- Tieỏn trỡnh baứi daùy: THỜI GIAN HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIấN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH NỘI DUNG KIẾN THỨC 17’ Hoaùt ủoọng 1 : Giỏ trớ văn học Để gõy ấn tượng, tạo sức cuốn hỳt cho bài học
Trang 1Ngaứy soaùn:25-4-2010 Lớ luaọn :
Tiết:97-98
I MUẽCTIEÂU
1 Veà kieỏn thửực: Giuựp hoùc sinh :
- Hiểu được những giỏ trị cơ bản của văn học Thaỏy ủửụùc vaờn hoùc coự nhieàu giaự trũ: nhaọn thửực ,tỡnh caỷm vaứ thaồm mú
Sửù thoỏng nhaỏt cuỷa ba giaự trũ treõn laứ yeõu caàu lớ tửụỷng cuỷa taực phaồm vaờn hoùc
2 Veà kú naờng - Nắm vững những nột bản chất của hoạt động tiếp nhận văn học
3 Veà thaựi ủoọ:
Caàn tieỏp nhaọn vaờn hoùc vụựi moọt thũ hieỏu laứnh maùnh
1.Chuaồn bũ cuỷa giaựo vieõn:
- ẹoà duứng daùy hoùc : Taứi lieọu tham khaỷo: Saựch giaựo vieõn, Thieỏt keỏ baứi giaỷng Ngửừ
vaờn 12
- Phửụng aựn toồ chửực lụựp hoùc : Phaựt vaỏn, dieón giaỷng, gụùi mụỷ, thaỷo luaọn
2 Chuaồn bũ cuỷa hoùc sinh :
+ Chuẩn bị SGK, vở ghi đầy đủ
+ Chuẩn bị phiếu trả lời câu hỏi theo mẫu
III HOAẽT ẹOÄNG DAẽY HOẽC
1 OÅn ủũnh tỡnh hỡnh lụựp : (1phuựt) Kieồm tra neà neỏp, sú soỏ, taực phong hoùc sinh.
2 Kieồm tra baứi cuừ : (5 phuựt)
3 Giaỷng baứi mụựi:
- Giụựi thieọu baứi : (2 phuựt)
Moói taực phaồm vaờn hoùc ủem ủeỏn cho ngửụứi ủoùc nhieàu ủieàu hay Muoỏn hieồu , bieỏt moọt taực phaồm vaờn hoùc ta phaỷi hieồu toaứn boọ caực giaự trũ cuỷa noự Tieỏp xuực vụựi taực phaồm vaờn hoùc, ngửụứi ta trụỷ neõn deó xuực ủoọng hụn, ủa caỷm vaứ bieỏt rung ủoọng trửụực caựi ủeùp Nhụứ ủoự maứ loứng ngửụứi, ủụừ khoõ caùn, ủụừ thụứ ụ baứng quan vụựi nhửừng soỏ phaọn, nhửừng caỷnh ủụứi dieón ra xung quanh mỡnh haứng ngaứy
Moói taực phaồm ủeỏn vụựi ngửụứi ủoùc baống nhieàu con ủửụứng khaực nhau vaứ sửù tieỏp nhaọn cuỷa ngửụứi ủoùc cuừng thaọt khaực nhau Sửù tieỏp nhaọn khaực nhau seừ ủem ủeỏn giaự trũ noọi dung vaứ ngheọ thuaọt phong phuự cho taực phaồm vaờn hoùc
- Tieỏn trỡnh baứi daùy:
THỜI
GIAN
HOẠT ĐỘNG CỦA
GIÁO VIấN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
NỘI DUNG KIẾN THỨC
17’ Hoaùt ủoọng 1 :
Giỏ trớ văn học
Để gõy ấn tượng, tạo
sức cuốn hỳt cho bài
học, cú thể kể một vài
sự kiện, cõu chuyện
nhỏ vờ sức mạnh kỡ
điệu của văn chương
Vớ dụ 1: Nguyễn Trói
từng viết: “Văn
chương cú sức mạnh
đuổi nghỡn quõn giặc”
Hoaùt ủoọng 1:
Hoùc sinh đi sõu tỡm hiểu từng giỏ trị cơ bản của văn học (một cỏch ngắn gọn, cụ đọng với cỏc ý chớnh)
1.Giỏ trớ văn học
- Văn học có ba giá trị cơ bản + Giá trị nhận thức
+ Giá trị giáo dục + Giá trị thẩm mĩ => Giá trị văn học là sản phẩm tinh thần đáp ứng những nhu cầu khác nhau của đời sống con ngời, tác động sâu sắc tới cuộc sống, con ngời
a- Giá trị nhận thức
- Giá trị nhận thức là quá trình nhà văn khám phá, lí giải hiện
Trang 2và chớnh tỏc phẩm
Thư lại dụ Vương
Thụng của ụng đó cú
sức mạnh ấy; bị
thuyết phục bởi sự
phõn tớch phải trỏi,
thiệt hơn rất thấu tỡnh
đạt lớ của Nguyễn
Trói, Vương Thụng
đó rỳt quõn khỏi
thành Đụng Quan (Hà
Nội)
Vớ dụ 2: Năm 18l3,
nhà mĩ học người
Đức Vin-hem Phụn
Hum-bụn, khi nhỡn
cảnh chiến địa gần
Lộp-dớch, nơi số phận
của Phỏp và Đức vừa
được quyết định, đó
núi với bạn: “Cỏc
quốc gia thỡ bị tiờu
huỷ, mà cõu thơ đẹp
vẫn cứ cũn” Lỳc đú
ụng vừa mới đọc
xong vở kịch
A-ga-men-nụng của ẫt-sin
và đang hết sức xỳc
động trước những cao
trào trữ tỡnh và những
cảnh bi trỏng của vở
kịch ấy
Vớ dụ 3: Văn Thạch
Lam làm cho lũng
người được thờm
trong sạch và phong
phỳ hơn (như chớnh
ụng đó viết như thế về
văn chương) Chỉ gỏi
của ụng, Nguyễn Thị
Thế, từng núi ở Sài
Gũn năm 1968: “Hai
mươi năm nữa người
ta cú thể quờn tụi và
anh tụi - Nhất Linh,
Hoàng Đạo Nhưng
năm mươi năm nữa
người ta khụng thể
quờn em tụi - Thạch
Lam,
Hoùc sinh tổng hợp lại:
giỏ trị nhận thức là tiền
đề của giỏ trị giỏo dục, giỏ trị giỏo dục làm sõu sắc thờm ý nghĩa của giỏ trị nhận thức,
cỏ giỏ trị nhận thức và giỏ trị giỏo dục đều phỏt huy tớch cực nhất qua giỏ trị thẩm mĩ ; ba giỏ trị cơ bản đú cựng một lỳc tỏc động tới người đọc, theo quan niệm của người xưa, đấy là sự hài hoà ba giỏ trị chõn - thiện- mĩ của văn chương
thực cuộc sống, lựa chọn, chuyển hoá hiểu biết của mình
đa vào nội dung tác phẩm, nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức của con ngời
b Giá trị giáo dục
- Giá trị giáo dục của văn học biểu hiện ở khả năng đem đến cho những bài học quý giá về t tởng, tình cảm lẽ sống, cách sống để con ngời tự rèn luyện bản thân mình ngày càng tốt
đẹp thêm Đó là chức năng giáo dục của văn học
c- Giá trị thẩm mĩ
- Giá trị thẩm mĩ là khả năng của văn học phát hiện và miêu tả những vẻ đẹp của cuộc sống một cách sinh động, giúp con ngời cảm nhận đợc và biết rung
động một cách tinh tế, sâu sắc trớc những vẻ đẹp đó
d Mối quan hệ giữa ba chức năng của văn học.
Ba chức năng của văn học có quan hệ mật thiết vì
- Giá trị nhận thức là tiền đề của giá trị giáo dục Không có nhận thức đúng đắn thì văn học không thể giáo dục con ngời Ngợc lại giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Bởi vì ngời ta không chỉ nhận thức để mà nhận thức mà nhận thức để hành động
- Giá trị nhận thức và giáo dục chỉ có thể phát huy một cách tích cực nhất, hiệu quả nhất khi gắn với giá trị thẩm mĩ vì thế
ba chức năng văn học nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ gắn bó với nhau
Ta không thể quan niệm bộ phận này của tác phẩm đa lại thông tin nhận thức, bộ phận kia có chức năng giáo dục và thẩm mĩ Cả ba chức năng đều tác động đến con ngời
Ba chức năng nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ tơng đơng với Nhận thức -> chân
Thiện -> giáo dục
Mĩ -> cái đẹp
Văn chơng hớng tới chân, thiện, mĩ bao giờ cũng là văn chơng cho mọi ngời và văn của muôn đời
2- Tiếp nhận văn học.
a- Tiếp nhận trong đời sống
Trang 3Những vớ dụ ấy ớt
nhiều cho thấy giỏ trị
của văn học Cú thể
hỏi HS: Thế nào là
giỏ trị của văn học?
Sau đú, giảng bài học
theo trỡnh tự cỏc cõu
hỏi trong phần
Hướng dẫn học bài
Cõu 1
Bằng một hệ thống
cõu hỏi, GV giỳp HS
đi sõu tỡm hiểu từng
giỏ trị cơ bản của văn
học (một cỏch ngắn
gọn, cụ đọng với cỏc
ý chớnh) Trong bài
học, ở từng giỏ trị đều
đó núi rừ: khỏi niệm
giỏ trị, nguồn gốc tạo
thành, nội dung thực
hiện GV theo đú để
soạn giỏo ỏn và dựng
làm cơ sở để kiểm tra
tớnh đỳng đắn, xỏc
đỏng trong những cầu
trả lời của HS trờn
lớp Khuyến khớch
HS tỡm nhiều dẫn
chứng cụ thể trong
thực tế văn học
Cõu 2:
Mối quan hệ giữa cỏc
giỏ trị cơ bản đó được
núi lần lượt trong bài
học (theo từng giỏ trị
và trong phần kết
thỳc) GV yờu cầu HS
tổng hợp lại: giỏ trị
nhận thức là tiền đề
của giỏ trị giỏo dục,
giỏ trị giỏo dục làm
sõu sắc thờm ý nghĩa
của giỏ trị nhận thức,
cỏ giỏ trị nhận thức và
giỏ trị giỏo dục đều
phỏt huy tớch cực nhất
qua giỏ trị thẩm mĩ ;
ba giỏ trị cơ bản đú
cựng một lỳc tỏc động
văn học
- Tiếp nhận văn học là quá trình ngời đọc hoà mình vào tác phẩm, rung động với nó,
đắm chìm trong thế giới nghệ thuật đợc dung lên bằng ngôn
từ, lắng nghe tiếng nói của tác giả, thởng thức cái hay cái đẹp, tài nghệ của ngời nghệ sĩ và sự sáng tạo của họ Để từ đó cộng với trí tởng tợng, kinh nghiệm sống, vốn văn hoá và bằng cả tâm hồn mình ngời đọc khám phá ý nghĩa của từng câu chữ, cảm nhận sức sống của từng hình ảnh, hình tợng nhân vật gọi là tiếp nhận văn học
- Một cách tổng quát Tiếp nhận văn học là hoạt động tích cực của cảm giác, tâm trí ngời
đọc nhằm biến văn bản thành thế giới nghệ thuật trong tâm trí mình (vai trò của ngời đọc
đặt lên hàng đầu)
b- Tính chất tiếp nhận văn học.
+ Tiếp nhận văn học là quá trình giao tiếp
Đó là quá trình giao tiếp giữa tác giả với bạn đọc Trong quá trình giao tiếp ấy tất yếu phải
có sự tri âm nhất định về khía cạnh nào đó của tác phẩm
Ng-ời đọc sẵn lòng đồng cảm và chia sẻ với những vấn đề tác giả đặt ra trong tác phẩm Đó là thị hiếu văn học Nó giúp ta phân biệt tác phẩm thể hiện nội dung, suy nghĩ quá cũ hoặc đổi mới Tác phẩm nâng cao tâm
đón nhận của con ngời tác nâng cao trình độ ngời đọc
+ Trong quá trình giao tiếp nổi lên vai trò tích cực, chủ động của ngời đọc
+ Ngời đọc phải hiểu đợc nghĩa của các từ, các hình ảnh nhớ những điều đã học, phát hiện
đ-ợc mối liên hệ giữa các câu, các phần, hiểu đợc những chỗ
bỏ trống, giải thích đợc những chỗ vô lí của tác phẩm Nếu ngời đọc không chủ động sáng tạo thì khó lòng chiếm lĩnh đợc tác phẩm
Tính đa dạng không thống nhất trong quá trình tiếp nhận văn học
Trang 430’
tới người đọc, theo
quan niệm của người
xưa, đấy là sự hài hoà
ba giỏ trị chõn -
thiện-mĩ của văn chương:
b) Tiếp nhận văn học
Để định nghĩa khỏi
niệm tiếp nhận văn
học, cần xem nú như
một trong ba yếu tố
cấu thành đời sống
văn học: sỏng tạo
-truyền bỏ - tiếp nhận
Chỳ ý phõn biệt tiếp
nhận và đọc Phần
khỏi niệm tiếp nhận
văn học đó được núi
kĩ trong bài học Nhất
mạnh hai tớnh chất
trong sự tiếp nhận của
người đọc: tớnh cỏ thể
hoỏ, chủ động, tớch
cực; tớnh đa dạng,
khụng thống nhất
-chớnh những tớnh chất
đú đó làm tăng lờn rất
nhiều giỏ trị vốn cú
của văn chương
Cõu 4
Phõn biệt ba cấp độ
trong cỏch thức tiếp
nhận văn học Lấy vớ
dụ Truyện Kiều Ở
cấp độ thứ nhất,
người đọc cảm nhận
diễn biến của cốt
truyện (cuộc đời l5
năm lưu lạc của Thuý
Kiều như cỏnh bốo
trụi nổi trờn dũng đời
trong đục) Ở cấp độ
thử hai, qua cốt
truyện, người đọc
thấy được ý nghĩa tư
tưởng của tỏc phẩm:
tổ cỏo xó hội phong
kiến chà đạp lờn
quyền sống của con
người Ở cấp độ thứ
ba, cựng với việc cảm H oaùt ủoọng 2:
Ngời đọc đến với tác phẩm văn học có những vui buồn khác nhau Sản phẩm tiếp nhận vì thế cũng khác nhau Nội dung tác phẩm cũng phong phú, hình tợng nghệ thuật đạt tới đỉnh cao, ngôn từ đa nghĩa thì sự tiếp nhận tác phẩm càng đa dạng, không thống nhất trong quá trình tiếp nhận là lẽ đơng nhiên
- Tuy vậy ngời đọc không thể bất chấp các đặc trng biểu đạt của văn bản, không thể tuỳ tiện cắt xén câu văn hay áp đặt ý nghĩa Do đó cần khẳng định tính khách quan của tiếp nhận Mọi ngời đọc đều có thể phát huy sự tìm tòi, cảm nhận của mình Song sự cảm nhận đó phải có cơ sở trong toàn bộ văn bản
3- Các cấp độ tiếp nhận văn học.
- Thứ nhất cảm thụ chỉ tập trung vào nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp của tác phẩm, xem tác phẩm kể chuyện gì, có tình ý gì, các tình tiết diễn biến, các nhân vật yêu, ghét nhau thế nào, sống chết ra sao
- Thứ hai qua nội dung xác
định t tởng tác phẩm Đây là cách tiếp nhận có chiều sâu Ngời đọc phải lí giải, phân tích
để tìm ra t tởng tình cảm của tác giả muốn kí thác qua tác phẩm
- Thứ ba là tiếp nhận cả nội dung và nghệ thuật tác phẩm Ngời đọc không chỉ thấy nội dung tác phẩm mà còn phát hiện ra vẻ đẹp hình thức làm nên nội dung ấy Luôn vận dung sự kết hợp giữa nội dung
và hình thức trong tiếp nhận văn học
II Luyeọn taọp:
Bài tập 1 Núi giỏ trị cao quý nhất của
văn chương là nuụi dưỡng đời sống tõm hồn con người, hay
núi như Thạch Lam, làm cho
lũng người được thờm trong sạch và phong phỳ hơn là hoàn
toàn đỳng, vỡ tỏc giả sỏng tạo văn chương là người kĩ sư tõm
Trang 5nhận cốt truyện và ý
nghĩa tư tưởng, người
đọc thấy được hình
thức biểu hiện của tác
phẩm: kiểu kết cấu
theo dịng tự sự, thể
thơ lục bát mang cả
sắc thái ca dao và cổ
điển, ngơn ngữ mang
cả tính bình dân và
bác học, nghệ thuật
xây dựng nhân vật
điển hình - tất cả làm
sâu sắc thêm ý nghĩa
xã hội của tác phẩm
Trên cơ sở hiểu sâu
nội dung, hình thức, ý
nghĩa của tác phẩm,
người đọc rút ra
những bài học về
cách nhìn con người
và cuộc đời, so sánh
với cuộc sống hơm
nay, thấy rõ mình cần
phải làm gì để khơng
bao giờ cịn tái diễn
cái xã hội Truyện
Kiều.
H
oạt động 2:
Học sinh thực hiện bài tập
hồn và cái đích hướng tới của văn chương là con người, là
tâm hồn con người Với giá trị
nhận thức và giá trị thẩm mĩ, Văn chương làm cho tâm hồn
con người thêm phong phú ;
với giá trị giáo dục, văn chương làm cho tâm hồn con
người thêm trong sạch - người
ta nĩi văn chương thanh lọc tâm hồn con người, nhân đạo
hố con người vì lẽ đĩ.
Bài tập 2
HS tự chọn tác phẩm và vận dụng linh hoạt kiến thức về
Giá trị văn học (hoặc Tiếp nhận văn học) để phân tích.
Nên chọn tác phẩm đã học trong chương trình phổ thơng
Bài tập 3*
Cảm và hiểu là hai phương
diện trong tiếp nhận văn học
Cảm ở đây là rung cảm, là sự
tiếp xúc bằng trực giác Nếu chỉ đọc tác phẩm một cách vội
vã, hời hợt, thờ ơ, khơng nhập vào với quá trình suy nghĩ, sáng tạo của tác giả thì khĩ mà thấy được giá trị của tác phẩm, thấy được cái hay của nĩ Do
đĩ, sự say mê đối với văn học, việc trực tiếp đọc tác phẩm với những ấn tượng, cảm giác, cảm xúc sâu sắc sẽ giúp mỗi người
cĩ một sự cảm thụ văn học tinh
tế Mặt khác, để cảm cho được cái hay, cái đẹp, những giá trị của văn chương lại cần phải hiểu nĩ, nghĩa là cần phải cĩ những trị thức về văn chương Những trị thức này tự chúng khơng thay thế được sự cảm nhận trực tiếp tác phẩm, nhưng chúng tạo điều kiện để người đọc cĩ thể cảm được cĩ thể tiếp thu tác phẩm một cách đầy
đủ và sâu sắc hơn Học lí luận văn học là một cách để cĩ những tri thức, những hiểu biết
về văn chương Kết hợp được
Trang 6cả cảm và hiểu sẽ làm cho tiếp
nhận văn học cĩ hiệu quả cao nhất
4
Củng cố :
- Ra bài tập về nhà:
- Chuẩn bị bài
IV RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG:
