Nâng cao chất lƣợng dạy và học, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực trong thực tế và tƣơng lai, cần thiết phải đổi mới giáo dục một cách toàn diện. Trong nghị quyết số 402000QH10 ngày 19122000 của Quốc hội khóa 10 đã khẳng định mục tiêu đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông là: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp điều kiện và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở nước trong khu vực và trên thế giới” 3, tr.1. Xuất phát từ mục tiêu này, các nhà quản lí, các nhà giáo dục đã xác định một trong những trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới lần này là đổi mới phƣơng pháp dạy học. Yêu cầu của phƣơng pháp giáo dục phổ thông hiện nay đƣợc ghi rõ trong điều 28.2 Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 3, tr.28. Nhƣ vậy, cốt lõi của việc đổi mới phƣơng pháp là nhằm tăng cƣờng tính tích cực, chủ động, hƣớng tới hoạt động tự học của học sinh, khắc phục thói quen học tập thụ động. Chủ trƣơng đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực, lấy ngƣời học làm trung tâm mở ra cơ hội cho giáo dục nƣớc ta ứng dụng nhiều thành tựu của phƣơng pháp dạy học hiện đại trên thế giới, trong đó có những phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: dạy học tình huống, dạy học qua đóng vai, dạy học theo dự án… Nằm trong xu thế chung của chƣơng trình đổi mới giáo dục phổ thông, việc đổi mới nội dung và phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn cũng là việc cần thiết và tất yếu. Trong những năm qua, tại các hội nghị thay sách giáo khoa Ngữ văn hay đổi mới phƣơng pháp dạy học môn học này, các nhà giáo đã kiến nghị việc đổi mới nội dung phải song song với đổi mới phƣơng pháp dạy học. Trên thực tế, chất lƣợng dạy học môn học thời gian qua giảm sút mạnh, học sinh tỏ ra thờ ơ và ngại học môn học này. Hơn nữa, trong điều kiện phƣơng tiện dạy học hiện đại nhƣ hiện nay cùng với việc chƣơng trình Ngữ văn THPT hiện hành biên soạn lại theo hƣớng tích hợp kiến thức, tập trung phát triển năng lực tự học của học sinh, yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học môn học này càng trở nên cấp thiết. Việc đổi mới phƣơng pháp dạy và học Ngữ văn với những phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực có sự trợ giúp của công nghệ thông tin và phƣơng tiện dạy học hiện đại đang là một hƣớng mới đƣợc đẩy mạnh áp dụng, trong đó có dạy học theo dự án. Dạy học theo dự án đã có từ lâu trong thực tiễn dạy học ở Việt Nam, nhƣng với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và phƣơng tiện dạy học hiện đại nhƣ hiện nay, dạy học theo dự án đang trở nên có nhiều ƣu việt, thu hút sự chú ý quan tâm của giáo viên và học sinh. Dạy học theo dự án có đặc trƣng là tổ chức dạy học gắn với thực tiễn, học sinh phải tự học là chủ yếu, thầy cô chỉ là ngƣời tổ chức, ngƣời hƣớng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập. Dạy học theo dự án đã bắt đầu triển khai áp dụng ở một số trƣờng đại học, một số trƣờng THPT ở Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh và Đà Nẵng, ở một số môn học nhƣ vật lý, sinh học, hóa học, tin học, địa lý và toán là những môn học cung cấp kiến thức về tự nhiên, môi trƣờng, có khả năng khai thác và giải quyết nhiều vấn đề thực tiễn. Riêng đối với các môn khoa học xã hội mà tiêu biểu là Ngữ văn, việc tổ chức dạy học theo dự án còn rất ít đƣợc triển khai áp dụng. Qua thực tế, có thể thấy dạy học theo dự án đáp ứng đƣợc các yêu cầu về đổi mới phƣơng pháp dạy học, phát huy đƣợc vai trò tích cực chủ động của học sinh qua các hoạt động và nhiệm vụ học tập cụ thể. Nếu áp dụng cho môn Ngữ văn có thể nhìn thấy khả năng của dạy học theo dự án sẽ khắc phục đƣợc tình trạng đọc chép, tạo động cơ và hứng thú học tập cho học sinh. Tuy nhiên, việc ứng dụng tổ chức dạy học theo dự án vào dạy học cụ thể cho các phần kiến thức, các bài học sẽ triển khai nhƣ thế nào? Có phù hợp và nâng cao hiệu quả dạy học môn học hay không? Đó là những vấn đề cần đƣợc nghiên cứu và giải đáp. Mặt khác, tuy dạy học theo dự án đã bƣớc đầu đƣợc quan tâm nghiên cứu và áp dụng nhƣng nhƣ thế không phải là các vấn đề về mặt lí luận và thực tiễn triển khai đã đƣợc nắm bắt cụ thể và có hệ thống trong quá trình dạy học. Việc hiểu rõ vai trò của giáo viên và học sinh, các công việc cần thực hiện và cụ thể hóa thành quy trình dạy học, đánh giá trong dạy học dự án…vẫn còn là những điều mà giáo viên còn nhiều bỡ ngỡ, nhất là đối với các thầy cô giáo ở các trƣờng trung học phổ thông. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tui chọn đề tài nghiên cứu ―Tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nước ngoài chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thông”, nhằm xây dựng một quy trình tổ chức dạy học dự án cho dạy học phần kiến thức này để trang bị cho giáo viên có thể vận dụng vào giảng dạy, góp phần vào đổi mới phƣơng pháp và nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn. 2. Lịch sử nghiên cứu Những ý tƣởng đầu tiên về dạy học dự án xuất hiện ở Mỹ từ những năm 30 của thế kỷ XX và sau đó đƣợc tiếp tục đƣợc nghiên cứu, tiếp cận với những quan điểm khác nhau. Hai nhà sƣ phạm Mỹ là John Dewey (1859 1952) và William H. Kilpatrick (18711965) là những ngƣời đặt nền móng cho phƣơng pháp dạy học dự án, dựa trên những cơ sở lý luận về tính tích cực của ngƣời học xuất phát từ sự quan tâm đối với chính môn học. John Dewey đƣợc coi là ngƣời đầu tiên khởi xƣớng phƣơng pháp dạy học dự án, dựa trên cơ sở lý luận là lý thuyết học sinh là trung tâm. Ông đề cập đến việc xây dựng các dự án trong dạy học theo cách tạo điều kiện cho học sinh tƣ duy các vấn đề và tìm cách giải quyết các vấn đề đó. Ông đánh giá tầm quan trọng của dạy học dự án là việc ngƣời học tự rút kinh nghiệm trong quá trình triển khai giải quyết vấn đề có liên quan đến thực tế, qua đó tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới, trau dồi những hiểu biết đã có mà không phải kết quả cuối cùng của dự án. Với phƣơng pháp dạy học này, học sinh trở thành trung tâm của quá trình dạy học, thầy cô có vai trò ngƣời tổ chức và hƣớng dẫn. Sau tiền đề nghiên cứu của John Dewey, trong suốt thời gian dài, dạy học theo dự án đã tạo nên sự vận động lớn trong nền giáo dục Mỹ. Các nhà giáo dục đã có rất nhiều báo cáo chỉ ra những lợi ích của việc học dựa trên kinh nghiệm, thực hành hƣớng vào ngƣời học. Tiếp sau John DeWey, tiếp cận vấn đề dƣới quan điểm của một nhà tâm lý học, nhà giáo dục William H.Kilpatric đã bổ sung vào hệ thống quan điểm của John Dewey về dạy học theo dự án ở góc độ phƣơng pháp thực hành dự án. Trong bài báo “Phương pháp dự án” (1925), ông đã chứng minh rằng học sinh có thể dễ dàng bị thu hút bởi những hoạt động có mục đích đòi hỏi khả năng tƣ duy và kỹ năng thực tế. Ông cũng đặc biệt nhấn mạnh dự án là một hoạt động có mục đích cụ thể và diễn ra trong môi trƣờng học tập dân chủ, khuyến khích sáng tạo của ngƣời học. Ở châu Âu, nhà giáo dục ngƣời Pháp Celestin Freinet (18691966) là ngƣời tiên phong trong việc nghiên cứu và thực hiện phƣơng pháp dạy học theo dự án. Freinet cho rằng học sinh nên học từ các buổi thảo luận và dã ngoại nhƣ một quá trình học tâp từ việc ―thử sai‖. Lớp học khi đó không còn là một lớp học khép kín mà là môi trƣờng diễn ra các hoạt động phức hợp: nghiên cứu, điều tra, khảo sát ở những phạm vi, bối cảnh khác nhau. Những khẳng định này là tiền đề đƣa đến yêu cầu học sinh phải đóng các vai xã hội khác nhau để giải quyết các vấn đề có tính thực tế trong dạy học dự án. Tại Việt Nam, dạy học dự án bƣớc đầu đƣợc giới thiệu một cách tổng quan qua cuốn “Giáo dục học” (2002) của tác giả Phạm Viết Vƣợng. Với những vấn đề lý luận vững chắc và cụ thể, tác giả đã khẳng định ƣu thế của dạy học theo dự án nhƣ là một minh chứng cho việc cần có sự đổi mới, hƣớng tới các phƣơng pháp dạy học hiện đại cho tƣơng lai. Trong cuốn sách “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ Văn”, tác giả Nguyễn Hải Châu đã có phần giới thiệu và phân tích về dạy học theo dự án. Đây cũng là một dấu hiệu khẳng định quá trình hoàn thiện hóa hệ thống lý luận về phƣơng pháp dạy học tích cực này. Bên cạnh các công trình trên thì thành tựu nổi bật nhất trong việc nghiên cứu ứng dụng dạy học theo dự án phải kể đến ―chƣơng trình dạy học cho tƣơng lai‖ trong chƣơng trình giáo dục của tập đoàn Intel tại Việt Nam với tập tài liệu “Teach to the Future” (dạy học cho tƣơng lai). Cuốn sách này kèm theo đĩa CD chƣơng trình đƣợc coi là cẩm nang hỗ trợ, hƣớng dẫn cho ngƣời dạy cách tiếp cận và tiến hành tổ chức dạy học theo dự án theo từng giai đoạn cụ thể từ lập kế hoạch, xây dựng hồ sơ bài dạy, đánh giá dự án, các mẫu sản phẩm dự án, cách sử dụng công nghệ thông tin và trang web học tập. Ngoài các công trình nghiên cứu trên về dạy học dự án, còn có các bài viết nghiên cứu trên các báo, tạp chí khoa học, giáo dục và các luận án xung quanh vấn đề dạy học dự án. Tiểu biểu nhƣ các bài viết và nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Văn Cƣờng và Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), Đỗ Hƣơng Trà (2007), Trần Thị Hoàng Yến (2010) đăng trên tạp chí giáo dục. Các bài viết của các tác giả trên chủ yếu đi sâu vào tiến trình thực hiện dạy học theo dự án thông qua việc ứng dụng trong một lĩnh vực hay một nội dung kiến thức cụ thể của các bộ môn khoa học tự nhiên.. Qua một số thống kê việc nghiên cứu và ứng dụng dạy học dự án, có thể thấy rằng dạy học theo dự án không phải là xa lạ trong lĩnh vực giáo dục ở nƣớc ta và trên thế giới. Tuy nhiên hầu hết các nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở những vấn đề về mặt lí thuyết của dạy học dự án, chƣa cung cấp một sự hỗ trợ thực sự đầy đủ để ngƣời dạy có thể dễ dàng triển khai áp dụng, nhất là trong lĩnh vực khoa học xã hội, khi mà việc triển khai dạy học theo dự án còn nhiều khó khăn. Việc hiểu rõ ràng và cụ thể về dạy học theo dự án, quy trình hóa việc tổ chức dạy học theo dự án, đánh giá trong dạy học dự án vẫn còn là những vấn đề còn cần đƣợc nghiên cứu thêm. 3. Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài luận văn này là xây dựng và đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo dự án trang bị cho giáo viên Ngữ văn vận dụng vào dạy học văn học nƣớc ngoài lớp 11, góp phần đổi mới và nâng cao hiệu quả dạy học môn học. 4. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Ngữ văn lớp 11 ở trƣờng THPT. Đối tƣợng nghiên cứu: Khả năng vận dụng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho dạy học Ngữ văn: phần văn học nƣớc ngoài lớp 11 (chƣơng trình nâng cao). 5. Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng và ứng dụng đƣợc quy trình tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nƣớc ngoài lớp 11 sẽ phát huy đƣợc vai trò tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, góp phần vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu một số vấn đề lí luận, các quan điểm về dạy học dự án Khảo sát, phân tích, đánh giá thực tế dạy học phần văn học nƣớc ngoài hiện nay, khả năng áp dụng dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn và dạy học văn học nƣớc ngoài lớp 11. Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho phần văn học nƣớc ngoài lớp 11: + Xây dựng cơ sở lí luận của việc áp dụng dạy học theo dự án vào dạy học Ngữ văn nói chung và phần văn học nƣớc ngoài nói riêng. + Xây dựng đƣợc các bƣớc trong quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho dạy học phần văn học nƣớc ngoài lớp 11. + Vận dụng quy trình trên vào soạn giáo án giảng dạy. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm. 7. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: phần văn học nƣớc ngoài lớp 11, chƣơng trình nâng cao. Phạm vi khảo sát: Một số trƣờng THPT ở Hà Nội, Thái Bình, Bắc Ninh, Hải Phòng. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu: tham khảo tài liệu, sách, bài báo đề cập tới vấn đề nghiên cứu. Phƣơng pháp quan sát: quan sát dự giờ, quan sát phƣơng pháp giảng dạy các bài văn học nƣớc ngoài trong trƣờng THPT. Phƣơng pháp điều tra phỏng vấn: phỏng vấn giáo viên và học sinh để thu thập ý kiến về việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Ngữ văn hiện tại đang đƣợc sử dụng. Phƣơng pháp thực nghiệm: xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án và vận dụng soạn giáo án, thực nghiệm giảng dạy để kiểm tra tính khả thi của phƣơng pháp dạy học cho phần kiến thức này. Phƣơng pháp xử lí thông tin, phân tích kết quả: xử lý thông tin thu thập đƣợc và đƣa ra những đánh giá riêng. 9. Những đóng góp của luận văn Hệ thống hóa đƣợc một số vấn đề lí luận của dạy học theo dự án và làm rõ đƣợc sự phù hợp của dạy học theo dự án khi áp dụng cho dạy học Ngữ văn ở trƣờng THPT (phần văn học nƣớc ngoài chƣơng trình Ngữ văn 11 nâng cao). Xây dựng và đề xuất vận dụng quy trình dạy học theo dự án cho giáo viên THPT trong dạy học phần văn học nƣớc ngoài lớp 11 chƣơng trình nâng cao. 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, Luận văn có kết cấu gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Những vấn đề lí luận về dạy học dự án Chƣơng 2: Khả năng vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học văn học nƣớc ngoài lớp 11 chƣơng trình nâng cao. Chƣơng 3: Quy trình tổ chức dạy học theo dự án và thực nghiệm sƣ phạm
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY CHINH TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGỒI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LL&PP dạy học (bộ môn Ngữ Văn) Mã số: 601410 HÀ NỘI – 2010 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực thực tế tƣơng lai, cần thiết phải đổi giáo dục cách toàn diện Trong nghị số 40/2000/QH10 ngày 19-12-2000 Quốc hội khóa 10 khẳng định mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng là: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp điều kiện truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giới” [3, tr.1] Xuất phát từ mục tiêu này, nhà quản lí, nhà giáo dục xác định trọng tâm hàng đầu việc đổi lần đổi phƣơng pháp dạy học Yêu cầu phƣơng pháp giáo dục phổ thông đƣợc ghi rõ điều 28.2 - Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [3, tr.28] Nhƣ vậy, cốt lõi việc đổi phƣơng pháp nhằm tăng cƣờng tính tích cực, chủ động, hƣớng tới hoạt động tự học học sinh, khắc phục thói quen học tập thụ động Chủ trƣơng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực, lấy ngƣời học làm trung tâm mở hội cho giáo dục nƣớc ta ứng dụng nhiều thành tựu phƣơng pháp dạy học đại giới, có phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: dạy học tình huống, dạy học qua đóng vai, dạy học theo dự án… Nằm xu chung chƣơng trình đổi giáo dục phổ thơng, việc đổi nội dung phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn việc cần thiết tất yếu Trong năm qua, hội nghị thay sách giáo khoa Ngữ văn hay đổi phƣơng pháp dạy học môn học này, nhà giáo kiến nghị việc đổi nội dung phải song song với đổi phƣơng pháp dạy học Trên thực tế, chất lƣợng dạy học môn học thời gian qua giảm sút mạnh, học sinh tỏ thờ ngại học môn học Hơn nữa, điều kiện phƣơng tiện dạy học đại nhƣ với việc chƣơng trình Ngữ văn THPT hành biên soạn lại theo hƣớng tích hợp kiến thức, tập trung phát triển lực tự học học sinh, yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học môn học trở nên cấp thiết Việc đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn với phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực có trợ giúp cơng nghệ thông tin phƣơng tiện dạy học đại hƣớng đƣợc đẩy mạnh áp dụng, có dạy học theo dự án Dạy học theo dự án có từ lâu thực tiễn dạy học Việt Nam, nhƣng với trợ giúp công nghệ thông tin phƣơng tiện dạy học đại nhƣ nay, dạy học theo dự án trở nên có nhiều ƣu việt, thu hút ý quan tâm giáo viên học sinh Dạy học theo dự án có đặc trƣng tổ chức dạy học gắn với thực tiễn, học sinh phải tự học chủ yếu, thầy cô ngƣời tổ chức, ngƣời hƣớng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập Dạy học theo dự án bắt đầu triển khai áp dụng số trƣờng đại học, số trƣờng THPT Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh Đà Nẵng, số mơn học nhƣ vật lý, sinh học, hóa học, tin học, địa lý tốn - mơn học cung cấp kiến thức tự nhiên, mơi trƣờng, có khả khai thác giải nhiều vấn đề thực tiễn Riêng môn khoa học xã hội mà tiêu biểu Ngữ văn, việc tổ chức dạy học theo dự án đƣợc triển khai áp dụng Qua thực tế, thấy dạy học theo dự án đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy đƣợc vai trò tích cực chủ động học sinh qua hoạt động nhiệm vụ học tập cụ thể Nếu áp dụng cho mơn Ngữ văn nhìn thấy khả dạy học theo dự án khắc phục đƣợc tình trạng đọc - chép, tạo động hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, việc ứng dụng tổ chức dạy học theo dự án vào dạy học cụ thể cho phần kiến thức, học triển khai nhƣ nào? Có phù hợp nâng Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi cao hiệu dạy học mơn học hay khơng? Đó vấn đề cần đƣợc nghiên cứu giải đáp Mặt khác, dạy học theo dự án bƣớc đầu đƣợc quan tâm nghiên cứu áp dụng nhƣng nhƣ khơng phải vấn đề mặt lí luận thực tiễn triển khai đƣợc nắm bắt cụ thể có hệ thống q trình dạy học Việc hiểu rõ vai trò giáo viên học sinh, công việc cần thực cụ thể hóa thành quy trình dạy học, đánh giá dạy học dự án…vẫn điều mà giáo viên nhiều bỡ ngỡ, thầy cô giáo trƣờng trung học phổ thông Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu ―Tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thơng”, nhằm xây dựng quy trình tổ chức dạy học dự án cho dạy học phần kiến thức để trang bị cho giáo viên vận dụng vào giảng dạy, góp phần vào đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn Lịch sử nghiên cứu Những ý tƣởng dạy học dự án xuất Mỹ từ năm 30 kỷ XX sau đƣợc tiếp tục đƣợc nghiên cứu, tiếp cận với quan điểm khác Hai nhà sƣ phạm Mỹ John Dewey (18591952) William H Kilpatrick (1871-1965) ngƣời đặt móng cho phƣơng pháp dạy học dự án, dựa sở lý luận tính tích cực ngƣời học xuất phát từ quan tâm mơn học John Dewey đƣợc coi ngƣời khởi xƣớng phƣơng pháp dạy học dự án, dựa sở lý luận lý thuyết học sinh trung tâm Ông đề cập đến việc xây dựng dự án dạy học theo cách tạo điều kiện cho học sinh tƣ vấn đề tìm cách giải vấn đề Ơng đánh giá tầm quan trọng dạy học dự án việc ngƣời học tự rút kinh nghiệm trình triển khai giải vấn đề có liên quan đến thực tế, qua tiếp thu kiến thức kỹ mới, trau dồi hiểu biết có mà khơng phải kết cuối dự án Với phƣơng pháp dạy học này, học sinh trở thành trung tâm trình dạy học, thầy có vai trò ngƣời tổ chức hƣớng dẫn Sau tiền đề nghiên cứu John Dewey, suốt thời gian dài, dạy học theo dự án tạo nên vận động lớn giáo dục Mỹ Các nhà giáo dục có nhiều báo cáo lợi ích việc học dựa kinh nghiệm, thực hành hƣớng vào ngƣời học Tiếp sau John DeWey, tiếp cận vấn đề dƣới quan điểm nhà tâm lý học, nhà giáo dục William H.Kilpatric bổ sung vào hệ thống quan điểm John Dewey dạy học theo dự án góc độ phƣơng pháp thực hành dự án Trong báo “Phương pháp dự án” (1925), ông chứng minh học sinh dễ dàng bị thu hút hoạt động có mục đích đòi hỏi khả tƣ kỹ thực tế Ông đặc biệt nhấn mạnh dự án hoạt động có mục đích cụ thể diễn mơi trƣờng học tập dân chủ, khuyến khích sáng tạo ngƣời học Ở châu Âu, nhà giáo dục ngƣời Pháp Celestin Freinet (1869-1966) ngƣời tiên phong việc nghiên cứu thực phƣơng pháp dạy học theo dự án Freinet cho học sinh nên học từ buổi thảo luận dã ngoại nhƣ trình học tâp từ việc ―thử - sai‖ Lớp học khơng lớp học khép kín mà môi trƣờng diễn hoạt động phức hợp: nghiên cứu, điều tra, khảo sát phạm vi, bối cảnh khác Những khẳng định tiền đề đƣa đến yêu cầu học sinh phải đóng vai xã hội khác để giải vấn đề có tính thực tế dạy học dự án Tại Việt Nam, dạy học dự án bƣớc đầu đƣợc giới thiệu cách tổng quan qua “Giáo dục học” (2002) tác giả Phạm Viết Vƣợng Với vấn đề lý luận vững cụ thể, tác giả khẳng định ƣu dạy học theo dự án nhƣ minh chứng cho việc cần có đổi mới, hƣớng tới phƣơng pháp dạy học đại cho tƣơng lai Trong sách “Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ Văn”, tác giả Nguyễn Hải Châu có phần giới thiệu phân tích dạy học theo dự án Đây dấu hiệu khẳng định q trình hồn thiện hóa hệ thống lý luận phƣơng pháp dạy học tích cực Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Bên cạnh cơng trình thành tựu bật việc nghiên cứu ứng dụng dạy học theo dự án phải kể đến ―chƣơng trình dạy học cho tƣơng lai‖ chƣơng trình giáo dục tập đoàn Intel Việt Nam với tập tài liệu “Teach to the Future” (dạy học cho tƣơng lai) Cuốn sách kèm theo đĩa CD chƣơng trình đƣợc coi cẩm nang hỗ trợ, hƣớng dẫn cho ngƣời dạy cách tiếp cận tiến hành tổ chức dạy học theo dự án theo giai đoạn cụ thể từ lập kế hoạch, xây dựng hồ sơ dạy, đánh giá dự án, mẫu sản phẩm dự án, cách sử dụng công nghệ thông tin trang web học tập Ngồi cơng trình nghiên cứu dạy học dự án, có viết nghiên cứu báo, tạp chí khoa học, giáo dục luận án xung quanh vấn đề dạy học dự án Tiểu biểu nhƣ viết nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Cƣờng Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), Đỗ Hƣơng Trà (2007), Trần Thị Hồng Yến (2010) đăng tạp chí giáo dục Các viết tác giả chủ yếu sâu vào tiến trình thực dạy học theo dự án thông qua việc ứng dụng lĩnh vực hay nội dung kiến thức cụ thể môn khoa học tự nhiên Qua số thống kê việc nghiên cứu ứng dụng dạy học dự án, thấy dạy học theo dự án xa lạ lĩnh vực giáo dục nƣớc ta giới Tuy nhiên hầu hết nghiên cứu dừng lại vấn đề mặt lí thuyết dạy học dự án, chƣa cung cấp hỗ trợ thực đầy đủ để ngƣời dạy dễ dàng triển khai áp dụng, lĩnh vực khoa học xã hội, mà việc triển khai dạy học theo dự án nhiều khó khăn Việc hiểu rõ ràng cụ thể dạy học theo dự án, quy trình hóa việc tổ chức dạy học theo dự án, đánh giá dạy học dự án vấn đề cần đƣợc nghiên cứu thêm Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài luận văn xây dựng đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo dự án trang bị cho giáo viên Ngữ văn vận dụng vào dạy học văn học nƣớc ngồi lớp 11, góp phần đổi nâng cao hiệu dạy học môn học Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Ngữ văn lớp 11 trƣờng THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: Khả vận dụng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho dạy học Ngữ văn: phần văn học nƣớc ngồi lớp 11 (chƣơng trình nâng cao) Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng ứng dụng đƣợc quy trình tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nƣớc ngồi lớp 11 phát huy đƣợc vai trò tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lí luận, quan điểm dạy học dự án - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực tế dạy học phần văn học nƣớc nay, khả áp dụng dạy học theo dự án dạy học Ngữ văn dạy học văn học nƣớc lớp 11 - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho phần văn học nƣớc lớp 11: + Xây dựng sở lí luận việc áp dụng dạy học theo dự án vào dạy học Ngữ văn nói chung phần văn học nƣớc ngồi nói riêng + Xây dựng đƣợc bƣớc quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho dạy học phần văn học nƣớc lớp 11 + Vận dụng quy trình vào soạn giáo án giảng dạy - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: phần văn học nƣớc ngồi lớp 11, chƣơng trình nâng cao - Phạm vi khảo sát: Một số trƣờng THPT Hà Nội, Thái Bình, Bắc Ninh, Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: tham khảo tài liệu, sách, báo đề cập tới vấn đề nghiên cứu Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi - Phƣơng pháp quan sát: quan sát dự giờ, quan sát phƣơng pháp giảng dạy văn học nƣớc trƣờng THPT - Phƣơng pháp điều tra vấn: vấn giáo viên học sinh để thu thập ý kiến việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Ngữ văn đƣợc sử dụng - Phƣơng pháp thực nghiệm: xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án vận dụng soạn giáo án, thực nghiệm giảng dạy để kiểm tra tính khả thi phƣơng pháp dạy học cho phần kiến thức - Phƣơng pháp xử lí thơng tin, phân tích kết quả: xử lý thơng tin thu thập đƣợc đƣa đánh giá riêng Những đóng góp luận văn - Hệ thống hóa đƣợc số vấn đề lí luận dạy học theo dự án làm rõ đƣợc phù hợp dạy học theo dự án áp dụng cho dạy học Ngữ văn trƣờng THPT (phần văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn 11 nâng cao) - Xây dựng đề xuất vận dụng quy trình dạy học theo dự án cho giáo viên THPT dạy học phần văn học nƣớc ngồi lớp 11 chƣơng trình nâng cao 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, Luận văn có kết cấu gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Những vấn đề lí luận dạy học dự án Chƣơng 2: Khả vận dụng dạy học theo dự án dạy học văn học nƣớc ngồi lớp 11 chƣơng trình nâng cao Chƣơng 3: Quy trình tổ chức dạy học theo dự án thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Khái niệm dạy học dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh project, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày đƣợc hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch đề án, dự thảo hay kế hoạch cần đƣợc thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án đƣợc sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội, sản xuất kinh doanh, nghiên cứu khoa học nhƣ quản lý xã hội Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế - xã hội vào lĩnh vực giáo dục đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng pháp hay hình thức dạy học Khái niệm Project đƣợc sử dụng trƣờng dạy kiến trúc xây dựng Ý từ cuối kỷ XVI Từ tƣ tƣởng dạy học theo dự án lan sang Pháp nhƣ số nƣớc Châu Âu khác Mỹ, trƣớc hết trƣờng đại học chuyên nghiệp Đầu kỷ XX, nhà sƣ phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho phƣơng pháp dự án (the project method) coi phƣơng pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhƣợc điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Phƣơng pháp dạy học dự án hƣớng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức kỹ thơng qua giải tập tình đƣợc gọi dự án học tập Dự án học tập vấn đề bài, nhóm học, nhiệm vụ học tập đƣợc gắn với vấn đề thực tiễn quen thuộc ý nghĩa ngƣời học Ngƣời học lĩnh hội kiến thức, kỹ liên quan đến việc thực dự án học tập, xây dựng nhiệm vụ thực, quan sát giải vấn đề mang tính thực tiễn Ngƣời dạy gợi ý, cung cấp nguồn thông tin cần thiết cho ngƣời học tham gia cách gián tiếp vào q trình thơng qua việc định hƣớng, gợi ý vấn đề, kích thích hứng thú…cho ngƣời học Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Ban đầu, phƣơng pháp dự án đƣợc sử dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật Về sau, dạy học dự án đƣợc dùng hầu hết môn học khác, kể môn khoa học xã hội Sau thời gian dài đƣợc sử dụng, đến dạy học dự án mơ hình dạy học tích cực đƣợc sử dụng phổ biến trƣờng phổ thông đại học giới, đặc biệt nƣớc phát triển Ở nƣớc ta, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu đƣợc sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Tuy vậy, lĩnh vực lý luận dạy học, dạy học dự án chƣa đƣợc quan tâm thích đáng nên việc sử dụng chƣa đạt hiệu cao Nhìn chung, thời gian gần thực trƣờng đại học, chƣa đƣợc áp dụng cho trƣờng THPT Hiện nay, có nhiều quan điểm định nghĩa khác dạy học theo dự án (Project - based learning) Dạy học theo dự án đƣợc nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tác giả coi hình thức tổ chức dạy học thực dự án, có nhiều phƣơng pháp dạy học cụ thể đƣợc sử dụng Tuy nhiên, không phân biệt hình thức phƣơng pháp dạy học ngƣời ta gọi phƣơng pháp dạy học theo dự án (phƣơng pháp dạy học dự án) Khi cần hiểu phƣơng pháp dạy học theo nghĩa rộng, cách tiếp cận dạy học, phƣơng pháp phức hợp, hay nói cách khác cần hiểu dạy học theo dự án phƣơng pháp dạy học nhiều phƣơng pháp dạy học Nhƣ dùng hình thức tổ chức dạy học phƣơng pháp dạy học để gọi dạy học theo dự án, nhiên cần hiểu phƣơng pháp theo nghĩa rộng nhƣ nêu Nhƣ vậy, dù cách gọi dạy học dự án phƣơng pháp dạy học hay hình thức tổ chức dạy học chất dạy học dự án (hay gọi dạy học theo dự án) chuyển đổi ngƣời học sang chế tự định hƣớng cá nhân hoạt động học tập, cộng tác, chuyển từ cách dạy ―thầy nói‖ bục giảng sang hƣớng dẫn ―trò làm‖ nhiệm vụ thực (From sage on the stage to guide on the side, Alison King, 1993) Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi PHỤ LỤC Phiếu 1: PHIẾU ĐIỀU TRA, PHỎNG VẤN PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC VHNN (Dành cho giáo viên) Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần văn học nước ngồi nói riêng giảng dạy ngữ văn nhà trường phổ thông, xin thầy cô cho ý kiến vấn đề sau Theo thầy (cô), việc áp dụng phƣơng pháp dạy học vào dạy văn nói chung giảng dạy văn học nƣớc ngồi nói riêng có cần thiết khơng? Hiệu cao không? a Mức độ cần thiết: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết - Mức độ hiệu a Rất hiệu b Hiệu c Chƣa hiệu Thầy (cô) sử dụng biện pháp giúp HS đạt đƣợc mục tiêu giảng dạy phần văn học nƣớc ngoài? a PP thuyết trình b Sử dụng phƣơng tiện hỗ trợ c PP đóng vai d PP đọc sáng tạo e PP nêu vấn đề f Không sử dụng g PP khác: ……………………… 113 Thầy (cơ) có hay sử dụng thử nghiệm phƣơng pháp dạy học vào giảng dạy VHNN không? Mức độ sao? a Thƣờng xuyên b Ít sử dụng c Một số có điều kiện d Chƣa Hiện phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh đƣợc sử dụng nhƣng gặp nhiều khó khăn Theo thầy (cơ) có khó khăn gì? a Thời gian lớp có hạn b Điều kiện sở vật chất c Thời gian chuẩn bị giáo án □ Học sinh khơng thích học d Khó khăn khác …………………………………………………… 114 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Phiếu PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy ngữ văn nói chung giảng dạy văn học nước ngồi nói riêng nhà trường phổ thông, mong em cho ý kiến vấn đề sau cách khoanh vào đáp án mà em lựa chọn: Trong chƣơng trình Ngữ văn , em thích thể loại phần văn học nƣớc ngoài? a Kịch b Tiểu thuyết c Truyện ngắn d Thơ e Ý kiến khác:……………………………… Vì em thích hay khơng thích thuộc thể loại phần văn học nƣớc ngồi? - Thích vì: a Giáo viên dạy hay b Nội dung dễ hiểu c Phù hợp với lực - Khơng thích vì: a Giáo viên dạy không hay b Nội dung nhàm chán, đơn điệu c Không phù hợp với lực Trên lớp giáo viên dạy văn học nƣớc theo phƣơng pháp nào? Phƣơng pháp Chủ yếu a GV giảng cho ghi b Vấn đáp c Thảo luận theo nhóm d Đóng vai nhân vật 115 Thỉnh thoảng Khơng Khi học phần văn học nƣớc ngồi em thích điều giáo viên: a Làm cho khơng khí lớp vui vẻ b Đọc cho chép c Câu hỏi hay, sinh động d HS đƣợc tự làm việc nhiều e Bình giảng hay Em có mong muốn học văn học nƣớc ngồi? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 116 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Phiếu 3: PHIẾU ĐIỀU TRA (Mức độ quan tâm giáo viên dạy học theo dự án) Thầy cô giáo viên môn:………… Trƣờng:……………………………… DHDA phƣơng pháp dạy học có nhiều ƣu điểm Nhắm nâng cao chất lƣợng dạy học môn học phƣơng pháp dạy học theo dự án phƣơng pháp dạy học tích cực, xin thầy vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Dạy học theo dự án mơ hình dạy học đƣợc quan tâm nƣớc ta Thầy cô biết phƣơng pháp dạy học theo dự án chƣa? a Biết rõ b Chỉ nghe nói c Chƣa biết Thầy biết dạy học theo dự án qua nguồn thông tin nào? a Tập huấn phƣơng pháp dạy học b Sách báo c Internet d Đồng nghiệp Ý kiến thầy cô việc sử dụng dạy học theo dự án dạy Ngữ văn? a Đẩy mạnh b Sử dụng tùy c Không cần thiết Thầy cô triển khai tổ chức dạy học theo dự án vào giảng dạy chƣa? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Chƣa 117 Suy nghĩ thầy cô sử dụng dạy học dự án tổ chức dạy học: có thuận lợi khó khăn gì? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Cảm ơn ý kiến thầy cô! 118 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Phiếu 4: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Để hỗ trợ cho việc nghiên cứu việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn THPT, mong em cho biết ý kiến vấn đề dƣới ( Khoanh tròn chữ (a,b,c) có câu trả lời phù hợp với em) Trên lớp, thầy (cơ) giáo em có sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại (máy tính, máy chiếu ) vào giảng không? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Chƣa sử dụng 2.Nếu đƣợc tham gia vào tiết học có sử dụng máy tính, máy chiếu, cảm nhận em nhƣ nào? a Rất thích b Thích c Bình thƣờng d Khơng thích Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em Mức độ thƣờng xuyên em đƣợc thực nhiệm vụ học tập với hỗ trợ phần mềm sau nhƣ nào? Mức độ Phần mềm Thường Thỉnh Hiếm Không bao xuyên thoảng Word Powerpoint Publisher 119 Mức độ Thầy (cô) em thƣờng sử dụng PPDH học Ngữ văn nhƣ nào? Mức độ Thường Phương pháp xuyên Thuyết trình Phát vấn (GV đặt câu hỏi, HS trả lời) Làm việc nhóm Trực quan (âm thanh, hình ảnh ) Tự học, tự nghiên cứu Nêu vấn đề (GV đặt câu hỏi có tính vấn đề, gây tranh luận, học sinh chủ động tìm tòi cách giải vấn đề dựa dẫn dắt GV, qua thu nhận kiến thức) Graph (GV thiết kế, sử dụng; hướng dẫn HS cách thiết kế, sử dụng sơ đồ vào dạy học tổng kết, khái quát hoá hệ thống kiến thức) Dạy học theo dự án (HS thực dự án thực, đóng vai xã hội để thực dự án đó, có sản phẩm cụ thể, sản phẩm mang tính thực tiễn cao Qua việc thực dự án, HS lĩnh hội kiến thức) 120 Thỉnh Hiếm Không thoảng Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Mức độ hứng thú em với phương pháp dạy học nào? Mức độ Phương pháp Rất thích Thích Bình Khơng thường thích Thuyết trình Phát vấn Làm việc nhóm Trực quan Tự học, tự nghiên cứu Nêu vấn đề Graph Dự án theo dự án Em mong muốn đƣợc học môn Ngữ văn theo phƣơng pháp nhƣ nào? Cảm ơn hợp tác em Chúc em học tốt! 121 Phiếu 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực có nhiều ưu điểm phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh Việc tổ chức dạy học theo dự án mơn Ngữ văn tìm hiểu áp dụng nhắm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Xin thầy vui lòng cho biết ý kiến dạy thực nghiệm: Nội dung Xếp loại Tốt Khá Trung bình Nội dung tri thức giảng Phƣơng pháp phƣơng tiện Cấu trúc học Phong cách Khả tổ chức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Những góp ý thầy cô: 122 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHDA : Dạy học dự án ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh KQĐC : Kết đối chứng KQTN : Kết thực nghiệm PPDH : Phƣơng pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa VHNN : Văn học nƣớc THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm 123 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực Luận văn này, nhận hướng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy cơ, động viên gia đình bạn bè Trước hết, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo suốt năm học vừa qua trực tiếp truyền thụ kiến thức vô bổ ích q báu Đặc biệt, tơi chân thành cảm ơn bày tỏ tri ân sâu sắc tới thầy TS Tôn Quang Cường, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình thực Ln văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô phản biện, thầy cô hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ đọc đưa nhận xét, đánh giá vơ giá trị giúp cho Luận văn hồn chỉnh Cuối cùng, xin cảm ơn giúp đỡ, động viên, khích lệ gia đình, bạn bè bạn đồng môn suốt thời gian thực Luận văn tốt nghiệp Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Học viên Phạm Thị Thúy Chinh 124 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Khái niệm dạy học dự án 1.2 Mục đích đặc điểm dạy học dự án 10 1.2.1 Mục đích dạy học dự án 10 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án 10 1.3 Các dạng dạy học dự án 15 1.4 Tiến trình dạy học dự án hoạt động tương ứng thầy - trò 18 1.4.1 Tiến trình dạy học dự án 18 1.4.2 Các hoạt động giáo viên học sinh dạy học theo dự án 26 1.5 Đánh giá dạy học dự án 30 1.6 Những ƣu điểm hạn chế dạy học theo dự án 32 1.6.1 Những ƣu điểm 32 1.6.2 Những hạn chế 35 Tiểu kết chƣơng 36 Chƣơng 37 KHẢ NĂNG VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 37 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI LỚP 11 37 2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn – văn học nƣớc lớp 11 37 2.1.1 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn 37 2.1.2 Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh nhà trƣờng THPT 43 2.1.3.Tình hình dạy học văn học nƣớc lớp 11 45 2.2 Khả sử dụng dạy học dự án dạy học Ngữ văn - văn học nƣớc chƣơng trình Ngữ văn 11 nâng cao 54 2.2.1 Vị trí, đặc điểm phần văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn 11 54 2.2.2 Khả tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nƣớc ngồi – chƣơng trình Ngữ văn 11 nâng cao 58 125 Tiểu kết chƣơng 2: 63 Chƣơng 64 QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 64 VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Một số yêu cầu áp dụng tổ chức dạy học dự án 64 3.1.1 Yêu cầu xác định mục tiêu học tập bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng trình học 64 3.1.2 Thống mục tiêu với phạm vi nội dung tổ chức dạy học dự án 66 3.1.3 Một số yêu cầu điều kiện dạy học, phƣơng tiện, công cụ dạy học 68 3.2 Quy trình tổ chức dạy học dự án 68 3.2.1 Khâu chuẩn bị 69 3.2.2 Triển khai tổ chức dạy học theo dự án 75 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3.1 Mục đích, nguyên tắc, yêu cầu thực nghiệm 78 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 79 3.3.1.3 Yêu cầu thực nghiệm 79 3.3.2 Đối tƣợng, không gian thời gian thực nghiệm 79 3.3.2.1 Đối tƣợng 79 3.3.2.2 Không gian thời gian thực nghiệm 80 3.3.3 Thuyết minh ý đồ thiết kế thực nghiệm 80 3.3.4 Nội dung quy trình thực nghiệm 82 3.3.4.1 Nội dung thực nghiệm 82 3.3.4.2 Quy trình thực nghiệm 82 3.3.5 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm 83 3.3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 85 3.3.6.1 Đánh giá mơ hình thiết kế 85 3.3.6.2 Đánh giá lên lớp 86 3.3.6.3 Đánh giá kết học thực nghiệm 86 3.3.6.4 Kết thực nghiệm 87 126 Ket-noi.com Ket-noi.com kho kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Tiểu kết chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 100 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 123 127 ... dự án dạy học Ngữ văn dạy học văn học nƣớc lớp 11 - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho phần văn học nƣớc lớp 11: + Xây dựng sở lí luận việc áp dụng dạy học theo dự án vào dạy học. .. nghiên cứu Tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thơng”, nhằm xây dựng quy trình tổ chức dạy học dự án cho dạy học phần kiến thức để trang bị cho... vực khoa học xã hội, mà việc triển khai dạy học theo dự án nhiều khó khăn Việc hiểu rõ ràng cụ thể dạy học theo dự án, quy trình hóa việc tổ chức dạy học theo dự án, đánh giá dạy học dự án vấn