SKKN vận dụng kiến thức hóa học góp phần hình thành và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT

21 360 2
SKKN vận dụng kiến thức hóa học góp phần hình thành và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

1 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Trong điều kiện kinh tế nước ta nói chung địa phương nói riêng đà phát triển mạnh mẽ bên cạch thành tựu khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão giới mở thời kỳ hội nhập quốc tế làm cho người tiếp cận với tri thức nhanh hơn, hiệu hơn….bên cạnh kèm theo mặt trái tiêu cực xã hội tác động không nhỏ đến suy nghĩ hành động HS, cộng với phối hợp ngành chức lỏng lẻo, mặt em chưa quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục từ phía gia đình cha mẹ biết lao vào kiếm tiền mà khơng quan tâm đến việc học tập, sinh hoạt hoạt động khác em nào; mặt khác phía học sinh việc em tự trang bị hình thành kĩ để giải vấn đề sống nhiều bất cập Đặc biệt kĩ sống kém, chưa biết ứng xử với lối sống văn hóa chưa biết đấu tranh với văn hóa đồi trụy, phản động, chưa nhận thức việc phạm tội, vi phạm đạo đức mình, chủ yếu đua đòi phạm tội cách hồn nhiên, chịu tu dưỡng, rèn luyện, sống bng thả theo thị hiếu tầm thường Nhiều em có hồn cảnh kinh tế thiếu ý trí vươn lên tự bng thả trượt dài đường vi phạm pháp luật, đạo đức Vấn đề học sinh thiếu kĩ sống, thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình, thân càn trở lớn cho phát triển thiếu niên khiến khơng bậc phụ huynh làm cha làm mẹ phải phiền lịng con, khiến nhà trường phải bận tâm đối tượng học sinh xã hội phát triển động mà em động, tự tin thể sống sinh hoạt, học tập Trước yêu cầu thiết thực trên, kiến thức mơn hóa học giữ vai trò quan trọng việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người cơng dân, góp phần định hướng cho học sinh cách thức để xử lí số vấn đề phát sinh thực tiễn Vì cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, học sinh; mặt khác góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất lực để thực thành công nghiệp Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa nước ta phù hợp với xu chung thời đại Các em học sinh lớp 10 bước chân vào môi trường học mới, môi trường cấp học THPT đặc biệt em người dân tộc thiểu số phải trọ học xa gia đình em chưa thực tự tin, rụt rè lúc có mối quan hệ xung quanh như: kết bạn, mối quan hệ thày, cô, nhà trường xã hội… với quan hệ phức tạp ấy, em cần có kĩ để tiếp cận trước lôi bạn bè xấu ảnh hưởng kết học tập sau Nhận thức vai trị tầm quan trọng mơn hóa học việc giáo dục,hình thành kĩ sống cho học sinh cấp THPT, thời gian qua nhà trường tạo hội cho việc giáo dục đạo đức học sinh học khóa, ngoại khóa bước kịp thời uốn nắn em Tuy nhiên thực tế tình trạng xuống cấp đạo đức, lối sống phận học sinh như: Lối sống buông thả, sống thiếu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội việc xử lí vấn đề nảy sinh sống bất cập… điều khiến phải suy nghĩ trước định viết sáng kiến Tơi xin trình bày điều rút từ thực tiễn mong chia sẻ đồng nghiệp đóng góp việc hình thành, giáo dục kĩ sống cho học sinh cấp THPT Với lí trên, xin mạnh dạn lấy đề tài “Vận dụng kiến thức hóa học góp phần hình thành giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, đối phó với sức ép sống, phòng ngừa hành vi có hại cho thể chất tinh thần em Giáo dục kĩ sống giúp tăng cường khả tâm lí, khả thích ứng, giúp em có cách thức ứng phó với thách thức sống trở thành người công dân đáp ứng yêu cầu xã hội đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài trên, chọn lớp khối 12 trường THPT Hà Trung làm thí điểm 12C, 12E, 12G, 12H - Số lượng học sinh: 179 - Đặc điểm học sinh: Các em học sinh lớp bao gồm em nhận thức (12C), đa phần học sinh lớp đại trà, tiếp thu kiến thức cịn chậm, rụt rè, ngại phát biểu Vì vậy, chọn đối tượng học sinh trên, mong muốn với đổi vận dụng kĩ sống làm tăng hứng thú em việc học tập mơn hóa hiểu biết vấn đề xã hội, giúp em chủ động tìm tịi, khám phá, tự tin sống 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Cơ sở lý luận nghiên cứu Các tài liệu liên quan phục vụ cho tích hợp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh nói chung học sinh cấp THPT nói riêng 1.4.2 Phương pháp điều tra nghiên cứu Kết hợp phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu, nêu gương, điều tra vấn học sinh, phụ huynh học sinh lấy ý kiến tổ chức đoàn thể trường Tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống mơn hóa học trường THPT Tập trung nghiên cứu tích hợp kĩ cho học sinh gắn với thực tiễn đời sống, đáp ứng yêu cầu xã hội NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Kỹ sống: Là kĩ cần thiết cho sống Đó kĩ mà học sinh thực cần muốn sống an tồn,sống tốt mơi trường chúng Kỹ sống thói quen hợp lý cần thiết để xử lý tình cụ thể Những tình phải có thật có nhiều khả xảy thời điểm thực tương lai Ứng xử phù hợp tình giúp hiểm.Chính điều mà kĩ sống có nhiều: Kỹ hiểm,kỹ ứng phó với tình huống,kỹ làm việc nhóm…Mỗi lứa tuổi,mỗi cấp học lại yêu cầu có kỹ riêng phù hợp Để có kĩ tổng hợp kiến thức nhiều môn khoa học.Trong hóa học mơn khoa học giúp rèn luyện số kĩ sống cho học sinh qua học Mơn hóa học môn khoa học gắn liền với tự nhiên, đời sống người.Mơn hóa học giúp học sinh hiểu rõ sống , biến đổi vật chất, trang bị cho học sinh kiến thức để học sinh không bị bỡ ngỡ tình tự nhiên, lý giải tượng kỳ bí tự nhiên, trừ mê tín dị đoan, ứng phó với biến đổi khí hậu 2.2 Thực trạng rèn luyện kĩ sống Một thực trạng giáo dục phổ thông chưa thực trọng đến giáo dục kĩ sống cho học sinh.Trong mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện: Đạo đức,tri thức, sức khỏe, kỹ nghề nghiệp…trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc Tuy nhiên nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ chưa coi trọng đến việc dạy người, dạy kỹ sống Trong thực tế xây dựng nội dung chương trình học lớp,giáo viên phải xây dựng đủ mục tiêu:Cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành thái độ.Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên phải chạy theo thời gian, lượng kiến thức cần chuyển tải nhiều nên giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức để hướng tới kỳ thi mà quan tâm đến rèn luyện kĩ ứng phó hịa nhập sống Trong thời gian gần giáo dục kỹ sống quan tâm nhiều hơn, giáo dục kỹ sống khơng bố trí thành môn học riêng mà kĩ sống phải giáo dục lúc, nơi qua môn học.Trong mơn hóa học mơn học giúp rèn luyện kĩ ứng phó với tình nguy hiểm hay đơn giản nhận thức biến đổi thiên nhiên,khí hậu bảo vệ mơi trường Thuận lợi: Mơn hóa học môn tạo nhiều hứng thú cho học sinh đặc thù gắn liền với tự nhiên đời sống.mặt khác giáo viên ý thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống Khó khăn: Phần triển khai từ kiến thức sách đến giáo dục kỹ cho học sinh nhiều giáo viên lúng túng Tài liệu cho giáo viên học sinh hạn chế 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Kỹ thứ 1: Xử lý bị ong đốt hay bị côn trùng cắn Cơ sở lý thuyết: Trong axit (bài 60 SGK hóa 11) ,có số tên gọi axit đước đặt theo nguồn gốc như: axit fomic (HCOOH : axit kiến) Trong nọc ong , kiến hay số loại côn trùng có chứa loại axit , ngồi cịn có số loại khác : axit clohiđric (HCl), axit photphoric (H 3PO4) gây bỏng rát ngứa.Dựa vào tính chất axit để xử lý tình Xử lý: Dùng vơi tơi để trung hịa axit vơi có tính kiềm PTHH: 2HCOOH + Ca(OH)2 → (HCOO)2Ca + H2O Hoặc baking sođa (NaHCO3) PTHH: NaHCO3 + HCOOH → HCOONa + CO2 + H2O Tuy nhiên bị lượng ong côn trùng đốt nhiều cần sơ cứu đưa đến sở y tế 2.3.2 Kỹ thứ 2: Xử lý gặp thủy ngân rơi vãi Cơ sở lý thuyết: Thủy ngân (Hg) kim loại đặc biệt tồn thể lỏng kim loại nặng, độc, lượng nhỏ Vì thủy ngân phát tán ngồi khơng khí, lọt vào phổi, vào thể, kết hợp với số chất béo máu gây độc Nếu chẳng may nhiệt kế hay cặp nhiệt độ rơi vỡ,thủy ngân lọt ngồi xử lý Trong lưu huỳnh (bài 43 SGK 10), học sinh học tính chất hóa học lưu huỳnh tác dụng với nhiều kim loại nhiệt độ cao, nhiên lại phản ứng với kim loại thủy ngân nhiệt độ thường.Lợi dụng tính chất mà có cách thu thủy ngân sau: Xử lý: Rắc bột lưu huỳnh để thu hồi thủy ngân, sản phẩm thu thủy ngân (II) sunfua PTHH: Hg + S → HgS 2.3.3 Kỹ thứ 3: Xử lý bị bỏng axit Cơ sở lý thuyết: Bị bỏng axit chủ yếu thường gặp axit sunfuric (H 2SO4) đậm đặc hay axit nitric (HNO3) Học sinh học tính chất hóa học axit sunfuric đặc (bài 45 SGK hóa học 10) tính háo nước hai loại axit có tính oxi hóa mạnh.Mà thể 90% nước Da thịt tiếp xúc với loại axit bi bỏng nặng, tiếp xúc với da phá hủy cấu trúc da như: mô, gân, mỡ… gây hoại tử theo chế đóng vón protein PTHH: Cn(H2O)m n C + m H2O C lại tiếp tục phản ứng: C + H2SO4 → CO2 + H2O Sở dĩ axit có khả gây bỏng thể người phản ứng với protein có tóc, móng chân, móng tay, da… Khi tiếp xúc với da, axit làm ngưng kết protein mô hút nước tế bào Chúng hóa hợp với protein tạo thành protein axit, protein mang tính axit tiếp tục gây sâu Quá trình làm biến hoại liên kết peptit, lắng đọng tổ chức keo, protein mơ bị kết tủa hồn tồn, mơ collagen thay thấy mô xơ, mô hoại tử Nồng độ axit đặc, thời gian tiếp xúc dài bỏng hoại tử nặng sâu, khả hồi phục gần khơng Chúng ta thấy tàn phá axit khinh khủng qua ảnh sau: Sự tàn phá axit (hình ảnh minh họa) Xử lý: Loại bỏ axit, làm loãng nồng độ cách rửa trực tiếp phần thể vòi nước sạch.Xé bỏ quần áo đồ dùng người dính axit, khơng cởi quần áo làm lột da.Dùng băng gạc che phần vết thương chuyển đến sở y tế 2.3.4 Kỹ thứ 4: Dập tắt đám cháy Cơ sở lý thuyết: Trong đời sống chẳng may ta gặp đám cháy nhỏ xử lý xử lý sai chuyện bé lại xé to Tuy nhiên dập tắt đám cháy không đơn giản Mỗi đám cháy nguyên nhân khác cần xử lý khác nhau.Kiến thức hóa học phổ thơng phần lý giải điều + Nếu đám cháy kim loại có tính khử mạnh :Magie (Mg), Liti (Li),Natri (Na )…Vậy ta dùng bình cứu hỏa (khí CO 2), dùng nước (H2O ) hay dùng cát.Ta lý giải kiến thức hóa học học * Dùng bình cứu hỏa:Dám cháy lớn hơn.Do Mg cháy CO2 Kiến thức 21: hợp chất cacbon(SGK hóa học 11) PTHH: CO2 + Mg MgO + C * Dùng cát: kiến thức 22 ( silic hợp chất silic SGK 11) ta biết silic đioxit phản ứng với kim loại có tính khử mạnh magie, mà cát có thành phần (SiO2) PTHH: SiO2 + Mg MgO + Si * Dùng nước: Kiến thức kim loại kiềm thổ (SGK 12),Mg kim loại phản ứng với nước nhiệt độ cao.Nên không dùng nước để dập tắt đám cháy Mg PTHH: H2O + Mg MgO + H2 Đám cháy kim loại Giang Tô (Trung Quốc) Xử lý: Nếu gặp đám cháy kim loại khơng nên tìm dập tắt mà cách tốt chờ kim loại cháy hết, đứng xa không bị bỏng nhiệt + Nếu đám cháy xăng dầu: Có dùng nước để dập tắt hay khơng.Bằng kiến thức học (phần hiđrocacbon-SGK hóa hoc 11).Xăng dầu hỗn hợp nhiều hiđrocacbon.Mà tính chất vật lý chúng không tan nước.Nếu dùng nước để dập tắt xăng dầu lên trên, đám cháy có xu hướng lan rộng Xử lý:Là đám cháy nhỏ lấy vải trùm kín để ngăn khơng cho hợp chất hữu tiếp xúc với oxi khơng khí.Nếu đám cháy lớn gọi cứu hỏa dập tắt bình CO2 2.3.5 Kỹ thứ 5: Thoát hiểm đám cháy Cơ sở lý thuyết: Chúng ta biết đám cháy,hơn 80 % người ta chết ngạt khí khơng phải lửa thiêu đốt Vậy hiểu khí độc sinh đám cháy giúp chung ta xử lý tình gặp vấn đề xác,hợp lý Xung quanh cháy sản phẩm oxi hóa hợp chất hữu trình oxi hóa khơng hồn tồn nên sản phẩm cháy hầu hết khí độc: + Khí cacbon mono oxit (CO): Kiến thức 21: Hợp chất cacbon (SGK hóa học 11) : Là chất khí khơng màu, khơng mùi,hơi nhẹ khơng khí, độc với hệ hơ hấp hệ tuần hồn.Khi hít phải khí CO máu trở nên khơng tiếp nhận oxi, hệ thần kinh bị tê liệt.Một vài số liệu: Nồng độ 0,0035 % 0,01% 0,02 % 0,04 % 0,08 % 0,16 % 0,32 % 0,64 % 1,28 % Triệu chứng Gây đau đầu,chóng mặt vịng h đến h tiếp xúc liên tục Đau đầu nhẹ vòng 2h đến h tiếp xúc liên tục Đau đầu nhẹ vòng 2h đến h tiếp xúc liên tục, gây nhầm lẫn Đau đầu nhẹ vòng 1h đến h tiếp xúc liên tục, gây nhầm lẫn Chóng mặt, đau đầu, buồn nơn co giật vịng 45 phút,mất cảm giác sau h Chóng mặt, đau đầu, buồn nôn ,tim đập nhanh tiếp xúc, gây tử vong sau h Chóng mặt, đau đầu, buồn nơn co giật vịng đến 10 phút,gây tử vong sau 30 phút Chóng mặt, đau đầu sau đến phút tiếp xúc.Co giật ngừng hô hấp vòng chưa đầy 20 phút Bất tỉnh sau 2-3 thở,tử vong vịng phút + Khí cacbon đioxit (CO2): Kiến thức 21: hợp chất cacbon(SGK hóa học 11):Là chất khí khơng màu, khơng mùi, nặng khơng khí, khí độc.Khi hít phải khí có nồng độ CO 3% gây khó thở, từ 8-10 % gây cảm giác, chí tử vong Ngồi số đám cháy cịn sinh hợp chất clo,lưu huỳnh, hợp chất xianua…rất độc Xử lý: Khi lượng khói nhiều phải khom người, quỳ bị khỏi đám cháy khói có xu hướng lên cao.Dùng khăn ướt bịt vào miệng mũi để lọc khơng khí Đi men theo tường cửa, dùng khăn ướt bịt khe cửa khơng cho khói vào 2.3.6 Kỹ thứ 6:Xử lý nước cứng Cơ sở lý thuyết:Nước cứng nước có chứa nhiều ion Ca 2+ Mg2+.Nước mềm nước chứa it không chứa ion Ca2+ Mg2+ (bài 31.SGK hóa học 12).Nước có vai trị quan trọng đời sống.Nước thường dùng nước tự nhiên hầu hết chứa nhiều muối caxi magie.Dựa vào thành phần anion gốc axit mà chia nước cứng thành loại:Nước có tính tạm thời, nước có tính cứng vĩnh cửu nước có tính cứng toàn phần.Mặt khác nước cứng gây nhiều bất lợi trở ngại cho đời sống thường ngày: Nước cứng làm cho xà phịng bọt,giảm khả tẩy rửa Nước cứng nấu đồ ăn giảm mùi vị lâu chín.Tạo cặn nồi gây lãng phí nhiên liệu, khơng an tồn Vậy xử lý chưa có máy lọc nước Hình ảnh ấm đun nước bị đóng cặn Xử lý:Có nhiều phương pháp để xử lý nước cứng + Phương pháp kết tủa:Áp dụng với nước cứng tạm thời: Đun sôi nước trước dùng.Để ngội lọc bỏ kết tủa nước mềm PTHH: Ca(HCO3)2 CaCO3 ↓ + CO2 + H2O Mg(HCO3)2 MgCO3 ↓ + CO2 + H2O Dùng nước vôi (Ca(OH)2 ) vừa đủ sođa (Na2CO3) PTHH: Ca2+ + CO32- → CaCO3 Mg2+ + Na2CO3 + Ca(OH)2 → Mg(OH)2 + CaCO3 + Na+ + Phương pháp trao đổi ion: Là phương pháp phổ biến để làm mềm nước cứng.Phương pháp dựa khả trao đổi hạt zeolit có tự nhiên hoạc tổng hợp 2.3.7 Kỹ thứ 7:Kĩ nhận biết khơng khí,đất, nguồn nước bị nhiễm, ứng phó với biến đổi khí hậu Cơ sở lý thuyết: Trong 58: Hóa học vấn đề mơi trường (SGK hóa học 12) : + Ơ nhiễm khơng khí: Ơ nhiễm mơi trương khơng khí tượng làm cho khơng khí thay đổi thành phần, có nguy gây tác hại đến thực vật, động vật, sức khỏe người mơi trường xung quanh.Khơng khí thường gồm: 78% khí nitơ, 21% khí oxi lượng nhỏ khí cacbonic nước Khơng khí bị nhiễm thường q mức cho phép nồng độ khí CO 2, CH4 số khí độc khác, thí dụ:CO, NH3, SO2… số vi khuẩn gây bệnh Tình trạng ô nhiễm không khí vượt mức báo động (Ảnh minh họa) Ơ nhiễm khơng khí ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe người mà biểu dễ nhận thấy chảy nước mắt, đỏ mắt, ho, thở khị khè… Mức độ ảnh hưởng tùy thuộc vào tình trạng sức khỏe người, vào nồng độ loại chất gây ô nhiễm thời gian tiếp xúc Phụ nữ mang thai trẻ em tiếp xúc với khơng khí nhiễm khoảng thời gian dài có nguy bị tổn hại sức khỏe lâu dài, mức độ nghiêm trọng Những tác động xấu nhiễm khơng khí khơng chừa đẩy nhanh q trình lão hóa, giảm chức phổi, dễ mắc bệnh hen suyễn, viêm phế quản, chí bị ung thư Những năm gần đây, bệnh trẻ em liên quan đến nhiễm khơng khí có xu hướng tăng cao, bật bệnh suyễn, nhiễm khuẩn đường hô hấp, lao, viêm phổi, bại não, ung thư dị tật bẩm sinh Khơng khí chất lượng ảnh hưởng tới tình trạng trẻ em sinh có số cân nặng thấp, theo nghiên cứu nhà khoa học Mỹ dựa triệu ca sinh nở ghi nhận quốc gia Bắc Nam Mỹ, châu Âu, châu Á châu Ú Chỉ số cân nặng thấp - trẻ em sinh có cân nặng 2,5kg - khiến đứa trẻ gặp vấn đề sức khỏe Ngày 17.10, Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), xếp ô nhiễm khơng khí ngồi trời ngun nhân hàng đầu gây bệnh ung thư người Cơ quan Nghiên cứu Quốc tế Ung thư (IARC) ngày 16/10 tuyên bố ô nhiễm không khí nguyên nhân dẫn đến gây ung thư, với tác nhân nguy hiểm khác biết đến amiăng (một loại khoáng chất tự nhiên thường sử dụng xây dựng), thuốc xạ tia cực tím Thơng báo đưa sau đưa sau có kết nghiên cứu nhóm chuyên gia IARC thuộc Tổ chức Y tế Thế giới có trụ sở Lyon, Pháp Theo số liệu thống kê IARC, năm 2010, 220.000 trường hợp tử vong ung thư phổi tồn giới có liên quan đến nhiễm khơng khí ngun nhân liên quan đến tăng nguy gây ung thư 10 bàng quang + Ô nhiễm nước: Là tượng làm thay đổi thành phần tính chất nước gây bất lợi cho môi trường nước, phần lớn hoạt động khác người gây nên Nước không chứa vi khuẩn gây bệnh chất hóa học làm ảnh hưởng đến sức khỏe người Nước nước cất thành phần có nước Ngồi nước nước cịn quy định thành phần giới hạn số ion, số ion kim loại nặng, số chất thải nồng độ mức cho phép tổ chức Y tế giới Ô nhiễm nguồn nước thực trạng báo động (Hình ảnh minh họa) Tại số địa phương Việt Nam, quan sát trường hợp ung thư, viêm nhiễm phụ nữ, thấy 40-50% từ sử dụng nguồn nước ô nhiễm Theo đánh giá Bộ Y tế Bộ Tài nguyên – Môi trường, trung bình, năm Việt Nam có khoảng 9.000 người tử vong nguồn nước điều kiện vệ sinh Cũng theo đó, hàng năm có khoảng 200 ngàn trường hợp mắc bệnh ung thư phát mà nguyên nhân sử dụng nguồn nước nhiễm + Ơ nhiễm mơi trường đất: Là tất tượng, trình làm nhiễm bẩn,thay đổi tính chất lý hóa tự nhiên đất tác nhân gây ô nhiễm, dẫn đến làm giảm độ phì đất Đất khơng chứa chất nhiễm bẩn số chất hóa học, có đạt mức quy định Đất bị nhiễm có chứa số độc tố, chất có hại cho trồng vượt nồng đọ quy định Thí dụ: Thuốc trừ sâu, kim loại nặng…nguồn gây ô nhiễm tự nhiên nhân tạo,sản xuất hóa học nguồn gây ô nhiễm Môi trường bị ô nhiễm làm suy giảm sức khỏe, biến đổi khí hậu, làm diệt vong số loại sinh vật Kỹ nhận biết môi trường bị ô nhiễm: Ta nhận thấy mơi trương bị nhiễm qua quan sát: màu, mùi Nước bị nhiễm thường có màu tối đen, nước nhiễm khơng cịn suốt nước tự nhiên.Hiện nhiều hồ ao, sơng ngịi có biểu rõ ràng nguồn nước bị ô nhiễm Căn vào 11 mùi tính chất sinh lý đặc trưng số khí : Khơng khí có chứa clo mùi hắc (phần tính chất vật lý clo-SGK hóa 10) ,nếu có khí sufurơ mùi sốc,khí hiđrosufua mùi trứng thối (Chương oxi – SGK hóa học 10), khí amoniac mùi khai (chương nitơ SGK hóa 11) Ngồi xác định chất ô nhiễm thuốc thử dụng cụ đo Xử lý: Ơ nhiễm mơi trường xảy quy mơ tồn cầu, gây ảnh hưởng đến sống.Vậy mơn hóa học góp phần đến bảo vệ mơi trường Qua mơn hóa học giúp học sinh biết tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường thực trạng môi trường nay.Từ học sinh ý thức trách nhiệm việc làm dù nhỏ góp phần bảo vệ mơi trường như: không vứt rác bừa bãi, trồng nhiều xanh…Mặt khác dựa vào kiến thức hóa học,nguyên tắc xử lý chất ô nhiễm trường mà học sinh có biện pháp, đề tài phù hợp giúp phần cải thiện môi trường sống Để giải triệt để vấn đề cần phải có chiến lược cụ thể Trong đó: chiến lược lâu dài cung cấp nguồn nước uống an toàn qua xử lý cải thiện hệ thống vệ sinh Chiến lược ngắn hạn sử dụng phương pháp xử lý nước đơn giản hộ gia đình lọc nước, đun sơi nước lượng nhiệt thừa từ nấu nướng Ngay việc xây dựng thói quen rửa tay bảo vệ hàng triệu người Bên cạnh đó, ngồi chiến dịch truyền thơng nâng cao nhận thức, cần phải áp dụng quy định nghiêm ngặt vấn đề kiểm sốt nhiễm, buộc tất doanh nghiệp - từ quy mô nhỏ đến lớn - phải đáp ứng tiêu chuẩn tối thiểu Xét cho cùng, nước khơng khí lành điều thiết yếu để có sống khỏe mạnh Cần đầu tư xây dựng dự án nước cơng trình xử lý nước thải để hỗ trợ cho chiến dịch thu hút người dân tham gia Điều quan trọng phủ cần tiếp tục hoàn thiện hệ thống pháp luật bảo vệ mơi trường, chế tài xử phạt (cưỡng chế hành xử lí hình sự) phải thực đủ mạnh để đủ sức răn đe đối tượng vi phạm Bên cạnh đó, cần xây dựng đồng hệ thống quản lí mơi trường nhà máy, khu công nghiệp theo tiêu chuẩn quốc tế, đồng thời tổ chức giám sát chặt chẽ nhằm hướng tới môi trường tốt đẹp thân thiện với người 2.3.8 Kỹ thứ 8: Giải thích tượng “Ma Trơi” góp phần chống mê tín,dị đoan Cơ sở lý thuyết: Về tượng quan sát theo quan điểm ngưới Á Đơng “Ma trơi” loại ma nhỏ có hình dạng đốm lửa sáng, màu xanh hay trêu chọc người.Theo quan điểm người phương tây “Ma Trơi” điểm sáng rong ruổi khắp nơi, dẫn đường cho người tốt, trừng trị kẻ xấu Vào ngày mưa, trời tối, qua nghĩa địa ta thấy tượng này, sợ hãi ta bỏ chạy thấy đốm sáng dường lùa theo Vậy tượng nào, ma có đáng sợ khơng.Theo khoa học não xương người có nhiều phốt pho, sau chết vi khuẩn phân hủy tạo photphin (PH 3) điphotphin (P2H4) Photphin bốc cháy khoảng 150 0C điphotphin lại cháy nhiệt độ phòng, nên hỗn hợp cháy điều kiện thường, 12 tạo nên đốm lửa màu xanh (phần kiến thức mở rộng cho học sinh bai:Phơt SGK hóa 11) PTHH: 2PH3 + O2(kk) P2O5 +3 H2O 2P2H4 + O2(kk) 2P2O5 +4 H2O Vì ta chạy đốm sáng dường lùa theo tượng vật lý đơn Xử lý: Khi hiểu rõ chất tượng giúp ta bình tĩnh xử lý, khơng sợ hãi Mặt khác ta đem theo đèn pin vật tạo sáng đơn giản, cần bật chúng lên, “con ma” biến đơm sáng màu lục thấy bóng tối Khi biết kiến thức giúp cho thân hay giải thích cho người xung quanh tránh tượng mê tín, dị đoan … 2.3.9 Kỹ thứ 9: Hiểu biết chất kích thích, chất gây nghiện để tránh xa tệ nạn Cơ sở lý thuyết: Trong 57: Hóa học vấn đề xã hội (SGK hóa học 12) có phần chất gây nghiện, chất ma túy rõ gồm: Thuốc phiện, cần sa, heroin, cocain, mocphin… Ma túy dạng bột trắng, dùng để hít, viên nén để uống, đặc biệt dạng dung dịch dùng tiêm chích trực tiếp vào mạch máu.Ma túy đưa vào thể làm thay đổi số chức hay nhiều chức sinh lý.Ma túy có tác dụng ức chế, giảm đau, kích thích mạnh mẽ, gây ảo giác.Nhiều loại ma túy tổng hợp gọi thuốc lắc làm người dùng bị kích thích, khơng làm chủ thân Nghiện ma túy dẫn đến rối loạn tâm lý, sinh lý rối loạn tiêu hóa, rối loạn chức thần kinh,tuần hồn,hơ hấp Tiêm chích ma túy gây trụy mạch dẫn đến tử vong Mocphin: Có thuốc phiện, gội anh túc Mocphin có tác dụng làm giảm làm cảm giác đau đớn Từ mocphin điều chế heroin mạnh mocphin nhiều lần dễ gây nghiện Nicotin: (C10H14N2) có nhiều thuốc lá.Nó chất lỏng sánh dầu, khơng màu có mùi thuốc lá, tan nước Khi hút thuốc lá, nicotin vào phổi thấm vào máu Nicotin chất độc mạnh (từ đến hai giọt nicotin giết chết chó), tính độc so sánh với axit 13 HCN, độc nicotin chất độc khói thuốc Những người nghiện thuốc có nguy mắc bệnh ung thư phổi cao gấp nhiều lần người không hút thuốc Rượu (ancol),thành phần etanol (C 2H5OH) Tùy thuộc vào nồng độ sức khỏe người mà có tác hại khác Những người nghiện rượu thường linh hoạt, ảnh hưởng thần kinh.Chưa nói đến uống phải rượu giả chứa metanol (CH3OH), hay etanal (CH3CHO) nồng độ cao gây ngộ độc, chí tử vong Bóng cười (thành phần khí đinitơ oxit:N 2O): Học sinh biết đến khí qua chương nitơ (SGK hóa học 11) N 2O chất khí khơng màu,có vị ngọt, nặng khơng khí Được điều chế phản ứng: NH4NO3 N2O+2 H2O Khí cười chất khơng trì sống, phân hủy tầng ozon, tồn nhiều kỉ.Khí cười có tác dụng giảm đau, tạo cảm giác thoải mái, không sợ hãi, tác động đến hệ thần kinh trung ương, gây hưng phấn tinh thần, tạo cảm giác vui vẻ Mặc dù bóng cười chưa nằm danh mục cấm hay chất gây nghiện,tuy nhiên với tràn lan thị trường với giá rẻ bóng cười nguy đáng sợ Vì sử dụng thường xuyên bóng cười làm rối loạn thần kinh, trí nhớ Trong thời gian ngắn gây chóng mặt, giảm khả suy nghĩ, nặng bất tỉnh, tử vong thiếu oxi, thiếu máu, ức chế tủy, xương nhiễm độc thần kinh trung ương Một số bạn trẻ thường hít khí cười bar, vũ trường (ảnh minh họa) Sở dĩ bạn trẻ thích hít khí cười qua sử dụng “bóng cười” giống ma túy nhẹ tạo phấn khích ảo giác Nên lưu ý, hít khí cười qua bóng cười, thể khó kiểm sốt lượng khí thân người sử dụng lúc khơng thể đo đếm lượng khí hít vào Một số chuyên gia cảnh báo hít nhiều khí chắn bị ngộ độc, rối loạn, chí ung thư rối loạn khác thể Điều đáng nói giới trẻ lạm dụng khí cười để tìm tê mê, lâng lâng cảm giác mà thực chất ảo giác Nhờ ảo giác mà bạn trẻ 14 cảm thấy hưng phấn, vừa hít bóng cười vừa ơm nhảy tiếng nhạc ầm ĩ, cuồng loạn thấy vui đích thực Điều nguy hại lạm dụng chất gây ảo giác lâu ngày dễ đến sử dụng thuốc gây nghiện thật sự, chí sử dụng ma túy Bởi vì, quen cảm giác “phê” với ảo giác, bạn trẻ dễ tìm đến thứ tạo cảm giác “phê” mạnh Các em quen dùng khí cười để “phê” có lúc chơi thử bồ đà, thuốc lắc, “hàng đá” Đến lúc chơi thử heroin, từ hút đến tiêm chích chắn việc nghiện tiêm chích ma túy cộng với nhiễm HIV/AIDS đến chết Xử lý: Để không bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội trước hết phải tìm hiểu hiểu rõ nguyên nhân hậu Tuy nhiên chưa đủ, phải biết xử lý tình phát sinh, đồng thời phải có kế hoạch lao động học tập lành mạnh Nếu có say mê, đam mê với môn học hay đơn tham gia vào hoạt động thể dục thể thao lành mạnh khơng có thời gian đàn đúm bạn bè, đua địi thói hư tật xấu Cần phải tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức Đồn niên để niên có điều kiện tiếp xúc, hồ nhập với nhóm bạn tốt, sống có lý tưởng Kết hợp học tập nội khố với tuyên truyền, giáo dục tác hại ma tuý, nội dung tuyên truyền phải dễ hiểu thiết thực, kèm theo hình thức hấp dẫn như: phim ảnh, báo tường, thi tìm hiểu có thưởng để thiếu niên tìm hiểu có nhận thức nghiêm túc với tệ nạn ma tuý Với học sinh có biểu học sút, cần phải kết hợp với phụ huynh học sinh để theo dõi, ngăn chặn khơng cho trẻ em nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến nghiện ma tuý Với học sinh mắc nghiện mức độ nhẹ, cần phát kịp thời để phân cơng bạn bè gia đình kịp thời giúp em ngăn chặn không cho tiếp tục nghiện, tiến tới cai nghiện Nhà trường nên nhận học trở lại em học sinh, phải nghỉ học để cai nghiện để động viên khuyến khích em khác tâm cai nghiện Sau sử dụng em làm lực lượng tuyên truyền vận động chống nghiện ma tuý.Nhà trường địa phương cần tạo sân chơi hợp lý, chơi thật bổ ích lý thú để lơi kéo em học sinh, tạo niềm hứng thú say mê lành mạnh cho thiếu niên Phải có phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình tổ chức xã hội nơi thiếu niên sinh sống để tạo nên sức mạnh tổng hợp, hút thiếu niên không để họ bị ma tuý lôi kéo Những hàng rong, quán bán hàng xung quanh khu vực trường học dễ bị bọn người xấu lợi dụng để làm tụ điểm phát tán ma tuý, phải kiểm tra chặt chẽ Nếu thấy cần thiết kết hợp nhà trường quan chức khác kiên dẹp bỏ tình trạng bán hàng rong xung quanh khu vực trường học Đó kĩ cần thiết để sống tốt, sống lành mạnh môi trường đầy cám dỗ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đưa ra, tơi tiến hành kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh số lớp trường THPT Hà Trung năm học 2016-2017 Tôi làm test hiểu biết kiến thức xã hội kĩ sống, sau chấm cho điểm kiểm tra kết lớp 15 12 C, 12 E, 12 H, 12G sau: Lớp Sĩ số 12C 12 E 12G 12H 50 48 45 45 Giỏi SL % 2.2 Khá SL 17 14 15 13 Trung bình Yếu % SL % SL 34 27 54 29 28 58.5 33.4 24 53.4 28.8 23 51 % 10 8.5 11 18 Kém SL 0 1 % 0 2.2 2.2 Và kết test kiến thức xã hội kĩ sống vận dụng sáng kiến vào dạy học sinh Lớp Sĩ số 12C 12E 12G 12H 47 45 42 45 Giỏi SL % 18 8,9 12 8,8 Khá Trung bình SL % SL % 33 70 12 24 53,3 17 41,6 19 45,2 18 42,8 23 51,1 17 37,7 Yếu SL % 0 0 0 2,2 Kém SL % 0 0 0 0 Với kết rõ ràng thấy việc rèn vận dụng kiến thức hóa học khơng góp phần hình thành giáo dục kỹ sống cho học sinh mà tạo cho học sinh hứng thú học tập, khắc sâu ghi nhớ kiến thức liên quan đến kỳ thi Bởi nội dung mơn học khơ khan, tưởng chừng tồn phản ứng hóa học giáo viên phải lực, nhiệt huyết, tìm tịi xem học sinh thiếu cần để bổ sung Qua li học sinh vào việc tự tìm tri thức tự rèn luyện kĩ cần thiết liên quan đến thực tiễn đời sống KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tóm lại với đề tài tơi muốn mơn hóa học học ln có nhiều hứng thú cho học sinh, để trình dạy học diễn nhịp nhàng đạt kết cao Muốn đạt điều q trình giảng dạy tơi ln kết hợp “ dạy chữ” “ dạy người ” Bởi thiết nghĩ khơng có học sinh lớn trưởng thành khơng có rèn luyện kĩ Có thể nói cơng dân tương lai đất nước bước sang kỉ hòa đồng sánh vai với dân tộc khác có cịn giữ sắc Việt Nam hay khơng, có khỏi đánh hay khơng, có bị trượt dài tệ nạn hay khơng khơng phải trách nhiệm thuộc môn học Niềm tự hào thật lớn trách nhiệm đặt lên vai người giáo viên không nhỏ Và tơi tin, tơi hi vọng q trình giảng dạy, giáo viên hiệt huyết, khả sáng tạo học chắn tiết dạy thành công mặt kiến thức giáo dục nhân cách 3.2 Kiến nghị Để kĩ sống khơng cịn vấn đề mẻ, khơng cịn tốn 16 khó với nghành giáo dục tơi có số kiến nghị sau: - Trong soạn giáo án dạy giáo viên phải ý đến nội dung liên hệ thực tiễn kĩ đạt dạy - Đưa thêm hình ảnh sinh động sống, vấn đề xã hội mơi trường cho học sinh tìm hiểu thêm - Trong nhà trường nên mở câu lạc như: em yêu hóa học, em yêu lịch sử….cũng mở thêm buổi ngoại khóa rèn luyện kĩ sống hiểu biết xã hội Trên số kinh nghiệm riêng cá nhân vận dụng kiến thức hóa học góp phần hình thành giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Trong trình nghiên cứu vận dụng chắn cịn nhiều hạn chế Rất mong nhận chia sẻ đóng góp ý kiến đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 02 tháng 05 năm 2017 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đặng Thị Hà 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa hóa học 10,Lê Xuân Trường (chủ biên),NXB giáo dục, năm 2011 Sách giáo khoa hóa học 11,Lê Xuân Trọng (chủ biên),NXB giáo dục, năm 2011 Sách giáo khoa hóa học 12,Nguyễn Xuân Trường (chủ biên),NXB giáo dục, năm 2011 Hóa học quanh ta, Dương Văn Đảm, NXB giáo dục, năm 2011 5.Mười vạn câu hỏi sao, Lý Bá Toàn (chủ biên) NXB Hồng Đức, năm 2015 Rèn luyện kĩ sống ,Lê Thiên Long (chủ biên) NXB đại học sư phạm, năm 2016 Nguồn báo: Dân trí, Vnexpress 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC HĨA HỌC GĨP PHẦN HÌNH THÀNH VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Đặng Thị Hà Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hóa học THANH HĨA NĂM 2017 19 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU: 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận nghiên cứu: .2 4.2 Phương pháp điều tra nghiên cứu: II NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng rèn luyện kĩ sống: .3 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề .4 2.3.1 Kỹ thứ 1: Xử lý bị ong đốt hay bị côn trùng cắn 2.3.2 Kỹ thứ 2: Xử lý gặp thủy ngân rơi vãi 2.3.3 Kỹ thứ 3: Xử lý bị bỏng axit .4 2.3.4 Kỹ thứ 4: Dập tắt đám cháy 2.3.5 Kỹ thứ 5: Thoát hiểm đám cháy 2.3.6 Kỹ thứ 6:Xử lý nước cứng 2.3.7 Kỹ thứ 7:Kĩ nhận biết không khí,đất, nguồn nước bị nhiễm, ứng phó với biến đổi khí hậu .8 2.3.8 Kỹ thứ 8: Giải thích tượng “Ma Trơi” góp phần chống mê tín,dị đoan .9 2.3.9 Kỹ thứ 9: Hiểu biết chất kích thích, chất gây nghiện để tránh xa tệ nạn 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .11 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 12 3.1 Kết luận: .12 3.2 Kiến nghị: 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 ... nghiệp đóng góp việc hình thành, giáo dục kĩ sống cho học sinh cấp THPT Với lí trên, tơi xin mạnh dạn lấy đề tài ? ?Vận dụng kiến thức hóa học góp phần hình thành giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT? ??... rèn vận dụng kiến thức hóa học khơng góp phần hình thành giáo dục kỹ sống cho học sinh mà tạo cho học sinh hứng thú học tập, khắc sâu ghi nhớ kiến thức liên quan đến kỳ thi Bởi nội dung môn học. .. ngoại khóa rèn luyện kĩ sống hiểu biết xã hội Trên số kinh nghiệm riêng cá nhân tơi vận dụng kiến thức hóa học góp phần hình thành giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Trong trình nghiên cứu vận dụng

Ngày đăng: 30/11/2018, 15:15

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. MỞ ĐẦU

  • 1. 1. Lý do chọn đề tài.

  • 1.2. Mục đích nghiên cứu.

  • 1.3. Đối tượng nghiên cứu.

  • - Số lượng học sinh: 179

  • - Đặc điểm của học sinh: Các em học sinh ở những lớp trên bao gồm cả những em nhận thức khá (12C), nhưng đa phần là học sinh ở những lớp đại trà, tiếp thu kiến thức còn chậm, rụt rè, ngại phát biểu. Vì vậy, khi chọn những đối tượng học sinh trên, tôi mong muốn với những đổi mới của mình về vận dụng kĩ năng sống sẽ làm tăng hứng thú của các em trong việc học tập môn hóa cũng như hiểu biết về các vấn đề xã hội, giúp các em chủ động tìm tòi, khám phá, tự tin trong cuộc sống.

  • 1.4. Phương pháp nghiên cứu.

  • 1.4.1. Cơ sở lý luận nghiên cứu.

  • 1.4.2. Phương pháp điều tra nghiên cứu.

  • 2. NỘI DUNG

  • 2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

  • 2.2. Thực trạng của rèn luyện kĩ năng sống.

  • 2.3. Các giải pháp để giải quyết vấn đề.

  • 2.3.1. Kỹ năng thứ 1: Xử lý khi bị ong đốt hay bị côn trùng cắn.

  • 2.3.2. Kỹ năng thứ 2: Xử lý khi gặp thủy ngân rơi vãi.

  • 2.3.3. Kỹ năng thứ 3: Xử lý khi bị bỏng axit.

  • 2.3.4. Kỹ năng thứ 4: Dập tắt các đám cháy.

  • 2.3.5. Kỹ năng thứ 5: Thoát hiểm trong đám cháy.

  • 2.3.6. Kỹ năng thứ 6:Xử lý nước cứng.

  • 2.3.7. Kỹ năng thứ 7:Kĩ năng nhận biết không khí,đất, nguồn nước bị ô nhiễm, ứng phó với biến đổi khí hậu.

  • 2.3.8. Kỹ năng thứ 8: Giải thích hiện tượng “Ma Trơi” góp phần chống mê tín,dị đoan.

  • 2.3.9. Kỹ năng thứ 9: Hiểu biết về các chất kích thích, chất gây nghiện để tránh xa các tệ nạn.

  • 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.

  • Lớp

  • Sĩ số

  • Giỏi

  • Khá

  • Trung bình

  • Yếu

  • Kém

  • SL

  • %

  • SL

  • %

  • SL

  • %

  • SL

  • %

  • SL

  • %

  • 12C

  • 50

  • 1

  • 2

  • 17

  • 34

  • 27

  • 54

  • 5

  • 10

  • 0

  • 0

  • 12 E

  • 48

  • 2

  • 4

  • 14

  • 29

  • 28

  • 58.5

  • 4

  • 8.5

  • 0

  • 0

  • 12G

  • 45

  • 1

  • 2.2

  • 15

  • 33.4

  • 24

  • 53.4

  • 5

  • 11

  • 1

  • 2.2

  • 12H

  • 45

  • 0

  • 0

  • 13

  • 28.8

  • 23

  • 51

  • 8

  • 18

  • 1

  • 2.2

  • Lớp

  • Sĩ số

  • Giỏi

  • Khá

  • Trung bình

  • Yếu

  • Kém

  • SL

  • %

  • SL

  • %

  • SL

  • %

  • SL

  • %

  • SL

  • %

  • 12C

  • 47

  • 9

  • 18

  • 33

  • 70

  • 6

  • 12

  • 0

  • 0

  • 0

  • 0

  • 12E

  • 45

  • 4

  • 8,9

  • 24

  • 53,3

  • 17

  • 41,6

  • 0

  • 0

  • 0

  • 0

  • 12G

  • 42

  • 5

  • 12

  • 19

  • 45,2

  • 18

  • 42,8

  • 0

  • 0

  • 0

  • 0

  • 12H

  • 45

  • 4

  • 8,8

  • 23

  • 51,1

  • 17

  • 37,7

  • 1

  • 2,2

  • 0

  • 0

  • 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

  • 3.1. Kết luận.

  • 3.2. Kiến nghị.

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan