Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 128 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
128
Dung lượng
1,33 MB
Nội dung
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY CHINH TỔCHỨCDẠYHỌCDỰÁNPHẦNVĂNHỌCNƯỚC NGỒI CHƯƠNGTRÌNHNGỮVĂN11TRUNGHỌCPHỔTHÔNG ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮVĂN Chuyên ngành: LL&PP dạyhọc (bộ môn Ngữ Văn) Mã số: 601410 HÀ NỘI – 2010 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực thực tế tƣơng lai, cần thiết phải đổi giáo dục cách toàn diện Trong nghị số 40/2000/QH10 ngày 19-12-2000 Quốc hội khóa 10 khẳng định mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổthơng là: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổthông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp điều kiện truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổthôngnước khu vực giới” [3, tr.1] Xuất phát từ mục tiêu này, nhà quản lí, nhà giáo dục xác định trọng tâm hàng đầu việc đổi lần đổi phƣơng pháp dạyhọc Yêu cầu phƣơng pháp giáo dục phổthông đƣợc ghi rõ điều 28.2 - Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổthơng phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [3, tr.28] Nhƣ vậy, cốt lõi việc đổi phƣơng pháp nhằm tăng cƣờng tính tích cực, chủ động, hƣớng tới hoạt động tự họchọc sinh, khắc phục thói quen học tập thụ động Chủ trƣơng đổi phƣơng pháp dạyhọctheo hƣớng tích cực, lấy ngƣời học làm trung tâm mở hội cho giáo dục nƣớc ta ứng dụng nhiều thành tựu phƣơng pháp dạyhọc đại giới, có phƣơng pháp dạyhọc tích cực nhƣ: dạyhọc tình huống, dạyhọc qua đóng vai, dạyhọctheodự án… Nằm xu chung chƣơng trình đổi giáo dục phổ thơng, việc đổi nội dung phƣơng pháp dạyhọc môn Ngữvăn việc cần thiết tất yếu Trong năm qua, hội nghị thay sách giáo khoa Ngữvăn hay đổi phƣơng pháp dạyhọc môn học này, nhà giáo kiến nghị việc đổi nội dung phải song song với đổi phƣơng pháp dạyhọc Trên thực tế, chất lƣợng dạyhọc môn học thời gian qua giảm sút mạnh, học sinh tỏ thờ ngại học môn học Hơn nữa, điều kiện phƣơng tiện dạyhọc đại nhƣ với việc chƣơng trìnhNgữvăn THPT hành biên soạn lại theo hƣớng tích hợp kiến thức, tập trung phát triển lực tự họchọc sinh, yêu cầu đổi phƣơng pháp dạyhọc môn học trở nên cấp thiết Việc đổi phƣơng pháp dạyhọcNgữvăn với phƣơng pháp hình thức tổchứcdạyhọc tích cực có trợ giúp cơng nghệ thông tin phƣơng tiện dạyhọc đại hƣớng đƣợc đẩy mạnh áp dụng, có dạyhọctheodựánDạyhọctheodựán có từ lâu thực tiễn dạyhọc Việt Nam, nhƣng với trợ giúp công nghệ thông tin phƣơng tiện dạyhọc đại nhƣ nay, dạyhọctheodựán trở nên có nhiều ƣu việt, thu hút ý quan tâm giáo viên học sinh Dạyhọctheodựán có đặc trƣng tổchứcdạyhọc gắn với thực tiễn, học sinh phải tự học chủ yếu, thầy cô ngƣời tổ chức, ngƣời hƣớng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập Dạyhọctheodựán bắt đầu triển khai áp dụng số trƣờng đại học, số trƣờng THPT Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh Đà Nẵng, số mơn học nhƣ vật lý, sinh học, hóa học, tin học, địa lý tốn - mơn học cung cấp kiến thức tự nhiên, mơi trƣờng, có khả khai thác giải nhiều vấn đề thực tiễn Riêng môn khoa học xã hội mà tiêu biểu Ngữ văn, việc tổchứcdạyhọctheodựán đƣợc triển khai áp dụng Qua thực tế, thấy dạyhọctheodựán đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy đƣợc vai trò tích cực chủ động học sinh qua hoạt động nhiệm vụ học tập cụ thể Nếu áp dụng cho mơn Ngữvăn nhìn thấy khả dạyhọctheodựán khắc phục đƣợc tình trạng đọc - chép, tạo động hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, việc ứng dụng tổchứcdạyhọctheodựán vào dạyhọc cụ thể cho phần kiến thức, học triển khai nhƣ nào? Có phù hợp nâng Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi cao hiệu dạyhọc mơn học hay khơng? Đó vấn đề cần đƣợc nghiên cứu giải đáp Mặt khác, dạyhọctheodựán bƣớc đầu đƣợc quan tâm nghiên cứu áp dụng nhƣng nhƣ khơng phải vấn đề mặt lí luận thực tiễn triển khai đƣợc nắm bắt cụ thể có hệ thống q trìnhdạyhọc Việc hiểu rõ vai trò giáo viên học sinh, công việc cần thực cụ thể hóa thành quy trìnhdạy học, đánh giá dạyhọcdự án…vẫn điều mà giáo viên nhiều bỡ ngỡ, thầy cô giáo trƣờng trunghọcphổthông Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu ―Tổ chứcdạyhọctheodựánphầnvănhọcnước ngồi chươngtrìnhNgữvăn11trunghọcphổ thơng”, nhằm xây dựng quy trìnhtổchứcdạyhọcdựán cho dạyhọcphần kiến thức để trang bị cho giáo viên vận dụng vào giảng dạy, góp phần vào đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng dạyhọcNgữvăn Lịch sử nghiên cứu Những ý tƣởng dạyhọcdựán xuất Mỹ từ năm 30 kỷ XX sau đƣợc tiếp tục đƣợc nghiên cứu, tiếp cận với quan điểm khác Hai nhà sƣ phạm Mỹ John Dewey (18591952) William H Kilpatrick (1871-1965) ngƣời đặt móng cho phƣơng pháp dạyhọcdự án, dựa sở lý luận tính tích cực ngƣời học xuất phát từ quan tâm mơn học John Dewey đƣợc coi ngƣời khởi xƣớng phƣơng pháp dạyhọcdự án, dựa sở lý luận lý thuyết học sinh trung tâm Ông đề cập đến việc xây dựng dựándạyhọctheo cách tạo điều kiện cho học sinh tƣ vấn đề tìm cách giải vấn đề Ơng đánh giá tầm quan trọng dạyhọcdựán việc ngƣời học tự rút kinh nghiệm trình triển khai giải vấn đề có liên quan đến thực tế, qua tiếp thu kiến thức kỹ mới, trau dồi hiểu biết có mà khơng phải kết cuối dựán Với phƣơng pháp dạyhọc này, học sinh trở thành trung tâm trìnhdạy học, thầy có vai trò ngƣời tổchức hƣớng dẫn Sau tiền đề nghiên cứu John Dewey, suốt thời gian dài, dạyhọctheodựán tạo nên vận động lớn giáo dục Mỹ Các nhà giáo dục có nhiều báo cáo lợi ích việc học dựa kinh nghiệm, thực hành hƣớng vào ngƣời học Tiếp sau John DeWey, tiếp cận vấn đề dƣới quan điểm nhà tâm lý học, nhà giáo dục William H.Kilpatric bổ sung vào hệ thống quan điểm John Dewey dạyhọctheodựán góc độ phƣơng pháp thực hành dựán Trong báo “Phương pháp dự án” (1925), ông chứng minh học sinh dễ dàng bị thu hút hoạt động có mục đích đòi hỏi khả tƣ kỹ thực tế Ông đặc biệt nhấn mạnh dựán hoạt động có mục đích cụ thể diễn mơi trƣờng học tập dân chủ, khuyến khích sáng tạo ngƣời học Ở châu Âu, nhà giáo dục ngƣời Pháp Celestin Freinet (1869-1966) ngƣời tiên phong việc nghiên cứu thực phƣơng pháp dạyhọctheodựán Freinet cho học sinh nên học từ buổi thảo luận dã ngoại nhƣ trìnhhọc tâp từ việc ―thử - sai‖ Lớp học khơng lớp học khép kín mà môi trƣờng diễn hoạt động phức hợp: nghiên cứu, điều tra, khảo sát phạm vi, bối cảnh khác Những khẳng định tiền đề đƣa đến yêu cầu học sinh phải đóng vai xã hội khác để giải vấn đề có tính thực tế dạyhọcdựán Tại Việt Nam, dạyhọcdựán bƣớc đầu đƣợc giới thiệu cách tổng quan qua “Giáo dục học” (2002) tác giả Phạm Viết Vƣợng Với vấn đề lý luận vững cụ thể, tác giả khẳng định ƣu dạyhọctheodựán nhƣ minh chứng cho việc cần có đổi mới, hƣớng tới phƣơng pháp dạyhọc đại cho tƣơng lai Trong sách “Những vấn đề chung đổi giáo dục trunghọcphổthông môn Ngữ Văn”, tác giả Nguyễn Hải Châu có phần giới thiệu phân tích dạyhọctheodựánĐây dấu hiệu khẳng định q trình hồn thiện hóa hệ thống lý luận phƣơng pháp dạyhọc tích cực Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Bên cạnh cơng trình thành tựu bật việc nghiên cứu ứng dụng dạyhọctheodựán phải kể đến ―chƣơng trìnhdạyhọc cho tƣơng lai‖ chƣơng trình giáo dục tập đoàn Intel Việt Nam với tập tài liệu “Teach to the Future” (dạy học cho tƣơng lai) Cuốn sách kèm theo đĩa CD chƣơng trình đƣợc coi cẩm nang hỗ trợ, hƣớng dẫn cho ngƣời dạy cách tiếp cận tiến hành tổchứcdạyhọctheodựántheo giai đoạn cụ thể từ lập kế hoạch, xây dựng hồ sơ dạy, đánh giá dự án, mẫu sản phẩm dự án, cách sử dụng công nghệ thông tin trang web học tập Ngồi cơng trình nghiên cứu dạyhọcdự án, có viết nghiên cứu báo, tạp chí khoa học, giáo dục luận án xung quanh vấn đề dạyhọcdựán Tiểu biểu nhƣ viết nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Cƣờng Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), Đỗ Hƣơng Trà (2007), Trần Thị Hồng Yến (2010) đăng tạp chí giáo dục Các viết tác giả chủ yếu sâu vào tiến trình thực dạyhọctheodựánthông qua việc ứng dụng lĩnh vực hay nội dung kiến thức cụ thể môn khoa học tự nhiên Qua số thống kê việc nghiên cứu ứng dụng dạyhọcdự án, thấy dạyhọctheodựán xa lạ lĩnh vực giáo dục nƣớc ta giới Tuy nhiên hầu hết nghiên cứu dừng lại vấn đề mặt lí thuyết dạyhọcdự án, chƣa cung cấp hỗ trợ thực đầyđủ để ngƣời dạy dễ dàng triển khai áp dụng, lĩnh vực khoa học xã hội, mà việc triển khai dạyhọctheodựán nhiều khó khăn Việc hiểu rõ ràng cụ thể dạyhọctheodự án, quy trình hóa việc tổchứcdạyhọctheodự án, đánh giá dạyhọcdựánvấn đề cần đƣợc nghiên cứu thêm Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài luận văn xây dựng đề xuất quy trìnhtổchứcdạyhọctheodựán trang bị cho giáo viên Ngữvănvận dụng vào dạyhọcvănhọc nƣớc ngồi lớp 11, góp phần đổi nâng cao hiệu dạyhọc môn học Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trìnhdạyhọcNgữvăn lớp 11 trƣờng THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: Khả vận dụng quy trìnhtổchứcdạyhọctheodựán cho dạyhọcNgữ văn: phầnvănhọc nƣớc ngồi lớp 11 (chƣơng trình nâng cao) Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng ứng dụng đƣợc quy trìnhtổchứcdạyhọctheodựánphầnvănhọc nƣớc ngồi lớp 11 phát huy đƣợc vai trò tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao hiệu dạyhọcNgữvăn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lí luận, quan điểm dạyhọcdựán - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực tế dạyhọcphầnvănhọc nƣớc nay, khả áp dụng dạyhọctheodựándạyhọcNgữvăndạyhọcvănhọc nƣớc lớp 11 - Xây dựng quy trìnhtổchứcdạyhọctheodựán cho phầnvănhọc nƣớc lớp 11: + Xây dựng sở lí luận việc áp dụng dạyhọctheodựán vào dạyhọcNgữvăn nói chung phầnvănhọc nƣớc ngồi nói riêng + Xây dựng đƣợc bƣớc quy trìnhtổchứcdạyhọctheodựán cho dạyhọcphầnvănhọc nƣớc lớp 11 + Vận dụng quy trình vào soạn giáo án giảng dạy - Tổchức thực nghiệm sƣ phạm Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: phầnvănhọc nƣớc ngồi lớp 11, chƣơng trình nâng cao - Phạm vi khảo sát: Một số trƣờng THPT Hà Nội, Thái Bình, Bắc Ninh, Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: tham khảo tài liệu, sách, báo đề cập tới vấn đề nghiên cứu Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi - Phƣơng pháp quan sát: quan sát dự giờ, quan sát phƣơng pháp giảng dạyvănhọc nƣớc trƣờng THPT - Phƣơng pháp điều tra vấn: vấn giáo viên học sinh để thu thập ý kiến việc sử dụng phƣơng pháp dạyhọcNgữvăn đƣợc sử dụng - Phƣơng pháp thực nghiệm: xây dựng quy trìnhtổchứcdạyhọctheodựánvận dụng soạn giáo án, thực nghiệm giảng dạy để kiểm tra tính khả thi phƣơng pháp dạyhọc cho phần kiến thức - Phƣơng pháp xử lí thơng tin, phân tích kết quả: xử lý thơng tin thu thập đƣợc đƣa đánh giá riêng Những đóng góp luận văn - Hệ thống hóa đƣợc số vấn đề lí luận dạyhọctheodựán làm rõ đƣợc phù hợp dạyhọctheodựán áp dụng cho dạyhọcNgữvăn trƣờng THPT (phần vănhọc nƣớc ngồi chƣơng trìnhNgữvăn11 nâng cao) - Xây dựng đề xuất vận dụng quy trìnhdạyhọctheodựán cho giáo viên THPT dạyhọcphầnvănhọc nƣớc ngồi lớp 11 chƣơng trình nâng cao 10 Cấu trúc luận vănNgoàiphần mở đầu kết luận, Luận văn có kết cấu gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Những vấn đề lí luận dạyhọcdựán Chƣơng 2: Khả vận dụng dạyhọctheodựándạyhọcvănhọc nƣớc ngồi lớp 11 chƣơng trình nâng cao Chƣơng 3: Quy trìnhtổchứcdạyhọctheodựán thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ DẠYHỌCDỰÁN 1.1 Khái niệm dạyhọcdựán Thuật ngữdự án, tiếng Anh project, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày đƣợc hiểu theo nghĩa phổthông đề án, dự thảo hay kế hoạch đề án, dự thảo hay kế hoạch cần đƣợc thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dựán đƣợc sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội, sản xuất kinh doanh, nghiên cứu khoa học nhƣ quản lý xã hội Khái niệm dựán từ lĩnh vực kinh tế - xã hội vào lĩnh vực giáo dục đào tạo không với ý nghĩa dựán phát triển giáo dục mà đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng pháp hay hình thức dạyhọc Khái niệm Project đƣợc sử dụng trƣờng dạy kiến trúc xây dựng Ý từ cuối kỷ XVI Từ tƣ tƣởng dạyhọctheodựán lan sang Pháp nhƣ số nƣớc Châu Âu khác Mỹ, trƣớc hết trƣờng đại học chuyên nghiệp Đầu kỷ XX, nhà sƣ phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho phƣơng pháp dựán (the project method) coi phƣơng pháp dạyhọc quan trọng để thực quan điểm dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhƣợc điểm dạyhọc truyền thống coi thầy giáo trung tâm Phƣơng pháp dạyhọcdựán hƣớng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức kỹ thơng qua giải tập tình đƣợc gọi dựánhọc tập Dựánhọc tập vấn đề bài, nhóm học, nhiệm vụ học tập đƣợc gắn với vấn đề thực tiễn quen thuộc ý nghĩa ngƣời học Ngƣời học lĩnh hội kiến thức, kỹ liên quan đến việc thực dựánhọc tập, xây dựng nhiệm vụ thực, quan sát giải vấn đề mang tính thực tiễn Ngƣời dạy gợi ý, cung cấp nguồn thông tin cần thiết cho ngƣời học tham gia cách gián tiếp vào q trìnhthơng qua việc định hƣớng, gợi ý vấn đề, kích thích hứng thú…cho ngƣời học Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Ban đầu, phƣơng pháp dựán đƣợc sử dụng dạyhọc thực hành môn học kỹ thuật Về sau, dạyhọcdựán đƣợc dùng hầu hết môn học khác, kể môn khoa học xã hội Sau thời gian dài đƣợc sử dụng, đến dạyhọcdựán mơ hình dạyhọc tích cực đƣợc sử dụng phổ biến trƣờng phổthông đại học giới, đặc biệt nƣớc phát triển Ở nƣớc ta, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu đƣợc sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạyhọctheodựán Tuy vậy, lĩnh vực lý luận dạy học, dạyhọcdựán chƣa đƣợc quan tâm thích đáng nên việc sử dụng chƣa đạt hiệu cao Nhìn chung, thời gian gần thực trƣờng đại học, chƣa đƣợc áp dụng cho trƣờng THPT Hiện nay, có nhiều quan điểm định nghĩa khác dạyhọctheodựán (Project - based learning) Dạyhọctheodựán đƣợc nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tác giả coi hình thức tổchứcdạyhọc thực dự án, có nhiều phƣơng pháp dạyhọc cụ thể đƣợc sử dụng Tuy nhiên, không phân biệt hình thức phƣơng pháp dạyhọc ngƣời ta gọi phƣơng pháp dạyhọctheodựán (phƣơng pháp dạyhọcdự án) Khi cần hiểu phƣơng pháp dạyhọctheo nghĩa rộng, cách tiếp cận dạy học, phƣơng pháp phức hợp, hay nói cách khác cần hiểu dạyhọctheodựán phƣơng pháp dạyhọc nhiều phƣơng pháp dạyhọc Nhƣ dùng hình thức tổchứcdạyhọc phƣơng pháp dạyhọc để gọi dạyhọctheodự án, nhiên cần hiểu phƣơng pháp theo nghĩa rộng nhƣ nêu Nhƣ vậy, dù cách gọi dạyhọcdựán phƣơng pháp dạyhọc hay hình thức tổchứcdạyhọc chất dạyhọcdựán (hay gọi dạyhọctheodự án) chuyển đổi ngƣời học sang chế tự định hƣớng cá nhân hoạt động học tập, cộng tác, chuyển từ cách dạy ―thầy nói‖ bục giảng sang hƣớng dẫn ―trò làm‖ nhiệm vụ thực (From sage on the stage to guide on the side, Alison King, 1993) Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi PHỤ LỤC Phiếu 1: PHIẾU ĐIỀU TRA, PHỎNG VẤN PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠYHỌC VHNN (Dành cho giáo viên) Nhằm nâng cao hiệu giảng dạyphầnvănhọcnước ngồi nói riêng giảng dạyngữvăn nhà trường phổ thông, xin thầy cô cho ý kiến vấn đề sau Theo thầy (cô), việc áp dụng phƣơng pháp dạyhọc vào dạyvăn nói chung giảng dạyvănhọc nƣớc ngồi nói riêng có cần thiết khơng? Hiệu cao không? a Mức độ cần thiết: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết - Mức độ hiệu a Rất hiệu b Hiệu c Chƣa hiệu Thầy (cô) sử dụng biện pháp giúp HS đạt đƣợc mục tiêu giảng dạyphầnvănhọc nƣớc ngoài? a PP thuyết trình b Sử dụng phƣơng tiện hỗ trợ c PP đóng vai d PP đọc sáng tạo e PP nêu vấn đề f Không sử dụng g PP khác: ……………………… 113 Thầy (cơ) có hay sử dụng thử nghiệm phƣơng pháp dạyhọc vào giảng dạy VHNN không? Mức độ sao? a Thƣờng xuyên b Ít sử dụng c Một số có điều kiện d Chƣa Hiện phƣơng pháp dạyhọc phát huy tính tích cực học sinh đƣợc sử dụng nhƣng gặp nhiều khó khăn Theo thầy (cơ) có khó khăn gì? a Thời gian lớp có hạn b Điều kiện sở vật chất c Thời gian chuẩn bị giáo án □ Học sinh khơng thích học d Khó khăn khác …………………………………………………… 114 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Phiếu PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Nhằm nâng cao hiệu giảng dạyngữvăn nói chung giảng dạyvănhọcnước ngồi nói riêng nhà trường phổ thông, mong em cho ý kiến vấn đề sau cách khoanh vào đáp án mà em lựa chọn: Trong chƣơng trìnhNgữvăn , em thích thể loại phầnvănhọc nƣớc ngoài? a Kịch b Tiểu thuyết c Truyện ngắn d Thơ e Ý kiến khác:……………………………… Vì em thích hay khơng thích thuộc thể loại phầnvănhọc nƣớc ngồi? - Thích vì: a Giáo viên dạy hay b Nội dung dễ hiểu c Phù hợp với lực - Khơng thích vì: a Giáo viên dạy không hay b Nội dung nhàm chán, đơn điệu c Không phù hợp với lực Trên lớp giáo viên dạyvănhọc nƣớc theo phƣơng pháp nào? Phƣơng pháp Chủ yếu a GV giảng cho ghi b Vấn đáp c Thảo luận theo nhóm d Đóng vai nhân vật 115 Thỉnh thoảng Khơng Khi họcphầnvănhọc nƣớc ngồi em thích điều giáo viên: a Làm cho khơng khí lớp vui vẻ b Đọc cho chép c Câu hỏi hay, sinh động d HS đƣợc tự làm việc nhiều e Bình giảng hay Em có mong muốn họcvănhọc nƣớc ngồi? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 116 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Phiếu 3: PHIẾU ĐIỀU TRA (Mức độ quan tâm giáo viên dạyhọctheodự án) Thầy cô giáo viên môn:………… Trƣờng:……………………………… DHDA phƣơng pháp dạyhọc có nhiều ƣu điểm Nhắm nâng cao chất lƣợng dạyhọc môn học phƣơng pháp dạyhọctheodựán phƣơng pháp dạyhọc tích cực, xin thầy vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Dạyhọctheodựán mơ hình dạyhọc đƣợc quan tâm nƣớc ta Thầy cô biết phƣơng pháp dạyhọctheodựán chƣa? a Biết rõ b Chỉ nghe nói c Chƣa biết Thầy biết dạyhọctheodựán qua nguồn thông tin nào? a Tập huấn phƣơng pháp dạyhọc b Sách báo c Internet d Đồng nghiệp Ý kiến thầy cô việc sử dụng dạyhọctheodựándạyNgữ văn? a Đẩy mạnh b Sử dụng tùy c Không cần thiết Thầy cô triển khai tổchứcdạyhọctheodựán vào giảng dạy chƣa? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Chƣa 117 Suy nghĩ thầy cô sử dụng dạyhọcdựántổchứcdạy học: có thuận lợi khó khăn gì? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Cảm ơn ý kiến thầy cô! 118 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Phiếu 4: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Để hỗ trợ cho việc nghiên cứu việc đổi phƣơng pháp dạyhọc nhằm nâng cao chất lƣợng dạyhọc môn Ngữvăn THPT, mong em cho biết ý kiến vấn đề dƣới ( Khoanh tròn chữ (a,b,c) có câu trả lời phù hợp với em) Trên lớp, thầy (cơ) giáo em có sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại (máy tính, máy chiếu ) vào giảng không? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Chƣa sử dụng 2.Nếu đƣợc tham gia vào tiết học có sử dụng máy tính, máy chiếu, cảm nhận em nhƣ nào? a Rất thích b Thích c Bình thƣờng d Khơng thích Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em Mức độ thƣờng xuyên em đƣợc thực nhiệm vụ học tập với hỗ trợ phần mềm sau nhƣ nào? Mức độ Phần mềm Thường Thỉnh Hiếm Không bao xuyên thoảng Word Powerpoint Publisher 119 Mức độ Thầy (cô) em thƣờng sử dụng PPDH họcNgữvăn nhƣ nào? Mức độ Thường Phương pháp xuyên Thuyết trình Phát vấn (GV đặt câu hỏi, HS trả lời) Làm việc nhóm Trực quan (âm thanh, hình ảnh ) Tự học, tự nghiên cứu Nêu vấn đề (GV đặt câu hỏi có tính vấn đề, gây tranh luận, học sinh chủ động tìm tòi cách giải vấn đề dựa dẫn dắt GV, qua thu nhận kiến thức) Graph (GV thiết kế, sử dụng; hướng dẫn HS cách thiết kế, sử dụng sơ đồ vào dạyhọc tổng kết, khái quát hoá hệ thống kiến thức) Dạyhọctheodựán (HS thực dựán thực, đóng vai xã hội để thực dựán đó, có sản phẩm cụ thể, sản phẩm mang tính thực tiễn cao Qua việc thực dự án, HS lĩnh hội kiến thức) 120 Thỉnh Hiếm Không thoảng Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Mức độ hứng thú em với phương pháp dạyhọc nào? Mức độ Phương pháp Rất thích Thích Bình Khơng thường thích Thuyết trình Phát vấn Làm việc nhóm Trực quan Tự học, tự nghiên cứu Nêu vấn đề Graph Dựántheodựán Em mong muốn đƣợc học môn Ngữvăntheo phƣơng pháp nhƣ nào? Cảm ơn hợp tác em Chúc em học tốt! 121 Phiếu 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM Dạyhọctheodựán phương pháp dạyhọc tích cực có nhiều ưu điểm phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh Việc tổchứcdạyhọctheodựán mơn Ngữvăn tìm hiểu áp dụng nhắm nâng cao hiệu chất lượng dạyhọc Xin thầy vui lòng cho biết ý kiến dạy thực nghiệm: Nội dung Xếp loại Tốt Khá Trung bình Nội dung tri thức giảng Phƣơng pháp phƣơng tiện Cấu trúc học Phong cách Khả tổchức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Những góp ý thầy cô: 122 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHDA : Dạyhọcdựán ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh KQĐC : Kết đối chứng KQTN : Kết thực nghiệm PPDH : Phƣơng pháp dạyhọc SGK : Sách giáo khoa VHNN : Vănhọc nƣớc THCS : Trunghọc sở THPT : Trunghọcphổthông TN : Thực nghiệm 123 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực Luận văn này, nhận hướng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy cơ, động viên gia đình bạn bè Trước hết, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo suốt năm học vừa qua trực tiếp truyền thụ kiến thức vô bổ ích q báu Đặc biệt, tơi chân thành cảm ơn bày tỏ tri ân sâu sắc tới thầy TS Tôn Quang Cường, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình thực Ln văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô phản biện, thầy cô hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ đọc đưa nhận xét, đánh giá vơ giá trị giúp cho Luận văn hồn chỉnh Cuối cùng, xin cảm ơn giúp đỡ, động viên, khích lệ gia đình, bạn bè bạn đồng môn suốt thời gian thực Luận văn tốt nghiệp Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Học viên Phạm Thị Thúy Chinh 124 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ DẠYHỌCDỰÁN 1.1 Khái niệm dạyhọcdựán 1.2 Mục đích đặc điểm dạyhọcdựán 10 1.2.1 Mục đích dạyhọcdựán 10 1.2.2 Đặc điểm dạyhọcdựán 10 1.3 Các dạng dạyhọcdựán 15 1.4 Tiến trìnhdạyhọcdựán hoạt động tương ứng thầy - trò 18 1.4.1 Tiến trìnhdạyhọcdựán 18 1.4.2 Các hoạt động giáo viên học sinh dạyhọctheodựán 26 1.5 Đánh giá dạyhọcdựán 30 1.6 Những ƣu điểm hạn chế dạyhọctheodựán 32 1.6.1 Những ƣu điểm 32 1.6.2 Những hạn chế 35 Tiểu kết chƣơng 36 Chƣơng 37 KHẢ NĂNG VẬN DỤNG DẠYHỌCTHEODỰÁN 37 TRONG DẠYHỌCVĂNHỌC NƢỚC NGOÀI LỚP 11 37 2.1 Thực trạng dạyhọcNgữvăn – vănhọc nƣớc lớp 11 37 2.1.1 Thực trạng dạyhọc môn Ngữvăn 37 2.1.2 Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm vănhọchọc sinh nhà trƣờng THPT 43 2.1.3.Tình hình dạyhọcvănhọc nƣớc lớp 11 45 2.2 Khả sử dụng dạyhọcdựándạyhọcNgữvăn - vănhọc nƣớc chƣơng trìnhNgữvăn11 nâng cao 54 2.2.1 Vị trí, đặc điểm phầnvănhọc nƣớc ngồi chƣơng trìnhNgữvăn11 54 2.2.2 Khả tổchứcdạyhọctheodựánphầnvănhọc nƣớc ngồi – chƣơng trìnhNgữvăn11 nâng cao 58 125 Tiểu kết chƣơng 2: 63 Chƣơng 64 QUY TRÌNHTỔCHỨCDẠYHỌCTHEODỰÁN 64 VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Một số yêu cầu áp dụng tổchứcdạyhọcdựán 64 3.1.1 Yêu cầu xác định mục tiêu học tập bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng trìnhhọc 64 3.1.2 Thống mục tiêu với phạm vi nội dung tổchứcdạyhọcdựán 66 3.1.3 Một số yêu cầu điều kiện dạy học, phƣơng tiện, công cụ dạyhọc 68 3.2 Quy trìnhtổchứcdạyhọcdựán 68 3.2.1 Khâu chuẩn bị 69 3.2.2 Triển khai tổchứcdạyhọctheodựán 75 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3.1 Mục đích, nguyên tắc, yêu cầu thực nghiệm 78 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 79 3.3.1.3 Yêu cầu thực nghiệm 79 3.3.2 Đối tƣợng, không gian thời gian thực nghiệm 79 3.3.2.1 Đối tƣợng 79 3.3.2.2 Không gian thời gian thực nghiệm 80 3.3.3 Thuyết minh ý đồ thiết kế thực nghiệm 80 3.3.4 Nội dung quy trình thực nghiệm 82 3.3.4.1 Nội dung thực nghiệm 82 3.3.4.2 Quy trình thực nghiệm 82 3.3.5 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm 83 3.3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 85 3.3.6.1 Đánh giá mơ hình thiết kế 85 3.3.6.2 Đánh giá lên lớp 86 3.3.6.3 Đánh giá kết học thực nghiệm 86 3.3.6.4 Kết thực nghiệm 87 126 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Tiểu kết chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 100 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 123 127 ... dự án dạy học Ngữ văn dạy học văn học nƣớc lớp 11 - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho phần văn học nƣớc lớp 11: + Xây dựng sở lí luận việc áp dụng dạy học theo dự án vào dạy học. .. nghiên cứu Tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thơng”, nhằm xây dựng quy trình tổ chức dạy học dự án cho dạy học phần kiến thức để trang bị cho... vực khoa học xã hội, mà việc triển khai dạy học theo dự án nhiều khó khăn Việc hiểu rõ ràng cụ thể dạy học theo dự án, quy trình hóa việc tổ chức dạy học theo dự án, đánh giá dạy học dự án vấn