Chuẩn bị, định hướng cho lựa chọn việc làm và một số yếu tố liên quan của sinh viên y6 năm học 2014 2015 trường đại học y hà nội

Sự chuẩn bị cho định hướng việc làm của sinh viên Theo nghiên cứu về thực trạng việc làm và khảo sát về việc làm của sinh viên sau tốt nghiệp trường đại học kinh tế Thành phố Hồ chỉ Minh

ĐẶT VẤN ĐỀ

Ngày nay với sự phát triển của kinh tế xã hội, nhu cầu chăm sóc sức khỏe của nhân dân ngày càng cao, người dân ngày càng đòi hỏi các dịch vụ chăm sóc sức khỏe tốt hơn Để đáp ứng được những nhu cầu chăm sóc sức khỏe người dân, phát triển nguồn nhân lực y tế đủ về số lượng và đảm bảo về trình độ chuyên môn là rất cần thiết

Trải qua một quá trình phát triển lâu dài, đội ngũ nhân lực y tế của Việt Nam đã lớn mạnh Công tác chăm sóc sức khỏe nhân dân đã tiến được một bước dài để hướng tới việc phục vụ nhân dân với số lượng nhiều hơn và chất lượng cao hơn, hiệu quả hơn và công bằng hơn Các chỉ số sức khỏe nhân dân ngày càng được cải thiện rõ rệt [1] Tuy nhiên, với sức ép của gia tăng dân số,

sự thay đổi của mô hình bệnh tật theo chiều hướng ngày càng phức tạp, khó lường, sự tiến bộ không ngừng của khoa học công nghệ… Ngành y tế nước

ta đang đối mặt với tình trạng thiếu trầm trọng bác sỹ ở một số chuyên ngành

và mất mất cân đối nguồn nhân lực y tế theo khu vực địa lý, theo tuyến [2] Sinh viên Y khoa là nguồn nhân lực y tế trong tương lai, đóng vai trò quan trọng cho sự phát triển của ngành y tế đất nước Hàng năm nước ta đào tạo khoảng 42000 cán bộ y tế các loại, trong đó các bậc học được đào tạo trong hệ dân sự: khoảng 3200 sau đại học, 6200 đại học/cử nhân [2] Theo số liệu của Vụ Khoa học và Đào tạo, số sinh viên đại học là bác sỹ đã tốt nghiệp

và đang học dự kiến sẽ ra trường tăng đáng kể qua các năm [3] Một thực trạng đã và đang xảy ra là những năm gần đây, một bộ phận sinh viên sau khi tốt nghiệp Đại học Y khoa chưa được sử dụng tốt, làm việc trái nghề đào tạo hoặc chưa tìm được việc làm trong thời gian dài [4] Điều này dẫn đến tình trạng lãng phí nguồn nhân lực trong khi nhu cầu của các cơ sở tuyển dụng là không nhỏ, đặc biệt là ở tuyến y tế cơ sở và các vùng khó khăn [4] Vì vậy,

việc sinh viên chủ động chuẩn bị cho bản thân kiến thức chuyên môn, năng lực về ngoại ngữ, tin học, kỹ năng mềm cũng như chuẩn bị về tìm kiếm nhà tuyển dụng ngay từ những năm cuối khi còn ngồi trên ghế trường đại học là hết sức quan trọng Việc chuẩn bị này sẽ giúp cho sinh viên có hành trang định hướng tốt hơn, cụ thể hơn về vị trí việc làm của bản thân trước khi ra trường Đại học Y Hà Nội là trường Đại học Y tế hàng đầu của Việt Nam, với

bề dày lịch sử hơn 110 năm, nhà trường đã có nhiều đóng góp đáng kể cho việc đào tạo nguồn nhân lực cho ngành y tế, tính đến năm 2007 trường đã đào tạo trên 17.000 bác sỹ chính quy cho cả nước và khoảng 10000 học viên sau đại học [5] Tuy nhiên cho đến nay chưa có nhiều nghiên cứu về việc chuẩn bị

và định hướng vị trí việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp của nhà Trường

Vì vậy, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Chuẩn bị, định hướng cho lựa chọn việc làm và một số yếu tố liên quan của sinh viên Y6 năm học 2014-2015 trường Đại học Y Hà Nội” với 2 mục tiêu sau:

1 Mô tả sự chuẩn bị tìm kiếm việc làm của sinh viên Y6 năm học 2014-2015 trường Đại học Y Hà Nội

2 Mô tả về định hướng việc làm và một số yếu tố liên quan của sinh viên Y6 năm học 2014-2015 trường Đại học Y Hà Nội

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1.1 Tình hình nguồn nhân lực y tế tại Việt Nam

Theo Tổ chức Y tế thế giới, “… mục tiêu của phát triển nhân lực y tế là

có một đội ngũ cán bộ phù hợp, có năng lực thích hợp cho những vị trí phù hợp để thực hiện những công việc phù hợp, và nhờ vậy có thể nhanh chóng vượt qua các khủng hoảng, giải quyết được những bất cập hiện tại và đón đầu được tương lai” [6]

Xét về tốc độ phát triển, số bác sỹ (BS) trên 10000 dân tại Việt Nam có

xu hướng tăng dần đều, các số liệu cho thấy trong những năm gần đây số lượng BS tăng đáng kể Số lượng nhân lực y tế tiếp tục được cải thiện

Biểu đồ 1.1 Tỷ lệ bác sỹ/10000 dân giai đoạn 1995-2012

Nguồn: Niên giám thống kê 2007- 2012 [7-12]

Số BS trên 1 vạn dân tăng từ 7,33 năm 2011 lên 7,46 năm 2012 (đạt mục tiêu đề ra cho năm 2012 trong kế hoạch 5 năm) Số lượng cán bộ y tế ở tuyến

cơ sở tăng lên là một kết quả đáng ghi nhận So với năm 2010, số lượng nhân lực y tế tuyến xã năm 2011 tăng thêm 3549 cán bộ (trong đó có 346 BS) và tuyến huyện tăng thêm 6878 cán bộ (trong đó có 585 BS) Năm 2012, tỷ lệ

trạm y tế xã có BS đạt 76% [13] So sánh nguồn nhân lực y tế của Việt Nam với các nước trong khu vực Đông Nam Á và Tây Thái Bình Dương cho thấy

số BS trên 1 vạn dân của Việt Nam cao hơn Thái Lan, In-đô-nê-xi-a, pu-chia và Lào, nhưng lại thấp hơn so với Phi-líp- pin, Trung Quốc và Ma-lai-xi-a [14] Cán bộ y tế của nhà nước đã có ở mọi nơi, kể cả miền núi, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo Hệ thống y tế công được tổ chức rộng rãi từ tuyến cơ sở (huyện, xã, thôn/bản) đến tuyến tỉnh và trung ương Nhưng trên thực tế ngành y tế vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong phát triển nguồn nhân lực Tình trạng thiếu nhân lực y tế nói chung và nhân lực có trình độ là BS ở tuyến y tế cơ sở, cũng như nhân lực y tế dự phòng vẫn còn

Cam-là vấn đề đáng lo ngại [13]

Về chất lượng nhân lực y tế, nhiều nỗ lực nâng cao chất lượng nhân lực

y tế cũng được ghi nhận như số lượng cán bộ y tế được đào tạo nâng cao trình

độ ở bậc sau đại học, hệ thống đào tạo được mở rộng và nâng cao chất lượng, nhiều chính sách được ban hành nhằm nâng cao chất lượng nhân lực y tế [2] Tuy nhiên chất lượng đào tạo tăng chưa tương xứng với trình độ phát triển của kỹ thuật và nhu cầu chất lượng chăm sóc của cộng đồng đang tăng nhanh Tình trạng các BS mới ra trường chưa có kỹ năng thực hành tốt là tương đối phổ biến [13] Chương trình đào tạo y khoa hiện tại được đánh giá

là thiếu thực hành chuyên môn, đặc biệt là về lâm sàng và thực hành cộng đồng BS mới ra trường chưa có khả năng thực hiện công việc một cách độc lập, cần phải có sự kèm cặp nhiều trong công việc [2] Theo kết quả tự đánh giá của các cựu sinh viên sau ra trường, chỉ 45% các đối tượng cho biết có khả năng phát hiện sớm, xử trí hợp lý ban đầu các dịch bệnh, 50,9% cho biết

có thể thực hiện được một số thủ thuật, kỹ thuật y khoa đơn giản, chỉ 37,6% cho biết có khả năng thực hiện việc theo dõi và quản lý bệnh nhân mạn tính tại cộng đồng [15]

1.2 Sự chuẩn bị cho định hướng việc làm của sinh viên

Theo nghiên cứu về thực trạng việc làm và khảo sát về việc làm của sinh viên sau tốt nghiệp trường đại học kinh tế Thành phố Hồ chỉ Minh đã nêu các yếu tố sinh viên nên trang bị khi còn ngồi trên ghế nhà trường đó là: kỹ năng cứng và kỹ năng mềm [16]

Kỹ năng cứng – là khả năng học vấn, kinh nghiệm và sự thành thạo về

chuyên môn [17] Đối với sinh viên Y khoa thì kiến thức chuyên môn rất quan trọng vì y học liên quan trực tiếp đến tính mạng người bệnh, sức khỏe của nhân dân, việc nắm chắc các kiến thức chuyên môn là thiết yếu, nó gắn liền với công việc và là nền tảng giúp sinh viên có thể tiếp tục học tập và trau dồi kiến thức trong quá trình phát triển nghề nghiệp của bản thân

Kiến thức chuyên môn được xem là kỹ năng cứng hàng đầu mà sinh viên cần có được sau tốt nghiệp Chuẩn đầu ra cho các BS đa khoa (BSĐK), BS răng hàm mặt (BSRHM) và BS y học cổ truyền (BSYHCT) của trường Đại học Y Hà Nội ban hành đã đề cập đến các yêu cầu về chuyên môn, kỹ năng và thái độ sinh viên cần có sau đào tạo được quy định trong 4 nhóm năng lực gồm tổng số 36 tiêu chí [18-20], trong đó các tiêu chí về kiến thức chuyên môn và kỹ năng cứng được nhắc đến ở tất cả các nhóm năng lực Chuẩn đầu

ra cho BSĐK tại khoa Y dược của trường Đại học Quốc gia Hà Nội đã đưa ra các mục tiêu và yêu cầu về kiến thức và kỹ năng cứng cho sinh viên với mục tiêu là sau khi trường BSĐK có kiến thức khoa học cơ bản và y học cơ sở vững chắc, kiến thức và kỹ năng cơ bản về lâm sàng và cộng đồng, có tầm nhìn và năng lực nghiên cứu khoa học, có khả năng tiếp cận và ứng dụng các thành tựu khoa học y học trong bảo vệ và chăm sóc sức khỏe nhân dân [21] NCKH là một trong những nội dung được đề cập trong chuẩn đầu ra của

BS sau tốt nghiệp cần có Năng lực này đòi hỏi sinh viên có khả năng vận dụng một cách tổng hợp những tri thức đã học để tiến hành hoạt động nhận

thức có tính chất nghiên cứu, bước đầu góp phần giải quyết những vấn đề khoa học do thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp đặt ra để từ đó có thể đào sâu, mở rộng và hoàn thiện vốn hiểu biết của mình Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên phải thường xuyên làm việc tích cực, độc lập với sách báo, tư liệu, thâm nhập thực tế, điều tra khảo sát, phỏng vấn Nhờ đó, không những tầm hiểu biết của sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học được mở rộng mà

họ còn dần dần nắm được phương pháp, cách thức tổ chức nghiên cứu, sắp xếp công việc, khả năng giao tiếp và niềm tin khoa học [17]

Trình độ ngoại ngữ - tin học mang lại những ý nghĩa có tính thiết thực

đối với sinh viên [17] Ngoại ngữ - chủ yếu là tiếng Anh, đang và sẽ tiếp tục được sử dụng hết sức rộng rãi trong rất nhiều lĩnh vực, sinh viên không chỉ được học tiếng Anh cơ bản với mục đích giao tiếp thông dụng mà còn học tiếng Anh chuyên ngành theo các chuyên ngành được đào tạo Cùng với vốn tiếng Anh cơ bản, tiếng Anh chuyên ngành giúp sinh viên có thể đọc, hiểu và mở rộng kiến thức chuyên ngành qua các tài liệu bằng tiếng Anh, có được sự trang bị khá đầy đủ kiến thức cho bản thân, tạo tiền đề vững vàng cho công việc trong tương lai, có cơ hội tìm kiếm và đạt được các học bổng du học ưu đãi v.v… Cùng với kỹ năng tin học tốt sẽ giúp sinh viên hoàn thành tốt công việc của bản thân và góp phần mở ra những cơ hội khác [17] Chuẩn đầu ra cho các chuyên ngành BS trường Đại học Y hà Nội đã đưa chuẩn về ngoại ngữ - tin học đó là sau tốt nghiệp sinh viên có khả năng vận dụng các kiến thức về ngoại ngữ trong giao tiếp và công việc chuyên môn Áp dụng được kỹ năng công nghệ thông tin trong phục vụ người bệnh và nghiên cứu khoa học [18-20] Chuẩn đầu ra BSĐK của khoa Y dược trường Đại học Quốc gia Hà Nội cũng đã đưa mục tiêu cho BSĐK sau khi ra trường là trình

độ tiếng Anh B2 tương đương IELTS 5.0 và sử dụng thành thạo các phần mềm thông dụng (STATA, EPI-INFO, SPSS…) [21]

Kỹ năng mềm – là thuật ngữ chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống như: kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề… là những kỹ năng có thể không được học chính thức trong nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn [17] Kỹ năng này sinh viên có được từ môi trường học tập hoặc từ sự tham gia vào các nhóm xã hội, các câu lạc bộ, các nhóm học nghề, các hoạt động vui chơi giải trí trong nhà trường và ngoài xã hội, các hoạt động tìm kiếm, kết nối, tìm hiểu tiêu chí tuyển dụng của các nhà tuyển dụng Đối với sinh viên y khoa, khi học tập lâm sàng tại các bệnh viện và các cơ sở y tế, nhiều sinh viên do thiếu hụt nghiêm trọng về kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp ứng xử do đó dẫn đến nhiều khó khăn, thất bại trong thực hiện nhiệm vụ và giao tiếp với nhân viên bệnh viện, với bệnh nhân và người nhà bệnh nhân…Sự thiếu hụt về kỹ năng mềm đã có tác động không nhỏ và làm ảnh hưởng lớn tới kết quả học tập, công tác và cuộc sống của sinh viên [22] Vì vậy hiện nay chương trình đào tạo chuẩn đầu ra của ngành BS các trường đại học Y dược và khoa Y dược trường Đại học trong nước không những đưa ra mục tiêu về chuẩn đầu

ra cho BS về kiến thức, kỹ năng chuyên mà còn đưa ra mục tiêu tiêu chuẩn kỹ năng mềm cho sinh viên cần đạt được sau chương trình học tập tại trường, đó

là các nhóm kỹ năng về: tự chủ, làm việc nhóm, kỹ năng quản lý và lãnh đạo,

kỹ năng giao tiếp… [21] Việc trang bị kỹ năng mềm vừa giúp sinh viên có thể học tập tốt tại trường Đại học, vừa có thể rèn luyện bản lĩnh để có cơ hội tìm được việc làm tốt khi ra trường Thực tế cho thấy, nhà tuyển dụng luôn đánh giá cao các ứng viên tự tin, giao tiếp tốt, biết cách làm việc khoa học, có thể làm việc nhóm và biết sắp xếp thời gian để làm việc hiệu quả [23]

Cũng theo nghiên cứu về thực trạng việc làm và khảo sát về việc làm của sinh viên sau tốt nghiệp trường Đại học kinh tế thành phố Hồ chỉ Minh đề cập đến 6 yếu tố ảnh hưởng đến quá trình xin việc của sinh viên gồm có: kết quả

học tập, kỹ năng cứng, kỹ năng mềm, trình độ ngoại ngữ - tin học, kinh nghiệm công việc và mối quan hệ Đặc biệt kỹ năng mềm và trình độ ngoại ngữ được đánh giá cao trong cơ hội tìm kiếm việc làm của sinh viên [16] Bên cạnh đó sinh viên cần tìm hiểu các thông tin tuyển dụng và đánh giá khả năng bản thân Tìm hiểu càng nhiều thông tin về nhà tuyển dụng càng tốt, điều đó giúp xem xét bản thân có phù hợp hay không, những thuận lợi khó khăn gặp phải, cần chuẩn bị gì để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng, sẵn sàng chuẩn bị những tiếp cận, mối quan hệ, sự kết nối của bản thân với nhà tuyển dụng [24]

1.3 Định hướng lựa chọn việc làm

Xu hướng về phân bổ nguồn nhân lực y tế đã và đang theo chiều hướng không cân đối Cán bộ y tế phần lớn có xu hướng dịch chuyển từ huyện lên tỉnh và trung ương, từ nông thôn ra thành phố, từ miền núi về đồng bằng, từ lĩnh vực dự phòng sang lĩnh vực điều trị, cận lâm sàng sang lâm sàng, từ trường sang bệnh viện, từ chuyên ngành ít hấp dẫn/rủi ro sang chuyên ngành hấp dẫn, từ công lập sang tư nhân, từ ngành y, dược sang ngành nghề khác Việc dịch chuyển nhân lực y tế từ y tế công sang y tế tư (các bệnh viện tư nhân, bệnh viện vốn nước ngoài ) ngày càng phổ biến, đặc biệt là đối với một số cán bộ y tế có trình độ chuyên môn giỏi [2]

Đối với việc lựa chọn chuyên ngành, nghiên cứu về các chuyên khoa

ưa thích của sinh viên y khoa năm cuối ở Croatia đã đưa ra kết luận rằng: có

sự khác nhau về lựa chọn các chuyên khoa của sinh viên giữa các trường y của Croatia Nội khoa, nhi khoa và ngoại khoa là những khoa được ưa thích nhất trong tất cả các trường hợp [25],[26] Theo nghiên cứu của trường Đại học Addis Ababa về lựa chọn chuyên ngành của sinh viên Y khoa, điều tra trên 161 sinh viên có 31,1% sinh viên lựa chọn ngoại khoa, 27,3% chọn nội khoa, 18% chọn sản phụ khoa và 11,2% chưa chọn được chuyên ngành cho sự nghiệp của họ [27] Nghiên cứu 346 sinh viên y khoa từ 9 trường đại học Hoa

kỳ cho thấy rằng yếu tố thực dụng gắn liền với cuộc sống đã được hình thành

và ảnh hưởng tới định hướng chuyên ngành trong sinh viên hơn là những yếu

tố truyền thống trước đây như: thu nhập, uy tín và thời gian đào tạo, Đó là sinh viên có xu hướng lựa chọn các chuyên ngành có số giờ làm việc mỗi tuần

ít hơn, có đủ thời gian và hoạt động giảng dạy, và dường như có một sự giảm

số cuộc gọi vào ban đêm như các chuyên ngành chẩn đoán hình ảnh, gây mê hồi sức, tai-mũi-họng [28]

Tại Việt Nam, mặc dù đã có những thay đổi tích cực trong việc tăng số lượng nguồn nhân lực y tế nói chung và nguồn nhân lực cho y tế cơ sở nói riêng, nhưng thực tế ngành y tế vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong phát triển nguồn nhân lực [13] Tình trạng thiếu nhân lực y tế ở nhiều chuyên ngành cận lâm sàng, y tế dự phòng, chuyên ngành lao, phong, tâm thần, nhi khoa… vẫn còn nhiều bất cập và chưa hợp lý dẫn đến chênh lệch về số lượng và chất lượng nhân lực y tế giữa khu vực điều trị và dự phòng, giữa các chuyên ngành, giữa trung ương và địa phương, giữa thành thị và nông thôn [2] Những chuyên ngành có thu nhập thấp như y học dự phòng, y tế công cộng, nhi, truyền nhiễm, y pháp, giải phẫu bệnh, lao, phong… là những chuyên ngành ít được lựa chọn Vấn đề này tại Việt Nam còn chưa được nghiên cứu nhiều nên chưa có nhiều thông tin về xu hướng lựa chọn ngành nghề của BS

Đối với việc lựa chọn địa chỉ việc làm, nhân lực y tế luôn có xu hướng

di chuyển tới nơi có điều kiện sống và làm việc tốt hơn, tiền lương cao hơn và

có cơ hội để phát triển chuyên môn Sự di chuyển này có thể diễn ra trong nước: từ khu vực nông thôn đến khu vực thành thị, từ cơ sở y tế công lập đến

cơ sở y tế tư nhân, hoặc từ nước này sang nước khác [6]

Một cuộc sống tốt hơn, công việc tốt hơn là nguồn gốc quyết định của sự

di chuyển Các BS lo ngại về việc thiếu triển vọng phát triển, quản lý kém, khối lượng công việc nặng, thiếu phương tiện, điều kiện sống không đầy đủ,

mức độ bạo lực và tội phạm cao là một trong những yếu tố thúc đẩy di chuyển khả năng cho thu nhập tốt hơn, nâng cao trình độ, kinh nghiệm đạt được, một môi trường an toàn hơn và các vấn đề liên quan đến gia đình … Là những yếu tố kéo theo [6] Nghiên cứu về xu hướng lựa chọn nơi sống và nơi làm việc của các sinh viên năm cuối trường Đại học Y Zagreb năm 2004-

2005 có kết luận rằng 68,6% các sinh viên y khoa năm cuối cùng muốn làm việc ở Zagreb – thủ đô của Croatia, chỉ có 19,1% muốn làm việc ngoài Zagreb

và 12,3% không chắc chắn về nơi làm việc mong muốn của họ trong khi ba phần tư dân số sống ở Croatia là ở bên ngoài Zagreb [29]

Tại Việt Nam xu hướng lựa chọn nơi làm việc của BS phần lớn là trong các cơ sở y tế công lập nhưng lại tập trung chủ yếu ở tuyến trung ương và tuyến tỉnh Một nghiên cứu đã đưa ra thông tin liên quan đến tình trạng có việc làm của các BS mới ra trường như sau: trong số 355 BS hệ chính quy ở 6 tỉnh trong nước được phỏng vấn có 85,6% BS có việc làm tại các cơ sở y tế nhà nước, 6,7% BS làm việc tại các sơ sở y tế tư nhân; có 21% BS làm việc ở tuyến trung ương, 47% BS làm việc ở tuyến tỉnh và 22,5% BS làm việc ở tuyến huyện [30]

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng lựa chọn việc làm

Yếu tố ảnh hưởng tới định hướng chuyên ngành, ở các nước phát

triển như Hoa Kì và Anh có nhiều nghiên cứu về lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên trường Y cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn một ngành

cụ thể [31, 32] Theo tác giả Bland và cộng sự, việc lựa chọn chuyên ngành của sinh viên chính là mối quan hệ giữa một bên là nhận thức về chuyên ngành mà họ xem xét lựa chọn và bên kia là những nhu cầu của cá nhân, gia đình và xã hội [33] Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng nhân thức về chuyên ngành và nhu cầu phát triển nghề nghiệp của mỗi sinh viên thể hiện thông qua nhận thức và quan niệm của họ về giá trị nghề nghiệp và chịu ảnh hưởng của

một số yếu tố có ý nghĩa quan trọng trong việc lựa chọn chuyên ngành của sinh viên y khoa ở các nước phương tây Đó là nhóm yếu tố thuộc về đặc điểm cá nhân, đặc điểm về gia đình, các yếu tố về môi trường học tập, và các yếu tố về môi trường xã hội

Nhóm các đặc điểm cá nhân, nghiên cứu cho thấy một số yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn chyên ngành là giới tính [32] Tình trạng kinh tế cá nhân cũng ảnh hưởng đến lựa chọn chuyên ngành sau khi tốt nghiệp, vai trò của gia đình và chủng tộc cũng ảnh hưởng đến lựa chọn chuyên ngành

Nhóm các yếu tố gia đình thì các yếu tố có liên quan chặt chẽ với việc lựa chọn chuyên ngành là trình độ học vấn, công việc (có liên quan đến ngành

y không), và thu nhập của cha mẹ Một số nghiên cứu cho thấy cần quan tâm đến những người khác trong gia đình bên cạnh cha mẹ

Hai nhóm yếu tố khác ít được nghiên cứu quan tâm là môi trường học tập và môi trường xã hội vì lý do liên quan đến cách thức đo lường các yếu tố ảnh hưởng Việc sinh viên học qua các chuyên ngành khác nhau có ảnh hưởng lớn đến quyết định lựa chọn của họ vì chỉ thông qua giai đoạn này sinh viên mới có khả năng đánh giá được sự phù hợp của mình đối với một chuyên ngành mà họ mong muốn lựa chọn [34, 35] Trong môi trường học tập các yếu tố được quan tâm đến nhiều bao gồm trải nghiệm của sinh viên với các chuyên ngành trong qua trình học tập, ảnh hưởng của giáo viên, ảnh hưởng của bạn bè với việc lựa chọn chuyên ngành Các yếu tố khác ít được quan tâm

vì khó đo lường tác động của chương trình giảng dạy cũng như đặc điểm giảng dạy của trường y có ảnh hưởng thế nào đến lựa chọn chuyên ngành của sinh viên

 Nhóm các yếu tố môi trường xã hội chủ yếu tập trung vào quan niệm của sinh viên về mức thu nhập của các chuyên ngành cũng như quan niệm của

họ về sự danh giá của các chuyên ngành theo đánh giá của xã hội

 Các nghiên cứu cũng cho thấy lựa chọn chuyên ngành thay đổi trong quá trình học tập ở trường y vì trong quá trình học tập người sinh viên có thêm thông tin về chính bản thân mình cũng như về chuyên ngành hay địa bàn mình mong muốn công tác và trên cơ sở thông tin này thay đổi lựa chọn so với ban đầu

Yếu tố ảnh hưởng tới định hướng nơi làm việc, các tác giả Trần Thu

Hiền, Nguyễn Thị Minh Phương cũng nghiên cứu về định hướng việc làm và khu vực làm việc của sinh viên sau khi ra trường cho kết quả tương tự nhau:

đa số sinh viên ra trường mong muốn được làm việc tại Hà Nội (chiếm 56%) Khi nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn việc làm thì kết quả cho thấy vai trò của gia đình, các mối quan hệ xã hội và nghề nghiệp của cha mẹ ảnh hưởng trực tiếp đến định hướng việc làm sau này của sinh viên [36, 37]

Theo nghiên cứu của Huỳnh Trường Duy và La Nguyễn Thùy Dung về

“các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn nơi làm việc: trường hợp sinh viên Đại học Cần thơ” [38], khảo sát từ 200 sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp thuộc các khoa khác nhau cho thấy có 58,5% sinh viên có dự định ở lại thành phố Cần Thơ để tìm việc làm, thay vì trở về địa phương Các yếu tố gồm cơ hội học tập, phát triển nghề nghiệp và thu nhập là những nguyên nhân chính dẫn đến quyết định ở lại Thành phố Cần Thơ làm việc Quyết định chọn nơi làm việc của sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp chịu tác động bởi nhiều yếu tố: gia đình, môi trường làm việc và cá nhân Trong đó, những yếu tố cá nhân giữ vai trò quyết định quan trọng

Yếu tố cá nhân: như kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp được xem là nhân tố quan trọng quyết định lựa chọn nơi làm việc Có sự khác biệt giữa ngành nghề, giới tính của sinh viên trong việc quyết định chọn nơi làm việc Yếu tố về gia đình: theo nghiên cứu sự ảnh hưởng của cha mẹ, anh/chị, những người bà con và bạn bè đến quyết định chọn nơi làm việc của đáp

viên, tương ứng với tỷ lệ 27%, 14%, 10% và 7% Mối quan hệ xã hội của

người thân cũng ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn nơi làm việc của sinh

viên, bởi vì những người thân của họ có thể giới thiệu việc làm thông qua

mối quan hệ cá nhân

Môi trường làm việc: các yếu tố cơ hội phát triển nghề nghiệp, cơ hội

học tập, thu nhập, cơ hội tìm kiếm việc làm và có người thân tại khi vực làm

việc là những yếu tố có liên quan đến quyết định lựa chọn nơi làm việc của

sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp

Bên cạnh đó, những yếu tố về nhân khẩu học cũng có ảnh hưởng có ý nghĩa

thống kê đến quyết định chọn nơi làm việc Sự hấp dẫn của một địa phương nào

đó được thể hiện qua chính sách, cơ hội phát triển nghề nghiệp và điều kiện

sống… được xem là những yếu tố quan trọng thu hút lực lượng lao động

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Các sinh viên Y6 năm học 2014-2015 của trường Đại học Y Hà Nội

2.2 Địa điểm và thời gian nghiên cứu

 Địa điểm: nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Y Hà Nội

 Thời gian: tháng 12/2014 đến tháng 5/2015

2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu mô tả cắt ngang

2.3.2 Cỡ mẫu và cách chọn

 Cỡ mẫu được tính theo công thức ước tính một tỷ lệ:

𝑛 = 𝑧1−𝛼/22 p(1 − p)

(p 𝜀)2Trong đó:

 𝛼 : mức ý nghĩa thống kê (α = 0,05)

 Z: Giá trị thu được từ bản Z ứng với giá trị 𝛼 được chọn, với (α = 0,05) thì 𝑍1−𝛼/2 = 1,96

 ε: Là mức sai lệch tương đối giữa tham số mẫu và tham số quần thể (ε = 0,3)

 n: Cỡ mẫu nghiên cứu

 P: tỷ lệ sinh viên chưa có định hướng cho lựa chọn nơi làm việc (P= 0.12 - Dựa theo nghiên cứu của Ozren Polasek và cộng sự [29])

Như vậy cỡ mẫu tính được n = 313

Sau khi cộng thêm 10% sinh viên bỏ cuộc Vậy cỡ mẫu nghiên cứu làm tròn là n = 350 sinh viên Y6

 Phương pháp và kĩ thuật chọn mẫu:

 Bước 1: tính cỡ mẫu cho từng chuyên ngành

 Dựa vào tỷ lệ sinh viên Y6 phân theo chuyên ngành Y6 Đa khoa, Y6 Răng hàm mặt, Y6 Y học dự phòng, Y6 Y học cổ truyền trên thực tế là 553:118:33:38

 Tổng số 350 đối tượng nghiên cứu được phân bổ cỡ mẫu cho từng chuyên ngành tỷ lệ theo tỷ lệ kích cỡ sinh viên thực tế của 4 chuyên ngành

Cỡ mẫu nghiên cứu ở mỗi chuyên ngành như sau:

 Bước 2: chọn mẫu ngẫu nhiên đơn từ danh sách sinh viên trong từng chuyên ngành

 Sử dụng danh sách sinh viên của khối Y6 phân theo các chuyên ngành đào tạo

 Sử dụng phần mềm Micrsoft Office Excel 2010 đề chọn ngẫu nhiên các đối tượng tham gia vào nghiên cứu bằng cách:

Trong danh sách sinh viên của từng chuyên ngành, sử dụng hàm random cho mỗi sinh viên 1 số ngẫu nhiên  sử dụng Sort sắp xếp lại danh sách sinh viên theo cột số ngẫu nhiên Theo danh sách mới tạo ra chọn các đối tượng có

số thứ tự từ 1 đến 262 đối với hệ BSĐK, từ 1 đến 55 đối với hệ BSRHM, từ 1 đến 15 đối với hệ bác sỹ y học dự phòng (BSYHDP) và từ 1 đến 18 đối với hệ BSYHCT vào nghiên cứu

350

Đa khoa

262

Răng hàm mặt 55

Y học dự phòng 15

Y học cổ truyền 18

2.3.3 Biến số nghiên cứu

Thông tin đặc điểm cá nhân

Nhóm Tên biến số Định nghĩa

Gia đình có người quen biết xin

Biến số về sự chuẩn bị tìm kiếm việc làm

Tên biến số Định nghĩa

Xếp loại học tập trung bình 5 năm học (Y1-Y5) Xuất sắc/ giỏi/ khá/ trung bình

khá/trung bình/yếu-kém

Danh hiệu/giải thưởng do nhà trường trao tặng Có/không

Khả năng sử dụng 1 số phần mền tin học cơ

bản: microsoft office word, microsoft office

excel, 1 số phần mềm thống kê (epidata, epi

Tham gia các hoạt động chuyên môn ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa bổ trợ, nâng cao kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cho sinh viên

Tiếp cận thông tin tuyển dụng

Thông tin đại chúng/ website tuyển dụng/ trực tiếp với đơn vị tuyển dụng/ nhà trường-cơ sở đào tạo

/mối quan hệ

Kết nối với đơn vị tuyển dụng Mối liên hệ với nhà tuyển dụng

Đã có đơn vị tuyển dụng sẽ xin việc Tên cơ quan cụ thể sẽ xin/nộp hồ sơ tuyển dụng Khó khăn khi tìm kiếm địa chỉ làm việc Khó khăn của bản thân gặp phải

khi tìm kiếm nơi làm việc

Biến số về định hướng lựa chọn việc làm

chuyên khoa chính sẽ đi sâu

(nội/ngoại/sản/nhi/chuyên khoa lẻ hệ nội/chuyên khoa lẻ hệ ngoại/răng hàm mặt/y học dự phòng/y

cơ quan sẽ làm việc

Trung ương, tỉnh/ thành phố, quận/ huyện, xã/

có tình nhân đạo cao

Nhóm biến số về yếu tố liên quan đến định hướng cho lựa chọn việc làm

 Yếu tố cá nhân:

 Giới

 Chuyên ngành đào tạo

 Năng lực cá nhân: kết quả học tập, tham gia NCKH, tham gia hoạt động chuyên môn ngoại khóa, ngoại ngữ

 Yếu tố gia đình:

 Nghề nghiệp bố/mẹ

 Trình độ học vấn bố/mẹ

 mối quan hệ quen biết xin việc của gia đình

 Yếu tố môi trường sống: hộ khẩu

2.3.4 Công cụ thu thập số liệu

Sử dụng phiếu điều tra tự điền được xây dựng dựa trên các biến số nghiên cứu và mục tiêu nghiên cứu, có điều tra thử

2.3.5 Phương pháp thu thập số liệu

 Thu thập danh sách sinh viên Y6 năm học 2014-2015 từ phòng công tác chính trị học sinh sinh viên trường đại học Y Hà Nội Dựa trên danh sách đó chọn các đối tượng nghiên cứu như đã trình bày ở phần chọn mẫu

 Liên hệ với cán bộ lớp để tìm gặp các đối tượng được chọn vào danh sách nghiên cứu

 Giới thiệu bản thân, giới thiệu về nghiên cứu, giải thích thuyết phục sinh viên tham gia nghiên cứu

 Giới thiệu về bộ công cụ thu thập, hướng dẫn đối tượng tham gia nghiên cứu hoàn thành bộ câu hỏi

 Đối tượng nghiên cứu tự điền thông tin vào bộ câu hỏi đã được thiết kế sẵn bao gồm các câu hỏi đóng và câu hỏi mở về thông tin nhân khẩu học, đặc điểm gia đình, sự chuẩn bị, định hướng làm việc sau tốt nghiệp

2.4 Xử lý và phân tích số liệu

 Số liệu được làm sạch trước khi nhập

 Số liệu được nhập vào máy tính bằng phần mền EPIDATA 3.1

 Số liệu được phân tích bằng phần mềm Stata12

 Dùng tần số và tỷ lệ phần trăm để mô tả biến định tính

 Thuật toán và test thống kê: hồi quy logistic phân tích đơn biến, đa biến tìm mối liên quan giữa các biến về định hướng cho lựa chọn việc làm

2.5 Sai số và cách khắc phục

Sai số chọn: đối tượng được chọn

từ chối tham gia nghiên cứu

Giải thích rõ với đối tượng về mục tiêu, ý

nghĩa của nghiên cứu

Sai số do thiết kế bộ câu hỏi:

không rõ ràng, không rõ ý, làm

cho đối tượng hiểu sai

Thiết kế bộ câu hỏi đúng đắn, logic Tham khảo ý kiến của thầy cô, chỉnh sửa bổ sung Tiến hành điều tra thử trước khi thu thập Sai số do đối tượng không điền

2.6 Vấn đề đạo đức trong nghiên cứu

 Xin phép phòng công tác chính trị học sinh sinh viên cho phép tiến hành nghiên cứu

 Giải thích rõ cho đối tượng nghiên cứu về mục đích, ý nghĩa của nghiên cứu

 Việc tham gia của đối tượng hoàn toàn tự nguyện, đối tượng có quyền

từ chối không tham gia nghiên cứu

 Đảm bảo bí mật các thông tin cá nhân: không thu thập tên, tổ, lớp của đối tượng nghiên cứu mà chỉ dùng mã nghiên cứu

 Các thông tin thu thập chỉ dùng cho mục đích nghiên cứu

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1 Đặc điểm của đối tượng tham gia nghiên cứu

Bảng 3.1: Đặc điểm nhân khẩu học của đối tượng nghiên cứu

n (%)

BS ĐK (N=262)

n (%)

BS RHM (N=55)

n (%)

BS YHDP (N=15)

n (%)

BS YHCT (N=18)

Nhận xét: Nhìn chung tỷ lệ sinh viên nam cao hơn nữ ở chuyên ngành BSĐK

trong các chuyên ngành khác thì tỷ lệ sinh viên nữ nhiều hơn nam Độ tuổi tốt nghiệp của sinh viên chủ yếu là 24 Sinh viên chủ yếu thuộc dân tộc kinh và

đa số sinh viên thuộc các tỉnh thành ngoài Hà Nội

Bảng 3.2: Đặc điểm về gia đình của đối tượng nghiên cứu Chuyên ngành

Đặc điểm

gia đình

Chung (N=350)

n (%)

BS ĐK (N=262)

n (%)

BS RHM (N=55)

n (%)

BS YHDP (N=15)

n (%)

BS YHCT (N=18)

n (%) TĐHV của bố/mẹ

Đại học và sau đại học 151 (43,1) 109 (46,6) 30 (54,6) 5 (33,3) 7 (38,9) trung cấp và cao đẳng 57(16,3) 39 (14,9) 8 (14,5) 4 (26,7) 6 (33,3)

<= trung học phổ thông 142 (40,6) 114 (43,5) 17 (30,9) 6 (40,0) 5 (27,8)

Nghề nghiệp bố/mẹ

Trong ngành y dược 63 (18,0) 42 (16,0) 15 (27,3) 1(6,7) 5 (27,8)

Có mối quan hệ quen biết xin

việc sau khi ra trường 102 (29,1) 67 (25,6) 19 (34,6) 6 (40,0) 10 (55,6)

Nhận xét: Trình độ học vấn của bố/mẹ các đối tượng tham gia nghiên cứu ở mức đại học và sau đại học chiếm

gần một nửa (43,1%) 82% sinh viên có bố/mẹ làm ngoài lĩnh vực y dược Chỉ có 30% sinh viên trả lời có mối quan hệ quen biết để xin việc trong ngành y sau khi tốt nghiệp

3.2 Chuẩn bị cho tìm kiếm việc làm của sinh viên Y6 năm học 2014-2015

Biểu đồ 3.1 Xếp loại kết quả học tập trung bình từ Y1-Y5

Nhận xét: Sinh viên chuyên ngành BSĐK và BSRHM có kết quả học tập khá giỏi

cao trên 75% Tỷ lệ có kết quả khá, giỏi của sinh viên chuyên ngành BSYHCT và BSYHDP thấp hơn với các tỷ lệ tương ứng lần lượt là 61,1% và 53,3%

BSRHM (N=55)

BSYHDP (N=15)

BSYHCT (N=18)

chung (N=350)

Từ trung bình khá trở xuống Khá

xuất sắc và giỏi

Chuyên ngành

Bảng 3.3: Một số chuẩn bị trong quá trình học tập của sinh viên Chuyên ngành

Đặc điếm

Chung (N=350)

n (%)

BS ĐK (N=262)

n (%)

BS RHM (N=55)

n (%)

BS YHDP (N=15)

n (%)

BS YHCT (N=18)

n (%) Chứng chỉ ngoại ngữ đã có

*chứng chỉ trong nước: chứng chỉ tiếng anh bằng A/B/C

**Chứng chỉ quốc tế: chứng chỉ TOIEC, TOEFL, IELTS

***Ngoại ngữ khác: chủ yếu là tiếng Pháp và tiếng Trung và đều là chứng chỉ quốc tế

****Các phần mềm tin học được sử dụng để đánh giá gồm: microsoft office word, microsoft office excel, các phần mềm thống kê thường được sử dụng trong trường (epidata, epi info, stata, SPSS)

Nhận xét: Nhìn chung sự chuẩn bị một số kỹ năng cứng trong sinh viên chưa tốt, tỷ lệ sinh viên có chứng chỉ

ngoại ngữ tiếng Anh thấp dưới 35% và các chứng chỉ ngoại ngữ khác dưới 10%, dưới 20% sinh viên sử dụng các phần mềm tin học thông dụng ở mức thành thạo Chỉ có 18,7% sinh viên tham gia NCKH, sinh viên có các giải thưởng/danh hiệu có tỷ lệ là 28,9%

Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa

Nhận xét: 1/3 sinh viên tham gia là thành viên trong các tổ/đội/nhóm/câu lạc bộ

của trường Gần 50% sinh viên tham gia các hoạt động chuyên môn ngoại khóa, trong đó sinh viên chuyên ngành BSRHM có tỷ lệ tham gia hoạt động chuyên môn ngoại khóa cao nhất với 90% sinh viên và sinh viên chuyên ngành BSĐK chỉ có gần 40% sinh viên tham gia

25.5

33.3 33.3

29.1 28.4 39.9

BSYHDP (N=15)

BSYHCT (N=18)

Chung (N=350)

Tham gia là thành viên của tổ/đội/nhóm/câu lạc bộ Tham gia vào các hoạt động chuyên môn ngoại khóa

Chuyên ngành

%

Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ sinh viên tiếp cận các kênh thông tin tìm hiểu về vị trí việc làm Nhận xét: Kênh thông tin chính sinh viên sử dụng để tìm hiểu về tìm kiếm việc

làm là thông tin từ gia đình/người thân (chiếm 59,4%) Chỉ có hơn 40% sinh viên

có tìm hiểu thông tin qua kênh thông tin đại chúng và website đơn vị tuyển dụng Các kênh thông tin từ phía môi trường học tập: nhà trường/cơ sở đào tạo, thầy

cô, sinh viên khóa trước, bạn bè cùng khóa có tỷ lệ sinh viên tìm hiểu thấp hơn 45% Tỷ lệ sinh viên chưa tìm hiểu thông tin về tìm kiếm việc làm là 4,3%

59.4 48.6 41.7 36 44.6 38 35.7 24.6 4.3

Gia đình/người thân Thông tin đại chúng (tivi, đài, báo)

Website đơn vị tuyển dụng

Mối quan hệ xã hội Sinh viên khóa trước Nhà trường/cơ sở đào tạo

Bạn bè cùng khóa

Thầy cô Chưa tìm hiểu Kênh thông tin

%

Biểu đồ 3.4 Hình thức kết nối với đơn vị tuyển dụng Nhận xét: Có hơn một nửa (51,4%) sinh viên chưa có kết nối nào với các đơn vị

tuyển dụng Sự kết nối của sinh viên với nhà tuyển dụng chủ yếu là được giới thiệu qua các mối quan hệ của gia đình và bản thân chiếm 31,7% Các hình thức kết nối chủ động giữa cá nhân với nhà tuyển dụng có tỷ lệ thấp hơn 15%

31.7 14

11.4 6.6 6

51.4

Giới thiệu qua mối quan hệ của gia đình và bản thân

Đăng kí thực tập/thực hành tại đơn vị tuyển dụng

Gặp gỡ, trao đổi với người đại diện Đăng kí làm cộng tác viên/hoạt động bán thời gian

Qua email Chưa kết nối Hình thức kết nối

%

Biểu đồ 3.5 Tỷ lệ sinh viên đã xác định được địa chỉ của nhà tuyển dụng sau

tốt nghiệp Nhận xét: Khi hỏi sinh viên về dự kiến đơn vị tuyển dụng để xin việc sau khi

tốt nghiệp, có 138/350 sinh viên (chiếm 39,4%) trả lời đã dự kiến được đơn vị sẽ xin tuyển dụng trong đó sinh viên chuyên ngành BSYHDP và BSYHCT có tỷ lệ

dự kiến được vị tuyển dụng cao nhất chiếm 66,7% và 50%

Biểu đồ 3.6 Khó khăn khi tìm kiếm địa chỉ làm việc Nhận xét: Ba khó khăn chủ yếu sinh viên đưa ra khi tìm kiếm địa chỉ làm việc

lần lượt là chưa có kinh nghiệm, không có mối quan hệ và khó khăn về tài chính Khó khăn về thiếu kỹ năng mềm và trình độ ngoại ngữ thấp lại được xếp ở vị trí thấp hơn

BSYHCT (N=18)

Chung (N=350)

%

Chuyên ngành

22.3 15.4 14.6 13.7 9.4 4 3.4

Chưa có kinh nghiệm Không có mối quan hệ

Tài chính Khó tìm kiếm thông tin

Môi trường cạnh tranh cao

Thiếu kỹ năng mềm Trình độ ngoại ngữ thấp

%Khó khăn

3.3 Định hướng việc làm và một số yếu tố liên quan của sinh viên Y6 năm học 2014-2015

3.3.1 Định hướng việc làm của sinh viên Y6 năm học 2014-2015

Biểu đồ 3.7 Định hướng học tập và làm việc sau tốt nghiệp

Nhận xét: Đa số sinh viên có định hướng học tập tiếp cao hơn sau khi tốt

nghiệp chiếm 51,7% Sinh viên chuyên ngành BSĐK có định hướng học tập tiếp sau tốt nghiệp chiếm tỷ lệ cao nhất so với các chuyên ngành (59,2%) Đối với sinh viên chuyên ngành BSRHM định hướng đi làm ngay sau khi tốt nghiệp có tỷ lệ cao nhất trong các dự định và cao nhất so với các chuyên ngành khác (63,6%)

BSYHDP (N=15)

BSYHCT (N=18)

Chung (N=350)

Chưa xác định

Đi làm ngay Học tiếp

Chuyên ngành

Bảng 3.4: Định hướng chương trình học tập sau tốt nghiệp

Chuyên ngành

Chương

trình học

BS ĐK (N=155)

n (%)

BS RHM (N=12)

n

BS YHDP (N=7)

n

BS YHCT (N=7)

n

Chung (N=181)

Nhận xét: Đối với sinh viên có định hướng học tập tiếp sau khi tốt nghiệp,

chương trình được chọn nhiều nhất đó là học nội trú chiếm 59,8%, sau đó là chuyên khoa định hướng chiếm 20,4%

Biểu đồ 3.8 Định hướng về lĩnh vực/chuyên khoa sau tốt nghiệp Nhận xét: Định hướng chuyên khoa theo sâu sau khi tốt nghiệp của sinh

viên chuyên ngành BSĐK chủ yếu là theo 4 chuyên khoa lớn: nội, ngoại, sản, nhi chiếm hơn 70% tỷ lệ sinh viên tham gia nghiên cứu, các chuyên khoa về y học dự phòng, y học cổ truyền, răng hàm mặt và các chuyên khoa lẻ, y học cận lâm sàng ít được sinh viên chuyên ngành BSĐK lựa chọn hơn Tỷ lệ sinh viên chuyên ngành BSĐK chưa xác định được chuyên khoa sẽ theo sâu chiếm 12,6% Đa số sinh viên các chuyên ngành BSRHM, BSYHDP, BSYHCT định hướng chuyên khoa sẽ theo sâu là chuyên khoa được đào tạo theo đầu vào của kỳ thi đại học, tuy nhiên vẫn có sinh viên có định hướng chuyên ngành sẽ theo sâu trái với chuyên ngành đào tạo đầu vào

Y học cổ truyền

Y học dự phòng Răng hàm mặt Nhi khoa Sản khoa Ngoại khoa Nội khoa

Chuyên ngành

Biểu đồ 3.9 Định hướng về loại hình cơ quan sẽ làm việc sau khi tốt nghiệp Nhận xét: Định hướng làm việc tại cơ sở y tế nhà nước đều chiếm tỷ lệ cao

trong các chuyên ngành (> 70%), trừ chuyên ngành BSRHM sinh viên chủ yếu định hướng sẽ làm việc tại cơ sở y tế tư nhân chiếm 50,9% Sinh viên chuyên ngành BS ĐK có 1 trường hợp (0,4%) định hướng làm việc ngoài lĩnh vực y tế

BSYHCT (N=18)

Chung (N=350)

Ngoài lĩnh vực y Chưa xác định

Tổ chức phi chính phủ

Y tế tư nhân

Y tế nhà nước

Chuyên ngành

Biểu đồ 3.10 Định hướng về tuyến cơ quan sẽ làm việc sau khi tốt nghiệp Nhận xét: Sinh viên các chuyên ngành phần lớn có định hướng sau tốt nghiệp

sẽ làm việc tại tuyến trung ương và tuyến tỉnh/thành phố (>70%), định hướng

về làm việc tại tuyến quận/huyện có tỷ lệ thấp, có 4,6% với chuyên ngành BS

đa khoa, 11,1% sinh viên chuyên ngành BSYHCT, chuyên ngành BSYHDP

và BSRHM không có sinh viên nào có định hướng về tuyến quận/huyện làm việc

27.9 27.3 33.3 22.2 27.7

48.9 49.1 46.7 38.9 48.3

4.6

11.1 4

17.6 23.6 20 27.8 19.1

1 0.9

Chuyên ngành

Biểu đồ 3.11 Định hướng địa phương làm việc sau khi tốt nghiệp Nhận xét: 51,83% sinh viên có định hướng làm việc tại Hà Nội, 28% sinh

viên định hướng về quê nhà làm việc, 14% chưa xác định địa phương làm việc và 6,2% lựa chọn làm ở thành phố/tỉnh lớn khác

Bảng 3.5: Tiêu chí ưu tiên hàng đầu trong tìm kiếm địa chỉ làm việc của

sinh viên Chuyên ngành

Tiêu chí

Chung (N=350) n(%)

BS ĐK (N=262) n(%)

BS RHM (N=55) n(%)

BS YHDP (N=15) n(%)

BS YHCT (N=18) n(%)

việc tốt 44(12,6) 32(12,2) 6(10,9) 1(6,7) 5(27,8) Công việc và thu

nhập ổn định 8(8,00) 23(8,8) 3(5,5) 2(13,3) 0 Lĩnh vực yêu thích 27(7,7) 2 (8,8) 2 (3,6) 0 2 (11,1) Gần nhà 20 (5,7) 15 (5,7) 2 (3,6) 1 (6,7) 2 (11,1)

Nhận xét: Tiêu chí ưu tiên khi lựa chọn địa chỉ làm việc của đa số sinh viên

đó là nơi làm việc có cơ hội học tập và phát triển chuyên môn chiếm 44,6% Riêng sinh viên chuyên ngành BSYHCT lựa chọn tiêu chí về môi trường làm việc tốt chiếm tỷ lệ cao nhất (27,8%)

BSRHM (N=55)

BSYHDP (N=15)

BSYHCT (N=18)

Chung (N=350)

Chưa xác định Khác

Quê nhà

Hà Nội

Chuyên ngành

3.3.2 Một số yếu tố liên quan đến định hướng việc làm của sinh viên Y6 năm học 2014-2015

Bảng 3.6: Mối liên quan giữa các yếu tố ảnh hưởng tới định hướng làm việc tại y tế nhà nước (n=248) và y tế ngoài nhà nước (n=53)

Yếu tố Đơn biến Đa biến

OR 95% CI OR 95% CI Giới tính

Tham gia các hoạt động chuyên

môn ngoại khóa

Ngoại ngữ

Tham gia nghiên cứu khoa học

Nhận xét: Kết quả phân tích hồi quy đa biến trong bảng 3.6 thấy sinh viên có

hộ khẩu tại Hà Nội có định hướng làm việc tại cơ sở y tế nhà nước bằng 0,42 lần so với các sinh viên có hộ khẩu tại Hà Nội, sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với 95% CI trong khoảng 0,19 - 0,93

Sinh viên chuyên ngành BSRHM có định hướng làm việc tại cơ sở y tế ngoài nhà nước bằng 0,07 lần so với sinh viên chuyên ngành BSĐK Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với 95% CI trong khoảng 0,03 - 0,16

Chưa tìm thấy mối liên quan giữa các yếu tố về giới tính, kết quả học tập, ngoại ngữ, tham gia vào nghiên cứu khoa học, trình độ học vấn của bố/mẹ, nghề nghiệp bố/mẹ và các mối quan hệ có thể xin việc trong ngành y với việc định hướng làm việc tại cơ sở y tế nhà nước và cơ sở y tế ngoài nhà nước của sinh viên

Bảng 3.7: Mối liên quan giữa các yếu tố ảnh hưởng tới định hướng làm việc tại y tế tuyến trung ương/tỉnh/thành phố (n=266) và làm việc tại y tế

quận/huyện/xã/phường (n=16)

Yếu tố Đơn biến Đa biến

OR 95% CI OR 95% CI Giới tính

Tham gia các hoạt động

chuyên môn ngoại khóa

Nhận xét: Kết quả phân tích hồi quy đa biến trong bảng 3.7 thấy sinh viên có

kết quả xếp loại học tập khá; giỏi và xuất sắc có định hướng làm việc tại tuyến trung ương/tỉnh/thành phố lần lượt bằng 4,43 lần và 15,56 lần so với sinh viên kết quả học tập từ trung bình khá trở xuống, sự khác biệt có ý nghĩa

thống kê với 95% CI trong không chứa giá trị 1

Chưa tìm thấy sự liên quan giữa các yếu tố về đặc điểm cá nhân, chuyên ngành học tập và các yếu tố về gia đình với việc định hướng làm việc tại tuyến trung ương/tỉnh/thành phố so với dự định làm việc tại tuyến quận/huyện/xã/phường của sinh viên