nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng toán lớp 3 mới nhất

44 149 0
nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng toán lớp 3 mới nhất

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

đây là nghiên cứu khoa học sư phạm ứnd dụng nghiên cứu kĩ thuật đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3. Đề tài đi sâu vào việc đặt câu hỏi cho phù hợp với nhiều đối tượng học sinh (từ học sinh học tốt đến học sinh khó khăn về học)

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho cấp học phổ thông cấp học Là chủ nhân tương lai đất nước, đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức cần thiết Mơn Tốn bậc Tiểu học đóng vai trò quan trọng, cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn Bên cạnh đó, khả giáo dục mơn Tốn phong phú Ngoài việc giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác, mơn Tốn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học; góp phần giáo dục ý chí, đức tính tốt chịu khó, nhẫn nại, cần cù học tập Giải tốn nói chung giải tốn bậc Tiểu học nói riêng hoạt động quan trọng q trình dạy học Tốn, chiếm khoảng thời gian tương đối lớn nhiều tiết học tồn chương trình mơn tốn Việc dạy học giải toán bậc tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn kỹ thực hành với yêu cầu thực cách đa dạng phong phú Thơng qua việc giải tốn giúp học sinh ơn tập, hệ thống hoá, củng cố kiến thức kỹ học Ngồi ra, em hình thành phát triển khả tư logic, diễn đạt trình bày vấn đề tốn học nói riêng đời sống Giải tốn có lời văn không giúp học sinh thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tế, mà rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ thông qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác khoa học Việc giải tốn hình thành nhịp cầu nối toán học nhà trường ứng dụng toán học đời sống xã hội Các kiến thức giải toán thực tế gần gũi với sống hàng ngày học sinh Qua ví dụ cụ thể giúp học sinh nhận biết số hình, phản ánh mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới hình học Tổ chức hoạt động thực hành tính, đo lường, giải tốn có nội dung thực tế để giúp học sinh nhận biết tốn học có nhiều ứng dụng thực tiễn Với tầm quan trọng vậy mơn Tốn dạy học bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng, năm gần đây, nhà trường tạo điều kiện cho công tác giảng dạy, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo học sử dụng phương tiện dạy học đại Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm Đồng thời nhà trường tổ chức buổi thao giảng, thảo luận chuyên đề môn Toán để nâng cao lực giảng dạy hiệu tiết dạy thuộc môn học Qua thời gian năm giảng dạy lớp 3, nhận thấy phần lớn em hoàn thành nội dung môn học theo chuẩn kiến thức, kĩ Bên cạnh đó, vài em chưa thể tự hồn thành tốn giải có lời văn, đặc biệt tốn giải hai phép tính Cái khó khăn chủ yếu em chưa thể tự viết câu lời giải chưa xác định phép tính, có em xác định phép tính tính tốn chưa xác Thực tế năm học 2017 – 2018, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3A Lớp tơi chủ nhiệm có sĩ số 23 học sinh, hầu hết em hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn theo chuẩn kiến thức – kĩ Tuy nhiên, vài em chưa xác định dạng tốn; khơng hiểu tốn cho biết gì, tốn u cầu làm gì; chưa phân tích tốn; chưa nắm quy trình giải dạng tốn; có em chưa viết câu lời giải chưa xác định phép tính; có em thực giải tính tốn chưa cẩn thận; em cảm thấy căng thẳng, lo lắng, chưa tự tin học mơn Tốn, đặc biệt tốn có lời văn giải hai phép tính Tuy nhiên, tơi đặt câu hỏi cụ thể, phù hợp với từng đối tượng học sinh, hướng dẫn em phân tích tốn cách chi tiết, cụ thể em tự thực giải .Vì vậy, thân tơi ln trăn trở, mong muốn tìm biện pháp giúp em tự thực tốn giải hai phép tính Vậy làm để giúp em tự giải tốn có lời văn hai phép tính? Giải pháp đưa là: Sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn học sinh thực tốn có lời văn giải hai phép tính nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Vạn Thọ Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương Trường Tiểu học Vạn Thọ 2: lớp 3A (23 học sinh) lớp thực nghiệm lớp 3B (21 học sinh) lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay học kì Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8.96; kết kiểm tra sau tác động lớp đối chứng 7.29 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p = 0,00001 < 0,05, kết có ý nghĩa, tức có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết ngẫu nhiên mà tác động mang lại Mức độ ảnh hưởng SMD = 1.32 So sánh kết SMD với bảng tham chiếu Cohen mức ảnh hưởng lớn Điều chứng tỏ việc sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn học sinh thực tốn có lời văn giải hai phép tính nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Vạn Thọ II GIỚI THIỆU Hiện trạng:Trường Tiểu học Vạn Thọ – huyện Vạn Ninh - tỉnh Khánh Hòa có hai lớp với hai giáo viên trực tiếp giảng dạy khối (cả hai giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm cơng việc, có trình độ đào tạo từ Cao đẳng trở lên) Qua dự tiết dạy mơn Tốn thầy cô trường tiết dạy thân, tơi nhận thấy cố gắng sử dụng phối hợp phương pháp dạy học đặc thù môn số học sinh đọc chưa thành thạo nên chưa hiểu nội dung toán, chưa xác định u cầu tốn; có số học sinh chưa phân tích tốn giáo viên đặt câu hỏi theo quy trình hướng dẫn giải tốn có lời văn chung mà chưa gợi mở, hướng dẫn để học sinh hiểu rõ vấn đề, nắm nội dung tốn, vậy nên học sinh lúng túng viết câu lời giải chưa xác định phép tính Dần dần học sinh khơng xác định dạng tốn, gặp khó khăn diễn đạt câu lời giải xác định phép tính Trình độ em khơng đồng nên bên cạnh số em tính tốn nhanh, giải tốn giỏi, tích cực làm học sinh tính tốn chậm, chưa tự tin giải tốn lại khơng tích cực, khơng chủ động giải tốn, từ đó, kỹ giải toán em kém Các em dần hứng thú với mơn Tốn Để thay đổi trạng trên, Sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn cho học sinh lớp chủ nhiệm thực tốn có lời văn giải hai phép tính Giải pháp thay thế: Sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn học sinh thực tốn có lời văn giải hai phép tính nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Toán cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Vạn Thọ Việc sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn cho học sinh giải toán thực xuyên suốt dạy toán giải hai phép tính Tuy nhiên, hướng dẫn theo quy trình chung số học sinh khó khăn học khó thực Cơng việc phân loại dạng toán giải hai phép tính, sau hướng dẫn giúp em nhận biết từng dạng cuối hướng dẫn giải Cơng việc hướng dẫn giải tốn có lời văn giải hai phép tính, đặc biệt hướng dẫn cho học sinh khó khăn học làm vấn đề khó khăn Để tạo hứng thú giải tốn cho học sinh, tốn khơng thiết nằm chương trình sách giáo khoa, mà cho học sinh giải tốn báo, tạp chí, sách tham khảo, Việc tổ chức cho em giải tốn thay đổi với nhiều hình thức khác nhau: cho học sinh giải toán cá nhân, giải toán theo nhóm, theo tổ,… Khi em giải tốn thành thạo hơn, cho cá nhân thi đua giải tốn nhóm thi đua giải tốn với nhau,… Về vấn đề hướng dẫn học sinh thực tốn có lời văn giải hai phép tính có nhiều tác giả đề cập: “Các giải pháp để rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp 3” Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường Tiểu học Ba Đồn – Ba Đồn – Quảng Bình “Biện pháp giúp học sinh lớp học tốt giải toán có lời văn” Nguyễn Thị Hồng Nhung – Trường Tiểu học Đạo Thạnh A – Mỹ Tho – Tiền Giang Các đề tài đề cập đến việc nâng cao chất lượng giải toán số giải pháp chưa thấy đề tài đề cập đến vấn đề sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn hai phép tính Bản thân tơi muốn sở đề tài tác giả đề cập sâu vào nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn hai phép tính, từ giúp em học sinh tích cực, chủ động, tự tin giải tốn có lời văn, đặc biệt toán giải hai phép tính u thích mơn Tốn Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn học sinh thực tốn có lời văn giải hai phép tính có nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Vạn Thọ không? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn học sinh thực tốn có lời văn giải hai phép tính có nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Vạn Thọ III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Trường Tiểu học Vạn Thọ nơi công tác giảng dạy Tôi nhận thấy trường có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng a Giáo viên: Cả hai giáo viên tham gia nghiên cứu nhiệt tình giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao, có trình độ đào tạo từ Cao đẳng trở lên - Bản thân dạy lớp thực nghiệm (lớp 3A) - Thầy Huỳnh Văn Sáu dạy lớp đối chứng (lớp 3B) b Học sinh: Tôi chọn học sinh lớp 3A làm lớp thực nghiệm lớp 3B làm lớp đối chứng hai lớp có nhiều điểm tương đồng sĩ số giới tính, có học lực tương đương Bảng 1: Số lượng giới tính và chất lượng mơn Tốn (ći năm lớp 2) Lớp Tổng số Nữ học sinh Chất lượng mơn Tốn (Cuối năm lớp 2) Điểm -10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm < SL % SL % SL % SL % 3A 23 34,8 10 43,5 21,7 0 3B 21 10 28,6 42,9 28,6 0 Về ý thức học tập, tất em học sinh hai lớp tích cực, chủ động Về phương tiện, đồ dùng học tập hai lớp đầy đủ Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp 3A 3B, lớp 3A lớp thực nghiệm lớp 3B lớp đối chứng Chúng tơi dùng kiểm tra mơn Tốn tháng 11 (do tổ khối đề, có phê duyệt chuyên môn nhà trường) làm kiểm tra chung cho hai lớp trước tác động Kết sau: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Nhóm Sớ HS Điểm TBC Đợ lệch chuẩn P Thực nghiệm (Lớp 3A) 23 6.39 0.94 0.972 Đối chứng (Lớp 3B) 21 6.38 0.97 Ta thấy p = 0.972 > 0.05 nên chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm khơng có ý nghĩa, chênh lệch xảy ngẫu nhiên, hai nhóm coi tương đương Tơi chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động sau tác động hai nhóm tương đương Bảng Bảng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương đương Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động O1 Sử dụng phương pháp vấn đáp phù hợp với từng đối tượng để hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn hai phép tính O3 O2 Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn hai phép tính theo quy trình chung O4 Ở thiết kế này, dùng phép kiểm chứng T - test độc lập Quy trình nghiên cứu: Hai giáo viên dạy hai lớp tham gia nghiên cứu thống thiết kế dạy, kiểm tra, đánh giá học sinh * Chuẩn bị bài dạy: + Tôi dạy lớp thực nghiệm: Khi soạn giảng dạy lớp, ý sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh để hướng dẫn em giải tốn có lời văn hai phép tính + Thầy Sáu dạy lớp đối chứng: Khi soạn giảng dạy lớp, thầy hướng dẫn giải tốn theo quy trình chung, khơng dự kiến hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh để hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn hai phép tính, quy trình soạn giảng tiến hành bình thường * Tiến trình dạy thực nghiệm: Áp dụng biện pháp sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn hai phép tính từ tháng 11 đến đầu tháng 01 năm học 2017 - 2018, cụ thể từ tuần 11 đến tuần 17 Trong trình tiến hành nghiên cứu, hai lớp thực theo Kế hoạch dạy học quy định Quyết định số 16/2005/BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng thời khóa biểu trường Tiểu học Vạn Thọ để đảm bảo tính khách quan, tự nhiên Cụ thể sau: Bảng Bảng kế hoạch dạy thực nghiệm của lớp 3A Ngày dạy Lớp Tên bài dạy 21/11/2017 3A Luyện tập (trang 56) 23/11/2017 3A Luyện tập (trang 58) 25/11/2017 3A Luyện tập (trang 60) 28/11/2017 3A Luyện tập (trang 62) 30/11/2017 3A Luyện tập (trang 64) 04/12/2017 3A Luyện tập (trang 67) 06/12/2017 3A Luyện tập (trang 69) 13/12/2017 3A Giới thiệu bảng nhân 14/12/2017 3A Giới thiệu bảng chia 15/12/2017 3A Luyện tập (trang 76) 18/12/2017 3A Luyện tập chung (trang 77) 21/12/2017 3A Tính giá trị biểu thức (tt) (trang 80) 25/12/2017 3A Tính giá trị biểu thức (tt) (trang 82) 27/12/2017 3A Luyện tập chung (trang 83) Bảng Bảng kế hoạch dạy đối chứng của lớp 3B Ngày dạy Lớp Tên bài dạy 21/11/2017 Luyện tập (trang 56) 23/11/2017 3B 3B 25/11/2017 3B Luyện tập (trang 60) 28/11/2017 3B Luyện tập (trang 62) 30/11/2017 3B Luyện tập (trang 64) 04/12/2017 3B Luyện tập (trang 67) 06/12/2017 3B Luyện tập (trang 69) 13/12/2017 3B Giới thiệu bảng nhân 14/12/2017 3B Giới thiệu bảng chia 15/12/2017 3B Luyện tập (trang 76) 18/12/2017 3B Luyện tập chung (trang 77) 21/12/2017 3B Tính giá trị biểu thức (tt) (trang 80) 25/12/2017 3B Tính giá trị biểu thức (tt) (trang 82) 27/12/2017 3B Luyện tập chung (trang 83) Luyện tập (trang 58) * Các kiểm tra đánh giá, cho điểm theo thông tư 30/2014/TTBGDĐT, ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đo lường Sử dụng công cụ đo: sử dụng kiểm tra + Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tổ đề, có phê duyệt chuyên môn nhà trường (xem phần phụ lục) tổ chức vào ngày 10/11/2017 (cuối tuần 10) Bài kiểm tra trước tác động gồm tập, có tập trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn tập tự luận + Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra kiểm tra tổ đề, có phê duyệt chuyên môn nhà trường (xem phần phụ lục) tổ chức vào ngày 05/01/2018 (cuối tuần 18) Bài kiểm tra sau tác động gồm tập, có tập trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn tập tự luận Kiểm chứng độ tin cậy liệu thu thập được, sử dụng phương pháp kiểm tra trước tác động sau tác động lớp đối chứng lớp thực nghiệm vào tháng 11 vào đầu tháng 01 năm học 2017 - 2018 Sau sử dụng phương pháp chia đôi liệu công thức Spearman-Brown để tính độ tin cậy tồn liệu Kiểm chứng độ giá trị liệu, ý đến kiểm tra độ giá trị mặt nội dung câu hỏi dựa vào mục tiêu chuẩn kiến thức môn học Tham khảo ý kiến giáo viên có kinh nghiệm, đồng thời kiểm tra độ tương quan hai tập hợp số điểm hai lần kiểm tra trước sau tác động hai lớp Ngoài ra, để đảm bảo tính khách quan xác, chúng tơi sử dụng hình thức đánh giá qua nhận xét giáo viên dự thăm lớp nhận xét nhà trường qua tiết dự thăm lớp IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu: Bảng So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Lớp thực nghiệm (Lớp 3A) Lớp đối chứng (Lớp 3B) Mode 8.00 6.00 Trung vị 9.00 7.00 Giá trị trung bình 8.96 7.29 Độ lệch chuẩn 0.82 1.27 p (T-test độc lập) 0.00001 SMD (mức độ ảnh hưởng) 1.32 Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động, kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-test cho kết p = 0.00001 < 0.05, cho thấy chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch không ngẫu nhiên mà kết tác động Qua bảng trên, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 1.32 > So sánh kết SMD với bảng tham chiếu Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có tác động đến TBC nhóm thực nghiệm lớn Như vậy, giả thuyết đề tài “Sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn học sinh thực tốn có lời văn giải hai phép tính nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Vạn Thọ 2” kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác đợng và sau tác đợng của nhóm thực nghiệm và nhóm đới chứng Bàn luận Điểm trung bình kiểm tra trước tác động nhóm thực nghiệm 6.39 nhóm đối chứng 6.38 Giá trị p = 0.972 > 0.05 Điều chứng tỏ hai lớp trước tác động tương đương Điểm trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 8.96, lớp đối chứng 7.29; độ chêch lệch điểm trung bình hai lớp 1.67 Điều chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình sau tác động lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 1.32 chứng tỏ biện pháp tác động có ảnh hưởng lớn đến kết Phép kiểm chứng T-test độc lập, điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp 3A 3B p = 0.00001 < 0.05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà kết trình tác động mang lại, điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Mặt khác, khơng có học sinh điểm trung bình, điều cho thấy tất học sinh nhóm ý tham gia học tập cách tích cực, mang lại kết học mơn Tốn lớp cao Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh hứng thú học tập Các em tự viết câu lời giải, tự xác định phép tính cho giải, từ đó, giúp em cảm thấy tự tin giải tốn Học sinh thích học mơn tốn hơn, kĩ giải toán em nâng lên rõ rệt Sự tiến học sinh biểu qua lời nhận xét Từ kết làm cho phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, an tâm việc học em Như vậy giả thuyết đề tài : “Sử dụng phương pháp vấn đáp để hướng dẫn học sinh thực tốn có lời văn giải hai phép tính nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Vạn Thọ 2” kiểm chứng * Hạn chế: Nghiên cứu thực phạm vi lớp học cho thấy có tác động lớn Tuy nhiên áp dụng gặp số khó khăn nên cần ý cách thiết kế kế hoạch học hợp lí, cần dự kiến trước hệ thống câu hỏi chặt chẽ, phù hợp với từng đối tượng học sinh; biết vận dụng phương pháp hình thức dạy học linh hoạt, đồng thời biết phối hợp tìm kiếm nhiều nguồn thơng tin để phục vụ tốt cho dạy học V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Như vậy, việc áp dụng giải pháp sử dụng phương pháp vấn đáp cho phù hợp với từng đối tượng học sinh lớp tơi chủ nhiệm hiệu giải tốn có lời văn hai phép tính em tăng lên rõ rệt Ban đầu, từ lớp nhiều em lúng túng viết câu lời giải thứ giải có lời văn hai phép tính chưa tự tin xác định phép tính cho giải số lượng giảm, em tự viết câu lời giải, tự xác định phép tính cho giải, tự tin hơn, u thích học tốn Để đạt kết vậy cần có phối hợp nhịp nhàng trò Sự u nghề cô kèm với tâm, nỗ lực trò Là giáo viên khơng có niềm vui tả xiết thấy học trò tiến qua từng ngày Khuyến nghị: - Đối với nhà trường: Nên khuyến khích, động viên giáo viên vận dụng tích cực, có hiệu phương pháp dạy học tích cực, sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học tích cực quy trình hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn Nhà trường cần mở chuyên đề có biện pháp khuyến khích giáo viên tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng, nâng cao kiến thức chuyên môn tay nghề, đặc biệt việc hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn - Đối với giáo viên: + Cần thường xuyên nghiên cứu học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Vận dụng phối hợp phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp dạy học nhẹ nhàng hiệu + Mặt khác, thân phải không ngừng học tập, tự học, tự bồi dỡng, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học Không lệ thuộc vào sách giáo viên sách hướng dẫn giảng dạy khác Trong dạy học, đổi hình thức tổ chức nhằm tạo hứng thú phát huy có hiệu tính tích cực học sinh Với đề tài này, mong nhận quan tâm, chia sẻ quý cấp lãnh đạo đồng nghiệp Các thầy giáo, giáo dạy tiểu học nghiên cứu, ứng dụng đề tài vào việc dạy mơn Tốn lớp 3, 4, để nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn nói riêng dạy học mơn Tốn nói chung Vạn Thọ, ngày 15 tháng năm 2018 10 Thứ sáu ngày 25 tháng 11 năm 2017 Toán: Tiết 60: LUYỆN TẬP (Trang 60) I MỤC TIÊU: - Biết đặt tính tính nhân số có ba chữ số với số có chữ số - Biết giải tốn có phép nhân số có ba chữ số với số có chữ số biết thực gấp lên, giảm số lần - Tính tốn cẩn thận II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: 30 - Bảng phụ III CÁC HOẠT ĐỢNG DẠY HỌC: Hoạt đợng của giáo viên Kiểm tra bài cũ: (4’ – 5’) - Gọi HS đọc bảng chia - Gọi HS lên bảng thực tập: Có 72 trứng xếp vào khay Hỏi khay có trứng? - Nhận xét Bài mới * Giới thiệu bài (1’) Nêu mục tiêu học * Luyện tập: Bài 1: Tính nhẩm (cột 1, 2, 3) (6’ – 7’) - Gọi HS đọc yêu cầu tập - Cho HS nêu kết phép tính: 8x6=? 48 : = ? - Hướng dẫn HS nhận biết mối quan hệ phép nhân phép chia - Cho HS tiếp tục nêu hết kết lại - Nhận xét, sửa Bài 2: Tính nhẩm (5’ – 6’) - Gọi HS đọc yêu cầu tập - Cho HS nêu kết - Nhận xét, sửa Bài 3: (11’ - 12’) - Gọi HS đọc toán - Bài tốn cho biết gì? Hoạt đợng của học sinh - HS đọc, lớp nhận xét - HS lên bảng làm, lớp làm nháp - HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS đọc, lớp lắng nghe - HS nêu: x = 48 48 : = - HS lắng nghe - HS nêu kết hết - Lắng nghe, sửa - HS đọc, lớp lắng nghe - HS lắng nghe - HS lắng nghe, sửa - HS đọc, lớp lắng nghe - Bài toán cho biết người nuôi 42 thỏ, sau bán 10 con, người nhốt số thỏ vào chuồng - Bài toán hỏi chuồng - Bài tốn hỏi gì? có thỏ? - Muốn biết chuồng nhốt - Muốn biết chuồng nhốt con thỏ, ta lấy số thỏ, ta làm nào? thỏ lại chia cho - Muốn biết số thỏ lại, ta - Muốn biết số thỏ lại ta làm lấy số thỏ người có trừ cho nào? số thỏ bán - HS làm vào vở, HS làm - Cho HS làm vào vở, HS làm bảng bảng phụ phụ - HS nộp - Chấm - HS trình bày, lớp nhận xét 31 - Cho HS trình bày - Nhận xét, sửa Bài 4: (6’ – 7’) - Gọi HS đọc yêu cầu tập - Bài tập yêu cầu làm gì? - HS lắng nghe, sửa - Muốn tìm số, ta làm nào? - số ô vuông hình a bao nhiêu? - số ô vuông hình b bao nhiêu? - Nhận xét, sửa * Củng cớ – dặn dò: (3’ – 4’) - Cho HS nhắc lại cách phần số - Gọi HS đọc lại bảng chia - Dặn HS nhà ôn lại bảng chia 8, xem lại cách tìm phần số; HSNT làm thêm cột vào tự học; HSKK làm lại vào tự học; xem trước thông tin tập bài: So sánh số bé bằng một phần số lớn - Nhận xét tiết học - HS đọc, lớp lắng nghe - Bài toán yêu cầu tìm số vng hình - Muốn tìm số vng hình, ta lấy số vng hình chia cho - số vng hình a ô vuông - số ô vuông hình b vng - HS lắng nghe, sửa - - HS nhắc lại, lớp nhận xét - HS đọc, lớp nhận xét - HS lắng nghe - HS lắng nghe Rút kinh nghiệm: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 32 PHỤ LỤC 5: ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG I Đề kiểm tra: Câu 1: Anh có 15 viên bi, em có anh viên bi Hỏi hai anh em có tất viên bi ? A 25 viên B 26 viên C 27 viên D 28 viên Câu 2: Mẹ hái 12 táo, hái táo Mẹ đem số táo hai mẹ biếu bà Hỏi hai mẹ lại táo ? A B C 10 D 11 Câu 3: Thùng thứ đựng 38 lít dầu, thùng thứ hai đựng gấp đôi thùng thứ Hỏi hai thùng đựng lít dầu ? 33 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Một thùng đựng 24l mật ong, lấy số lít mật ong Hỏi thùng lại lít mật ong? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… II Hướng dẫn chấm kiểm tra : Câu 1: (1 điểm) khoanh vào đáp án D Câu 2: (1 điểm) khoanh vào đáp án C Câu 3: Căn lời giải, phép tính đáp số: ghi từ đến 4.0 điểm - Viết câu lời giải 1: ghi 0.5 điểm Nếu viết câu lời giải sai khơng ghi điểm câu lời giải phép tính bảo lưu kết để chấm câu lời giải 2, phép tính đáp số - Viết phép tính 1: ghi 1.0 điểm Nếu viết câu lời giải viết sai phép tính ghi điểm cho câu lời giải không chấm tiếp tục giải - Viết câu lời giải 2: ghi 1.0 điểm Nếu viết sai, không tiếp tục chấm giải - Viết phép tính 2: ghi 1.0 điểm - Viết đáp số: ghi 0.5 điểm Bài giải : Số lít dầu thùng thứ hai đựng : 38 x = 76 (l) Số lít dầu hai thùng đựng : 38 + 76 = 114 (l) Đáp số : 114 l 34 (Học sinh viết câu lời giải khác) Câu 4: Căn lời giải, phép tính đáp số: ghi từ đến 4.0 điểm - Viết câu lời giải 1: ghi 0.5 điểm Nếu viết câu lời giải sai khơng ghi điểm câu lời giải phép tính bảo lưu kết để chấm câu lời giải 2, phép tính đáp số - Viết phép tính 1: ghi 1.0 điểm Nếu viết câu lời giải viết sai phép tính ghi điểm cho câu lời giải không chấm tiếp tục giải - Viết câu lời giải 2: ghi 1.0 điểm Nếu viết sai, không tiếp tục chấm giải - Viết phép tính 2: ghi 1.0 điểm - Viết đáp số: ghi 0.5 điểm Bài giải : Số lít mật ong lấy : 24 : = (l) Số lít mật ong lại : 24 – = 18 (l) Đáp số : 18 l (Học sinh viết câu lời giải khác) PHỤ LỤC 6: ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG I Đề kiểm tra: Câu 1: Bác Năm nuôi 36 thỏ Sau bán con, bác nhốt số thỏ lại vào chuồng Hỏi chuồng có thỏ? A B C D Câu 2: Trong bến có 23 tơ Lần thứ có ô tô rời bến, lần thứ hai có ô tơ rời bến Hỏi bến lại ô tô ? A 10 ô tô B 11 ô tô C 12 ô tô D 13 ô tô Câu 3: Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 78m, chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chu vi ruộng …………………………………………………………………………………… 35 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Theo kế hoạch, tổ sản xuất phải dệt 600 áo len Người ta làm kế hoạch Hỏi tổ còn phải dệt áo len ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… II Hướng dẫn chấm kiểm tra : Câu 1: (1 điểm) khoanh vào đáp án B Câu 2: (1 điểm) khoanh vào đáp án A Câu 3: Căn lời giải, phép tính đáp số: ghi từ đến 4.0 điểm - Viết câu lời giải 1: ghi 0.5 điểm Nếu viết câu lời giải sai khơng ghi điểm câu lời giải phép tính bảo lưu kết để chấm câu lời giải 2, phép tính đáp số - Viết phép tính 1: ghi 1.0 điểm Nếu viết câu lời giải viết sai phép tính ghi điểm cho câu lời giải không chấm tiếp tục giải - Viết câu lời giải 2: ghi 1.0 điểm Nếu viết sai, không tiếp tục chấm giải - Viết phép tính 2: ghi 1.0 điểm - Viết đáp số: ghi 0.5 điểm Bài giải : Chiều rộng hình chữ nhật là: 78 : = 26 (m) Chu vi hình chữ nhật là: (78 + 26) x = 208 (m) Đáp số: 208 m 36 (Học sinh viết câu lời giải khác) Câu 4: Căn lời giải, phép tính đáp số: ghi từ đến 4.0 điểm - Viết câu lời giải 1: ghi 0.5 điểm Nếu viết câu lời giải sai khơng ghi điểm câu lời giải phép tính bảo lưu kết để chấm câu lời giải 2, phép tính đáp số - Viết phép tính 1: ghi 1.0 điểm Nếu viết câu lời giải viết sai phép tính ghi điểm cho câu lời giải không chấm tiếp tục giải - Viết câu lời giải 2: ghi 1.0 điểm Nếu viết sai, không tiếp tục chấm giải - Viết phép tính 2: ghi 1.0 điểm - Viết đáp số: ghi 0.5 điểm Bài giải : Số áo len làm : 600 : = 150 (chiếc) Số áo len phải dệt : 600 – 150 = 450 (chiếc) Đáp số : 450 áo (Học sinh viết câu lời giải khác) PHỤ LỤC 7: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA LỚP THỰC NGHIỆM (LỚP 3A) STT Họ tên HS Trước tác động Sau tác động Bùi Phan Tuấn Anh 10 Cao Trường Chinh Nguyễn Tiến Đạt Lê Quang Hiển 10 Nguyễn Thị Thu Hiền 37 Phạm Trọng Hiếu Võ Thị Thu Hương Đào Nhuận Khang Lê Quang Khang 10 Nguyễn Thành Khiêm 11 Lưu Phạm Đăng Khôi 12 Nguyễn Thảo Ly 10 13 Đặng Thị Tường Lý 10 14 Phạm Lê Minh Nhật 15 Lê Thị Minh Phương 16 Trần Thị Tâm 17 Nguyễn Quốc Thắng 10 18 Đinh Thị Anh Thư 10 19 Huỳnh Ngọc Kiều Tiên 20 Ngơ Xn Tín 21 Nguyễn Nhật Trường 22 Cao Anh Tuấn 23 Lê Thế Tùng 10 38 PHỤ LỤC 8: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA LỚP ĐỐI CHỨNG (LỚP 3B) 39 STT Họ tên HS Trước tác động Sau tác động Đặng Chí Cường Nguyễn Khánh Duy Nguyễn Khắc Duy 6 Phạm Thị Giang 7 Trần Lý Gia Hân Phạm Nhất Huy 6 Hồ Nguyễn Tấn Khương 8 Nguyễn Tùng Lâm Võ Thị Mùa 10 Trần Thị Hà Na 11 Trần Thị Yến Nhi 6 12 Trần Mỹ Nhung 10 13 Lê Tấn Sang 6 14 Lê Thị Kim Thanh 15 Nguyễn Văn Thắng 16 Nguyễn Thị Thu Thủy 17 Nguyễn Thị Anh Thư 6 18 Nguyễn Tín 19 Nguyễn Văn Tín 20 Võ Ngọc Gia Uyên 21 Nguyễn Thành Y PHỤ LỤC 9: ẢNH CHỤP BÀI KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM (LỚP 3A) 40 Hình Ảnh chụp kiểm tra trước tác động 01 học sinh lớp thực nghiệm (Lớp 3A) 41 Hình Ảnh chụp kiểm tra sau tác động 01 học sinh lớp thực nghiệm (Lớp 3A) 42 PHỤ LỤC 10: ẢNH CHỤP BÀI KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA LỚP ĐỚI CHỨNG (LỚP 3B) Hình Ảnh chụp kiểm tra trước tác động 01 học sinh lớp đối chứng (Lớp 3B) 43 Hình Ảnh chụp kiểm tra sau tác động 01 học sinh lớp đối chứng (Lớp 3B) 44 ... chứng của lớp 3B Ngày dạy Lớp Tên bài dạy 21/11/2017 Luyện tập (trang 56) 23/ 11/2017 3B 3B 25/11/2017 3B Luyện tập (trang 60) 28/11/2017 3B Luyện tập (trang 62) 30 /11/2017 3B Luyện tập... của lớp 3A Ngày dạy Lớp Tên bài dạy 21/11/2017 3A Luyện tập (trang 56) 23/ 11/2017 3A Luyện tập (trang 58) 25/11/2017 3A Luyện tập (trang 60) 28/11/2017 3A Luyện tập (trang 62) 30 /11/2017... 30 /11/2017 3A Luyện tập (trang 64) 04/12/2017 3A Luyện tập (trang 67) 06/12/2017 3A Luyện tập (trang 69) 13/ 12/2017 3A Giới thiệu bảng nhân 14/12/2017 3A Giới thiệu bảng chia 15/12/2017 3A Luyện

Ngày đăng: 16/11/2018, 05:34

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 2. Các loại vấn đáp

    • a) Vấn đáp tái hiện

    • b) Vấn đáp giải thích minh họa

    • c) Vấn đáp tìm tòi

  • 3. Quy trình thực hiện

    • a) Trước giờ học

    • - Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học. Xác định các đơn vị kiến thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh.

    • - Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi ở chỗ nào), trình tự của các câu hỏi (câu hỏi trước phải làm nền cho các câu hỏi tiếp sau hoặc định hướng suy nghĩ để HS giải quyết vấn đề). Dự kiến nội dung các câu trả lời của học sinh, trong đó dự kiến những "lỗ hổng" về mặt kiến thức cũng như những khó khăn, sai lầm phổ biến mà học sinh thường mắc phải. Dự kiến các câu nhận xét hoặc trả lời của giáo viên đối với học sinh.

    • - Bước 3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tùy tình hình từng đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt học sinh.

    • b) Trong giờ học

    • Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh.

    • c) Sau giờ học

  • 4. Kĩ thuật khi đặt câu hỏi

  • - Dừng lại sau khi đặt câu hỏi.

  • - Phản ứng với câu trả lời sai của học sinh

  • - Tích cực hóa tất cả học sinh

  • - Phân phối câu hỏi cho cả lớp

  • - Tập trung vào trọng tâm

  • - Giải thích

  • - Liên hệ

  • - Tránh nhắc lại câu hỏi của mình

  • - Tránh tự trả lời câu hỏi của mình

  • - Tránh nhắc lại câu trả lời của học sinh

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan