Phát triển đội ngũ giảng viên thỉnh giảng lâm sàng của trường đại học y

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đội ngũ nhà giáo cán quản lý có vai trò quan trọng nghiệp Giáo dục Đào tạo, nhân tố định đến chất lượng hiệu Giáo dục Đào tạo Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư khố IX việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục khẳng định: “Phát triển Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng” [6] Cơng tác phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý nhiệm vụ các sở đào tạo cấp quản lý lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Mục tiêu công tác phải chuẩn hóa theo quy định Nhà nước; đáp ứng u cầu cơng việc theo vị trí việc làm cụ thể Yêu cầu công tác phát triển đội ngũ nhà giáo phải đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu đặc biệt trọng đến lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm tay nghề đội ngũ nhà giáo [40] Đây mục tiêu lớn, khó khăn đòi hỏi phải thực hiện, đặc biệt bối cảnh đẩy mạnh nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước chuẩn bị đón sóng thay đổi cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ (cách mạng công nghiệp 4.0) Định hướng chiến lược ngành y tế Nghị Quyết số 46-NQ/TW ngày 23/02/2005 Bộ Chính trị cơng tác bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân tình hình rõ: “ Nghề y nghề đặc biệt, cần tuyển chọn, đào tạo, sử dụng đãi ngộ đặc biệt Mỗi cán bộ, nhân viên y tế phải không ngừng nâng cao đạo đức nghề nghiệp lực chuyên môn, xứng đáng với tin cậy tôn vinh xã hội, thực lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Người thầy thuốc giỏi đồng thời phải người mẹ hiền” ” [9] Công tác đào tạo cán y tế đặc thù, với thời gian đào tạo dài (6 năm); Chương trình đào tạo thiết 50% thời gian học bệnh viện (học lâm sàng) [11]; tham gia giảng dạy bệnh viện (dạy lâm sàng) không giảng viên hữu Nhà trường mà có đội ngũ cán bệnh viện sử dụng để hướng dẫn sinh viên thực hành gọi Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng Nghị định số 111/2017/NĐ-CP ngày 05/10/2017 Chính phủ quy định: Tổng thời lượng tham gia giảng dạy thực hành tất Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng tối thiểu 20% tối đa 80% tổng thời lượng chương trình thực hành Trong bối cảnh nay, mơ hình bệnh tật nhu cầu chăm sóc sức khỏe người dân có thay đổi, từ xuất mã ngành mới, chuyên sâu nhóm ngành khoa học sức khỏe Các trường ĐHY có xu hướng đào tạo đa ngành, tăng số lượng sinh viên để đáp ứng với nhu cầu xã hội, đội ngũ giảng viên hữu không tăng Do đội ngũ GVTGLS không nguồn lực có vai trò "truyền nghề" nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, mà nguồn lực để thực chương trình đào tạo trường ĐHY [21] Tuy nhiên, nay, nghiên cứu phát triển đội ngũ GVTGLS chưa nhiều chưa tổng kết kinh nghiệm để phổ biến rộng rãi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành Y Xuất phát từ lý trên, với mong muốn bước chuẩn hóa đội ngũ GVTGLS đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHY, gắn với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tác giả lựa chọn vấn đề: “Phát triển đội ngũ giảng viên thỉnh giảng lâm sàng trường đại học y” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển đội ngũ GVTGLS theo tiếp cận vị trí việc làm, vai trò đặc trưng lao động, luận án đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY, hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa” đội ngũ này, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý đội ngũ GVTGLS trường ĐHY 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY Giả thuyết khoa học Đội ngũ GVTGLS trường ĐHY phát triển theo hướng đủ số lượng, đồng cấu, có chất lượng cao, đảm bảo yêu cầu phẩm chất, lực phù hợp với vị trí việc làm, đề xuất giải pháp quản lý dựa sở đặc trưng lao động, yêu cầu phẩm chất, lực người GVTGLS tuân thủ chức quản lý Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY 5.1.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ GVTGLS thực trạng phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY 5.1.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất; Thử nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu Khảo sát thực trạng, mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất số trường ĐHY (Hà Nội, Hải Phòng, Thái Bình; Thái Ngun, Huế); Thử nghiệm giải pháp đề xuất Trường Đại học Y khoa Vinh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc Khi nghiên cứu phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY phải xem xét cách toàn diện, nhiều mặt, nhiều mối quan hệ trạng thái vận động phát triển Đồng thời tách rời việc nghiên cứu phát triển đội ngũ GVTGLS khỏi tổng thể phát triển đội ngũ giảng viên, phát triển nguồn nhân lực sở thực hành lâm sàng (Bệnh viện) 6.1.2 Quan điểm tiếp cận hoạt động Theo quan điểm tiếp cận hoạt động, phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY phải xem sản phẩm hoạt động, hình thành, phát triển thơng qua q trình hoạt động 6.1.3 Quan điểm tiếp cận phát triển nguồn nhân lực Đội ngũ GVTGLS trường ĐHY xem xét góc độ nguồn nhân lực phục vụ cho công tác đào tạo cán y tế Về chất đội ngũ GVTGLS nguồn nhân lực bệnh viện thực hành, lại chịu quản lý trường ĐHY Do vậy, xác định đội ngũ GVTGLS trường ĐHY nguồn nhân lực có tính đặc thù; cần có q trình quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm mà họ đảm nhiệm phải có chế sách phối hợp trường ĐHY bệnh viện thực hành 6.1.4 Quan điểm tiếp cận vị trí việc làm Theo quan điểm tiếp cận vị trí việc làm, GVTGLS trường ĐHY phải xem xét, nghiên cứu với tư cách người bệnh viện lại có vị trí việc làm cụ thể trường ĐHY Như GVTGLS phải có đủ bốn phận tạo thành vị trí việc làm là: tên gọi vị trí việc làm (chức vị), nhiệm vụ quyền hạn mà người đảm nhiệm vị trí việc làm phải thực (chức trách), yêu cầu trình độ, kỹ chun mơn mà người đảm nhiệm vị trí việc làm phải đáp ứng (tiêu chuẩn) tiền lương (theo lý thuyết vị trí việc làm tiền lương trả tương xứng với chức vị, chức trách, tiêu chuẩn người đảm nhiệm công việc) Bên cạnh phải xác định yếu tố ảnh hưởng đến vị trí việc làm bao gồm: tính chất, đặc điểm, độ phức tạp công việc; quy mô, phạm vi, đối tượng quản lý; chế độ làm việc, cách thức tổ chức công việc; yêu cầu hiệu quả, hiệu lực quản lý, chất lượng công việc; yếu tố mang tính đặc thù ngành y Trên sở đó, xây dựng quy hoạch, tuyển dụng, bổ nhiệm, giao nhiệm vụ, đào tạo, bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đội ngũ GVTGLS 6.1.5 Quan điểm thực tiễn Cần phân tích, đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, xác định điểm mạnh, điểm yếu, để từ đề giải pháp phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY gắn liền với thực tiễn Đồng thời giải pháp đề xuất phải khảo nghiệm, kiểm tra qua thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phân tích, tổng hợp kết cơng trình nghiên cứu cơng bố tài liệu có liên quan đến đề tài, để xác định nội dung cần tập trung làm rõ, nội dung kế thừa cho việc triển khai đề tài 6.2.1.2 Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập Đây phương pháp giúp tác giả đưa nhận định, kết luận có tính khoa học, đảm bảo có đủ luận tạo sở lý luận cho đề tài sở kế thừa quan điểm, nhận thức khoa học có 6.2.1.3 Phương pháp mơ hình hóa Đây phương pháp thơng qua mơ hình, biểu đồ để biểu đạt quan hệ số vấn đề nội dung nghiên cứu tạo thuận lợi cho việc nhận thức vấn đề Trong phạm vi luận án, phẩm chất lực đội ngũ GVTGLS nghiên cứu thể thơng qua mơ hình 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra Dùng phiếu khảo sát để lấy ý kiến chuyên gia, cán quản lý, đội ngũ GVTGLS sinh viên trường ĐHY thực trạng đội ngũ GVTGLS, thực trạng phát triển GVTGLS; khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 6.2.2.2 Phương pháp vấn Thực vấn số chuyên gia, cán quản lý công tác trường ĐHY nhằm làm rõ nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài, 6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia sử dụng việc đánh giá lực đội ngũ GVTGLS, xác định xu phát triển, góp ý giải pháp phát triển đội ngũ GVTGLS vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài, thông qua phiếu trưng cầu ý kiến vấn trực tiếp 6.2.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Xem xét thực trạng kinh nghiệm phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY nước số nước như: Hoa kỳ, Trung Quốc, Thái Lan số nước Đông Nam Á, để rút kinh nghiệm có tính khái qt, tổng thể hội nhập quốc tế 6.2.2.5 Phương pháp thực nghiệm Thực thử nghiệm để kiểm chứng tính hiệu tính khả thi số giải pháp mà luận án đề xuất 6.2.3 Các phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý liệu thu mặt định lượng Những luận điểm cần bảo vệ luận án 7.1 Phát triển đội ngũ GVTGLS phát triển nguồn nhân lực đào tạo cán y tế Vì thế, nội dung cách thức phát triển đội ngũ GVTGLS phải dựa sở lý luận - thực tiễn phát triển nguồn nhân lực nói chung 7.2 Đội ngũ GVTGLS vị trí việc làm trường ĐHY, có vai trò quan trọng cơng tác đào tạo nguồn nhân lực y tế; nhiên hoạt động phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY chưa trọng Thực tế đòi hỏi phải có giải pháp để xây dựng đội ngũ GVTGLS đủ số lượng, đảm bảo cấu chất lượng, yêu cầu cần thiết việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHY 7.3 Để phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY hiệu quả, cần áp dụng đồng hệ thống giải pháp: Tổ chức nâng cao nhận thức chủ thể việc phát triển đội ngũ GVTGLS; Xây dựng tiêu chuẩn phẩm chất lực đội ngũ GVTGLS; Quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng đội ngũ GVTGLS cách khoa học, hiệu quả; Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ GVTGLS; Thực sách đãi ngộ đội ngũ GVTGLS để tạo động lực làm việc, phát huy vai trò họ Đóng góp luận án 8.1 Hệ thống hóa sở lý luận phát triển đội ngũ GVTGLS; xây dựng khung lực đội ngũ GVTGLS trường ĐHY 8.2 Đánh giá thực trạng đội ngũ GVTGLS phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY; hạn chế bất cập đội ngũ GVTGLS vấn đề phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY giai đoạn nay; Chỉ số yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY 8.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVTGLS trường ĐHY dựa vị trí việc làm chuẩn nghề nghiệp họ Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận án gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng trường đại học y Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng trường trường đại học y Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng trường trường đại học y Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THỈNH GIẢNG LÂM SÀNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Đội ngũ giảng viên nhân tố quan trọng trường đại học, có vai trò định đến tiến độ, chất lượng hoạt động nhà trường Chính vậy, cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên vấn đề thu hút nghiên cứu nhiều nhà khoa học 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.1.1 Nghiên cứu nước Vấn đề ĐNGV phát triển ĐNGV quan tâm nghiên cứu nhiều nước giới Có thể kể đến cơng trình tiêu biểu sau: Theo phân tích Raja Roy Singh (1991), giáo dục Châu Á - Thái Bình Dương kỷ 21 ra: Vấn đề cốt lõi người thầy giáo là: (1) GV phải tận tâm với học sinh việc học; (2) GV phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học liên hệ với mơn khác; (3) GV phải có trách nhiệm giảng dạy, quản lý kiểm tra, đánh giá việc học học sinh; (4) GV phải thường xuyên suy nghĩ sáng tạo, phát triển kinh nghiệm nghề nghiệp; (5) GV phải thành viên đáng tin cậy cộng đồng học tập, biết cộng tác với đồng nghiệp, hợp tác với cha mẹ học sinh [108] Chất lượng ĐNGV chủ đề nhà khoa học giáo dục nước giới quan tâm nghiên cứu, đến có nhiều cơng trình cơng bố Theo kết nghiên cứu thành viên OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển Châu Âu) chất lượng nhà giáo thể nội dung sau: (1) Kiến thức phong phú phạm vi chương trình nội dung mơn giảng dạy; (2) Kỹ sư phạm, kể việc có “kho kiến thức” phương pháp giảng dạy, lực sử dụng phương pháp đó; (3) Có tư phản ánh trước vấn đề có lực tự phê bình, nét đặc trưng nghề dạy học; (4) Biết cảm thông cam kết tôn trọng phẩm giá người khác; (5) Có lực quản lí, kể trách nhiệm quản lí ngồi lớp [103] Hội nghị quốc tế giáo dục đại học kỷ XXI “Tầm nhìn hành động” (1998) nêu lên lực cần có GV đại học sau: (1) Có kiến thức thơng hiểu cách học khác SV; (2) Có kiến thức, lực thái độ kiểm tra, đánh giá SV, nhằm giúp họ tiến bộ; (3) Tự nguyện hoàn thiện thân ngành nghề mình; biết ứng dụng tiêu chí nghề nghiệp ln ln cập nhật thành tựu nhất; (4) Biết ứng dụng kiến thức công nghệ thông tin vào môn học, ngành học mình; (5) Có khả nhận biết tín hiệu “thị trường” bên ngồi nhu cầu giới chủ người tốt nghiệp; (6) Làm chủ thành tựu dạy học, từ cách dạy học mặt giáp mặt đến cách dạy học từ xa; (7) Chú ý đến quan điểm mong ước “khách hàng”, tức đối tác SV khác nhau; (8) Hiểu tác động nhân tố quốc tế đa văn hóa chương trình đào tạo; (9) Có khả dạy loại SV khác nhau, thuộc nhóm khác độ tuổi, môi trường kinh tế - xã hội, dân tộc…và biết cách làm việc với số nhiều ngày; (10) Có khả bảo đảm giảng khóa, xêmina xưởng với số lượng SV đơng hơn; (11) Có khả hiểu “chiến lược thích ứng” nghề nghiệp cá nhân GV đại học vào yêu cầu mà chọn số lĩnh vực cần thiết để sâu Khuyến cáo chiến lược phát triển giáo dục đại tổ chức UNESCO rõ: “Thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” đặc biệt chương trình đào tạo GV cần triệt để sử dụng thiết bị phương pháp dạy học nhất” [30, tr.162] Nghiên cứu Catherine Armstrong (2014); Sakarneh Nair (2014) cho giảng viên giỏi phải người quản lý lớp học tốt, trình bày giảng dễ hiểu, giải thích đưa hướng dẫn rõ ràng, kỳ vọng tốt, nhiệt tình, sử dụng hiệu chiến lược để giúp sinh viên tiếp thu tốt kiến thức, đa dạng hóa nguồn lực phương pháp giảng dạy, đặc biệt thường xuyên sử dụng câu hỏi 10 mang tính thăm dò để kiểm tra mức độ hiểu sinh viên lớp Ngồi kỹ mang tính chun nghiệp, nghiệp vụ, để thành cơng nghề nghiệp mình, giảng viên cần phải có kiến thức rộng tảng ngành khác, chẳng hạn phương pháp sư phạm, tâm lý học phương pháp luận Giảng viên đại học giảng dạy tốt họ cho thấy họ người có thái độ tích cực, thống nhất, cơng bằng, tính linh hoạt Tính thống giảng viên thể quán giảng dạy, việc đối xử với sinh viên Một giảng viên giỏi khắt khe ngày dễ tính vào ngày hôm sau Sự quán yếu tố định tôn trọng sinh viên giảng viên Sinh viên lớp học quán cảm thấy an tồn tập trung vào quan trọng, khơng phải tâm trạng giảng viên xảy ngày cụ thể [99], [107] Ramli cộng (2010) xếp hạng tiêu chí đánh giá hiệu suất giảng dạy giảng viên dựa cách tiếp cận toán mờ Kết nghiên cứu cho thấy kỹ giảng dạy/kỹ lên lớp tiêu chí quan trọng việc đánh giá hiệu suất giảng dạy giảng viên, chuyên nghiệp thái độ giảng dạy, cuối khả quản lý lớp học Trong đó, tiêu chí kỹ giảng dạy: Chuẩn bị tài liệu cho sinh viên, trình bày giảng dễ hiểu, giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức tập trung vào giảng, quán phương pháp giảng dạy [110] Ghonji cộng (2013) đánh giá hiệu giảng dạy giảng viên trường nông nghiệp tài nguyên thiên nhiên, thuộc trường Tehran dựa tiêu chí giảng dạy như: Thiết kế lớp học, kỹ giảng dạy, kỹ giao tiếp (truyền đạt), tính chuyên nghiệp nội dung học, tiêu chí việc quản lý lớp: đánh giá cơng kiểm tra, tạo hội cho sinh viên đưa câu hỏi thảo luận, tiêu chí tính chuyên nghiệp giảng dạy: Đến lớp giờ, ko bỏ tiết dạy, thể quan tâm nhiệt tình giảng dạy, quan tâm tới có mặt sinh viên, đối xử cơng sinh viên [105] Costa cộng (2012) đưa tiêu chí để đánh giá giảng viên cán trường học bao gồm tiêu chí liên quan tới khả giảng dạy, 168 tốt Hiểu biết quy trình xây dựng đào tạo Xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo Xây dựng CTĐT, đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Đánh giá cập nhật thường xuyên CTĐT 15 Theo anh (chị) thực trạng lực nghiên cứu khoa học đội ngũ GVTGLS nào? Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá TB Yếu tốt Xác định vấn đề nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu Kỹ thu thập xử lý thông tin Viết báo cáo kết nghiên cứu Hướng dẫn sinh viên NCKH 16 Theo anh (chị) thực trạng phẩm chất, đạo đức đội ngũ GVTGLS nào? Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá TB Yếu tốt Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm người thầy thuốc nhà giáo Tận tuỵ với hoạt động giảng dạy, với cơng tác phục vụ nghiệp chăm sóc, bảo vệ nâng cao sức khoẻ nhân dân Thực hành nghề nghiệp theo quy chế, quy định, quy trình chuyên môn kỹ thuật quy định khác pháp luật Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ Trung thực, khách quan, cơng bằng, trách nhiệm, đồn kết, tơn trọng hợp tác với đồng nghiệp thực hành nghề nghiệp giảng dạy giáo dục người học 25 Theo anh (chị) yếu tố sau tác động đến phát triển đội ngũ GVTGLS mức độ nào? 169 TT Nội dung đánh giá Rất mạnh Mạnh Khơng Ảnh Ít ảnh a.hưởn hưởng hưởng g Các vấn đề thuộc đội ngũ Cộng tác viên Công tác kết hợp trường đại học y bệnh viện thực hành Chế độ sách đãi ngộ đội ngũ GVTGLS 26 Anh (chị) đánh giá số nội dung sau thân GVTGLS nào? Rất Trung TT Nội dung đánh giá Tốt Khá Yếu tốt bình Sự say mê dạy học Tinh thần trách nhiệm sinh viên Ý thức cá nhân nhiệm vụ hướng dẫn lâm sàng 27 Anh (chị) đánh giá công tác kết hợp trường ĐHY với bệnh viện thực hành việc phát triển đội ngũ GVTGLS nào? Rất Trung TT Nội dung khảo sát Tốt Khá Yếu tốt bình Kết hợp cơng tác đào tạo, bồi dưỡng Kết hợp công tác quy hoạch, tuyển chọn sử dụng Kết hợp công tác quản lý đội ngũ GVTGLS 28 Anh (chị) đánh giá thực trạng sách đãi ngộ đội ngũ GVTGLS nào? Rất Trung TT Nội dung khảo sát Tốt Khá Yếu tốt bình Chi trả thù lao thỏa đáng Tham gia sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ Được hỗ trợ tài liệu, phương tiện làm việc cần thiết Được xem tiêu chí đánh giá cán BV 170 Được xét tặng danh hiệu, xét công nhận đạt tiêu chuẩn bổ nhiệm chức danh Giáo sư, Phó giáo sư theo quy định 29 Anh (chị) mô tả định lượng công việc GVTGLS:  Khối lượng công việc thầy thuốc chiếm: 70%; GVTGLS chiếm: 30%  Khối lượng công việc thầy thuốc chiếm: 50%; GVTGLS chiếm: 50%  Khối lượng công việc thầy thuốc chiếm: 30%; GVTGLS chiếm: 70%  Con số khác 30 Theo anh, (chị), để phát triển đội ngũ GVTGLS, áp dụng giải pháp sau đây:  Không ngừng nâng cao, tăng cường công tác giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lâm sàng cho đội ngũ GVTGLS  Giáo dục đạo đức nghề thầy giáo thầy thuốc cho đội ngũ  Tạo động phấn đấu, động lực làm việc cống hiến cho đội ngũ CTV HDLS  Thường xuyên tổ chức tập huấn nghiệp vụ chuyên môn y tế để không ngừng nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ y tế cho GVTGLS  Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho GVTGLS theo Thông tư số 12/2013/TTBGDĐT ngày 12/4/2013 Bộ GDĐT công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm  Tổ chức hội thảo khoa học, seminar chuyên đề để GVTGLS tham gia trao đổi, học tập kinh nghiệm  Làm tốt công tác tuyển chọn, bổ nhiệm miễn nhiệm GVTGLS  Thường xuyên kiểm tra, đánh giá GVTGLS, tăng cường công tác quản lý CTV HDLS  Quy định cụ thể chi tiết thi đua, khen thưởng GVTGLS  Có quy chế tổ chức hoạt động GVTGLS  Sửa đổi, bổ sung Thông tư 09/2008/TT-BYT ngày 1/8/2008 cho phù hợp với tình hình thực tế 31 Những ý kiến khác 171 Trân trọng cảm ơn NCS Nguyễn Quốc Đạt 172 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THỈNH GIẢNG LÂM SÀNG VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN THỈNH GIẢNG LÂM SÀNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y Bộ câu hỏi số 4: Đối tượng khảo sát sinh viên trường ĐHY (Đối tượng 5) Anh (chị) tích dấu x vào  Chân thành cảm ơn Theo anh, (chị), Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng (sau viết tắt GVTGLS) có vai trò việc dạy học lâm sàng cho sinh viên trường đại học y?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Theo anh (chị), đặc trưng lao động GVTGLS gì?  Là thầy thuốc  Là thầy giáo  Vừa thầy thuốc, vừa thầy giáo Theo anh (chị) thực trạng lực chuyên môn nghề nghiệp đội ngũ GVTGLS Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất tốt Tốt Khá TB Yếu (5) Hiểu biết quan điểm, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước (6) Có kỹ chẩn đốn, xử trí, theo dõi bệnh thường gặp cấp cứu chuyên khoa (7) Thực công tác tư vấn, giáo dục sức khỏe nhân dân 10 Theo anh (chị) thực trạng lực chuẩn bị dạy học đội ngũ GVTGLS nào? Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá TB Yếu tốt Nắm vững kiến thức môn học Xác định mục tiêu, nội dung dạy học Chuẩn bị giáo án, nội dung học Chuẩn bị phương tiện điều kiện dạy học 173 11 Theo anh (chị) thực trạng lực tổ chức dạy học đội ngũ GVTGLS nào? Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá TB Yếu tốt Tư tác phong Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Sử dụng phương pháp dạy học Sử dụng phương tiện dạy học Quản lý lớp học 12 Theo anh (chị) thực trạng lực kiểm tra, đánh giá sinh viên đội ngũ GVTGLS nào? Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá TB Yếu tốt Xây dựng công cụ đánh giá Sử dụng phương pháp đánh giá Phân tích đánh giá kết Xử lý thông tin phản hồi từ phía sinh viên 13 Theo anh (chị) thực trạng lực giao tiếp đội ngũ GVTGLS nào? Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá TB Yếu tốt Tư tác phong Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp 14 Theo anh (chị) thực trạng lực phát triển chương trình đào tạo đội ngũ GVTGLS nào? Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá TB Yếu tốt Hiểu biết quy trình xây dựng đào tạo Xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo Xây dựng CTĐT, đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Đánh giá cập nhật thường xuyên CTĐT 15 Theo anh (chị) thực trạng lực nghiên cứu khoa học đội ngũ GVTGLS nào? 174 Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất tốt Tốt Khá TB Yếu Xác định vấn đề nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu Kỹ thu thập xử lý thông tin Viết báo cáo kết nghiên cứu Hướng dẫn sinh viên NCKH 16 Theo anh (chị) thực trạng phẩm chất, đạo đức đội ngũ GVTGLS nào? Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Khá TB Yếu tốt Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm người thầy thuốc nhà giáo Tận tuỵ với hoạt động giảng dạy, với công tác phục vụ nghiệp chăm sóc, bảo vệ nâng cao sức khoẻ nhân dân Thực hành nghề nghiệp theo quy chế, quy định, quy trình chun mơn kỹ thuật quy định khác pháp luật Không ngừng học tập nâng cao trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ Trung thực, khách quan, cơng bằng, trách nhiệm, đồn kết, tơn trọng hợp tác với đồng nghiệp thực hành nghề nghiệp giảng dạy giáo dục người học 31 Những ý kiến khác Trân trọng cảm ơn NCS Nguyễn Quốc Đạt 175 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THỈNH GIẢNG LÂM SÀNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y Phiếu khảo sát số 5: Đối tượng khảo sát cán quản lý Bộ Y tế, Bộ GD&ĐT, chuyên gia; cán lãnh đạo, quản lý trường ĐHY bệnh viện thực hành; GVTGLS (Đối tượng 1, 2, 3, 4) Xin anh (chị), cho ý kiến mức độ cần thiết giải pháp phát triển đội ngũ GVTGLS (Anh chị đánh dấu X vào lựa chọn mình) Mức độ Rất Khơng Tiêu chí đánh giá Cần Ít cần Ý kiến cần cần thiết thiết khác thiết thiết Giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức chủ thể việc phát triển đội ngũ GVTGLS Giải pháp Quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng đội ngũ GVTGLS, đáp ứng yêu cầu đào tạo Giải pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ GVTGLS Giải pháp Xây dựng tiêu chuẩn phẩm chất, lực đội ngũ GVTGLS Giải pháp Xây dựng sách đãi ngộ đội ngũ GVTGLS Xin anh (chị), cho ý kiến mức độ khả thi giải pháp phát triển đội ngũ GVTGLS (Anh chị đánh dấu X vào lựa chọn mình) Mức độ Rất Khơng Tiêu chí đánh giá Khả Ít khả Ý kiến khả khả thi thi khác thi thi Giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức chủ thể việc phát triển đội ngũ GVTGLS Giải pháp Quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng đội ngũ GVTGLS, đáp ứng yêu cầu đào tạo 176 Giải pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ GVTGLS Giải pháp Xây dựng tiêu chuẩn phẩm chất, lực đội ngũ GVTGLS Giải pháp Xây dựng sách đãi ngộ đội ngũ GVTGLS Những ý kiến khác Trân trọng cảm ơn NCS Nguyễn Quốc Đạt 177 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THỈNH GIẢNG LÂM SÀNG TRƯỚC THỰC NGHIỆM Phiếu khảo sát số 6: Đối tượng khảo sát sinh viên lớp đối chứng (2011YA) trường Đại học Y khoa Vinh Xin anh (chị), cho ý kiến lực dạy học đội ngũ GVTGLS (trước thử nghiệm) (Anh chị đánh dấu X vào lựa chọn mình) Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất tốt Tốt Khá Trung bình Xác định mục tiêu, nội dung dạy học Chuẩn bị sử dụng phương tiện dạy học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Tổ chức lớp học hiệu Tổ chức kiểm tra, đánh giá khách quan, cơng bằng, xác Những ý kiến khác Trân trọng cảm ơn NCS Nguyễn Quốc Đạt Yếu 178 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THỈNH GIẢNG LÂM SÀNG SAU THỰC NGHIỆM Phiếu khảo sát số 7: Đối tượng khảo sát sinh viên lớp thực nghiệm (2012YA) trường Đại học Y khoa Vinh Xin anh (chị), cho ý kiến lực dạy học đội ngũ GVTGLS (sau thử nghiệm) (Anh chị đánh dấu X vào lựa chọn mình) Mức độ Tiêu chí đánh giá Rất tốt Tốt Khá Trung bình Xác định mục tiêu, nội dung dạy học Chuẩn bị sử dụng phương tiện dạy học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Tổ chức lớp học hiệu Tổ chức kiểm tra, đánh giá khách quan, công bằng, xác Những ý kiến khác Trân trọng cảm ơn NCS Nguyễn Quốc Đạt Yếu 179 PHỤ LỤC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THỈNH GIẢNG LÂM SÀNG Mục tiêu Mục tiêu chung: Bổ sung kiến thức kỹ sư phạm cho đội ngũ GVTGLS, để làm nhiệm vụ giảng dạy lâm sàng cho sinh viên trường ĐHY, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế Mục tiêu cụ thể: Về kiến thức: (1) Trang bị kiến thức vị trí, vai trò, đặc trưng lao động sư phạm người GVTGLS trường ĐHY; (2) Các yêu cầu phẩm chất lực người GVTGLS đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ dạy học; (3) Các kiến thức chương trình, phát triển chương trình đào tạo tổ chức trình đào tạo trường ĐHY; (4) Phương pháp dạy học đánh giá kết học tập sinh viên; Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học lâm sàng nghiên cứu khoa học; (5) Các kiến thức gắn kết trường ĐHY với bệnh viện thực hành đào tạo cán y tế; (6) Nghiên cứu khoa học y học Về kỹ năng: (1) Thực kỹ xây dựng chương trình, phát triển chương trình đào tạo; xây dựng đề cương chi tiết môn học; thiết kế thực thi kế hoạch dạy học; (2) Lựa chọn thực số phương pháp dạy học lâm sàng Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá tổ chức kiểm tra, đánh giá sinh viên; (3) Thực kỹ nghiên cứu khoa học y học như: Xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng đề cương nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, phương pháp thu thập, xử lý số liệu, viết trình bày báo cáo khoa học Về thái độ: (1) Nhận thức ý nghĩa việc dạy học lâm sàng cho sinh viên trường ĐHY; (2) Thể văn hoá ứng xử trong dạy học lâm sàng; (3) Bồi dưỡng lòng say mê hứng thú hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa 180 học, phát triển nghề nghiệp cho GVTGLS; (4) Có thái độ khách quan, khoa học tổ chức quản lý trình dạy học Nội dung chương trình Tên Nội dung Số tiết TS LT TH Module 1: Bồi dưỡng lực phát triển chương trình đào tạo Người GVTGLS - Khái niệm GVTGLS - Vị trí vai trò GVTGLS trường ĐHY - Đặc trưng lao động GVTGLS - Yêu cầu phẩm chất, lực GVTGLS 32 16 16 8 Chương trình - Khái niệm chương trình đào tạo, chương trình 24 phát triển chương mơn học học phần; Phát triển chương trình đào tạo; chuẩn đầu trình đào tạo - Giới thiệu khung chương trình, cấu trúc đề cương chi tiết mơn học/học phần - Quy trình xây dựng, phát triển CT đào tạo Module 2: Bồi dưỡng lực dạy học lâm sàng Tổng quan dạy - Vai trò, mục tiêu dạy học lâm sàng - Đặc điểm dạy học lâm sàng học lâm sàng - Nâng cao chất lượng dạy học lâm sàng - Các bước tổ chức dạy học lâm sàng 16 40 16 24 4 Các phương pháp - Nhóm phương pháp dạy học lâm sàng có 24 người bệnh dạy học lâm sàng + Dạy học lâm sàng kỹ thăm khám + Dạy học buồng, điểm bệnh + Dạy học giao ban - Nhóm phương pháp dạy học lâm sàng khơng có người bệnh (mơ phỏng) + Dạy học LS phương pháp đóng vai + Dạy học LS nghiên cứu trường hợp + Dạy học lâm sàng bảng kiểm 16 181 Kiểm tra, đánh giá - Mục đích ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá lâm sàng lâm sàng - Các phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên lâm sàng - Các bước tổ chức kiểm tra, đánh giá sinh viên lâm sàng 12 Module 3: Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học 48 28 20 Tổng quan - Khái niệm, vai trò NCKH y học 4 nghiên cứu khoa - Thiết kế nghiên cứu y học đạo đức nghiên cứu y học học y học - Các bước xây dựng đề cương nghiên cứu Phân tích vấn đề - Lựa chọn vấn đề nghiên cứu ưu tiên 4 lựa chọn vấn đề - Viết tên đề tài thích hợp với loại hình nghiên cứu nghiên cứu - Xác định hướng nghiên cứu ưu tiên - Xác định vấn đề nghiên cứu cụ thể Thiết kế nghiên - Các loại thiết kế nghiên cứu y học 16 8 cứu, xác định cở - Khái niệm mẫu quần thể nghiên cứu mẫu quy trình - Các kỹ thuật chọn mẫu theo thiết kế NC chọn mẫu NC Kỹ thuật công - Nguyên tắc thu thập số liệu 16 8 cụ thu thập, xử lý - Các kỹ thuật thu thập thông tin nghiên cứu y học thông tin - Một số công cụ thu thập thông tin thường dùng y học - Các phần mềm xử lý số liệu Viết trình bày - Các phần báo cáo khoa học 4 - Cách trình bày số liệu, báo cáo khoa học - Trình bày báo cáo khoa học Tổng cộng 120 60 60 Phương pháp dạy - học - Thuyết trình ngắn tích cực hố học viên - Học theo kịch (senario) - Thảo luận, làm tập, trình bày kết theo nhóm - Đóng vai, mơ 182 - Nhận xét, đánh giá sau buổi học - Thực hành dạy học lâm sàng Tiêu chuẩn giảng viên - Là giảng viên trường ĐHY có kinh nghiệm lâm sàng - Là bác sĩ, có kinh nghiệm lâm sàng, có chứng sư phạm y học - Chuyên gia lĩnh vực giáo dục y học (Các khoá học Bộ Y tế tổ chức đào tạo giảng viên) Mơ hình, học cụ, trang thiết bị dạy học cần thiết - Bảng - phấn, bảng trắng, bút dạ, bảng lật - Giấy A0, giấy A4, kéo, băng dích, hồ dán, bút số giấy màu (đỏ, vàng, xanh, ) - Máy tính có kết nối máy chiếu đa năng, chiếu - Phòng học đủ rộng, bố trí bàn ghế linh hoạt để chia làm việc nhóm - Thiết bị y tế, người bệnh Tổ chức khoá học - Học viên: bố trí lớp khoảng 20-30 người - Giảng viên: giảng có giảng viên trợ giảng (lecturer & facilitator) - Chương trình có tính mềm dẻo, sở thực trạng chất lượng đội ngũ GVTGLS, điều kiện thực tế thời điểm mà lựa chọn nội dung cần thiết phù hợp với trường - Khi tổ chức thực hiện, đào tạo liên tục tuần, chia thành module học đợt Lượng giá cấp chứng - Học viên hồn thành khố học đủ thời gian đạt u cầu cấp chứng đào tạo “Giảng viên lâm sàng”, điều kiện sau: + Vắng mặt không 20% thời gian học tập + Hoàn thành tập trình học tập + Kết cuối khoá đạt yêu cầu (nhận xét thầy qua buổi trình bày sản phẩm cuối cùng) ... luận phát triển đội ngũ Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng trường đại học y Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng trường trường đại học y Chương 3: Giải pháp phát triển. .. pháp phát triển đội ngũ Giảng viên thỉnh giảng lâm sàng trường trường đại học y 8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THỈNH GIẢNG LÂM SÀNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y 1.1 Tổng quan... trình khoa học nghiên cứu vấn đề giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Các tác giả khẳng định vị trí đội ngũ giảng viên, vai trò phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học, đặc