Tổ chức dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lí lớp 11 theo phương pháp dạy học dự án

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Yến Nhi TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ LỚP 11 THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Yến Nhi TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ LỚP 11 THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hoàn thành luận văn này, tác giả nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ quý Thầy cô, đồng nghiệp gia đình Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Thầy TS Nguyễn Mạnh Hùng – người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn, tận tâm dạy, truyền đạt kinh nghiệm động viên giúp đỡ vượt qua khó khăn suốt trình thực luận văn Quý Thầy cô trường Đại học Sư Phạm TP HCM thầy cô thỉnh giảng nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập trường Quý thầy cô phản biện hội đồng chấm luận văn đọc có nhận xét góp ý quý giá luận văn Quý thầy cô, đồng nghiệp ban giám hiệu trường THPT Đăng Khoa tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất để hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình bạn bè sát cánh bên thời gian học tập, động viên, ủng hộ hỗ trợ mặt để hoàn thành luận văn điều kiện tốt Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2013 NGUYỄN THỊ YẾN NHI MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa đề tài 8 Các phương pháp nghiên cứu: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 10 1.1 Cơ sở lý luận dự án 10 1.1.1 Khái niệm dự án dự án học tập 10 1.1.2 Các đặc trưng dự án 10 1.1.3 Phân loại dự án 11 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học dự án 12 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học dự án 12 1.2.2 Bản chất phương pháp dạy học dự án: 14 1.2.3 Mục tiêu phương pháp dạy học dự án 16 1.2.4 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án 17 1.2.5 Các phương pháp dạy học dự án 18 1.2.6 Yêu cầu kiến thức tổ chức theo phương pháp dạy học dự án 19 1.2.7 Tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học dự án 21 1.2.8 Các bước chuẩn bị giáo viên học sinh cho dự án học tập 23 1.2.9 Vai trò giáo viên học sinh phương pháp dạy học dự án 26 1.2.10 Nhiệm vụ thách thức giáo viên học sinh dạy học theo phương pháp dạy học dự án 27 1.2.11 Một số kinh nghiệm để thực dự án học tập 29 1.2.12 Ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học dự án 33 1.2.13 So sánh phương pháp dạy học dự án phương pháp truyền thống 37 1.2.14 Đánh giá kết phương pháp dạy học dự án 38 1.3 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học dự án môn Vật lí 41 1.3.1 Phương pháp Dạy học dự án ưu vận dụng vào môn Vật lí 41 1.3.2 Mục tiêu phương pháp dạy học dự án môn Vật lí 44 1.3.3 Những nội dung dạy theo phương pháp dạy học dự án 45 1.3.4 Tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học dự án môn Vật lí 45 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN 49 2.1 Nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” 49 2.1.1 Các nội dung chương “Cảm ứng điện từ” 49 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “ Cảm ứng điện từ” 52 2.1.3 Tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” 52 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học dự án để tổ chức dạy học nội dung kiến thức phần “ Cảm ứng điện từ” 55 2.2.1 Mục tiêu dạy học chương “ Cảm ứng điện từ” 55 2.2.2 Mục tiêu dự án 56 2.2.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh trình thực dự án 58 2.2.4 Xác định câu hỏi định hướng 59 2.2.5 Nội dung kế hoạch dự án 60 2.2.6 Các tài liệu hổ trợ thực dự án 72 2.2.7 Các tiêu chí đánh giá trình thực dự án: 73 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 84 3.3 Phương pháp thực nghiệm 84 3.4 Tiến hành thực nghiệm 85 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 88 3.5.1 Tình hình học Vật lí 88 3.5.2 Những khó khăn trình thực nghiệm 88 3.5.3 Những thuận lợi trình thực nghiệm 89 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 89 3.6.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 89 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 90 KẾT LUẬN 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 104 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT SPSS: Statistical Products for the Social Services (Phần mềm chuyên ngàng thống kê) THPT: Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam bước đường công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Viễn cảnh sôi động, tươi đẹp nhiều thách thức, đòi hỏi ngành Giáo Dục – Đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, đồng mặt Trong đó, đặc biệt trọng đến đổi phương pháp dạy học phương tiện dạy học Theo nghị TW khóa VIII rõ: “ đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh…” Định hướng pháp chế luật giáo dục điều 24.2 : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (luật giáo dục năm 2005) Vấn đề đặt trường học không ngừng đổi nội dung phương pháp dạy học Giáo dục phải gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước, phù hợp với xu thời đại Song giáo dục nước ta giai đoạn vừa qua chưa đáp ứng điều Trong kiểm điểm việc thực nghị Trung ương khóa VIII rõ yếu nguyên nhân: “ Hoạt động học tập nhà trường cấp học chủ yếu hướng vào mục đích khoa cử, chưa quan tâm làm cho người dạy, người học, người quản lý coi trọng việc thực mục đích học tập đắn Phương pháp giáo dục nặng áp đặt thường khuyến khích tiếp thu cách máy móc, chưa khuyến khích động sáng tạo cho học sinh…” Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp Phương pháp dạy học dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Ở Việt Nam năm gần đây, với mục đích giáo dục toàn diện học sinh, có nhiều nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học dư án, đặt biệt dạy học số kiến thức Vật lí Từ đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dạy học dự án coi phương pháp dạy học quan trọng để thực dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống Mục tiêu phương pháp dạy học dự án hướng tới giáo dục toàn diện học sinh, không tập trung vào dạy học kiến thức, kích thích hứng thú, tự lực, tích cực học tập mà đặt quan tâm chủ yếu đến phát triển kỹ sống, khả làm việc nhóm,… giúp học sinh biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn đặt ra, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực kỉ XXI, hưởng ứng phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong chương trình vật lí THPT, kiến thức tượng cảm ứng điện từ có nhiều ứng dụng đời sống, gắn liền với thực tiễn Là học viên cao học đồng thời giáo viên dạy học trường THPT, nhận thấy việc tổ chức cho học sinh tự lực tìm tòi kiến thức vận dụng kiến thức học để tạo đồ dùng học tập thông qua việc tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học dự án chương “ Cảm ứng điện từ” vật lí 11 ban với hi vọng giúp học sinh nâng cao chất lượng kiến thức; kích thích hứng thú, tự lực, tính cực học tập học sinh; rèn luyện kỹ vật lí; đồng thời bên cạnh rèn luyện kỹ sống vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống thực tiễn Từ lí trên, lựa chọn đề tài: “ Tổ chức dạy học chương “ Cảm ứng điện từ” Vật lí lớp 11 theo phương pháp dạy học dự án” Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học dự án nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” Vật lí lớp11 ban nhằm nâng cao chất lượng kiến thức; kích thích hứng thú, tự lực, tích cực học tập; rèn luyện kỹ vật lí; đồng thời rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học giáo viên học sinh trường THPT, tiến trình dạy học kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 ban theo phương pháp dạy học dự án Giả thuyết đề tài Nếu vận dụng sở lí luận phương pháp dạy học dự án vào dạy học nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 ban giúp học sinh nâng cao chất lượng kiến thức; kích thích hứng thú, tự lực, tích cực học tập; rèn luyện kỹ vật lí; đồng thời rèn luyện kỹ sống cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: Nghiên cứu quan điểm dạy học đại Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học dự án Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” – Sách giáo khoa vật lí 11 ban Nghiên cứu sở lí luận khoa học kỹ thuật đặc biệt tìm hiểu nguyên lý hoạt động máy phát điện Xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp dạy học dự án chương “ Cảm ứng điện từ ” vật lí 11 ban Tiến hành thực nghiệm theo nội dung tiến trình soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá chất lượng kiến thức học sinh; hứng thú, tự lực, tích cực học tập; kỹ vật lí; kỹ sống học sinh Từ rút nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung nhằm nâng cao hiệu việc dạy học sở vận dụng lí luận phương pháp dạy học dự án cho nội dung kiến thức khác chương trình vật lí trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên phạm vi đề tài tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học dự án cho chương “ Cảm ứng điện từ” - Vật lý 11 Ý nghĩa đề tài Làm rõ sở lí luận phương pháp dạy học dự án Vận dụng sở lí luận phương pháp dạy học dự án để tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” – Vật lí lớp 11 Thông qua đó, học sinh tự tạo đồ dùng học tập Có thể làm tư liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trình dạy học Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Vật lí theo tinh thần dạy học đại Các phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phương pháp sau: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu văn bản, văn kiện Đảng, Nhà nước, thị thông tư Bộ giáo dục Đào tạo Nghiên cứu sở lí luận xu hướng đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu tài liệu sở lí luận dạy học dự án để làm sở cho việc thực mục đích nghiên cứu Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo để xác định mức độ nội dung kiến thức vật lí chương “ Cảm ứng điện từ” vật lí 11 ban mà học sinh cần tiếp thu Nghiên cứu việc ứng dụng kiến thức “ Cảm ứng điện từ ” vào thực tế Nghiên cứu sở lí luận khoa học kỹ thuật đặc biệt nguyên lý hoạt động máy phát điện 8.2 Phương pháp nghiên cứu điều tra – vấn Tìm hiểu việc dạy (thông qua vấn, dự với giáo viên) việc học (thông qua trao đổi với học sinh, phiếu điều tra bản) nhằm đánh giá tình hình dạy học chương “ Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 ban 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch Phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở lý luận dự án 1.1.1 Khái niệm dự án dự án học tập Thuật ngữ dự án tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La Tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế-xã hội: sản xuất, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội [16] Dự án dự định, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề Dự án loạt hoạt động xếp nhằm đạt kết cụ thể phạm vi ngân sách thời gian định [16] Dựa vào khái niệm dự án tác giả nêu ngắn gọn khái niệm dự án học tập sau: Dự án học tập tập hợp công việc học tập thực tập thể học sinh nhằm đạt kết đề thời gian kinh phí dự kiến 1.1.2 Các đặc trưng dự án Dự án có hay hệ thống mục tiêu cụ thể rõ ràng định lượng Dự án chuỗi hoạt động liên tục nối tiếp mà kết hoạt động sở cho hoạt động Đặc trưng dự án tính không lặp lại điều kiện thực dự án Ràng buộc nguồn lực (các yếu tố nguồn lực đầu vào như: tiền, nhân lực, vật liệu, thiết bị …) Ràng buộc thời gian: thời điểm bắt đầu thời điểm kết thúc Tổ chức dự án máy tạm thời riêng dự án Sau kết thúc dự án tổ chức dự án kết thúc sứ mạng Các dự án có chu trình gồm giai đoạn: Xác định xây dựng dự án, lập kế hoạch, quản lý dự án, kết thúc dự án Giai đoạn thứ nhất: Công việc giai đoạn nghiên cứu tính khả thi nhằm xác định rõ ràng mục tiêu dự án, xây dựng đề xuất dự án 10 Giai đoạn thứ hai: Là lập kế hoạch mục tiêu công việc sau xác định nhiệm vụ phải thực hiện, ước tính thời gian cần thiết để hoàn tất, đặt nhiệm vụ theo trình tự hợp lý với máy nhân phù hợp với nhiệm vụ Giai đoạn thứ ba: Giai đoạn triển khai thực đòi hỏi phải vận dụng tất kỹ quản lý truyền thống, cần kiểm tra giám sát nghiêm ngặt Điều luôn đảm bảo cho dự án lịch trình, ngân sách tiêu chuẩn chất lượng định Một đặc điểm quan trọng dự án có tuổi thọ định Giai đoạn cuối: Dự án kết thúc sau đạt mục tiêu chuyển giao kết cho thành phần liên quan Nhóm dự án chấm dứt hoạt động, sau thành viên tổng kết rút học kinh nghiệm 1.1.3 Phân loại dự án Dựa theo nội dung dự án phân biệt loại sau: Dự án đầu tư – xây dựng: đầu tư xây dựng, đầu tư trang thiết bị Dự án nghiên cứu - phát triển: nghiên cứu, thiết kế, chế tạo sản phẩm mới, máy móc, thiết bị, kết cấu kỹ thuật; xây dựng chương trình, phần mềm… Dự án tổ chức: xây dựng tổ chức mới, thay đổi tổ chức, … Dự án hỗn hợp: bao gồm số nội dung nêu Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án Dự án giáo dục Dự án môi trường Dự án văn hóa Dự án kinh tế Phân loại theo nhiệm vụ: Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: + Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng; + Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, trình + Dự án thực hành (dự án kiến tạo sản phẩm): trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu 11 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học dự án Khái niệm dự án sử dụng trường dạy kiến trúc-xây dựng Ý từ cuối kỷ 16 Từ tư tưởng dạy học theo dự án lan sang Pháp số nước Châu Âu khác Mỹ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp Đầu kỷ 20 nhà sư phạm Mỹ xây dựng sơ lý luận cho phương pháp dạy học dự án (The Project Method) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ban đầu, phương pháp dạy học dự án sử dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, phương pháp dạy học dự án sử dụng phổ biến trường phổ thông đại học giới, đặc biệt nước phát triển.[16] Như vậy, khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Có nhiều quan niệm định nghĩa khác phương pháp dạy học dự án Theo nhà giáo dục Mỹ : Dạy học theo dự án trình mô giải vấn đề thực tế Trong học sinh tự lựa chọn đề tài thực dự án học tập dựa sở thích khả thân Các dự án học tập không giúp em học tốt lớp mà mở rộng phạm vi lớp học em phát huy trí thông minh để hoàn thành dự án [23] Theo tổ chức giáo dục Oracle (Mỹ) dạy học theo dự án phương pháp học tập mang tính xây dựng, học sinh tự đưa sáng kiến thực xây dựng phiếu hỏi, thu thập thông tin, phân tích liệu đưa nhận định, kết luận vấn đề cụ thể [23] Theo Bộ Giáo dục Singapore : Dạy học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Quá trình học theo dự án giúp học sinh củng cố kiến thức xây dựng kỹ hợp tác, giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang cho em nghiệp học tập suốt đời đối mặt với thử thách sống [23] 12 Theo cục Giáo dục Hồng Kông: Dạy học theo dự án hoạt động tìm hiểu sâu chủ đề cụ thể với mục tiêu, tạo hội để học sinh thực nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối thông tin, phối hợp nhiều kỹ giá trị thái độ nhằm xây dựng kiến thức, phát triển khả thái độ học tập suốt đời Các chủ đề học theo dự án chủ yếu liên quan đến việc học đời sống hàng ngày học sinh, nằm môn học tích hợp nằm chương trình [23] Theo dự án Việt - Bỉ : Dạy học theo dự án chuỗi hoạt động dựa động bên học sinh nhằm khám phá phát phần thực tế (các chuỗi hoạt động thực tế : Thực nghiên cứu; Khám phá ý tưởng theo sở thích; Tìm hiểu xây dựng kiến thức; Học liên môn; Giải vấn đề; Cộng tác với thành viên nhóm; Giao tiếp; Phát triển kỹ năng, thái độ đam mê.) [23] Theo Intel (Mỹ) : Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu [23] Theo tác giả Đỗ Hương Trà : “ dạy học dự án mô hình dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm Kiểu dạy học phát triển kiến thức kĩ học sinh thông qua trình học sinh giải tập tình gắn với thực tiễn kiến thức theo nội dung môn học – gọi dự án Dự án đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo Thường học sinh làm việc theo nhóm hợp tác với chuyên gia bên cộng động để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học Học theo dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu thể kết học tập thông qua sản phẩm lẫn phương thức thực hiện” [16] Từ định nghĩa dạy học dự án theo tác giả dạy học dự án mô hình dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Có thể khái quát hai nhóm khái niệm dạy học theo dự án sau: 13 Khái niệm dạy học theo dự án theo nghĩa rộng nhấn mạnh tính tự lực cao học sinh Hoạt động thực hành không coi bắt buộc Khái niệm dạy học theo dự án theo nghĩa hẹp yêu cầu dạy học theo dự án gắn với hoạt động thực hành có tạo sản phẩm hành động dự án Như vậy, dạy học theo dự án hiểu theo nghĩa rộng quan điểm, mô hình hay nguyên tắc dạy học: Theo quan điểm người ta muốn mở rộng phạm vi ứng dụng dạy học theo dự án Tuy nhiên với quan niệm dễ có xu hướng sử dụng dự án không điển hình Khi người ta dùng thuật ngữ dạy học định hướng dự án Trong luận văn này, tác giả xem dạy học dự án mô hình dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Tuy nhiên không phân biệt mô hình phương pháp dạy học phương pháp dạy học cần hiểu phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học phức hợp Đồng thời, tác giả coi dạy học dự án theo nghĩa hẹp học theo dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu việc nghiên cứu, học tập học sinh thể kết thông qua sản phẩm mà học sinh thực 1.2.2 Bản chất phương pháp dạy học dự án: a Người học trung tâm phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học Người học không nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác phân tích, tổng hợp, đánh giá rút tri thức cho Người học không tiếp thu kiến thức kiện mà áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ giải vấn đề b Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua hoạt động thực tiễn 14 Chủ đề dự án gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… Người học thường đóng vai thực dự án Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với môi trường mang lại tác động tích cực xã hội c Hoạt động học tập phong phú đa dạng Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên môn, có nghĩa nhiều môn học liên kết với Một dự án dù môn nào, phải đòi hỏi kiến thức nhiều môn học để giải Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc Trong luận văn này, thời gian thực ngắn nên tác giả chưa thể cho học sinh thực dự án liên môn làm việc học sinh cần hỗ trợ kiến thức môn khác số kiến thức thực tế thông qua chuyên gia Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn Trong phương pháp dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức túy kiểm tra viết Trong phương pháp dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ thông tin tích hợp vào trình học tập d Quan tâm đến sản phẩm hoạt động Trong trình thực dự án, người ta quan tâm nhiều đến sản phẩm tạo Sản phẩm vật chất, phi vật chất, thiết kế kế hoạch Các sản phẩm không thu hoạch túy lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án tạo sản phẩm vật chất mang tính xã hội Để có sản phẩm tốt người học tự làm, giáo viên phải khéo léo điều chỉnh dự án cho sản phẩm dự án kết trình thực công việc thực tế không trình bày lại thông tin thu thập Giáo viên với người học đánh giá sản phẩm dựa tính thực tế, tính hữu ích sản phẩm kết hợp làm việc thành viên nhóm Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi xã hội thường đánh giá cao Chúng công bố, giới thiệu rộng rãi đưa vào sử dụng thực tế 15 1.2.3 Mục tiêu phương pháp dạy học dự án a Hướng tới phát triển kĩ tư bậc cao ( phân tích – tổng hợp, đánh giá sáng tạo) Học sinh trình thực nhiệm vụ học tập lúc với việc tìm kiếm thông tin ( có nội dung học) trình xử lý thông tin, lập tổng thể kiến thức khác với nội dung học, phê phán, đánh giá, lựa chọn công cụ ( kiến thức, công nghệ…) để thực nhiệm vụ học tập Khác với phương pháp dạy học truyền thống tư phát triển cách có giới hạn, kiến thức tiếp nhận sau trình học lớp dừng lại mức biết hiểu, để thực hiểu học sinh phải vận dụng giải nhiều tập, trình độ tư theo mô hình dạy học thường đến mức độ vận dụng, học sinh khó thiết lập tổng thể kiến thức ( tư tổng hợp), hay vận dụng cách sáng tạo giải vấn đề thực tiễn b Hướng tới học sinh làm việc độc lập để hình thành kiến thức Trong trình học tập theo phương pháp dạy học dự án, học sinh tự lực thực nhiệm vụ học tập tìm kiếm kiến thức để phục vụ cho dự án học tập Từ đó, kiến thức môn học kiến thức môn khác hình thành Những kiến thức thường mảng rời rạc cần định hướng giáo viên để logic lại kiến thức c Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế Nội dung học có mối liên hệ với sống, cập nhật liên tục ứng dụng việc học học sinh trở nên thuyết phục hứng thú Dạy học theo phương pháp dạy học dự án góp phần gắn nội dung học với thực tế có ý nghĩa vượt khỏi lớp học thông qua việc học sinh đóng vai thực hành vi người hoạt động lĩnh vực cụ thể d Hướng tới phát triển kĩ sống Hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, định, tích hợp công nghệ thông tin vào giải công việc thực sản phẩm… mục tiêu mà phương pháp dạy học tích cực hướng tới Phương pháp dạy học dự án có ưu đặc biệt việc thực hóa mục tiêu này: Học sinh trình thực dự án toàn quyền định phương tiện cách thức hoạt động, phải hợp tác cao độ hiểu biết điểm mạnh thành viên nhóm, phải biết tranh luận biết lắng nghe, phải biết tự kiểm tra, 16 đánh giá tự điều chỉnh hoạt động, phải huy động tối đa khả tích hợp công nghệ vào sản phẩm học tập nhóm… 1.2.4 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án Trong tài liệu dạy học dự án [1][16][21] có nhiều đặc điểm phương pháp dạy học dự án đưa Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực Định hướng hứng thú người học: học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Tính tự lực cao người học: dạy học theo phương pháp dạy học dự án, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo phương pháp dạy học dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp 17 dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu 1.2.5 Các phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại phương pháp dạy học dự án: a Phân loại theo chuyên môn Dự án môn học: nội dung trọng tâm nằm môn học Dự án liên môn: nội dung trọng tâm nằm nhiều môn khác Dự án chuyên môn: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào môn học b Phân loại theo tham gia người học: Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thông có dự án toàn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học c Phân loại theo tham gia giáo viên: Dự án hướng dẫn giáo viên, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều giáo viên d Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia sau: Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Cách phân chia theo thời gian thường áp dụng trường phổ thông Trong đào tạo đại học, quy định quỹ thời gian lớn e Phân loại theo nhiệm vụ: Dựa vào nhiệm vụ trọng tâm dự án khái quát dự án theo dạng sau: Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, trình Dự án kiến tạo: trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch, hành động thực tiễn nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trình bày, biểu diễn, sáng tác 18 [...]... mà học sinh thực hiện được 1.2.2 Bản chất của phương pháp dạy học dự án: a Người học là trung tâm của phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án chú ý đến nhu cầu, hứng thú của người học: người học được trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân Phương pháp dạy học dự án là một phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học. .. thuật; xây dựng các chương trình, phần mềm… Dự án tổ chức: xây dựng tổ chức mới, thay đổi tổ chức, … Dự án hỗn hợp: bao gồm một số nội dung đã nêu trên Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án Dự án về giáo dục Dự án về môi trường Dự án về văn hóa Dự án về kinh tế Phân loại theo nhiệm vụ: Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của dự án, có thể phân loại các dự án theo các dạng sau: + Dự án tìm hiểu: là dự án khảo...Vận dụng cơ sở lí luận của phương pháp dạy học dự án để tổ chức dạy học các nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” – Vật lí lớp 11 cơ bản Thông qua đó, học sinh có thể tự tạo ra một đồ dùng học tập Có thể làm tư liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí theo tinh thần dạy học hiện đại 8 Các phương pháp nghiên cứu: Để... hiện một dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng Tuy nhiên khi không phân biệt giữa mô hình và phương pháp dạy học thì phương pháp dạy học cần hiểu đó là phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, một phương pháp dạy học phức hợp Đồng thời, tác giả cũng coi dạy học dự án theo nghĩa hẹp vì khi học theo dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và việc nghiên cứu, học tập của học sinh được thể hiện... của dạy học dự án Có thể khái quát hai nhóm khái niệm chính về dạy học theo dự án hiện nay như sau: 13 Khái niệm dạy học theo dự án theo nghĩa rộng nhấn mạnh tính tự lực cao của học sinh Hoạt động thực hành không được coi là bắt buộc Khái niệm dạy học theo dự án theo nghĩa hẹp hơn yêu cầu dạy học theo dự án gắn với hoạt động thực hành và có tạo ra các sản phẩm hành động của dự án Như vậy, dạy học theo. .. loại phương pháp dạy học dự án: a Phân loại theo chuyên môn Dự án trong một môn học: nội dung trọng tâm nằm trong một môn học Dự án liên môn: nội dung trọng tâm nằm ở nhiều môn khác nhau Dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học b Phân loại theo sự tham gia của người học: Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh là hình thức dự án dạy học. .. phương pháp dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm của phương pháp dạy học dự án Khái niệm dự án được sử dụng trong các trường dạy kiến trúc-xây dựng ở Ý từ cuối thế kỷ 16 Từ đó tư tưởng dạy học theo dự án lan sang Pháp cũng như một số nước Châu Âu khác và Mỹ, trước hết là trong các trường đại học và chuyên nghiệp Đầu thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp dạy học dự án (The Project... theo dự án được hiểu theo nghĩa rộng như một quan điểm, mô hình hay nguyên tắc dạy học: Theo quan điểm này người ta muốn mở rộng phạm vi ứng dụng của dạy học theo dự án Tuy nhiên với quan niệm này dễ có xu hướng sử dụng những dự án không điển hình Khi đó người ta còn dùng thuật ngữ dạy học định hướng dự án Trong luận văn này, tác giả xem dạy học dự án là một mô hình dạy học vì khi thực hiện một dự án, ... kết thúc Tổ chức dự án là một bộ máy tạm thời của riêng dự án đó Sau khi kết thúc dự án tổ chức dự án cũng kết thúc sứ mạng Các dự án đều có chu trình gồm 4 giai đoạn: Xác định và xây dựng dự án, lập kế hoạch, quản lý dự án, kết thúc dự án Giai đoạn thứ nhất: Công việc trong giai đoạn đầu tiên là nghiên cứu tính khả thi nhằm xác định rõ ràng các mục tiêu của dự án, xây dựng bản đề xuất dự án 10 Giai... án Theo các nhà giáo dục Mỹ : Dạy học theo dự án là quá trình mô phỏng và giải quyết các vấn đề thực tế Trong đó học sinh tự lựa chọn đề tài và thực hiện các dự án học tập dựa trên sở thích và khả năng của bản thân Các dự án học tập không chỉ giúp các em học tốt bài trên lớp mà còn mở rộng ra ngoài phạm vi lớp học khi các em được phát huy trí thông minh để hoàn thành dự án của mình [23] Theo tổ chức