Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
Mục lục Mở đầu……………………………………………………………………….1 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………2 Nội dung …………………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học phần nghị luận xã hội môn văn trường trung học phổ thông Hà Trung …………………………………………………3 2.2.1 Thực tế chương trình dạy học mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông…………………………………………………………………………… 2.2.2 Thực trạng việc dạy, học phần nghị luận xã hội rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội môn ngữ văn trường trung học phổ thông Hà Trung…………………………………………………………………………….4 2.3 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông ……………………………………………………………………….5 2.3.1 Củng cố kiến thức đoạn văn ……………………….………………….5 2.3.2 Cách viết đoạn văn đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia năm 2017……6 2.3.3 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ …… 2.3.3.1 Kĩ nhận diện dạng đề:…………………………………………… 2.3.3.2 Tìm hiểu đề…………………………………………………………….10 2.3.3.3 Lập ý:………………………………………………………………… 13 2.3.3.4 Lựa chọn dẫn chứng ………………………………………………… 17 2.3.3.5 Kĩ diễn đạt…………………………………………………… 17 2.3.3.6 Cấu trúc đoạn văn …………………………………………………… 17 2.4 Thực nghiệm đề xuất giải pháp…………………………………………18 2.4.1 Tiến hành thực nghiệm………………………………………………… 18 2.4.2 Kết thực nghiệm……………………………………………………18 2.4.3 Một số giải pháp…………………………………………………………19 Kết luận kiến nghị……………………………………………… 19 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 19 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………….19 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tảng phát triển khoa học, công nghệ, nhân lực; chìa khóa để mở cánh cửa tri thức nhân loại Trong giai đoạn nay, vấn đề đổi giáo dục vấn đề quan tâm Vài năm trở lại chương trình dạy học thi mơn văn có nhiều đổi Cùng với nghị luận văn học, văn nghị luận xã hội đưa vào chương trình cấp học từ trung học sở đến trung học phổ thông Đề văn nghị luận xã hội tiêu chí đánh giá quan trọng kiểm tra thường xuyên, định kì, thi tốt nghiệp trung học phổ thơng quốc gia Sự thay đổi góp phần hình thành cho người học lực thiết yếu nghe, nói, đọc, viết, lựa chọn, phản hồi…Đồng thời, việc dạy học văn nghị luận xã hội gắn với trình hình thành, phát triển, rèn luyện lực tư phát triển toàn diện cho học sinh, đánh thức người học thái độ quan tâm tới vấn đề, tượng đời sống xã hội Tuy nhiên, việc dạy học nghị luận xã hội đặt cho em khơng thách thức Thời gian rèn luyện nghị luận xã hội lớp không nhiều, nhiều em kiến thức xã hội mơ hồ, kĩ làm khơng thục, không nắm yêu cầu đề tất điều tạo nên khó khăn lớn cho học sinh kì thi Hơn nữa, theo tinh thần đổi Bộ giáo dục đào tạo, kì thi trung học phổ thơng quốc gia năm 2017 đề thi có nhiều thay đổi so với đề thi năm 2016 Đặc biệt, đề thi môn Ngữ văn có thay đổi cách đề bị giới hạn dung lượng phần làm văn nghị luận xã hội Xu hướng đề thi năm 2017 tích hợp phần đọc hiểu với nghị luận xã hội, thời lượng làm biểu điểm bị rút ngắn Điều khó khăn cho học sinh, phần làm văn nghị luận xã hội Nhằm giúp em có thêm kĩ làm tốt câu văn nghị luận xã hội kì thi trung học phổ thơng quốc gia năm 2017 lí để tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi tiến hành đề tài với ba mục đích sau: Thứ nhất: Giúp học sinh nắm yêu cầu, phương pháp kĩ để viết đoạn văn nghị luận xã hội thi mơn Ngữ văn kì thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 Thứ hai: Thông qua trình rèn luyện kĩ viết nghị luận xã hội giúp học sinh nâng cao khả trình bày quan điểm mình; cung cấp cho em vốn tri thức phong phú vấn đề xã hội để em nâng cao nhận thức đời sống xã hội kĩ sống, giúp em sống tốt hơn, đẹp hơn, có ích hơn, trưởng thành bước hồn thiện nhân cách Thứ ba: Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Ngữ văn dạy phần nghị luận xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghị luận xã hội có mặt chương trình Ngữ văn từ bậc trung học sở đến bậc trung học phổ thông, nhiên phạm vi đề tài chúng tơi tìm hiểu phương pháp viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông đặc biệt học sinh lớp 12 chuẩn bị thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 Trong viết tập trung nghiên cứu dạng đề bản, 2 thường gặp: nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống theo yêu cầu đổi vấn đề nghị luận rút từ phần đọc – hiểu nghị luận vấn đề đoạn văn khoảng 200 chữ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích thực nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: sở nội dung lý thuyết đoạn văn khái quát thành nội dung tương đối ngắn gọn, đầy đủ 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: từ kết kiểm tra thực tế , tìm hiểu mong muốn cụ thể để đánh giá tình hình học sinh có giải pháp phù hợp, tích cực với đối tượng cụ thể 1.4.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: vận dụng nội dung đề tài vào thực tế dạy học lớp 12Đ 12H – Trường trung học phổ thông Hà Trung Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Trong phát triển thời đại ngày nay, tri thức trở thành nguồn lực quan phát triển quốc gia Để đáp ứng yêu cầu thời đại, thực công đổi cách bản, toàn diện giáo dục Trong đó, đổi phương pháp dạy học xem trọng yếu tất môn học có mơn Ngữ văn Mục tiêu giáo dục hướng tới đào tạo người phát triển toàn diện Việc đưa phần nghị luận xã hội vào chương trình Ngữ văn bậc trung học hồn tồn phù hợp với xu hướng giáo dục Nghị luận xã hội kiểu nghị luận lấy đề tài từ lĩnh vực đời sống xã hội, trị, đạo đức làm nội dung bàn bạc nhằm làm sáng tỏ đúng, sai, tốt, xấu vấn đề nêu Từ đó, người viết đưa cách hiểu thấu đáo vấn đề nghị luận vận dụng vào thực tiễn đời sống thân Những đề tài nội dung thường vấn đề có tính thực tiễn, tính giáo dục tính thời cao Đối với học sinh trung học phổ thông, qua nghị luận xã hội giúp em có nhận thức đắn sống; sở bày tỏ ý kiến, quan điểm, lập trường, tư tưởng thân để thuyết phục người khác hiểu, tin, đồng tình với suy nghĩ hành động Mục tiêu đề thi mơn Ngữ văn hướng tới việc học sinh hiểu diễn đạt hiểu mạch lạc, trơi chảy, nội dung 2.1.2 So với đề thi thông thường, đề thi năm 2017, phần làm văn nghị luận xã hội không yêu cầu học sinh viết văn nghị luận trước mà cần viết đoạn văn khoảng 200 chữ Để làm tốt phần học sinh cần nắm yêu cầu đoạn văn Về nội dung: đoạn văn phần văn bản, diễn đạt hồn chỉnh mức độ logic ngữ nghĩa, nắm bắt cách tương đối dễ dàng “Đoạn văn nghị luận đoạn văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, quan 3 điểm người viết vấn đề thuộc phạm vi văn học phạm vi đời sống xã hội”[1] Tuy nhiên, đoạn văn nghị luận xã hội 200 chữ cần bám sát yêu cầu đề dựa nội dung thông điệp phần đọc hiểu Về hình thức: đoạn văn ln ln hồn chỉnh Sự hồn chỉnh thể điểm sau: Một đoạn văn chữ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng Đoạn văn phải viết liền mạch Đoạn văn thường có câu chủ đề Cấu trúc đoạn văn: “đoạn văn nghị luận hệ thống lập luận, hàm chứa luận điểm nhiều luận điểm phụ; câu chủ đề thể rõ ràng, xác nội dung luận điểm, câu khác triển khai dẫn giải nhằm làm rõ luận điểm; làm tăng sức thuyết phục”[1] Các kiểu kết cấu: Để triển khai ý tưởng đoạn văn, có kiểu kết cấu sau: Thứ diễn dịch: từ câu chốt, triển khai biểu cụ thể ý tưởng Thứ hai quy nạp: từ minh họa, lập luận, nhận xét dẫn đến ý tưởng cần trình bày Thứ ba tổng phân hợp: Đây kiểu hỗn hợp diễn dịch với quy nạp Câu mở đoạn nêu ý tưởng, câu tiêp theo nêu biểu cụ thể, lập luận, nhận xét, quan điểm; từ đề xuất, định hướng tư tưởng cho vấn đề bàn luận Ngồi ra, có cách trình bày kiểu móc xích song hành Đối với u cầu viết đoạn nghị luận xã hội, sử dụng kiểu Tuy nhên, tổng phân hợp kiểu phù hợp nhất, cần tập trung rèn luyện cho học sinh 2.1.3 Các kĩ làm văn bản: 2.1.3.1 Các kĩ chung : bao gồm kĩ cần có người học văn Đó là: Kĩ đọc: lực lĩnh hội, thông hiểu người học trước văn Kĩ viết: lực điễn đạt, trình bày tạo lập văn Kĩ phản hồi: lực đánh giá, phản biện, đối thoại,… 2.1.3.2 Các kĩ tạo dựng đoạn văn: Kĩ xác định dạng đề yêu cầu đề, kĩ tìm ý, kĩ lập ý, kĩ diễn đạt 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học phần nghị luận xã hội môn văn trường trung học phổ thông Hà Trung 2.2.1 Thực tế chương trình dạy học mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng: chương trình sách giáo khoa đổi từ năm 2006, bên cạnh làm văn nghị luận văn học có học nghị luận xã hội Từ năm học 2008 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo thức đưa vào đề thi mơn văn kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi tuyển sinh vào trường Cao đẳng, Đại học câu nghị luận xã hội, chiếm tỉ lệ 30% tổng số đề Những vấn đề nghị luận xã hội đưa cho học sinh bàn bạc phong phú, đa dạng; đề cập đến tất phương diện đời sống Thế nhưng, thời lượng chương 4 trình dành cho việc giảng dạy rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội phân phối chương trình trung học phổ thơng theo qui định Bộ Giáo dục q ỏi Chương trình lớp 12 Ban Ban Khoa học Xã hội có tiết lí thuyết cách làm nghị luận xã hội: cho dạng nghị luận tư tưởng đạo lí, cho dạng nghị luận tượng đời sống Cả năm học 12 em có hai viết rèn luyện nghị luận xã hội, lại tập trung vào nghị luận văn học Chương trình lớp 11 Ban khoa học xã hội có viết nghị luận xã hội Tình hình thực tế có nhiều ảnh hưởng đến học sinh Các em khơng có điều kiện để rèn luyện nghị luận xã hội cách thường xuyên dẫn tới kết đạt không cao Hơn nữa, theo tinh thần đổi Bộ giáo dục đào tạo, phần nghị luận xã hội có nhiều thay đổi Đó thay đổi cách đề Theo đề thi minh họa đề yêu cầu bàn luận vấn đề đặt phần đọc hiểu Đồng thời, đề giới hạn dung lượng thời gian Trước đây, học sinh viết văn nghi luận xã hội đề yêu cầu viết đoạn văn khoảng 200 chữ, phần chiếm 20% điểm toàn Thời gian làm mơn văn từ 180 phút xuống 120 phút Đây điểm đòi hỏi người dạy người học phải ý điều chỉnh, rèn luyện trình dạy học mà thực tế chương trình khơng có tiết để củng cố rèn luyện cho học sinh Về học sinh: Học sinh trung học phổ thông độ tuổi lớn, chưa tiếp xúc nhiều với thực tế đời sống phong phú, phức tạp, vốn kiến thức thục tế xã hội hạn chế Nhiều em cách nhìn nhận vấn đề mơ hồ, ấu trĩ, chí lệch lạc Vì vậy, việc hiểu đúng, hiểu sâu chất bàn luận thấu đáo vấn đề xã hội điều khó khăn em Đồng thời, có học sinh mơ hồ, khơng nắm u cầu đề thi, yêu cầu đoạn văn kĩ viết đoạn văn Vì vậy, có tượng học sinh viết văn ngắn không viết đoạn văn nhiều thời gian cho câu ảnh hưởng đến thời gian làm chung toàn 2.2.2 Thực trạng việc dạy, học phần nghị luận xã hội rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội môn ngữ văn trường trung học phổ thông Hà Trung Thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, phần nghị luận xã hội trường THPT Hà Trung có thuận lợi khó khăn định Đối với giáo viên: Các giáo viên môn Ngữ văn ý đến phần nghị luận xã hội đặc biệt chương trình lớp11, 12 Các giáo viên cập nhật kịp thời thay đổi chương trình học thi, thay đổi cách đề theo cấu trúc đề thi minh họa Nhưng thời lượng chương trình hạn chế nên khơng có nhiều điều kiện bổ sung kiến thức rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh Với thời gian tiết lí thuyết đủ để giáo viên giới thiệu khái niệm, kiểu bài, dạng đề cách làm cách Qua số kiểm tra định kì, câu nghị luận xã hội chiếm khoảng 20% viết đủ để em tiếp cận làm quen với cách làm chưa thể đạt đến độ thục, nhuần nhuyễn kĩ 5 Đối với học sinh: Số học sinh hiểu thấu đáo vấn đề, có kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội tốt không nhiều Đa phần em thường ngợp trước vấn đề xã hội, hiểu lơ mơ, văn viết hời hợt, lung túng triển khai vấn đề Nhiều em viết theo cảm hứng, khơng nắm vững qui trình làm bài, khơng tìm ý, lập ý trước viết Thậm chí, có học sinh mơ hồ u cầu đề thi, không nắm yêu cầu viết đoạn văn giới hạn khoảng 200 chữ Do đó, gặp đề mà vấn đề nghị luận ẩn sâu sau câu chữ, hình ảnh đòi hỏi em xác định vấn đề học sinh không làm xác định sai lạc vấn đề cần nghị luận Về phía Nhà trường: Nhà trường có kế hoạch phụ đạo phù hợp, tăng cường đổi công tác đề thi kiểm tra bám sát cấu trúc đề thi minh họa Bộ giáo dục song chưa thể giảm hết khó khăn cho thầy trò 2.3 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông 2.3.1 Củng cố kiến thức đoạn văn 2.3.1.1 Khái niệm: Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục lặp lại nhiều lần nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm sáng tỏ chủ đề đoạn 2.3.1.2 Các kiểu trình bày nội dung đoạn văn Đoạn văn song hành: Đây đoạn văn có câu triển khai nội dung song song nhau, không nội dung bao trùm lên nội dung Mỗi câu đoạn văn nêu khía cạnh chủ đề đoạn văn, làm rõ cho nội dung đoạn văn Đoạn văn móc xích: Đoạn văn có kết cấu móc xích đoạn văn mà ý gối đầu, đan xen thể cụ thể việc lặp lại vài từ ngữ có câu trước vào câu sau Đoạn móc xích có khơng có câu chủ đề Đoạn diễn dịch: cách trình bày ý từ khái quát đến cụ thể Câu chủ đề mang ý nghĩa khái quát đứng đầu đoạn, câu lại triển khai nội dung chi tiết cụ thể ý tưởng chủ đề Các câu triển khai thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận; kèm nhận xét, đánh giá bộc lộ cảm nhận người viết Đoạn qui nạp: cách trình bày ý ngược lại với diễn dịch - từ ý chi tiết, cụ thể đến ý khái quát Câu chủ đề nằm cuối đoạn Các câu trình bày thao tác minh hoạ, lập luận, cảm nhận rút nhận xét, đánh giá chung Đoạn tổng phân hợp: phối hợp diễn dịch với quy nạp Câu mở đoạn nêu ý khái quát bậc một, câu khai triển ý khái quát, câu kết đoạn ý khái quát bậc hai mang tính chất nâng cao, mở rộng Những câu khai triển thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, để từ 6 đề xuất nhận định chủ đề, tổng hợp lại, khẳng định thêm giá trị vấn đề Khi viết đoạn văn nghị luận xã hội, học sinh cần ý kiểu trình bày 2.3.2 Cách viết đoạn văn đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia năm 2017 Giáo viên hệ thống lại cho học sinh bước cần thực để viết đoạn văn Để viết đoạn văn thành công, cần ý tuân thủ bước: 2.3.2.1.Xác định yêu cầu đề Về nội dung: Điều quan trọng phải xác định đề yêu cầu viết vấn đề gì? Đó nội dung đoạn văn Người viết cần hiểu rõ vấn đề gì, phân tích biểu cụ thể Cần nêu dẫn chứng cụ thể thể quan điểm, thái độ, đánh giá người viết vấn đề bàn luận Người viết cần nêu học nhận thức đề xuất giải pháp thiết thực, khả thi Về hình thức: Đề nghị luận xã hội đề thi yêu cầu viết đoạn văn 200 chữ Học sinh cần trình bày nội dung đoạn văn, dung lượng khoảng 2/3 tờ giấy thi Đoạn văn cần diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi dùng từ, đặt câu Đoạn văn phải đảm bảo bố cục ba phần: Đặt vấn đề - Giải vấn đề - Kết thúc vấn đề Các cách trình bày khác khó đạt điểm cao Đoạn văn sử dụng thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bàn luận mở rộng 2.3.2.2 Tìm ý cho đoạn văn Xác định nội dung cụ thể triển khai đoạn văn tránh viết lan man, dài dòng, khơng trọng tâm Nếu bỏ qua bước này, đoạn văn dễ rơi vào tình trạng lủng củng, luẩn quẩn, thiếu ý Ta hình dung khái qt đoạn văn nghị luận xã hội cần triển khai sau: Thứ giải thích: giải thích, cắt nghĩa số từ ngữ trọng tâm, khái niệm từ rút ý nghĩa khái quát chung Thứ hai phân tích, chứng minh: cắt nghĩa,lí giải làm rõ vấn đề đưa dẫn chứng cụ thể để minh họa Thứ ba bình luận, đánh giá, mở rộng vấn đề: người viết cần khẳng định lại vấn đề, phê phán tượng di ngược chân lí Thứ tư rút học liên hệ thân 2.3.2.3 Các bước viết ý thành đoạn văn Trên sở ý vừa tìm, viết thành đoạn văn hồn chỉnh Chúng tơi chủ yếu tập trung hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tổng phân hợp Để viết đoạn văn hoàn chỉnh, cần trải qua bước sau: Thứ viết câu mở đoạn: có nhiệm vụ dẫn dắt nêu vấn đề (khoảng 23 dòng) Phần phải có nhìn tổng qt, nội dung đề thi yêu cầu bàn vấn đề Thứ hai viết câu phát triển đoạn: dựa vào ý tìm để tiến hành viết đoạn văn Chúng ta sử dụng thao tác: giải thích, phân tích, 7 chứng minh, bình luận, bác bỏ, bình luận mở rộng để triển khai nội dung đoạn văn câu văn liên tiếp (khoảng 12-15 dòng) Thứ ba viết câu kết: có nhiệm vụ kết thúc vấn đề Câu kết nêu cảm xúc cá nhân, mở rộng vấn đề tóm lược vấn đề (khoảng 2-3 dòng) Các nội dung thao tác cần có để viết đoạn văn hồn chỉnh nội dung lẫn hình thức, đáp ứng yêu cầu đề Tuy nhiên học sinh thực đủ thao tác làm Điều giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở để tạo thành thói quen cho học sinh Đặc biệt cần hình thành kĩ cho học sinh cách thành thạo thông qua việc thực hành viết đoạn văn với đề cụ thể, bám sát đề minh họa 2.3.3 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ 2.3.3.1 Kĩ nhận diện dạng đề Nghị luận xã hội kiểu mà người viết dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề trị, xã hội, đời sống Đề tài dạng phong phú, đa dạng, bao gồm tất vấn đề tư tưởng, đạo lí, lối sống, văn hóa, tượng tích cực, tiêu cực, vấn đề có tính thời đời sống xã hội Có thể qui hai dạng đề bản: Nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học xét cho phải qui hai dạng đề Trên thực tế đề nghị luận xã hội phong phú đa dạng, phân chia dạng đề tương đối Việc nhận dạng đề trước tìm hiểu đề quan trọng, giúp học sinh định hướng cho làm, tránh sai lạc trình làm 2.3.3.1.1 Dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí: Nghị luận tư tưởng đạo lí kiểu bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng đạo đức, lối sống, văn hóa, quan niệm nhân sinh người Vấn đề tư tưởng đạo lí thường nêu lên ý kiến, nhận định bậc vĩ nhân, hay nhà thơ, nhà văn, nêu tục ngữ, ca dao, câu chuyện ngụ ngơn, ….Ví dụ: Đề 1: “Lí tưởng đèn đường Khơng có lí tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng khơng có sống” (Lép Tơnxtơi) Anh (chị) viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) nêu suy nghĩ vai trò lí tưởng nói chung trình bày lí tưởng riêng Đề 2: Nhà văn Nga L Tôn-xtôi cho rằng: “Bạn đừng nên chờ đợi quà tặng bất ngờ sống mà tự làm nên sống.” Suy nghĩ anh/chị câu nói trên.Trình bày 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) Đề 3: “Hiền tài nguyên khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh, lên cao, ngun khí suy nước yếu, xuống thấp.” ( Bài kí đề danh tiến sĩ – 1442, Thân Nhân Trung) 8 Bằng đoạn văn (khoảng 200 chữ), trình bày suy nghĩ anh (chị) nhận định Đề 4: Bằng đoạn văn (khoảng 200 chữ), trình bày suy nghĩ anh/chị câu tục ngữ: “Một điều nhịn chín điều lành” Đề 5: Trong thư gửi thầy hiệu trưởng trai mình, Tổng thống Mĩ A.Lin – côn viết: “ Xin dạy cho cháu biết đến giới kì diệu sách, cháu đủ thời gian để lặng lẽ suy tư bí ẩn mn thuở sống: đàn chim tung cánh bầu trời, đàn ong bay lượn nắng, hoa nở ngát đồi xanh…” (Ngữ văn 10, tập 2, NXBGD, 2006) Suy nghĩ anh (chị) đoạn thư Trình bày suy nghĩ đoạn văn (khoảng 200 chữ) Học sinh nhận dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí nhận thấy đề yêu cầu bàn luận nhận định, câu tục ngữ, hay câu danh ngôn Nhận định, tư tưởng thường trích dẫn nguyên văn đặt dấu ngoặc kép Cũng có vấn đề nghị luận lại đòi hỏi học sinh phải tự rút từ nội dung câu chuyện hay đoạn thơ, thơ giàu ý nghĩa triết lí Ví dụ: Đề 6: ƠNG GIÀ VÀ THẦN CHẾT Một hôm, ông già đốn củi gánh nhà Đường xa, gánh củi nặng, ơng già kiệt sức, đặt bó củi xuống nói: - Chà, giá thần chết mang ta có phải khơng! Thần chết đến bảo: - Ta đây, lão cần nào? Ơng già sợ hãi bảo: - Lão muốn ngài nhắc hộ bó củi lên cho lão (Lép Tôn – xtôi, theo truyện ngụ ngôn Ê - dôp) Bằng đoạn văn (khoảng 200 chữ), trình bày suy nghĩ anh/chị ý nghĩa câu chuyện Đề 7: Suy nghĩ anh (chị) ý nghĩa thơ sau: Ví khơng có cảnh đơng tàn Thì khơng có cảnh huy hồng ngày xn 9 Nghĩ bước gian truân Tai ương rèn luyện tinh thần thêm hăng (Tự khun – Nhật kí tù – Hồ Chí Minh) 2.3.3.1.2 Dạng đề nghị luận tượng đời sống: Nghị luận tượng đời sống kiểu bàn việc, tượng có ý nghĩa đời sống xã hội; có tính thời sự, nóng hổi diễn đời sống hàng ngày, xã hội quan tâm như: an toàn giao thông, gian lận thi cử, bạo lực học đường, an tồn vệ sinh thực phẩm, bệnh vơ cảm, bệnh thành tích, từ làm cho người đọc hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu sắc, để có thái độ đắn trước tượng Ví dụ: Đề 8: Hãy viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) bàn vấn đề: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng Đề 9: Em có suy nghĩ vấn đề bạo lực học đường diễn nhiều trường học nay?Trình bày suy nghĩ đoạn văn (khoảng 200 chữ) Đề 10: Hãy viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) bàn vấn đề: ô nhiễm môi trường Đề 11: Anh (chị) có suy nghĩ bệnh vơ cảm xã hội ta nay? Trình bày suy nghĩ đoạn văn (khoảng 200 chữ) Đề 12: Viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) bàn luận vấn đề an toàn vệ sinh thực phẩm Học sinh nhận dạng đề nghị luận tượng đời sống nhờ vào đối tượng đề cập đến đề Đó vấn đề xảy sống Thông thường dạng đề có từ ngữ như: tượng, vấn đề, vấn nạn….và nhờ từ ngữ nói trên, học sinh xác định dạng đề Cũng có học sinh phải tự nhận xác định tượng câu chuyện, hay văn thông tin báo Ví dụ: Đề 13: Ơng trồng chè khoe họ uống chè từ khu trồng nhà quây riêng dành cho gia đình, khu lại tất nhiên trà bẩn để bán Bà bán rau hân hoan nói nhà ăn rau khu trồng sạch, khu nhiều thuốc để bán Ông bán thịt lợn Nhưng họ đời uống trà, ăn rau hay ăn thịt, họ uống trà phải ăn rau bẩn kẻ khác, ăn rau nhà ăn thịt bẩn kẻ khác… Chúng ta giết cảm thấy an tâm bảo vệ gia đình góc nhỏ hẹp hòi…(Chia sẻ Trần Nhất Hoàng – cựu thành viên ban nhạc Bức Tường nhắc đến kỷ niệm cố nhạc sỹ Trần Lập) Anh chị trình bày suy nghĩ thực trạng nói đến đoạn trích 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ)? Đề 14: 10 10 Theo nguồn tin Báo Dân trí, ngày 04-12-2013, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai xảy vụ đổ xe chở hàng khiến ngàn thùng bia xe đổ xuống đường nhiều người xung quanh nhào đến hôi Anh/chị viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) bàn tượng Như vậy, nhận dạng đề khâu quan trọng giúp học sinh xác định hướng làm, nhằm tránh việc lạc đề, xa đề Có thể thấy dạng đề thể rõ qua dấu hiệu ngơn ngữ có đề Đề nghị luận tư tưởng đạo lí thường yêu cầu bàn luận nhận định, câu tục ngữ, câu danh ngơn… Nhận định, tư tưởng thường trích dẫn nguyên văn đặt dấu ngoặc kép Đề nghị luận tượng đời sống thường đề cập đến đối tượng cụ thể tượng, vấn đề, vấn nạn đời sống xã hội, học sinh nhận biết dễ dàng tập trung ý 2.3.3.2 Tìm hiểu đề Sau nhận dạng đề, học sinh cần tiến hành tìm hiểu đề Đây công đoạn thiếu dạng Đối với đề nghị luận xã hội thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017, môn Ngữ văn, đề không yêu cầu viết văn năm trước mà yêu cầu viết 01 đoạn văn khoảng 200 chữ Khi tìm hiểu đề cần ý yêu cầu chủ yếu sau: thể loại, nội dung, phạm vi dẫn chứng - Về thể loại: hai dạng đề chủ yếu yêu cầu bình luận - Về dẫn chứng: với đề nghị luận xã hội học sinh cần huy động kiến thức sách vở, đời sống thực tế viết sinh động thuyết phục - Về nội dung: học sinh phải xác định trọng tâm vấn đề cần bàn để hình thành luận điểm cho viết Để làm điều này, em phải đọc kĩ đề, tìm từ khóa, từ then chốt giải mã từ tìm vấn đề trọng tâm Với đề nghị luận theo cấu trúc mới, học sinh cần dựa vào phần đọc hiểu để giải mã từ khóa, xác định trọng tâm.Ví dụ: Đề 15: Hãy viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị câu thơ văn phần Đọc hiểu: " Ta hay chê đời méo mó Sao ta khơng tròn tự tâm?” (Nguyễn Quang Vũ – Tự Sự) - Từ khóa là: đời méo mó, tròn tự tâm - Luận đề (vấn đề trọng tâm) đề là: bàn nhìn, thái độ, suy nghĩ đắn tích cực, lạc quan người trước đời cho dù hồn cảnh có 11 11 Đề 16: Hãy viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị câu thơ văn phần Đọc hiểu: " Và tin vào điều có thật: Con người - sống để yêu thương.” (Bùi Nguyễn Trường Kiên- Gửi con) - Từ khóa: người, yêu thương - Luận đề: bàn lối sống đẹp xuất phát từ trái tim chân thành người Sống để yêu thương nhận lại yêu thương Đề 17: Hạnh phúc Là bình yên sau trận bom rền Là qua trận sốt rét rừng Đồng đội không người nằm lại Là lời hẹn hò bên mãi Là lửa cháy na pan không thiêu chảy tiếng cười… Hạnh phúc Là người lính trở Chống nạng run run ngã vào vòng tay mẹ Nhận thơ bé Ịa khóc lần cho thỏa ước ao… (Khúc vĩ sau chiến – Chu Thị Thơm, Báo GD&TĐ số 18, 34/4/2016) Từ cảm nhận hạnh phúc đoạn thơ, anh/chị viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ ) bày tỏ suy nghĩ hạnh phúc - Từ khóa: hạnh phúc - Luận đề: bàn trạng thái tâm lí hạnh phúc người Đề 18 (Đề 6): Ông già thần chết 12 12 - Từ khóa: Lão muốn ngài nhắc hộ bó củi lên cho lão - Luận đề: bàn thái độ trân trọng sống: người dù lâm vào hoàn cảnh bất hạnh đến đâu, có gần kề chết, mong muốn sống Đề 19: “Hòn đá cho lửa, cành cho lửa Nhưng có người biết nuôi lửa truyền lửa Lửa xuất có tương tác, hai vật thể tạo lửa Lửa kết số nhiều Cô bé bán diêm số đơn Cơ chết thiếu lửa Để từ lồi người cảnh giác thắp nến suốt mùa Giáng sinh khơng em bé bán diêm phải chết thiếu lửa Nước Việt hình chữ “S”, thân số nhiều, lẽ nuôi lửa truyền lửa, lẽ thiếu lửa? Khơng có lửa, rồng rồng, giun, rắn Khơng có lửa làm có “nồng” nàn, “nhiệt” tâm! Làm có “sốt” sắng, “nhiệt” tình, đuốc tuệ! Làm “nhiệt” huyết, “cháy” bỏng! Sẽ đâu “lửa” yêu thương? Việc mẹ cha, việc nhà, việc nước, làm với đơi vai lạnh lẽo, hờ? Khơng có lửa em lấy “hun” đúc ý chí, “nấu” sử sơi kinh ? Em sống đời thực vật vô tri lưng cây, mắt lá, đầu cành, thân cỏ Cho nên: Biết ủ lửa để giữ nhân cách – người, nhân cách – Việt Tuổi trẻ mùa xuân xã hội Thế nhưng: Nếu khơng có lửa thành mùa xn?” (Trích Thắp để sang xn, Nhà văn Đồn Lê Cơng Huy,) Hãy viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến nêu đoạn trích phần Đọc – hiểu: “Nếu khơng có lửa thành mùa xn?” - Từ khóa: lửa, mùa xuân - Luận đề: nhiệt huyết, khát vọng, đam mê; ý chí, nghị lực, niềm tin; tình u thương … lửa làm nên mùa xuân đời người Đề 20: “Mỗi người trước sau phải rước đam mê Người không ham thích một người bệnh, người khơng bình thường, người chuẩn bị tu, diệt dục Nhưng dám bảo người tu hành người không đam mê? Và đam mê ý niệm thường mãnh liệt đam mê cụ thể Những bậc cha mẹ thường hay đón đường đam mê cáì mớm cho chúng đam mê đầu đời: tập cho thích vẽ, thích đàn thích học Đam mê học hỏi niềm đam mê không phản bội người Ngày nay, có cạm dỗ đầu đời chầu trực ngưỡng cửa gia đình trường học, muốn cho khỏi rơi vào “đám muội” tối đen, cha mẹ dốc sức làm lụng kiếm tiền cho tham gia vào chơi có ích (chơi tem, sưu tập tranh, ) hay môn thể thao (võ thuật, bơi lội, bóng đá, ) mong ràng buộc sinh lực khiếu đứa trẻ vào cỗ xe đam mê đường đời 13 13 (…)Đam mê lửa mà hệ nối tiếp truyền cho Khổ nỗi, phần phật bốc cao lúc lửa sinh tồn lửa hủy diệt Cả hai quấn quýt lấy để sớm loại trừ nhiêu, sống chết lửa ta đốt lên mà Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 từ) trình bày ý kiến anh/ chị ý kiến nêu phần đọc hiểu: “Đam mê học hỏi niềm đam mê không phản bội người” - Từ khóa: đam mê học hỏi, phản bội - Luận đề: bàn ý nghĩa niềm đam mê học hỏi Đó khơng phản bội người, đem đến cho người lợi ích, điều tốt đẹp Đề 21: “Sáng 16/4, nhằm mùng 10 tháng âm lịch - ngày giỗ Tổ Hùng Vương, Khu di tích lịch sử Đền Hùng hứng chịu đợt “tấn công” khủng khiếp: hàng vạn người tràn lên núi Nghĩa Lĩnh (TP Việt Trì, Phú Thọ) Dù khơng mang theo vũ khí, mức độ “sát thương” họ gây khơng nhỏ Trẻ em khóc thét, lạc người thân; hàng loạt phụ nữ người lớn tuổi ngất xỉu cảnh chèn ép, xô đẩy, trước vất vả “chống đỡ” lực lượng cảnh sát gìn giữ trật tự Bất chấp lời kêu gọi quan chức năng, nhiều người leo rào, xâm nhập rừng cấm để lên núi Xem phóng ảnh, video clip từ trường, nhiều người bàng hoàng tự hỏi điều xảy nơi đất Tổ Phong Châu? Những lễ vật bị xơ nghiêng, phục trang bị giằng kéo, tiếng hò hét xung trận ba lớp rào chắn dỡ biển người tràn lên thác lũ Đó chắn khơng thể gọi hành hương Đó khơng thể gọi lễ giỗ - nơi mà tôn nghiêm, chuẩn mực, tịnh đặt lên hàng đầu Có thể gọi càn quét, tàn phá Đền Hùng đám “con cháu” tự chẳng rõ trở nên hãn xấc xược, quên lời tổ tiên dạy dỗ tranh phần đút lót tiền nhân.” (Trích "Điều xảy nơi đất Tổ" Nhân Sư, phunuonline, 18/04/2016) Anh chị viết đoạn văn nghị luận (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ tượng đề cập đến đoạn trích - Từ khóa: càn quét, tàn phá - Luận đề: Bàn văn hóa ứng xử người Việt lễ hội đền, chùa Đề 22: Trong chương trình "Tạp chí kinh tế xn Bính Thân - Phẳng hay khơng phẳng", VTV1, 12/2/2016, nhà báo Lê Bình nhắc đến vấn nạn thực phẩm bẩn với trăn trở: “Nhiều người Việt kiếm tiền giá, đánh đổi liêm sỉ, danh dự để có tiền Sự kiếm tiền độc ác kiếm tiền sức khỏe mạng sống đồng bào mình? Trung bình hai đồng hồ có ba mươi người chết bệnh ung thư – số tàn nhẫn đến rợn người Bao người Việt độc ác với nhau? Làm để người biết yêu thương hơn? Đơn giản thơi định vận mệnh dân tộc, giới 14 14 Người nông dân cần thương người tiêu dùng chút không nhẫn tâm tưới thuốc độc lên rau củ để đào huyệt chơn đồng bào chơn sống mình." Anh (chị) suy nghĩ nhận định nhà báo Lê Bình? Trình bày quan điểm trước vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm đoạn văn (khoảng 200 chữ) - Luận đề (được nêu yêu câu đề): bàn vấn đề an toàn vệ sinh thực phẩm 2.3.3.3 Lập ý: Thực tế làm văn nay, học sinh thường mắc phải lỗi đáng tiếc không thiết lập hệ thống ý trước viết Vấn đề hiểu lơ mơ, viết hay thiếu ý, không đáp ứng yêu cầu đề Theo cấu trúc đề thi năm 2017, học sinh việc dựa vào vấn đề trọng tâm, cần làm kĩ phần đọc hiểu để có sở lập ý cho viết Bởi đề nghị luận xã hội thường lấy ngữ liệu từ văn phần đọc hiểu đặt vấn đề cần bàn luận từ nội dung văn đọc hiểu Sách giáo khoa ngữ văn 12 đưa cách làm nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống Đó sở xác định yêu cầu nội dung hai dạng nghị luận xã hội - Đoạn văn nghị luận tư tưởng đạo lí có số nội dung sau: + Giới thiệu, giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn luận + Phân tích mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận + Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động tư tưởng đạo lí + Diễn đạt cần chuẩn xác, mạch lạc; sử dụng số phép tu từ yếu tố biểu cảm phải phù hợp có chừng mực - Đoạn nghị luận tượng đời sống có nội dung: + Nêu rõ tượng + Phân tích mặt đúng, sai, lợi, hại + Chỉ nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội + Diễn đạt cần chuẩn xác, mạch lạc; sử dụng số phép tu từ yếu tố biểu cảm, phần nêu cảm nghĩ riêng Chúng xin đề xuất cách xác định nội dung dạng sau: 2.3.3.3.1 Đối với đề nghị luận tư tưởng đạo lí: - Giải thích tư tưởng đạo lí cần bàn luận: Làm rõ vấn đề dẫn đề + Nếu vấn đề thể dạng trích dẫn từ văn đọc hiểu, người viết cần giải thích, làm rõ nghĩa từ, cụm từ khóa, từ then chốt để từ rút tồn ý tưởng trích dẫn Khi vấn đề diễn đạt theo kiểu ẩn dụ phải giải thích nghĩa đen lẫn nghĩa bóng từ ngữ + Nên dựa vào nội dung phần đọc hiểu để giải thích ý nghĩa, tránh suy diễn tùy tiện Bởi có nhận định đứng độc lập có ý nghĩa khác so với nghĩa văn cảnh 15 15 + Nếu đề nêu trực tiếp vấn đề cần bàn sở văn phần đọc hiểu giải thích ngắn gọn vấn đề cần bàn - Phân tích, chứng minh, bàn luận tư tưởng đạo lí đề cập đến đề + Phân tích làm rõ biểu vấn đề đời sống Nêu quan điểm cá nhân vấn đề: hay sai, mặt tích cực, tiêu cực; khẳng định đúng, bác bỏ sai + Đưa dẫn chứng tiêu biểu, hợp lí để làm rõ vấn đề + Bàn luận mở rộng, nâng cao: đưa đối sánh để khẳng định luận đề, khái quát thành triết lí sống, quan niệm sống - Rút học sâu sắc cho thân: Áp dụng vào thực tế để rút học nhận thức hành động từ tư tưởng đạo lí mà đề yêu cầu Bài học cần giản di, chân thành Tóm lại: viết đoạn văn nghị luận tư tưởng đạo lí cần ý giải thích vấn đề rõ ràng, nêu biểu vấn đề cách cụ thể, bàn luận sâu, rộng rút học thấm thía Tuy nhiên, ý cần triển khai ngắn gọn, mạch lạc dể vừa đảm bảo yêu cầu nội dung, vừa đảm bảo yêu cầu cấu trúc đề Ví dụ1: Thực hành tìm ý đề 15 - Giải thích ý kiến: + Cuộc đời méo mó: đời không phẳng, chứa đựng nhiều ngang trái, trớ trêu, chí xấu xa, tồi tệ Đó tất yếu phải chấp nhận chất đời không đơn giản, không hồn hảo + Tâm: lòng, tình cảm chân thành “Tròn tự tâm”: nhìn, thái độ, suy nghĩ đắn người Ln tích cực, lạc quan trước đời cho dù hồn cảnh có - Bàn luận vấn đề: + Thói đời, người thường hay chê bai, ốn thán, cay cú, hậm hực sống không mong muốn Chính “chê” nhiều khiến đời trở nên “méo mó” trước mắt + Thái độ “tròn tự tâm”, sống lạc quan, chủ động trước hồn cảnh; khơng gục ngã trước khó khăn, bất cơng, ngang trái… thái độ sống tích cực giúp ích nhiều cho cá nhân xã hội - Bài học nhận thức hành động: Con người hồn tồn thay đổi sống cần cá nhân chủ động, tích cực từ tâm “Thiên đường” hay “địa ngục” định Biết sống “tròn tự tâm” sống đẹp Ví dụ 2: Thực hành tìm ý đề 16 - Giải thích: Yêu thương quan tâm, thấu hiểu, đồng cảm, sẻ chia, quý mến, trân trọng… người Sống để yêu thương nhận lại yêu thương lối sống đẹp xuất phát từ trái tim chân thành người 16 16 - Phân tích, bàn luận vấn đề: + Sống yêu thương hữu khắp nơi, mn màu mn vẻ Đó cảm thơng, quan tâm, giúp đỡ người có cảnh ngộ bất hạnh, khó khăn sống Đó tình cảm yêu mến trân trọng người có phẩm chất đạo đức, tình cảm tốt đẹp,… Liên hệ: Có đẹp đời Người u người, sống để yêu nhau? (Tố Hữu) + Sống yêu thương mang lại điều kì diệu cho đời Người cho yêu thương nhận bình yên hạnh phúc Người nhận u thương nhận nhiều Đó nguồn ni dưỡng tâm hồn, trái tim nhạy cảm; sức mạnh cảm hóa…Lòng u thương khiến người ta xích lại gần Lòng yêu thương kiến tạo giới hòa bình, hạnh phúc vững bền Cuộc sống khơng có u thương vơ tẻ nhạt, lạnh lẽo Dẫn chứng: “Bàn tay tặng hoa hồng phảng phất hương thơm”(Ngạn ngữ Bungari) + Cần phê phán tượng sống thờ ơ, vơ cảm, ích kỉ xã hội - Rút học sống: Chúng ta mở rộng cánh cửa trái tim, lòng u thương, mang tình u đến với người Bởi yêu thương hạnh phúc người, nhân loại! Ví dụ3: Thực hành tìm ý đề - Giải thích ý kiến: + Câu chuyện đặt người bên bờ vực thẳm buộc họ chọn lựa chết nhẹ nhàng sống vất vả + Qua câu trả lời ông lão với Thần Chết: “ Lão muốn ngài nhắc hộ bó củi lên cho lão”, Lép Tơn-xtơi muốn khẳng định: sống đáng quý; người dù lâm vào hồn cảnh bất hạnh đến đâu, có gần kề chết, mong muốn sống - Phân tích, chứng minh, bàn luận vấn đề: + Câu chuyện đặt vấn đề có ý nghĩa nhân sinh lớn lao, tư tưởng bi quan lòng ham sống tồn song song người Nhưng, quy luật sống giành chiến thắng, chí chiến thắng diễn tư tưởng người Dẫn chứng: Pa- ven Cooc-sa– ghin + Cuộc sống ln có mn vàn khó khăn thử thách Do đó, người cần có lĩnh vượt qua chơng gai Trên hành trình tìm hạnh phúc phút nản đánh đời + Mỗi người cần phải quý sống thân + Câu chuyện gợi vấn đề có ý nghĩa nhân sinh lớn lao: phải biết vươn tới sống đích thực, có lĩnh trước sống nhiều thử thách + Hàm ý phê phán người yếu hèn, dễ dàng gục ngã trước nghịch cảnh - Bài học nhận thức hành động: 17 17 + Mỗi người cần phải trân trọng sống thân phải sống cho xứng đáng để hối hận + Rèn luyện ý chí, nghị lực, sống có ý thức trách nhiệm với đời, với thân để dù hoàn cảnh khơng bi quan, gục ngã, đầu hàng hồn cảnh 2.3.3.3.2 Đối với đề nghị luận tượng đời sống: - Giới thiệu tượng đời sống cần bàn luận - Nêu rõ thực trạng tượng, biểu cụ thể tượng - Tìm hiểu nguyên nhân tượng, bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội - Tìm hiểu hậu quả/ kết tượng: Nêu thái độ, đánh giá mặt – sai, lợi – hại - Nêu giải pháp khắc phục hậu phát huy kết - Bài học: liên hệ thân, rút học nhận thức hành động Ví dụ : thực hành đề 22 - Giải thích tượng: + Nhận định nhà báo Lê Bình làm bật thực trạng an tồn vệ sinh thực phẩm (người nơng dân tưới thuốc độc lên rau củ quả), hậu mà gây (hai đồng hồ có 30 người chết ung thư) nguyên nhân vấn nạn (người Việt kiếm tiền giá, đánh đổi liêm sỉ, danh dự để có tiền) + Những chia sẻ đầy trăn trở thúc người đào sâu vào vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm đáng báo động bối cảnh - Thực trạng tượng: Liên tiếp gần đây, nhiều vụ việc liên quan đến vấn đề thực phẩm bẩn khiến nhiều người cảm thấy hoang mang Dẫn chứng: Thịt heo nạc bất thường chăn nuôi, măng tươi tẩm, nhuộm chất cấm sử dụng chế biến, bảo quản thực phẩm - Nguyên nhân tượng: + Doanh nghiệp, nhà sản xuất: lợi nhuận, có thiếu hiểu biết + Người tiêu dùng: thiếu hiểu biết, ham rẻ + Cơ quan có thẩm quyền: chưa có biện pháp xử lí thích đáng, chưa có phối hợp đồng - Tìm hiểu hậu tượng: Sức khỏe bị ảnh hưởng, tính mạng bị đe dọa ,tâm lí hoang mang, bất ổn nảy sinh xã hội khơng niềm tin, tình thương người với người - Giải pháp cách khắc phục: + Nâng cao hiểu biết cho người sản xuất lẫn người tiêu thụ tác hại việc sử dụng, tiêu thụ thực phẩm bẩn + Đưa hình thức xử phạt đủ sức răn đe để loại bỏ việc sản xuất khơng đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm 18 18 + Đẩy mạnh việc sản xuất thực phẩm hữu cơ, biến đổi gen có lợi, an tồn cho sức khỏe 2.3.3.4.Lựa chọn dẫn chứng Một đoạn văn nghị luận xã hội thuyết phục đòi hỏi người viết phải có dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu người thật, việc thật Đây công việc vô khó khăn học sinh, vốn hiểu biết thực tế xã hội em hạn chế Để có hiểu biết định học sinh cần tích lũy từ nhiều kênh thơng tin khác như: sách vở, báo chí, truyền hình, internet, đời sống thực tế.… Ví dụ:, thơng tin tình hình biến đổi khí hậu, nạn gian lận thi cử kì thi tốt nghiệp THPT Đại học, Cao đẳng, … Điều đặc biệt ý học sinh phải nhớ tên cụ thể người hay tượng đưa làm dẫn chứng, tránh việc đưa dẫn chứng chung chung như: có người, có bạn học sinh, trường học nọ.… 2.3.3.5 Kĩ diễn đạt Trong trình viết đoạn văn nghị luận xã hội, học sinh cần rèn luyện kĩ diễn đạt thông qua việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận (thao tác lập luận so sánh, giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bác bỏ) phương thức biểu đạt (thuyết minh, biểu cảm, nghị luận) học Trong tiết trả bài, giáo viên cần quan tâm nhiều đến việc rèn luyện thao tác lập luận cho học sinh dẫn chứng cụ thể viết em 2.3.3.6 Cấu trúc đoạn văn Từ yêu cầu chung số ví dụ nêu trên, chúng tơi đề xuất cấu trúc cho đoạn văn nghị luận xã hội sau: 2.3.3.6.1 Đối với đề nghị luận tư tưởng đạo lí: - Mở đoạn: Dẫn dắt trích dẫn nhận định - Thân đoạn: + Giải thích, làm rõ nội dung vấn đề dẫn đề + Phân tích biểu vấn đề thực tế đời sống + Nêu quan điểm cá nhân vấn đề tư tưởng, đạo lí bối cảnh sống + Ý nghĩa, tác dụng vấn đề: Mặt tích cực, tiêu cực, hay chưa tư tưởng đạo lí; khẳng định mặt đúng, tích cực, bác bỏ biểu sai lệch + Bàn luận mở rộng, nâng cao vấn đề: Đưa đối sánh nhằm khẳng định luận đề, khái quát thành quan niệm sống, triết lí sống + Bài học sâu sắc cho thân nhận thức, hành động - Kết đoạn: Đưa thông điệp hay lời khuyên cho người Lưu ý: dẫn chứng chủ yếu từ thực tế đời sống 2.3.3.6.2 Đối với đề nghị luận tượng đời sống: - Mở đoạn: Giới thiệu việc tượng đời sống cần bàn luận - Thân đoạn: + Nêu thực trạng tượng, phân tích mặt đúng, sai, lợi, hại + Tìm hiểu nguyên nhân, hậu tượng 19 19 + Bày tỏ thái độ, nhận định mặt – sai, lợi – hại… + Đề xuất giải pháp cụ thể tượng + Liên hệ, rút học nhận thức hành động cho thân - Kết đoạn: Đưa thông điệp hay lời khuyên cho người 2.4 Thực nghiệm đề xuất giải pháp 2.4.1 Tiến hành thực nghiệm Các nội dung trình bày phần II đề tài ứng dụng trường THPT Hà Trung năm học 2016 – 2017 - Đối tượng thực nghiệm : Học sinh lớp 12 trường - Thời gian tiến hành: + Năm học 2016 – 2017: Thực tiết dạy lí thuyết nghị luận xã hội, tiết trả số số chương trình ngữ văn 12 bản; tiết trả số 1, số số chương trình ngữ văn 12 nâng cao Nội dung thực nghiệm tiến hành tuần ôn tập thi tốt nghiệp trung học phổ thông - Phương pháp thực nghiệm là: giáo viên trình bày kĩ phương pháp, cách thức tiến hành chuẩn bị cho viết đoạn văn nghị luận xã hội Sau đó, giáo viên đề, học sinh tự tìm hiểu đề, tìm dẫn chứng, lập dàn bài, tiến hành viết đoạn Giáo viên chấm, sửa chữa tỉ mỉ cung cấp thông tin liên quan đến đề 2.4.2 Kết thực nghiệm Chúng tiến hành thống kê điểm kiểm tra loại đề nghị luận xã hội học sinh lớp 12 trình trực tiếp giảng dạy Các viết số 1, số đánh giá thang điểm 10/10 Các thi thử đánh giá thang điểm 3/10 Như vậy, thống kê điểm trở lên viết số 1, số điểm 1,5 trở lên kiểm tra học kì Năm học 2016-2017 Tên viết Bài số I Bài số III Bài kiểm tra HKI Bài kiểm tra HKII Lớp học 12Đ 35% 40% 50% 60% Ghi 12H 45% 55% 65% 70% Chương trình CB Chương trình CB Chương trình CB Chương trình CB Nhìn vào bảng so sánh trên, nhận thấy chất lượng làm nghị luận xã hội học sinh lớp 12 có cải thiện rõ rệt tính từ thời điểm trả viết số Như vây, hướng dẫn chi tiết lí thuyết rèn luyện kĩ thơng qua đề thực hành cụ thể, học sinh có kết làm tốt hẳn 2.4.3 Một số giải pháp Trong q trình tiến hành thực nghiệm tơi đúc rút số giải pháp sau: Một sở kiến thức văn nghị luận xã hội em có trung học sở, giáo viên cần tăng cường rèn luyện phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông từ lớp 10 20 20 Hai tạo hứng thú cho học sinh học văn Một yếu tố gợi hứng thú cho em đổi công tác đề giáo viên Đề nghị luận xã hội phù hợp với kiểu đề mở Ba giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành nhiều với kiểu đề phong phú, đa dạng nhiệt tình việc chấm, chữa bài, sửa lỗi cho em Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Phần văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn THPT góp phần quan trọng giáo dục người tồn diện Tuy nhiên, điều thách thức không nhỏ người trực tiếp giảng dạy người học Trong khuôn khổ nhỏ hẹp đề tài, mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần văn nghị luận xã hội nhà trường phổ thông nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục thời kì 3.2 Kiến nghị Đề nghị nhà quản lí giáo dục, người làm chương trình nên có điều chỉnh phù hợp, tăng thời lượng cho việc giảng dạy phần nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn THPT để chúng tơi có điều kiện giúp học sinh rèn luyện kĩ làm bài, giúp em phát triển lực, hoàn thiện nhân cách Trên vài ý kiến kết luận đề xuất Chúng tơi mong đóng góp q báu đồng nghiệp để đề tài chúng tơi hồn thiện tốt Xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO Rèn luyện kĩ viết đoạn văn văn nghị luận, Lê Thường, NXB Giáo dục, năm 2007 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập 2, Phan Trọng Luận (chủ biên), NXB giáo dục, Hà Nội, 2007 Sách giáo khoa Ngữ Văn 11 tập 1, Phan Trọng Luận (chủ biên), NXB giáo dục, Hà Nội, 2007 Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 tập 1, Phan Trọng Luận (chủ biên), NXB giáo dục, Hà Nội, 2007 XÁC NHẬN CỦATHỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 21 Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác 21 Đường Thị Hồng Nhung 22 22 ... dạy, học phần nghị luận xã hội rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội môn ngữ văn trường trung học phổ thông Hà Trung Thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, phần nghị luận xã hội trường THPT Hà Trung. .. thi mơn văn có nhiều đổi Cùng với nghị luận văn học, văn nghị luận xã hội đưa vào chương trình cấp học từ trung học sở đến trung học phổ thông Đề văn nghị luận xã hội tiêu chí đánh giá quan trọng... nghị luận xã hội môn văn trường trung học phổ thơng Hà Trung 2.2.1 Thực tế chương trình dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông: chương trình sách giáo khoa đổi từ năm 2006, bên cạnh làm văn nghị