LÊ MINH LUÂN tâm lý học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP  BÀI THU HOẠCH TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Cán hướng dẫn: TS PHAN TRỌNG NAM Học viên: LÊ MINH LUÂN Cần Thơ tháng 10 năm 2018 LỜI MỞ ĐẦU  Trong ca dao tục ngữ có câu: “ Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” nói lên cơng lao to lớn thầy nói riêng ngành giáo dục nói chung nghiệp trồng người Bản thân em công tác nghành giáo dục, nên hiểu rỏ vất vả tâm huyết thầy cô dành cho chúng em Em chân thành cảm ơn thầy , chúc thầy có thật nhiều sức khỏe công tác tốt Đề bài: Anh/chị nêu hướng vận dụng đặc điểm tư vào hoạt động công việc sống thân Bài làm I MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ TƯ DUY  Tư gì? - Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết - Tư trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính, mức độ nhận thức chất so với cảm giác tri giác - Trong hoạt động nhận thức gồm có hoạt động bản:  Nhận thức cảm tính  Nhận thức lý tính  Trí nhớ  Ngơn ngữ Tư thuộc hoạt động nhận thức lý tính II ĐẶC ĐIỂM CỦA TƯ DUY VÀ VẬN DỤNG TRONG CÔNG VIỆC VÀ CUỘC SỐNG: Là mức độ nhận thức lý tính, khác xa chất so với nhận thức cảm tính, tư người tiến hành với tư cách chủ thể Là giáo viên dạy tiếng Nhật cho du học sinh, em đưa ví dụ, dẫn chứng thực tế vào lớp học, vào sống đặc điểm tư Tư có đặc điểm sau đây: Tính “có vấn đề” tư duy: Tư nẩy sinh gặp hồn cảnh có vấn đề Đó tình mà nẩy sinh mục đích mơí, phương tiện, phương pháp hoạt động cũ có trước trở nên khơng đủ (mặc dù cần thiết) để đạt mục đích Nhưng muốn kích thích tư hồn cảnh có vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ, chuyển thành nhiệm vụ tư cá nhân –nghĩa cá nhân phải xác định biết, chưa biết, cần phải tìm có nhu cầu tìm kiếm Ví dụ: Hằng ngày lên lớp, vào học từ vựng Ứng với từ vựng dành cho học sinh phút để vẽ tranh đơn giản có liên quan đến từ vựng để tạo tư duy, sáng tạo cho em, mục tiêu cao cho em nhớ thật nhanh thật lâu từ vựng Tính gián tiếp tư duy: - Tư phản ánh phản ánh vật tượng gián tiếp ngôn ngữ Tư biểu ngôn ngữ Các quy luật, quy tắc, kiện mối liên hệ phụ thuộc khái quát diễn đạt từ - Mặt khác phát minh, kết tư người khác, kinh nghiệm cá nhân người công cụ để người tìm hiểu giới chung quanh để giải vấn đề họ - Ngồi cơng cụ, phương tiện người tạo (đồng hồ, nhiệt kế, máy móc…) giúp hiểu biết tượng có thực mà tri giác chúng cách trực tiếp Ví dụ:  Để đo chiều dài vật thể cần dùng thước đo cảm giác  Dựa vào tài liệu có biết cách tính diện tích thông qua qui tắc, định lý  Và thông qua qui tắc, định lý, ta dùng ngôn ngữ để diễn đạt tư duy, nhận thức vấn đề Đặt biệt nhà diễn thuyết Tính trừu tượng khái niệm tư duy: - Tư phản ánh chất nhất, chung cho nhiều vật hợp thành nhóm, loại, phạm trù (khái quát), tư đồng thời mang tính chất trừu tượng khái qt - Nhờ có tính trừu tượng khái quát, tư không giải nhiệm vụ tại, mà nhiệm vụ mai sau người Ví dụ:  Khi nói đến máy bay, người nghĩ đến hình dáng, màu sắc, phương tiện bay chở người hàng hóa……  Khi áp dụng cơng thức tính chu vi, diện tích, thể tích… Thì áp dụng cho nhiều loại hình khác nhau, kích thước khác nhau, cho kết khác nhau… Tư liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: - Tư người gắn liền vơí ngơn ngữ, lấy ngôn ngữ làm phương tiện Tư người khơng thể tồn bên ngồi ngơn ngữ được, ngược lại ngơn ngữ khơng thể có khơng dựa vào tư - Ngôn ngữ cố định lại kết tư nhờ làm khách quan hóa chúng cho người khác cho thân chủ thể tư Tuy ngôn ngữ tư mà phương tiện tư Ví dụ:  Nếu khơng có ngơn ngữ khơng thể hình thành cơng thức ngữ pháp tiếng Nhật, hiểu biết ngôn ngữ Nhật  Khi muốn viết sách tiếng Nhật mà khơng có ngơn ngữ khơng thể diễn đạt nhũng hiểu biết tác giả tiếng nhật  Ngược lại, có cơng thức cụ thể ngữ pháp tiếng Nhật mà khơng có tư để hiểu sử dụng ngơn ngữ cơng thức trở nên vơ nghĩa Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: - Tư phải dựa tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở trực quan sinh động - Nhận thức cảm tính khâu liên hệ trực tiếp tư với thực, sở khái quát kinh nghiệm dạng khái niệm qui luật - Ngược lại, tư sản phẩm ảnh hưởng đến q trình nhận thức Ví dụ:  điểm kiểm tra học sinh bị điểm thấp, nhìn số điểm bắt đầu suy nghĩ lý điểm thấp: sai nhiều, cẩu thả, chữ xấu, lạc đề…  Ngược lại nhận thức vấn đề bị điểm thấp lần kiểm tra sau tránh mắc phải , giỏi hơn, cẩn thận hơn,…… III KẾT LUẬN CHUNG: Từ đặt điểm tư duy, ta rút số kết luận sao:  Phải coi trọng việc phát triển tư cho hoc sinh, khơng có khả tư học sinh rèn luyện học tập  Tạo tổ chức tình cho học sinh độc lập, sáng tạo để kích thích tư  Việc tư phải tiến hành song song với việc truyền đạt kiến thức, hay nói cách khác có tri thức phải có vận dụng  Việc phát triển tư phải song song với việc trau dồi ngôn ngữ  Tư gắn liền với việc phát triển, rèn luyện cảm giác, tri giác, lực quan sát trí nhớ Để phát triển khả tư duy, cần thường xuyên tham gia vào hoạt động thực tiển, nhờ tư người không ngừng nâng cao ... gì? - Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết - Tư q trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính, mức độ nhận... cảm tính  Nhận thức lý tính  Trí nhớ  Ngơn ngữ Tư thuộc hoạt động nhận thức lý tính II ĐẶC ĐIỂM CỦA TƯ DUY VÀ VẬN DỤNG TRONG CÔNG VIỆC VÀ CUỘC SỐNG: Là mức độ nhận thức lý tính, khác xa chất... định biết, chưa biết, cần phải tìm có nhu cầu tìm kiếm Ví dụ: Hằng ngày lên lớp, vào học từ vựng Ứng với từ vựng dành cho học sinh phút để vẽ tranh đơn giản có liên quan đến từ vựng để tạo tư duy,