định hướng giá trị của tác giả Vũ Hào Quang,

2001 trong cuốn “Định hướng giá trị của sinh viên- con em cán bộ khoa học” đã chỉ

ra những giá trị việc làm và nơi làm việc là những giá trị quan trọng đối với sinh viên Và mong muốn lớn nhất của sinh viên sau khi tốt nghiệp ĐH là có việc làm và

ổn định gia đình Về nghề nghiệp, sinh viên mong muốn được làm đúng nghề đào tạo, việc làm đúng nghề được đào tạo coi như là một tiêu chuẩn cao nhất trong quá trình tìm việc làm Sinh viên rất đề cao vấn đề thu nhập ổn định, nghề được xã hội coi trọng và được làm việc trong môi trường xã hội tốt đẹp lành mạnh Đồng thời, tác giả cũng phân tích mối quan hệ trong gia đình, đặc biệt là các quan hệ trong cơ cấu các thế hệ, mô hình quyền lực trong gia đình, lối sống ảnh hưởng đến ĐHNN

Qua những nghiên cứu về ĐHNN của các em học sinh, sinh viên, tôi thấy, các tác giả đã chỉ ra gia đình là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến ĐHNN của các em hiện nay Điều này khiến tôi hình thành lên ý tưởng nghiên cứu vai trò của cha mẹ trong việc ĐHNN của các em như thế nào?

* Định hướng nghề nghiệp trong nhà trường

Ở Việt Nam, khái niệm hướng nghiệp được nói đến từ những năm 60 Đến đầu những năm 80, khi xuất hiện nhu cầu đẩy mạnh giáo dục lao động, kỹ thuật

tổng hợp và hướng nghiệp nhằm chuẩn bị kỹ 13 năng cho học sinh phổ thông đi vào cuộc sống thì hướng nghiệp mới thực sự được Nhà nước chú trọng đến

- Nhiều công trình nghiên cứu trước đây của giáo sư Phạm Tất Dong như:

“Vấn đề hứng thú trong công tác hướng nghiệp - Nghiên cứu Khoa học giáo dục, số 18/1974”; “Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông”- tạp chí Đại học và Trung học chuyên nghiệp, số 6/1982”; Phạm Tất Dong (1987), Giáo trình công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông” NXB Hà Nội, Hướng nghiệp trong điều kiện kinh

tế thị trường- Thế giới mới số 91/1974” đã xem xét sâu sắc và có hệ thống về hứng thú nghề nghiệp cũng như những vấn đề cơ bản về nội dung phương pháp hướng nghiệp cho học sinh Trong các công trình nghiên cứu của mình, tác giả đã đưa ra kết luận: Hứng thú môn học, hứng thú nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy việc lựa chọn nghề nghiệp và thực hiện được khả năng của mình là động cơ mạnh nhất, quan trọng nhất trong việc lựa chọn nghề của học sinh [20]

- Nói về thời điểm hướng nghiệp: Đáng chú ý là bài viết "Tư vấn nghề nghiệp và phân luồng học sinh phổ thông sau trung học” của PGS.TS Đặng Danh Ánh Trong bài viết này, ông đưa ra những quan điểm mới trong việc tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh như: hướng nghiệp không chỉ được tiến hành

ở tất cả các loại trường học mà còn thực hiện ở các cơ quan, các cơ sở sản xuất kinh doanh; không chỉ tiến hành với thế hệ trẻ mà còn tiến hành với cả người lớn tuổi không có nghề hoặc vì lý do nào đó phải thay đổi nghề, lúc đó phải hướng nghiệp lại lần thứ hai, thứ ba2

- Phân tích những khó khăn trong công tác tham vấn nghề, tư vấn nghề, tác giả Trương Thị Hoa, 2014, Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề, đã chỉ ra những bất cập trong tham vấn nghề như: Hoạt động tham vấn nghề của các nhà trường THPT khu vực Hà Nội được thực hiện chưa đồng bộ giữa các nhà trường, giữa các giáo viên Hiểu biết của giáo viên về tham vấn nghề còn hạn chế Nhiều học sinh chưa tự đánh giá được năng lực, tính cách bản thân nên còn khó khăn trong quá trình chọn nghề, chọn

2 Đặng Danh Ánh, Tư vấn nghề và phân luồng học sinh phổ thông sau trung học (Báo cáo tại Hội thảo về Tư

trường thi, khối thi Những khó khăn này của học sinh chưa được giáo viên giải quyết một cách thỏa đáng do công tác tham vấn nghề ở các trường, nhất là vùng nông thôn còn nhiều bất cập và hạn chế [16]

Nhìn chung, vấn đề hướng nghiệp cho học sinh THPT trong nhà trường mới chỉ dừng lại ở khâu định hướng nghề, còn tư vấn nghề, tham vấn nghề và tuyển chọn nghề chưa được chú trọng thích đáng

* Định hướng nghề nghiệp trong gia đình

- Xét về khía cạnh định hướng giá trị nghề, PGS.PTS Nguyễn Quang Uẩn, PGS.PTS Nguyễn Thạc, PGS.PTS Mạc Văn Trang, 1995 đã tổng kết được 9 giá trị nghề nghiệp được nhiều người đề cập đến khi chọn nghề: Nghề có thu nhập cao (77%), nghề phù hợp với sức khỏe, trình độ (67,2%); nghề phù hợp với hứng thú,

sở thích (66,3%); nghề có điều kiện chăm lo gia đình (64,2%); nghề có điều kiện phát triển năng lực (62,8%); nghề được xã hội coi trọng (62,7%); nghề đảm bảo yêu cầu suốt đời (60,%); nghề có thể giúp ích cho nhiều người (57,8%); nghề có thể tiếp tục học lên (56,8%) Sự định hướng nghề nghiệp này cho thấy sự thích ứng của người Việt Nam đối với sự phát triển của nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hiện nay

Và nghiên cứu của (PGS.TS Phan Thị Mai Hương, 2012) trong định hướng giá trị nghề, đối với con trai người dân muốn con làm nghề có thu nhập cao, còn con gái là những việc nhẹ nhàng có tính ổn định cao [18]

- Về mức độ quan tâm, chi phí đầu tư cho giáo dục (Phạm Hương Trà, 2008)

đã chỉ ra chi phí cho giáo dục tăng dần qua các năm thông qua các khoản như: mua sách giáo khoa, học phí, mua đồ dùng học tập, học thêm… Trong đó, chi phí cho học thêm được cha mẹ đánh giá là tăng lên nhiều nhất (35,3%) [44]

- Bàn về tác động của giới tính đến ĐHNN của cha mẹ (Lê Thúy Hằng, 2006) do định kiến giới nên dù có học giỏi hay không con trai vẫn được cha mẹ ưu tiên dự định đầu tư cho học lên bậc cao hơn Còn (Nguyễn Văn Tiệp, 2015) không

có sự khác biệt đáng kể trong kỳ vọng học vấn của phụ huynh đối với con trai và con gái khi mà người dân mong muốn cho con trai học đến CĐ- ĐH trở lên (78,8%)

và con gái (77,6%) và mong muốn con trai học hết cấp 3 là (19,3%) và (18,8%) là đối với con gái [35] Trong các yếu tố tác động đến ĐHNN cho con thì mức sống gia đình là một trong những yếu tố có tác động đến khả năng đầu tư học tập cho con Ở những gia đình có mức sống khá hơn thì mức đầu tư học tập cho con càng lớn Nhất là, ở nhóm điều kiện kinh tế nghèo thì tỷ lệ cha mẹ dự tính chỉ cho con học hết lớp 12 đối với con gái cao hơn rất nhiều so với con trai trong khi đó, con trai lại được cha mẹ đồng ý đầu tư theo nguyện vọng hơn con gái rất nhiều [15]

- Nghiên cứu về bậc học mong muốn: Hà Thúc Dũng, Nguyễn Ngọc Anh,

2012 với bài viết “Định hướng học tập và nghề nghiệp cho con cái của cư dân Đồng Bằng Sông Cửu Long”; Trần Ngọc Trà Linh, 2013 với đề tài “Vai trò của cha

mẹ trong định hướng nghề nghiệp cho con trong gia đình công nhân, lao động thành phố Hà Nội”; Nguyễn Thị Minh Phương, 2015 với công trình nghiên cứu

“Định hướng giáo dục cho con trong các gia đình nông thôn hiện nay”, đã cho thấy

đa phần người dân mong muốn con cái học đến CĐ-ĐH Tuy nhiên, cha mẹ gặp phải khó khăn trong việc ĐHNN cho con khi hơn 40% cha mẹ không biết cho con trai làm gì và con gái làm gì [7]

- Nghiên cứu về lựa chọn nghề nghiệp tương lai, với bài viết “Mối quan hệ ứng xử giữa cha mẹ và con cái” của tác giả Lê Thi, 2011; và tác giả Đặng Bích Thủy, 2011, “Vai trò của gia đình đối với việc học tập của con và cha mẹ với định hướng nghề nghiệp của con” đã cho thấy mong muốn con có nghề nghiệp ổn định

là mong muốn của hầu hết các bậc cha mẹ Trong đó, cán bộ viên chức nhà nước là nhóm nghề mà phần lớn cha mẹ mong muốn cho con cái cho dù đó là con gái hay con trai (Lê Mạnh Năm, 2000; Nguyễn Thị Lan, 2008; Đặng Bích Thủy, 2011) Điều đáng lưu ý là các kết quả nghiên cứu trên đây cho thấy dường như không có

sự khác biệt về mong muốn nghề nghiệp của con đối với các bậc cha mẹ ở các khu vực khác nhau, các ngành nghề khác nhau hay các trình độ học vấn khác nhau Tuy nhiên, các cha mẹ ở nông thôn thì luôn mong muốn con thoát ly khỏi nông thôn làm nghề gì đó khác với nghề nông Theo các tác giả, điều này cho thấy tâm thế của

người nông dân là mong muốn con cái họ thoát khỏi nghề nông vốn có thu nhập thấp, vất vả và chịu nhiều rủi ro [28]

- Xem xét các định hướng nghề nghiệp của cha mẹ cho con cái trong gia đình ở khía cạnh: hành động hướng nghiệp (Lê Mạnh Năm, 2000; Đặng Thanh Nhàn, 2010; Nguyễn Thị Minh Phương, 2014) đã chỉ ra các bậc cha mẹ đã từng có hành động cụ thể để hướng nghiệp cho con như: nhắc nhở con học bài, kiểm tra bài

vở, cho con đi học thêm, họp phụ huynh… Đồng thời, các tác giả cũng chỉ ra các yếu tố như: học vấn, tuổi, nghề nghiệp, mức sống của cha mẹ tác động đến định hướng cho con là không đáng kể Những bậc cha mẹ có nghề phi nông nghiệp có xu hướng mong con theo nghề của mình do lợi thế từ các mối quan hệ sẵn có và kinh nghiệm trong khi cha mẹ làm nông nghiệp thì ngược lại Còn các bậc cha mẹ làm nông nghiệp mong muốn con học để được thoát ly khỏi đồng ruộng Ngoài các yếu

tố gia đình thì ảnh hưởng từ các nhóm bạn bè và internet lên định hướng nghề nghiệp của các em rất lớn Do ấn tượng và những hình dung khác nhau khiến cho việc học nghề không được coi trọng (Lê Mạnh Năm, 2000) Những quan niệm về giá trị nghề nghiệp cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc hướng nghiệp cho con cái

- Với bài viết: Tác động của cha mẹ trong việc hướng nghiệp cho học sinh phổ thông hiện nay, tác giả Bùi Thị Thanh Hà, đã chỉ ra trong quá trình đưa ra quyết định của mình thì các em cũng tham khảo ý kiến của nhiều nguồn khác, nhưng chủ yếu là cha mẹ Và các em học sinh có sự cân bằng giữa ý kiến của cha mẹ và bản thân trong việc lựa chọn trường để cha mẹ hài lòng Trình độ học vấn của cha mẹ là yếu tố tác động đến việc tham khảo ý kiến của các em [14]

- Theo nghiên cứu của Trần Ngọc Trà Linh, 2013, Vai trò của cha mẹ trong định hướng nghề nghiệp cho con trong gia đình công nhân, lao động thành phố Hà Nội, tác giả cũng chỉ rõ nhận thức và thực trạng định hướng của cha mẹ về bậc học

và đầu tư học tập cho con, thời điểm thích hợp để định hướng nghề nghiệp, mong muốn về nghề nghiệp cho tương lai Đồng thời cũng chỉ ra một số yếu tố tác động đến ĐHNN Trong các yếu tố đó thì trình độ học vấn của cha mẹ ảnh hưởng mạnh

mẽ đến mong muốn bậc học cho con Từ thực trạng, các yếu tố tác động, bối cảnh

xã hội, tác giả cũng đưa ra một số giải pháp để giúp việc ĐHNN trong gia đình được tốt hơn

Có thể thấy rằng, cũng có khá nhiều nghiên cứu về việc hướng nghiệp của cha mẹ với con cái, tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu của các tác giả thường mới chỉ tập trung đến quan điểm về hướng nghiệp hoặc có dự định hướng nghiệp cho con hay không Rất ít nghiên cứu có quan tâm cụ thể đến hành động của cha mẹ trong hướng nghiệp cho con cái Tiêu chí làm việc trong lĩnh vực nhà nước được đa số các bậc phụ huynh coi trọng, tuy nhiên tiêu chí này ở các gia đình trong làng nghề sẽ ra sao? Điều này thôi thúc tôi lựa chọn làng nghề để nghiên cứu

* Định hướng nghề nghiệp trong khu vực làng nghề

- Trên bình diện, đánh giá về vai trò của nghề truyền thống trong việc hướng nghiệp cho con (Nguyễn Thị Vinh, 2011) đã cho thấy:

+ Nghề truyền thống đã và đang mang lại thu nhập và giải quyết việc làm cho nhiều người, nhiều thế hệ, nhiều hộ gia đình trong làng và các làng lân cận

+ Phần lớn người dân làng nghề ĐHNN cho con theo nghề dệt Nhưng cha

mẹ vẫn mong muốn cho con có học vấn cao và chú trọng đầu tư cả về thời gian, tiền bạc để các em có thể thi đỗ vào đại học Trong tiêu chí chọn nghề thì nghề dễ xin việc làm, không phải đi xa và có thu nhập ổn định là được người dân coi trọng nhất

Và trong việc ĐHNN cho con, không có sự khác biệt nhiều về trình độ học vấn hay nghề nghiệp của cha mẹ [49] Mặc dù, tác giả đã đánh giá được vai trò của làng nghề đến lựa chọn bậc học, nghề nghiệp Song nghiên cứu này vẫn chưa chỉ được ra việc định hướng này có sự khác biệt giữa nam và nữa hay không? Chưa có những chỉ số đo rõ ràng về những hành động hướng nghiệp của cha mẹ đối với con

- Tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của cha mẹ, Nguyễn Thị Minh Phương, 2014, với công trình nghiên cứu Định hướng giáo dục cho con trong các gia đình nông thôn ngày nay, đã chỉ ra một thực trạng trong việc giáo dục con hiện nay: Đó là, đường đời của gia đình ảnh hưởng đến việc dành thời gian quan tâm cho con học, nhất là những đứa con lớn trong gia đình; giới tính của con ảnh hưởng đến việc cha mẹ có mở xưởng và truyền nghề cho con hay không Thêm vào

đó, con học cao dần lên, các cha mẹ càng gặp khó khăn trong việc hướng dẫn con học Những đứa trẻ học giỏi nhận được sự chú ý của cha mẹ nhiều hơn Đồng thời, tác giả cũng chỉ ra những yếu tố tác động đến dự định cha/mẹ cho con học đến ĐHNN là thái độ học tập, số môn đi học thêm, học vấn của bố mẹ và thôn Nhìn chung, tác giả đã bám sát vào lý thuyết xã hội học để phân tích lý giải vấn đề định hướng giáo dục cho con trong các gia đình Các phương pháp xã hội học cũng được tác giả vận dụng một cách linh hoạt để khám phá các giá trị định hướng

- Trương Thị Thu Thủy, 2015, Sự lựa chọn giá trị của thanh niên làng nghề vùng đồng bằng sông Hồng hiện nay, đã chỉ ra thanh niên làng nghề quan tâm nhiều đến các vấn đề trực tiếp chi phối cuộc sống của họ hàng ngày như thu nhập, việc làm, sức khỏe Xu hướng vươn tới làm giàu, chú trọng đến lợi ích vật chất là một giá trị xã hội ngày càng được phổ biến hơn Trong lựa chọn việc làm, thanh niên có

sự tính toán, cân nhắc và việc đề cao các tiêu chí như công việc ổn định, thu nhập cao, có cơ hội phát triển

Ngoài nước

Năm 1849, cuốn sách “hướng dẫn lựa chọn nghề” được xuất bản lần đầu ở Pháp là cuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp Cuốn sách cho rằng giáo dục hướng nghiệp góp phần thúc đẩy xã hội phát triển ngày càng mạnh mẽ Năm 1908, Frank.Parson đã xuất bản cuốn “Lựa chọn nghề nghiệp” (choosing vacation) Sau này cuốn sách được coi là nền tảng của ngành Tư vấn hướng nghiệp Cuốn sách trình bày cơ sở của việc hướng nghiệp và lựa chọn nghề Đồng thời nêu lên tiêu chí

về sự phù hợp nghề của mỗi cá nhân Từ đó có sự lựa chọn nghề phù hợp Nhà giáo dục lỗi lạc N.K Crupxkaia đã từng nêu luận điểm “tự do chọn nghề” cho mỗi thế hệ trẻ Họ phải nhận thức được yêu cầu ngày càng lớn của xã hội đối với sản xuất và người lao động Vì thế giáo dục hướng nghiệp phải giúp các em phát huy hững thú, năng lực nghề nghiệp, đồng thời có thái độ lao động đúng đắn và động cơ chọn nghề trong sáng [13]

Trên cơ sở luận điểm của Các Mác- Lênin, các nhà giáo dục Liên Xô như: B.E.Kapeev, X.IA Batusev, X.A.Saporunxki, V.A.Poliacov trong quá trình nghiên

cứu đã chỉ ra mối quan hệ giữa hướng nghiệp và các hoạt động sản xuất xã hội, những nguyên tắc, phương pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho học sinh THPT tại cơ sở học tập Nếu thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho thế hệ trẻ kịp

Trong các công trình của Pê- tréc-nhi-cô-va (1977), “Giáo dục trong gia đình Mác”, NXB Thanh niên; Am-bac-di-an (1977), “Giáo dục các con trong gia đình”, Nxb Kim Đồng Với tâm huyết và năng lực vốn có, cùng với kinh nghiệm của một nhà giáo dục Xô viết nổi tiếng A Ma-ca-ren-cô đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục thế hệ trẻ phải được bắt đầu ngay từ thời thơ ấu Ông cho rằng, điều đó không phải là khó như nhiều người lầm tưởng, rằng tất cả các bậc cha mẹ đều có thể làm được vả lại đó là một công việc lý thú, mang lại niềm vui và hạnh phúc Nếu tuổi trẻ không được gia đình giáo dục ngay từ đầu, thì công việc cải tạo sẽ tốn hơn rất nhiều công sức không chỉ của gia đình mà xã hội phải quan tâm Kinh nghiệm giáo dục của gia đình của A Ma-ca-ren-cô, phải kể đến I.A- Pê-sec-ni-cô-va với tác phẩm “Dạy con yêu lao động” do Nhà xuất bản Phụ nữ phát hành năm 1980 Theo tác giả, muốn con cái của chúng ta lớn lên được mạnh khỏe, vui tươi, yêu đời và cống hiến được nhiều cho xã hội thì lúc con nhỏ phải được giáo dục về lao động (lao động học tập, lao động gia đình và lao động xã hội…), bởi phẩm chất đạo đức hình thành ở trẻ em, trước hết là trong quá trình lao động

- Nghiên cứu về thực trạng học thêm của trẻ em hiện nay, Mark Bray và Chad Lykins, 2012, với tác phẩm Giáo dục Ngoài luồng Học thêm và Ý nghĩa của

nó đối với các Nhà hoạch định Chính sách ở châu Á đã cho thấy một thực trạng: Tại tất cả các khu vực của châu Á, các hộ gia đình đang dành một khoản chi tiêu đáng

kể cho học thêm Việc học thêm có thể góp phần vào những thành tích đạt được của học sinh nhưng đồng thời nó cũng duy trì và và làm cho bất bình đẳng xã hội thêm trầm trọng, làm chuyển hướng các nguồn lực vốn được dùng cho mục đích khác và

có thể góp phần vào sự không hiệu quả của các hệ thống giáo dục [21]

3

Tóm lại, những tài liệu có tính chất lý luận về công tác hướng nghiệp và tư vấn nghề trên đây là cơ sở để tiến hành nghiên cứu đề tài của tôi Dựa vào đó, tác giả luận văn có những chương trình thực nghiệm phù hợp để tránh sự khập khiễng giữa lý luận và thực tiễn nghiên cứu Có thể nói rằng, ở Việt Nam các lĩnh vực nghề, xu hướng nghề nghiệp, hứng thú nghề nghiệp, động cơ chọn nghề đã được quan tâm nhiều hơn Những kết quả đó đã làm tiền đề cho tôi tiếp tục nghiên cứu vấn đề này vào thời điểm hiện nay Bản thân nghề nghiệp luôn luôn biến động và phát triển không ngừng, vì vậy việc nghiên cứu về nó bao giờ cũng mang tính chất thời sự và mới mẻ Vấn đề nhận thức về nghề nghiệp của cha mẹ, xu hướng chọn nghề, hành động hướng nghiệp và các nhân tố tác động chưa được các tác giả quan tâm một cách thỏa đáng, mà chỉ dừng lại trên cơ sở hình thái bên ngoài của nghề, chưa đi sâu, tìm hiểu bản chất nghề

Qua phần tổng quan có thể thấy một xu hướng chung trong hướng nghiệp của cha mẹ đối với con là hầu hết đều mong muốn cho con thoát ly khỏi nông nghiệp Việc ĐHNN cho con chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như thực tế đòi hỏi của thị trường lao động, mức sống của hộ gia đình, nghề nghiệp, học vấn của cha

mẹ Các nghiên cứu này gợi mở cho tôi tiếp tục xem xét các mối quan hệ trong gia đình thể hiện ĐHNN của gia đình các làng nghề nông thôn như thế nào chứ không đơn thuần tập trung vào sự định hướng ở những lớp học cuối cấp

Nhìn chung, qua tổng quan tài liệu, chưa có nghiên cứu nào hướng vào khu vực làng nghề Đa Hội và Đồng Kỵ- TX Từ Sơn- Bắc Ninh Đồng thời cũng chưa

có tác giả nào đi sâu vào nghiên cứu tác động của làng nghề đến ĐHNN của cha mẹ cho con Vì vậy, nghiên cứu này nhằm tiếp thu và kế thừa những thành quả của những nghiên cứu đi trước để phác họa lên bức tranh về ĐHNN cho con trong độ tuổi THPT tại khu vực làng nghề của các gia đình ở TX.Từ Sơn- Bắc Ninh, cũng như xem xét những nhân tố ảnh hưởng đến việc hướng nghiệp cho con

4 Mục đích nghiên cứu

TX Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh hiện nay thông qua nhận thức và hành động

- Tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của cha mẹ đối với con tại làng nghề hiện nay

- Từ những phân tích trên đưa ra một số kết luận và khuyến nghị cụ thể

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng ĐHNN của cha mẹ đối với con cái trong độ tuổi THPT

5.2 Khách thể nghiên cứu

Cha mẹ có con trong độ tuổi đi học tại các trường THPT

5.3 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn không gian: nghiên cứu là tại làng nghề đồ gỗ mỹ nghệ Đồng Kỵ

và làng nghề sắt thép Đa Hội - TX.Từ Sơn - Tỉnh Bắc Ninh

- Giới hạn thời gian: Từ ngày 18 - 02 đến ngày 30 - 03 năm 2017

Hạn chế của đề tài:

- Luận văn mong muốn phân tích vấn đề nghiên cứu một cách toàn diện, đa chiều cạnh, nhưng do sự hạn chế về mặt thời gian và kinh phí, luận văn không có điều kiện khảo sát các mô hình làng nghề khác hay các làng không làm nghề nhằm

so sánh giá trị ĐHNN của cha mẹ làng nghề với giá trị ĐHNN của cha mẹ các làng không làm nghề Để bù đắp cho sự khuyết thiếu này, luận văn cố gắng tìm kiếm từ một số nghiên cứu đi trước nhằm khắc họa sự khác biệt việc ĐHNN trong các mô hình làng - xã khác nhau, nếu có Tuy nhiên, trong phạm vi tiếp cận tài liệu của luận văn cho đến nay, có ít các nghiên cứu chuyên sâu về ĐHNN của cha mẹ trong một

mô hình làng nghề cụ thể, mà phần lớn việc phân tách chỉ dừng lại ở một số đặc trưng ĐHNN nói chung, do vậy, dù chúng tôi đã rất nỗ lực nhưng sự so sánh nói trên là khá mờ nhạt trong luận văn

- Dữ liệu định lượng của luận văn không cho phép đưa ra kết luận chắc chắn

về khả năng ảnh hưởng của các lựa chọn ĐHNN của cha mẹ đến sự phát triển làng nghề, mà chỉ cung cấp một vài căn cứ ủng hộ cho các nhận định được rút ra từ dữ liệu khảo sát định tính và tổng quan tài liệu về vấn đề này

6 Câu hỏi nghiên cứu

Các bậc cha mẹ tại khu vực làng nghề định hướng cho con theo những bậc học, nghề nghiệp và khu vực làm việc nào? Có sự khác biệt giữa con trai và con gái trong ĐHNN không?

Mức độ và hành động của cha mẹ khi ĐHNN cho con cái tại khu vực làng nghề như thế nào?

Nghề nghiệp, trình độ học vấn, thu nhập của cha mẹ ảnh hưởng như thế nào đến việc ĐHNN của cha mẹ đối với con?

7 Giả thuyết nghiên cứu

- Các bậc cha mẹ tại làng nghề Đồng Kỵ và Đa Hội- Tx.Từ Sơn- Bắc Ninh luôn quan tâm; mong muốn cho con học đến đại học và muốn con mình học thêm ngoại ngữ để làm nhân viên văn phòng tại khu công nghiệp có vốn nước ngoài như:

kế toán, quản lý nhân sự, kỹ sư, phiên dịch Và không có sự khác biệt trong ĐHNN của cha mẹ đối với con trai và con gái

- Cha mẹ định hướng bậc học, nghề nghiệp cho con theo ý muốn của bản thân cha mẹ Và để ĐHNN cha mẹ đầu tư tiền bạc, phương tiện và dành thời gian cho việc học hành của con cái

- Các yếu tố: nghề nghiệp, thu nhập, học vấn của cha mẹ và học lực của con

có ảnh hưởng nhất định đến ĐHNN của cha mẹ đối với con hiện nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phân tích tài liệu

Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu khái quát những vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài thông qua các bài viết trên sách, báo, tạp chí chuyên ngành, các công trình nghiên cứu về ĐHNN của cha mẹ, của học sinh và các thầy cô trong việc lựa chọn nghề nghiệp Đồng thời, qua đó có sự so sánh, đối chiếu làm phong phú nội dung đang tiến hành tìm hiểu Các thông tin thu thập được tác giả kế thừa và sử dụng một cách có chọn lọc, sáng tạo, từ đó áp dụng vào nghiên cứu ĐHNN của cha mẹ đối với con cái

8.2 Phỏng vấn sâu

Phương pháp này giúp cho tác giả có những lý giải sâu hơn về vấn đề nghiên cứu thông qua việc làm rõ hơn động cơ, mục đích cũng như bản chất của vấn đề Trong đề tài này tác giả thực hiện 07 phỏng vấn sâu Trong đó gồm:

- 5 người là cha mẹ có con đang học THPT trong 2 làng nghề là Đa Hội và Đồng Kỵ, với 2 nam, 3 nữ để hiểu rõ hơn về mức độ, nhận thức và định hướng bậc học, nghề nghiệp, định hướng giá trị nghề nghiệp và tính chất công việc trong việc ĐHNN đối với con cái

- 2 em học sinh là người của làng nghề trên đang học tại các trường THPT để tìm hiểu và đối chiếu so sánh về ĐHNN của cha mẹ đối với các em về mong muốn bậc học, nghề nghiệp cho tương lai

8.3 Phương pháp trưng cầu ý kiến

Phương pháp trưng cầu ý kiến là phương pháp định lượng tác giả sử dụng nhằm thu thập những thông tin định lượng về vấn đề nghiên cứu Đây cũng là phương pháp thu thập thông tin thực nghiệm cơ bản nhất của đề tài

Phiếu trưng cầu được xây dựng trên cơ sở nội dung nghiên cứu bao gồm 5 phần: Phần 1 là thông tin cá nhân của người trả lời với 9 câu hỏi; phần 2 là đầu tư giáo dục cho con cái với 6 câu hỏi về phương tiện đầu tư, hành động hướng nghiệp; phần 3 là các câu hỏi về nhận thức về ĐHNN với 7 câu, phần 4 là mong muốn của cha mẹ về nghề nghiệp của con gồm 3 câu; phần 5 là đánh giá tác động của làng nghề đến ĐHNN gồm 5 câu Phiếu trưng cầu ý kiến với 5 phần với đầy đủ những thông tin và các các biến số độc lập cũng như phụ thuộc như vậy đã mô tả và đánh giá được nhận thức, mức độ, các hành động thiết thực của cha mẹ trong việc giúp con hướng nghiệp, thực trạng ĐHNN cho con trong gia đình tại các làng nghề, các nhân tố ảnh hưởng đến ĐHNN cho con Trong cuộc trưng cầu ý kiến này, chúng tôi phát ra 160 bảng hỏi, thu về được 150 bảng hỏi hợp lệ

Dung lượng mẫu là 160, được lựa chọn theo quy trình chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện Do đặc thù của đối tượng nghiên cứu nên việc chọn mẫu sẽ lựa chọn ngẫu nhiên thuận tiện tại các gia đình có con đang theo học tại trường THPT tại

làng nghề Đa Hội và làng nghề Đồng Kỵ thuộc TX Từ Sơn Đây là cách chọn mẫu phù hợp với dạng nghiên cứu trường hợp, thuận tiện cho người nghiên cứu về mặt thời gian, chi phí và công việc phát bảng hỏi cũng được diễn ra dễ dàng hơn nhưng vẫn đảm bảo được tính đại diện của mẫu Các thông tin thu được từ bảng hỏi sẽ được xử lý bằng phần mềm SPSS 16.0 và được phân tích để thấy rõ được ĐHNN của cha mẹ trong việc lựa chọn bậc học, nghề nghiệp tương lai, khu vực làm việc và định hướng giá trị nghề nghiệp, đồng thời, cho thấy hành động hướng nghiệp của cha mẹ và mức độ tham gia định hướng của cha mẹ

Cơ cấu mẫu được lựa chọn trên cơ sở nguồn xử lý dữ liệu của đề tài

9 Khung lý thuyết

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần Nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 – Cơ sở lý luận tập trung vào phần khái niệm, cơ sở lý thuyết, mô

tả địa bàn nghiên cứu đề tài luận văn

Chương 2 – Thực trạng ĐHNN của cha mẹ đối với con trong độ tuổi THPT tại khu vực làng nghề

Chương 3– Một số yếu tố tác động đến ĐHNN của cha mẹ đối với con trong

Nghề truyền thống, môi trường sống, làng nghề

Định hướng nghề nghiệp của cha mẹ đối với con cái

Định hướng của cha mẹ về nghề nghiệp cho con theo các giá trị xã hội

Giới tính của con cái

Hành động hướng nghiệp: Đầu tư phương tiện học tập; dành thời gian cho việc học của con…

PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1 Định hướng

Định hướng là xác định phương hướng, là việc chủ thể hành động đưa ra một hướng đi cho hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc kỹ khả năng, tài chính của từng đối tượng Mục đích cuối cùng của sự định hướng là có được một hướng đi phù hợp với mọi điều kiện hoàn cảnh khách quan và chủ quan của chủ thể [4]

Định hướng là thuộc tính tâm lý quyết định phương hướng hành động của con người trong các tình huống đa dạng cụ thể của cuộc sống Định hướng thể hiện trong hoạt động tích cực nhằm hướng tới việc đạt được những mục đích quan trọng đối với cuộc đời của mỗi người Đó chính là nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, tâm thế, quan điểm, khuynh hướng và niềm tin của mỗi cá nhân [51]

Có thể hiểu, định hướng là phương hướng cuộc sống và toàn bộ hoạt động sáng tạo tích cực của con người phụ thuộc vào nó Định hướng đóng vai trò là động lực, quy định sự lựa chọn và tính tích cực của cá nhân Định hướng được hình thành dưới ảnh hưởng của các điều kiện bên ngoài (điều kiện kinh tế, xã hội, chính trị, đặc điểm, địa phương, hình thái ý thức xã hội), trong đó các điều kiện này tác động đến thế giới nội tâm của con người thông qua những “điều kiện bên trong”

Trong nghiên cứu này, tác giả quan tâm đến việc cha mẹ dựa trên cơ sở, điều kiện, năng lực sẵn có của bản thân và con cái như thế nào để chọn cho con một ngành nghề tốt nhất, phù hợp với năng lực

1.1.2 Khái niệm Giá trị

Cl Klukholn định nghĩa: “giá trị là quan niệm về điều mong muốn đặc trưng hiện hay ẩn cho một cá nhân hay một nhóm và ảnh hưởng tới việc chọn các phương thức, phương tiện hoặc mục tiêu của các hành động” [dẫn theo 43]

John J Macionis cũng khẳng định rằng, “giá trị là tiêu chuẩn qua đó thành viên của một nền văn hóa xác định điều gì là đáng mong muốn và không đáng mong muốn, tốt hay xấu, đẹp hay xấu [Williams, 1970: 27] [dẫn theo 43]

Theo nhà xã hội học Mỹ J.H Fitcher: "Tất cả cái gì có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có một giá trị"[30] Có giá trị vật chất và có giá trị tinh thần, ý nghĩa giá trị thay đổi có tính lịch sử

Vậy giá trị trong luận văn này được hiểu là cái mà cha mẹ học sinh cho là đáng có, mà cha mẹ học sinh ưa thích và cho là quan trọng để hướng dẫn cho hành động của các em Giá trị là cái có thực và tồn tại trong hiện thực Giá trị phụ thuộc trực tiếp vào điều kiện kinh tế - xã hội của từng xã hội, vì vậy phải xem xét giá trị trong những điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể Mỗi xã hội, mỗi nền văn hóa có hệ giá trị khác nhau Hệ giá trị của một xã hội là phương hướng phấn đấu cho toàn xã hội Mỗi cá nhân tùy thuộc vào nhận thức đều có hệ giá trị riêng của mình

1.1.3 Khái niệm Định hướng giá trị

Khái niệm định hướng giá trị đã được hai tác giả nổi tiếng trong danh mục bách khoa toàn thư Xã hội học là W Thomas và F.Znaniecki đưa ra vào những năm

20 của thế kỷ, theo hai tác giả này thì “Định hướng giá trị là tâm thế xã hội hay thái

độ xã hội của cá nhân để điều chỉnh hành vi của họ Ngay sau khi khái niệm định hướng giá trị được hai tác giả trên đưa vào khái niệm định hướng giá trị của bộ máy

Xã hội học, lập tức nó được sự chấp nhận như là khái niệm cơ sở để nghiên cứu con người và nhóm người với tư cách là các bộ phận, các tiểu hệ thống xã hội tổng quát [dẫn theo 41]

Định hướng giá trị theo Từ điển bách khoa toàn thư Xô Viết: "Là cơ sở tư tưởng, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ giúp chủ thể đánh giá thực tại xung quanh và định hướng trong thực tại đó, là phương pháp phân loại các khách thể của cá nhân theo giá trị của chúng Định hướng giá trị hình thành thông qua sự chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội và thể hiện trong các mục đích, tư tưởng, chính kiến, ham muốn của nhân cách Trong cấu trúc của một hoạt động con người, định hướng giá trị gắn liền với đặc điểm ý thức và ý chí của nhân cách Hệ thống định hướng giá trị tạo thành nội dung xu hướng của nhân cách và là cơ sở bên trong của mối quan hệ giữa

cá nhân và thực tại”

Từ các định nghĩa khác nhau, chúng tôi cho rằng: Định hướng giá trị là sự định hướng của cá nhân hay của nhóm xã hội đến hệ thống giá trị này hay giá trị khác trên cơ sở hệ thống giá trị đó được nhận thức, hình thành niềm tin và có ý nghĩa quyết định hành vi lựa chọn của họ Nói cách khác, định hướng giá trị là cơ

sở bên trong của hành vi quyết định lối sống cá nhân, nó bao gồm nhận thức, tình cảm và hành động

Hệ thống định hướng giá trị cá nhân hình thành và thay đổi dưới ảnh hưởng của các điều kiện xã hội, tương ứng với các đặc điểm tâm lí của cá nhân và nằm trong quá trình xã hội hoá Chúng hình thành trên cơ sở những nhu cầu của chủ thể

về việc tiếp thu những hình thức cơ bản của hoạt động sống trong điều kiện lịch sử

cụ thể xác định và do tính chất của các quan hệ xã hội quy định Có thể nói hệ thống định hướng giá trị của mỗi cá nhân luôn diễn ra những thay đổi, có sự năng động linh hoạt và thường xuyên phát triển Những nhân tố quyết định định hướng giá trị của nhân cách là điều kiện sống, hoạt động, cũng như nhu cầu của con người Ở phụ huynh xuất hiện định hướng giá trị mới về nghề nghiệp mới cho con so với việc trước khi khu công nghiệp được xây dựng tại địa bàn TX.Từ Sơn- Bắc Ninh hay khi làng nghề rơi vào suy thoái với lúc làng nghề trong giai đoạn hoàng kim

Sử dụng những cơ sở lý luận trên vào mục đích nghiên cứu của chúng tôi là xác định động cơ, xu hướng lựa chọn bậc học và nghề nghiệp của cha mẹ đối với con tại làng nghề hiện nay

1.1.4 Nghề nghiệp

Nghề là công việc chuyên làm theo sự phân công lao động của xã hội Còn nghề nghiệp là nghề nói chung, là sự trau dồi đạo đức, lương tâm đối với công việc đang làm [48: 703]

Theo GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ: “Nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu của bản thân) trong đó, con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân”[5]

Từ một số quan niệm về nghề nghiệp nêu trên, trong luận văn có thể hiểu nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thỏa mãn những nhu cầu vật chất, tinh thần của cá nhân và xã hội

Bậc thang giá trị ngành nghề thuộc về quan niệm xã hội trong từng giai đoạn

xã hội cụ thể Việc chọn nghề của cá nhân đánh dấu sự phát triển của nền sản xuất kinh tế của mỗi một quốc gia, khu vực và địa phương [20]

Với đặc thù văn hóa Phương Đông mà đại diện là Việt Nam thì nghề nghiệp cũng là thước đo vị thế và giá trị xã hội mà mỗi cá nhân đều phải hướng tới và lựa chọn Bức tranh nghề nghiệp của mỗi quốc gia cũng phản ánh tình trạng lao động

xã hội, nghề nào được đánh giá cao hơn thì xu hướng lập nghiệp bằng nghề đó càng nhiều, mà đôi khi chưa bàn đến nhu cầu thực sự của xã hội cũng như năng lực bản thân Và như vậy sự thành công trong nghề nghiệp khó có thể đạt được

Với nghiên cứu này “định hướng nghề nghiệp”, được hiểu là quá trình tương tác, trao đổi của các chủ thể trong quá trình đi tới những lựa chọn, những quyết định liên quan đến nghề nghiệp khi xã hội đang trong tình trạng chuyển đổi Khi xem xét ĐHNN cho con trong gia đình nông thôn ở giai đoạn chuyển đổi này không thể bỏ qua sự tương tác liên chủ thể giữa các em với các thành viên khác trong gia đình,

trường học ĐHNN thể hiện đường hướng của gia đình trong lĩnh vực giáo dục Đó

là những lựa chọn, những hướng đi Định hướng chưa hẳn là một kết quả, mà đó là quá trình thể hiện những hành động, những cách thức trên tiến trình đạt tới một kết quả nào đó [27]

ĐHNN được xem xét qua một chuỗi các hành động, tương tác giữa cha mẹ

và con bao gồm: nhắc nhở con học, dành thời gian cho việc học của con, liên hệ với giáo viên,… Các hành động này cũng bộc lộ những giá trị ẩn tàng mà họ theo đuổi Những tương tác đậm hay nhạt trong những hoạt động này có ảnh hưởng đến kết quả học tập Dĩ nhiên, định hướng tức là hướng đến một cái đích nào đó Với một

số gia đình, học lên CĐ- ĐH, thậm chí sau ĐH là cái đích, nhưng với một số gia đình khác thì có thể không phải là cái đích Họ lại muốn con học xong phổ thông ở lại làm nghề của gia đình Trước khi đến cái quyết định lựa chọn cuối cùng, một quá trình tương tác, trao đổi diễn ra làm bộc lộ sự diễn tiến và sự điều chỉnh của các gia đình trong vấn đề học hành của con Như vậy, ĐHHN được xem xét qua các mắc xích như hành động, tương tác, kết quả học tập, dự định đầu tư, các mong đợi/

kỳ vọng của cha mẹ đối với con khi hướng đến một mục đích nào đó trong tương lai [27] Chúng tôi tập trung xem xét việc cha mẹ mong muốn, hành động, đầu tư cho con học hành Quá trình ấy bộc lộ các giá trị mà gia đình nông thôn theo đuổi

Tóm lại, ĐHNN trong luận văn được xem là một quá trình, do vậy, khái niệm này được thao tác và đo lường qua hệ biến số như sau:

- Nhận thức về việc định hướng nghề nghiệp cho con

- Mức độ quan tâm đến việc học của con, bao gồm: nhắc nhở con học, dành thời gian cho việc học của con, liên hệ với giáo viên

- Đầu tư cho giáo dục của con: chi trả cho giáo dục

- Lựa chọn các đường hướng, các hướng đi tương lai cho con: cho con học đến trình độ nào, mong muốn con làm nghề gì cho con trai và con gái

2.1.6 Làng nghề

Trong cuốn: “Văn hoá Việt Nam tìm tòi và suy ngẫm” (2000), theo GS Trần Quốc Vượng thì “làng nghề” là làng tuy vẫn có trồng trọt, chăn nuôi song đã nổi

trội một nghề cổ truyền, tinh xảo với một tầng lớp các thợ thủ công chuyên nghiệp hay bán chuyên nghiệp với quy trình sản xuất nhất định và cơ cấu tổ chức rõ ràng (có phường nghề, ông trùm nghề, ông phó cả, phó nhỏ), sống được chủ yếu bằng nghề đó và sản xuất ra những mặt hàng thủ công mỹ nghệ Tuy nhiên, cách hiểu này

có lẽ chỉ phù hợp với các làng nghề thủ công truyền thống mà không bao quát được hết các làng nghề mới, hoặc làng nghề buôn Nhiều nhà nghiên cứu không tính nghề buôn cũng là một nghề, và làng buôn cũng là làng nghề, mà họ phân biệt làng nghề

- làm nghề thủ công nghiệp, khác với làng buôn - làng làm nghề buôn bán [43]

Trong phân loại làng nghề thì có làng một nghề và làng nhiều nghề, làng nghề truyền thống và làng nghề mới Làng một nghề là làng chuyên nghề, ngoài nghề nông ra thì hầu như cả làng chỉ làm thêm một nghề thủ công nghiệp duy nhất như lụa Vạn Phúc, thêu Quất Động, gốm Bát Tràng (Hà Nội), chạm bạc Đồng Xâm (Thái Bình), ; còn làng nhiều nghề là những làng ngoài nghề nông còn có một số nghề thủ công nghiệp như Ninh Hiệp, Kiêu Kỵ (Hà Nội) Làng nghề truyền thống là những làng nghề xuất hiện lâu đời trong lịch sử; còn làng nghề mới là những làng nghề xuất hiện do sự phát triển lan tỏa của các làng nghề truyền thống hoặc du nhập

từ các địa phương khác

Dưới góc độ Xã hội học, luận văn này quan niệm làng nghề là hình thức tổ chức đời sống sinh hoạt, sản xuất của cộng đồng dân cư ở nông thôn, với đặc trưng

là đa số cư dân trong làng cùng thực hiện một loại hoạt động nghề nghiệp nhất định

để sinh sống và từ đó hình thành kiểu cấu trúc xã hội đặc trưng bởi hoạt động nghề nghiệp đó Cụ thể, làng nghề Đa Hội, xã Châu Khê cư dân chủ yếu làm nghề tái chế

và sản xuất sắt, thép và sinh sống nhờ nghề nghiệp này, do vậy tác giả có thể gọi ngắn gọn là làng nghề sắt thép Đa Hội Làng nghề Đồng Kỵ, cư dân chủ yếu làm nghề đồ gỗ mỹ nghệ (mộc) và sinh sống nhờ vào nghề nghiệp này, tác giả gọi ngắn gọn là làng nghề đồ gỗ mỹ nghệ Đồng Kỵ

1.1.7 Khái niệm Gia đình

Theo điều 3, luật Hôn nhân và gia đình: “Gia đình là tập hợp những người gắn bó với nhau do hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc do quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các nghĩa vụ và quyền giữa họ với nhau theo quy định của luật này”

Đối với xã hội học, gia đình thuộc về phạm trù cộng đồng xã hội Vì vậy, có thể xem xét gia đình như một nhóm xã hội nhỏ, đồng thời như một thiết chế xã hội

mà có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình xã hội hóa con người Gia đình là một thiết chế xã hội đặc thù một nhóm xã hội nhỏ và các thành viên của nó gắn bó với nhau bởi mối quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc quan hệ con nuôi, bởi tính cộng đồng về sinh hoạt, trách nhiệm đạo đức với nhau nhằm đáp ứng những nhu cầu riêng của các thành viên cùng để thực hiện tính tất yếu của xã hội về tái sản xuất con người

Trong nghiên cứu này, gia đình là một nhóm xã hội gồm hai hay nhiều người gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân, huyết thống hoặc nhận con nuôi, vừa đáp ứng nhu cầu riêng, vừa thỏa mãn nhu cầu của xã hội và tái sản xuất dân cư theo nghĩa thể xác và tinh thần

Gia đình là yếu tố rất quan trọng đối với sự phát triển về mọi mặt của học sinh trong đó có cả vấn đề định hướng, lựa chọn nghề nghiệp của các em Trong gia đình, cha mẹ là người luôn luôn gần gũi, hiểu rõ các em nhất nên cha mẹ có thể biết được hứng thú, năng lực, sở thích của các em ra sao Cha mẹ là những người đi truớc có nhiều kinh nghiệm thực tế, có sự hiểu biết về thế giới, nghề nghiệp trong

xã hội hơn các em Vì vậy các em có sự ảnh hưởng và tin tuởng rất lớn từ cha mẹ trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân Hơn nữa trong điều kiện xã hội hiện nay, vấn đề việc làm sau khi ra trường (học nghề của học sinh) còn phụ thuộc rất nhiều vào các mối quan hệ và khả năng tài chính của gia đình

1.1.8 Khái niệm nhận thức

Nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong

4 https://vi.wikipedia.org/wiki/Nh%E1%BA%ADn_th%E1%BB%A9c

Trong tâm lý học, K.K.Platonov định nghĩa: Nhận thức là quá trình thu nhận những tri thức chân thực trong thế giới khách quan, trong quá trình hoạt động thực tiễn xã hội [13]

Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức được định nghĩa là quá trình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn [2: 292]

Trong đề tài này, nhận thức có thể hiểu là vấn đề nhận ra, biết được về một vấn đề cụ thể trong đời sống vật chất hoặc tinh thần của con người Là kết quả hiểu biết của con người về một vấn đề cụ thể của thế giới khách quan Kết quả này được tìm thấy trong một khoảng thời gian nhất định

Trong quá trình ĐHNN, để có những căn cứ cho việc ra quyết định, cha mẹ thường xuyên phải nhận thức về đối tượng lao động mà cha mẹ mong muốn Hoạt động nhận thức trong chọn nghề của cha mẹ thể hiện ở những nội dung cụ thể như nhận thức về những yêu cầu của xã hội đối với nghề nghiệp, nhận thức về thế giới nghề và những yêu cầu đặc trưng của nghề đối với người chọn nghề, nhận thức về những đặc điểm cá nhân, nhận thức về ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động chọn nghề Trong nhận thức về những nhu cầu của xã hội đối với nghề nghiệp, trước hết cha mẹ phải nắm được những đặc điểm cơ bản của thị trường lao động hiện nay như cán cân cung cầu nguồn nhân lực, những ngành nghề đang thu hút nhiều lực lượng lao động tham gia hoặc những ngành nghề đang thiếu hụt Đồng thời, cha mẹ cần nhận thức được những đòi hỏi của thị trường lao động đối với các

cá nhân tham gia thị trường này như những đòi hỏi về ngoại ngữ, tin học

1.1.9 Khái niệm hành động

Trong luận văn tác giả sử dụng khái niệm hành động theo định nghĩa của nhà

Xã hội học người Đức M.Weber, hành động xã hội là hành vi mà chủ thể gắn cho ý nghĩa chủ quan nhất định, một hành động xã hội là một hành động của một cá nhân

mà có gắn một ý nghĩa vào hành động ấy, và cá nhân đó tính đến hành vi của người khác, bằng cách như vậy mà định hướng vào chuỗi hành động đó [17: 197]

Với định nghĩa trên Weber đã nhấn mạnh đến động cơ bên trong chủ thể như nguyên nhân của hành động - Một hành động mà một cá nhân không nghĩ về nó thì không thể là một hành động xã hội Mọi hành động không tính đến sự tồn tại và những phản ứng có thể có từ những người khác thì không phải là hành động xã hội Hành động không phải là kết quả của quá trình suy nghĩ có ý thức thì không phải là hành động xã hội

Trong nghiên cứu này, hành động ĐHNN là một hành động xã hội mà trong

đó chủ thể hành động là cha mẹ tại làng nghề Đồng Kỵ và Đa Hội hướng đến con mình khi gán cho hành động định hướng bậc học, nghề nghiệp là hướng đến công việc trong tương lai của con

1.2 Cơ sở lý thuyết

ĐHNN của cha mẹ đối với con cái là một trong những hoạt động cơ bản của cha mẹ trong việc thực hiện vai trò nuôi dạy và định hướng cho con trên vị thế của người làm cha mẹ trong gia đình Để có được một nghề nghiệp trong tương lai đúng với mong muốn, cha mẹ có xu hướng hành động và lựa chọn cho con hướng tới các giá trị xã hội thừa nhận và đề cao thông qua việc trao đổi, tương tác với con cái Dưới góc độ lợi ích, kinh tế thì con người lại có sự tính toán, trong khi thực hiện những vai trò xã hội của mình Từ đó để thấy được hoạt động ĐHNN bị ảnh hưởng

và tác động như thế nào trong tổng thể chức năng, vai trò của gia đình

1.2.1 Lý thuyết vai trò

Ralph Linton (1936) nói, chúng ta chiếm giữ các địa vị, nhưng chúng ta đóng các vai trò Theo quan niệm của Linton, vị thế là vị trí trong cấu trúc xã hội với những quyền lợi và nghĩa vụ tương ứng và vai trò là kiểu hành vi hướng tới sự mong đợi của những người khác xung quanh [17: 248]

Một vai trò là tập hợp các mong đợi, các quyền và nghĩa vụ được gán cho một địa vị cụ thể Những mong đợi này xác định hành vi của con người, được xem như là phù hợp hay không phù hợp đối với người chiếm giữ một địa vị

Một vai trò hay một địa vị thường được xem xét trên một mối quan hệ nhất định Vai trò do ý nghĩa mà nó được gán mang tính xã hội và trên một phương diện nhất định nó cũng là một biểu trưng trong quá trình tương tác của con người

Như vậy, vai trò là những đòi hỏi của xã hội đặt ra với các vị thế xã hội Những đòi hỏi này được xác định căn cứ vào các chuẩn mực xã hội Để cá nhân có thể thực hiện tốt vai trò thì: một mặt đòi hỏi chuẩn mực do xã hội đặt ra phải rõ ràng, mặt khác, cá nhân phải học hỏi về các vai trò trong quá trình xã hội hoá [20]

Trong gia đình mỗi người phải tự xác định cho mình một chỗ đứng và tương ứng với vị trí đó thì anh ta thực hiện những vai trò và nhiệm vụ nhất định Các vai trò trong gia đình luôn luôn có sự tác động qua lại lẫn nhau Vai trò của người bố hay người mẹ luôn được ấn định bởi sự mong đợi của xã hội Tuy nhiên, khi nghiên cứu hệ thống các vai trò trong gia đình thì chúng ta không thể không nghiên cứu mối quan hệ bên trong gia đình; điều đó nói lên mọi vai trò trong gia đình đều có liên quan chặt chẽ với nhau Mỗi khi các thành viên trong gia đình có sự thay đổi vai trò của mình, nó sẽ ảnh hưởng đến các thành viên khác trong gia đình và qua đó chúng ta thấy được sự vận động và biến đổi các định hướng giá trị trong gia đình

Khi phân tích vai trò của cha mẹ dưới góc độ lý thuyết vai trò cần đặt chúng trong những quan hệ liên cá nhân, liên nhóm cụ thể Việc thể hiện vai trò của cha

mẹ phải được phân tích trong những hoạt động sống nhất định của họ Trong phạm

vi gia đình thì cha mẹ có những vai trò nhất định đối với con cái như: vai trò định hướng Tùy vào lứa tuổi của con mà cha mẹ có những định hướng khác nhau Những định hướng đó của cha mẹ có vai trò hết sức quan trọng đối với mỗi cá nhân Đối với con, cha mẹ có vai trò vừa là người thầy vừa là người vạch đường đi cho chúng Do vậy, việc giúp con học tập và ĐHNN cho con thể hiện vai trò của các bậc làm cha, làm mẹ nếu định hướng đúng sẽ giúp con có một tương lai tốt đẹp về sau

Do đó, mỗi bậc cha mẹ phải làm đúng vai trò của mình trong việc giúp đỡ con học tập, tạo dựng cho chúng một bước khởi đầu vững chắc

Theo cách tiếp cận lý thuyết này chúng ta đi sâu nghiên cứu các vai trò của cha mẹ, đặc biệt là vai trò ĐHNN của cha mẹ đối với con cái Một mặt, cha mẹ đầu

tư các phương tiện giúp các em học tập tốt hơn Mặt khác, cha mẹ đồng hành cùng con trong việc lựa chọn bậc học, nghề nghiệp, việc làm cho tương lai

1.2.2 Lý thuyết trao đổi xã hội

Lý thuyết trao đổi xã hội giải thích sự thay đổi xã hội và ổn định là một quá trình giao lưu thương lượng giữa các bên Nó gắn với tên tuổi của các nhà xã hội học là Homans và Peter Blau Perter Blau cho rằng sự trao đổi xã hội chỉ là một khía cạnh, một mặt của hành vi xã hội nhưng lại có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự hội nhập, đoàn kết, thống nhất xã hội tức là làm cho cá nhân gắn kết với nhóm, tạo thành nhóm xã hội [17:369] Trao đổi xã hội có hai chức năng cơ bản: một là, tạo ra mối quan hệ gắn kết, thiện chí, tin cậy, nhất trí trong xã hội và hai là, tạo ra mối quan hệ quyền lực giữa các bên tham gia trao đổi Như vậy, trao đổi xã hội có vai trò tạo dựng và phát triển hệ các giá trị chuẩn mực của nhóm, tổ chức và cộng đồng Blau coi nguyên tắc "cùng có lợi" là cơ chế gốc của các tương tác xã hội, là chuẩn mực xã hội cơ bản quy định và điều tiết mọi quan hệ tương tác và hành vi xã hội Ông cho rằng các cá nhân luôn có xu hướng tự so sánh sự đầu tư của

họ với phần thưởng mà họ nhận được

Lý thuyết trao đổi xã hội được vận dụng trong ĐHNN quan tâm đến mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái Lý thuyết này cho rằng mối quan hệ giữa cha mẹ

và con cái trong gia đình thể hiện thông qua một loạt các trao đổi, thảo luận, về mong muốn nghề nghiệp của cha mẹ đối với con và sở thích nghề nghiệp của cá nhân con để có thể đưa ra sự thống nhất, đồng thuận trong ĐHNN giữa cha mẹ và con cái Đây là sự tương tác cơ bản giữa cha mẹ và con Trong sự tương tác này, cha mẹ cần tuân thủ những nguyên tắc của người tư vấn, tham vấn như tôn trọng, thấu hiểu, đặc biệt là vận dụng tốt những kĩ năng để giải tỏa tâm lí cho con, đồng thời giúp cho các em hiểu về vấn đề của bản thân các em, từ đó các em có được những cách giải quyết phù hợp nhất Áp dụng vào trong đề tài, lý thuyết góp phần làm sáng tỏ mối quan hệ giữa con người xã hội trên hai cấp độ cơ bản của cấu trúc

xã hội Một là, cấu trúc xã hội vi mô, trong đó các cá nhân (các bậc cha mẹ với con của họ) tương tác với nhau thông qua các quá trình trao đổi xã hội; để xem các bậc

cha mẹ đã đầu tư những gì cho con trong quá trình học tập cũng như dự định nghề cho con Hai là cấu trúc xã hội vĩ mô trong đó các nhóm tương tác với nhau thông qua cơ chế trao đổi xã hội và hệ các giá trị, chuẩn mực, thiết chế xã hội; để xem xét các nhân tố trong gia đình và môi trường văn hóa xã hội có ảnh hưởng như thế nào đến dự định, mong muốn nghề cho con của các bậc cha mẹ Phương tiện trung gian làm cầu nối giữa hai cấp độ này là các mối tương tác, trao đổi xã hội và hệ các giá trị, chuẩn mực, các tiêu chuẩn được các cá nhân và nhóm nhất trí chia sẻ Qua đây cũng tìm hiểu xem, cái cha mẹ mong muốn nhận được là cái gì sau khi đã đầu tư cho con học tập và dự định nghề cho con

1.2.3 Thuyết lựa chọn hợp lý

Thuyết lựa chọn hợp lý trong xã hội học có nguồn gốc từ triết học, kinh

tế học và nhân học vào thế kỷ VIII, XIX Một số nhà triết học đã cho rằng bản chất con người là vị kỷ, luôn tìm đến sự hài lòng, sự thoả mãn và lảng tránh nỗi khổ đau

Thuyết này gắn với tên tuổi của rất nhiều nhà xã hội học tiêu biểu như: George Homans, PeterBlau, JamesColeman…Thuyết lựa chọn hợp lý dựa vào tiền

đề cho rằng con người luôn hành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng các nguồn lực một cách duy lý nhằm đạt được kết quả tối đa với chi phí tối thiểu Tiêu biểu là định đề duy lý của Homans, cá nhân sẽ lựa chọn hành động nào mà giá trị của kết quả hành động đó và khả năng đạt được kết quả đó là lớn nhất [17:366] Thuật ngữ “lựa chọn” được dùng để nhấn mạnh việc phải cân nhắc, tính toán để quyết định sử dụng loại phương tiện hay cách thức tối ưu trong số những điều kiện hay cách thức hiện có để đạt được mục tiêu trong điều kiện khan hiếm các nguồn lực Phạm vi của mục đích đây không chỉ có yếu tố vật chất (lãi, lợi nhuận, thu nhập) mà còn có cả yếu tố lợi ích xã hội và tinh thần “Sự lựa chọn chỉ hợp lý trên cơ sở đánh giá các yếu tố, các điều kiện khách quan của hành động từ phía bản thân chủ thể, từ góc độ chủ quan của người ra quyết định chứ khó có thể dựa vào những tính toán chính xác”

Thuyết lựa chọn duy lý được vận dụng trong ĐHNN của cha mẹ để tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn, những điều kiện sẵn có, cha mẹ sẽ phải suy nghĩ và tính

toán sao cho sự lựa chọn của mình là tốt nhất, phù hợp với năng lực và nguyện vọng của cha mẹ cũng như của con cái Cha mẹ bỏ ra “chi phí” là “sự đầu tư tiền bạc, sự tìm hiểu và định hướng, các mối quan hệ” của mình, họ mong chờ nhận được những

“cái lợi” trong công việc, nghề nghiệp của con cái sau này

Những tiêu chí lựa chọn bậc học, nghề nghiệp, việc làm của cha mẹ đối với con mặc dù mang tính cá nhân nhưng nó không còn là đơn thuần hành vi mang tính

cá nhân mà chính là những chuẩn mực được thừa nhận bởi nhóm nhỏ, giúp quá trình phân luồng học sinh được tốt hơn

1.2.4 Lý thuyết giá trị và hành động xã hội

Trong lý thuyết xã hội học, T Parsons xem giá trị như là quy tắc cao nhất của hành vi, nhờ đó mà đồng thuận xã hội được thực hiện khi một giá trị chung được chấp nhận cả trong nhóm nhỏ lẫn trong xã hội tổng thể Giá trị như chiếc đèn soi đường cho các hoạt động xã hội và có vai trò quan trọng trong việc định hướng giá trị của hệ thống xã hội; quyết định xu hướng hành động xã hội Giá trị là hạt nhân của nền văn hóa với tư cách là một trong những chức năng tất yếu của hệ thống xã hội trên cơ sở đó xã hội duy trì các khuôn mẫu văn hóa, duy trì tính ổn định và trật tự xã hội [30] Con người trong những môi trường văn hoá xã hội cụ thể phải có cách thức hành động cụ thể để phù hợp với khuôn mẫu văn hóa Việc quy định cách thức hành động của con người chính là các mô hình hành vi nhóm, còn việc quy định cách thức hành động của xã hội tổng quát chính là nền văn hoá chung Như vậy, giá trị như là khuôn mẫu lý thuyết hướng dẫn các chủ thể hoạt động, nhận thức được cách thức liên hệ trong các quan hệ xã hội; giúp cho cá nhân gia nhập vào hệ thống văn hoá xã hội, đồng thời bổ sung cho tính liên tục và đa dạng của các nền văn hoá nhờ vào loại liên hệ căn bản trong tương tác xã hội

Trong sự định hướng giá trị nghề, cha mẹ có sự sắp xếp lại các giá trị thông qua việc sắp xếp lại các thành phần của nó trong “sự đánh giá lại các giá trị” [30]

Sự sắp xếp lại trật tự các giá trị là biến thái rõ nhất của biến đổi thang (hay hệ thống) giá trị Độ cao thấp của một giá trị trên thang giá trị được quyết định bởi rất