Luận văn quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo trong các trường mầm non quận thanh xuân hà nội thông qua hoạt động dã ngoại

Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại .... Giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN MAI LAN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM MẪU GIÁO TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN - HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN MAI LAN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM MẪU GIÁO TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN

THANH XUÂN - HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ sự trân trọng, biết ơn đối với quý thầy,

cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin trân trọng cảm ơn PGS,TS Nguyễn Xuân Thức đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành Luận văn

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu cùng tập thể cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh Trường Mầm Non Thăng Long – Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội; Trường Mầm Non Hoa Sen – Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và giúp đỡ tôi thực hiện Luận văn

Trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, tôi đã rất cố gắng song không tránh khỏi những sơ xuất, thiếu sót Tôi kính mong nhận được ý kiến đóng góp và chỉ dẫn quý báu của quý thầy, cô và bạn bè đồng nghiệp

để Luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn !

Hà Nội, ngày 30 tháng 6 năm 2018

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Mai Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này

đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Mai Lan

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG SỐ

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường mầm non 9

1.2 Quản lý 11

1.2.1 Khái niệm quản lý 11

1.2.2 Chức năng quản lý 13

1.3 Hoạt động dã ngoại và mối quan hệ với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non 14

1.3.1 Hoạt động dã ngoại ở các trường mầm non 14

1.3.2 Mối quan hệ, vai trò của hoạt động dã ngoại trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em 16

1.4 Giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ mầm non 17

1.4.1 Khái niệm giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non 17 1.4.2 Các thành tố của giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại 17 1.4.3 Đặc điểm lứa tuổi mầm non 3-5 tuổi 25 1.5 Quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non trong các trường mẫu giáo thông qua hoạt động dã ngoại 27 1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non 27 1.5.2 Tổ chức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại 28 1.5.3 Chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại 29 1.5.4 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại 30 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong trường mẫu giáo thông qua hoạt động dã ngoại 30 1.6.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường mầm non 30 1.6.2 Các yếu tố thuộc về gia đình mầm non ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em 31 1.6.3 Các yếu tố thuộc về xã hội ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm

mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại 32 Kết luận chương 1 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƯỜNG MN QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI 35

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ

em trong các trường mầm non 35

2.1.1 Mục đích khảo sát 35

2.1.2 Nội dung khảo sát 35

2.1.3 Phương pháp khảo sát, cách cho điểm và thang đánh giá 35

2.1.4 Địa bàn khảo sát 36

2.1.5 Mẫu khảo sát 37

2.2 Thực trạng hoạt động dã ngoại ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 38

2.2.1 Nhận thức vai trò của hoạt động dã ngoại đối với giáo dục thẩm mỹ hội họa 38

2.2.2 Thực trạng mức độ thực hiện các hoạt động dã ngoại 41

2.3 Thực trạng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 42

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 42

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 44

2.3.3 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 46

2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 47

2.3.5 Thực trạng cơ sở vật chất giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 48

2.3.6 Thuận lợi, khó khăn trong việc giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 50

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non từ 3-5

tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 52

2.4.1 Lập kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa 53

2.4.2 Tổ chức giáo dục thẩm mỹ hội họa 55

2.4.3 Chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ hội họa 56

2.4.4 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa 58

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non trong trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 61

2.5.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường mầm non 61

2.5.2 Các yếu tố thuộc về gia đình mầm non 63

2.5.3 Các yếu tố thuộc về xã hội 64

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội 67

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 67

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 69

Kết luận chương 2 72

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI 73

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non trong các trường mầm non quận Thanh Xuân - Thành phố Hà Nội 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 74

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ em trong các trường mầm non quận Thanh Xuân - Thành phố

Hà Nội 74

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em 74

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên mầm non về giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ em 77

3.2.3 Tổ chức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ thông qua các hình thức dã ngoại 79

3.2.4 Đánh giá kết quả giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ thông qua sản phẩm trẻ đã thực hiện 83

3.2.5 Xây dựng môi trường giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 86

3.2.6 Tổ chức xã hội hóa giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ em 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non thông qua hoạt động dã ngoại trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 94

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại 97

3.4.1 Mục đích khảo sát 97

3.4.2 Đối tượng khảo sát 97

3.4.3 Cách cho điểm và thang đánh giá 97

3.4.4 Kết quả khảo sát 97

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC 109

LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 109

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG SỐ

Bảng 2.1 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ hội họa và quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em thông qua hoạt động dã ngoại 36 Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản

lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em thông qua hoạt động dã ngoại 36 Bảng 2.3 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 37 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ nhận thức vai trò của hoạt động dã ngoại đối với giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non 38 Bảng 2.5.Thực trạng mức độ thực hiện hoạt động dã ngoại cho trẻ mầm non 41 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 43 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 44 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 46 Bảng 2.9 Thực trạng hình thức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 47 Bảng 2.10 Thực trạng cơ sở vật chất giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trường mầm non 48 Bảng 2.11 Thuận lợi, khó khăn trong việc giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ

em trong các trường mầm non 50 Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 53 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng tổ chức quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 55

Bảng 2.14 Đánh giá thực trang chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 56 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 58 Bảng 2.16 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý giáo dục thẩm

mỹ hội họa cho trẻ thông qua hoạt động dã ngoại 59 Bảng 2.17 Đánh giá thực trạng các yếu tố thuộc về nhà trường ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 61 Bảng 2.18 Đánh giá thực trạng các yếu tố thuộc về gia đình ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 63 Bảng 2.19 Đánh giá thực trạng các yếu tố thuộc về xã hội ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 64 Bảng 2.20 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non trong trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại 66 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 98 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 100 Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non 102

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong trường mầm non 50 Biểu đồ 2.2 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong trường mầm non 60 Biểu đồ 2.3 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại 67 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em thông qua hoạt động dã ngoại 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong những năm đầu đời, sự hình thành năng lực cơ bản của trẻ là

vô cùng quan trọng, không chỉ dừng ở việc học mà còn cần phát triển khả năng nhận thức, tập trung, kiên trì, đạo đức, tình cảm với mọi người và vạn vật xung quanh Thời thơ ấu với năm năm đầu tiên là thời kỳ vàng cho sự phát triển não bộ, nền tảng cấu trúc bộ não mà chúng ta sử dụng cho cuộc sống Bước sang tuổi thứ 6, một quá trình khác bắt đầu thực hiện trên bộ não của trẻ, khi đó, các kết nối thần kinh chưa được thiết lập và mở ra sẽ bắt đầu bị loại bỏ dần, quá trình này được gọi là quá trình lược bỏ đi, não của chúng ta

sẽ sử dụng được linh hoạt, có khả năng thích ứng và thay đổi trong suốt cả cuộc đời Do đó, chúng ta nên tận dụng những năm vàng này để cho trẻ phát triển kiến trúc não bộ tôt nhất.Trong giai đoạn từ 3-5 tuổi, những nền tảng cơ bản về trí tuệ như: cảm xúc, ngôn ngữ, khả năng hình thành tư duy logic được phát triển mạnh mẽ, chúng ta rèn luyện cho trẻ tư duy sáng tạo sớm sẽ giúp ích rất nhiều cho con trẻ sau này

Giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ em mầm non vừa có giá trị giáo dục sâu sắc đồng thời hỗ trợ cho các quá trình phát triển khác của trẻ thông qua các hoạt động mỹ thuật có liên quan mật thiết với cuộc sống hàng ngày của trẻ

Giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ từ 3 đến 5 tuổi là một chương trình đào tạo đã và đang được thực hiện tại các trường mầm non nhưng để đi sâu và khai thác giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hiệu quả của hoạt động dã ngoại lại chưa được khai thác sâu lợi ích mà hoạt động này đem lại Là một phương pháp đơn giản, cụ thể và có mục đích rõ ràng Hoạt động này có sự nổi bật về mặt tự nhiên, do đó trẻ dễ dàng thực hiện được trong khả năng của mình ở giai đoạn đầu đời Trẻ sẽ được tự do cảm nhận và thể hiện mọi hoạt

động theo mục đích và sự hiểu biết của trẻ dưới sự gợi mở, hướng dẫn của giáo viên Từ đó, sẽ thiết lập cho trẻ những kỹ năng cần thiết, trẻ dễ ghi nhớ thông tin hơn rất nhiều so với việc học theo phương pháp truyền thống

Hầu hết trẻ em đều rất thích vẽ, dù là bức vẽ theo mẫu hay theo cảm hứng, trẻ luôn muốn thể hiện tài năng của mình và mong muốn được mọi người khen và công nhận Những bài vẽ đơn giản có logic sẽ đem lại hiệu quả rất cao

Giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ hội họa nói riêng thông qua việc sử dụng vẻ đẹp thiên nhiên sẽ có sức ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển tâm hồn của trẻ Với hoạt động khuyến kích trẻ quan sát, nhận xét các sự vật hiện tượng từ thiên nhiên trẻ sẽ cảm nhận được vẻ đẹp tinh tế từ thiên nhiên với ánh mặt trời rực rỡ, với những khóm cây khoác trên mình mảng lá xanh non đang đung đưa mềm mại trong gió, với giọt sương long lanh trên lá, những bông hoa muôn màu muôn sắc, với cánh đồng lúa chín vàng thơm mát… Việc quan sát, cảm nhận thiên nhiên, cảm nhận cuộc sống giúp ích cho việc cảm thụ tranh ở trẻ Từ cảm nhận được tranh mà trẻ thấy hứng thú với việc vẽ tranh, khơi gợi sự sáng tạo ở trẻ.Sự sáng tạo của trẻ trong tranh sẽ trở thành phương tiện để trẻ nhận thức cái đẹp và thể hiện phong phú tâm hồn trẻ

Cách học vẽ dựa trên những nguyên liệu tự có trong thiên nhiên ở mỗi buổi học dã ngoại là sự lựa chọn đơn giản mà hiệu quả trong giáo dục thẩm

mỹ hội họa cho trẻ từ 3 đến 5 tuổi, sẽ là một hình thức vừa chơi vừa học với trẻ vô cùng thú vị Thông qua hoạt động dã ngoại để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, trẻ cảm thấy yêu thiên nhiên và muốn trở nên tốt đẹp hơn, tăng thêm ý thức bảo vệ và chăm sóc thiên nhiên, tạo nên môi trường sống ngày càng đẹp hơn

Chất lượng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non thông qua hoạt động dã ngoại nói trên phụ thuộc trực tiếp vào hoạt động quản lý của các

nhà quản lý nhà trường mầm non mà trước hết là người hiệu trưởng trường mầm non Nâng cao chất lượng quản lý đồng nghĩa là nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong nhà trường mầm non Vì vậy nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại là đúng hướng

và cần thiết về mặt lý luận

1.2 Thực tế trong các nhà trường mầm non quận Thanh Xuân, thành

phố Hà Nội, quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo còn những hạn chế trong việc tổ chức, phối hợp các hình thức hoạt động để giáo dục thẩm mỹ … dẫn đến chưa khai thác hiệu quả khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, chưa đem lại hiệu quả ứng dụng cao trong thực tế cuộc sống và học tập ở trong trường mầm non

1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục mầm non đã có nhiều công trình

nghiên cứu đi theo các hướng: quản lý chăm sóc giáo dục trẻ, quản lý giáo dục lễ giáo truyền thống cho trẻ em, quản lý hoạt động nuôi dưỡng trẻ em, v.v nhưng nghiên cứu về quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ còn ít được nghiên cứu, mặc dù thực tiễn trong nhà trường mầm non rất cần thiết có những công trình nghiên cứu về vấn đề này

Xuất phát từ các lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục thẩm

mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo trong các trường Mầm non Quận Thanh Xuân - Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại” làm luận văn thạc sĩ chuyên

ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng giáo dục thẩm

mỹ và quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trường mầm non lứa tuổi từ 3-5 tuổi, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm nâng

cao chất lượng giáo dục trong các trường mầm non, nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em

3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho

trẻ em trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại

3.2 Khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ hội họa và quản lý giáo dục

thẩm mỹhội họa cho trẻ em ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua

hoạt động dã ngoại cho trẻ em ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý giáo

dục thẩm mỹ hội họa đề xuất trong đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại

4.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo trong các trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại

4.3 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

- Quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trường mầm non của

hiệu trưởng trường mầm non theo tiếp cận chức năng quản lý

- Chỉ giới hạn giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mẫu giáo 3-5 tuổi

- Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bao gồm: âm nhạc và hội họa, nhưng đề tài chỉ nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ hội họa

- Có nhiều hoạt động trải nghiệm để giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ

mẫu giáo nhưng đề tài chỉ giới hạn thông qua hoạt động dã ngoại

4.4 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường mầm non Thăng Long - Quận Thanh Xuân - Hà Nội

Trường mầm non Hoa Sen - Quận Thanh Xuân - Hà Nội

4.5 Giới hạn về khách thể khảo sát gồm 03 nhóm khách thể

- Nhóm 1: Cán bộ quản lý

- Nhóm 2: Giáo viên mầm non

- Nhóm 3: Cha mẹ học sinh

4.6 Thời gian lấy số liệu

Thời gian lấy số liệu: Từ năm 2016 đến 2018

5 Giả thuyết khoa học

Thực tiễn quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em lứa tuổi 3-5 tuổi ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đã đạt được kết quả giúp trẻ mầm non có kỹ năng thẩm mỹ cơ bản, nhưng trước bối cảnh đổi mới giáo dục mầm non hiện nay thì còn bộc lộ những bất cập trong công tác lập kế hoạch, tổ chức giáo dục thẩm mỹ, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thẩm mỹ Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ em trường mầm non sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ em trong các trường mầm non

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, phân loại tài liệu nhằm tìm hiểu và xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ và quản

lý giáo dục thẩm mỹ

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thông qua các phương pháp nghiên cứu, phỏng vấn, điều tra bằng phiếu, tổng kết kinh

nghiệm thu thập các số liệu xác lập cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại

6.3 Nhóm phương pháp xử lý số hiệu: sử dụng các công thức toán

thống kê như số trung bình cộng, tần xuất, hệ số tương quan… để định lượng kết quả nghiên cứu

* Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ

em trong các trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em

trong các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em

trong các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA

CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ

Giáo dục mầm non đang ngày càng khẳng định tầm quan trọng và vị thế trong hệ thống giáo dục quốc dân và thu hút được sự quan tâm của Đảng, nhà nước Điều này được thể hiện trong Nghị quyết TW4 khoa VII, Nghị quyết TW2 khóa VIII, Nghị quyết TW6 khóa IX về GD-ĐT của Đảng

Một trong những quan điểm cơ bản của giáo dục mầm non nước ta là coi trọng việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ trong và ngoài nhà trường, là vấn đề rất quan trọng trong việc phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm

mỹ, trí tuệ, lao động… Giáo dục mầm non là tổ chức mọi hoạt động của trẻ nhằm hoàn thiện hoạt động vui chơi làm nảy sinh các yếu tố của hoạt động học tập và những tiền đề của hoạt động lao động Sự nghiệp giáo dục mầm non cần có nhiều hình thức và biện pháp phù hợp với yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội hiện nay, để ngày càng có nhiều trẻ em được nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục tốt hơn

Trong những năm qua, vấn đề quản lý giáo dục mầm non đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhiều công trình nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau đã được thực hiện: đề tài cấp Bộ, một số luận văn tiến sĩ, thạc sĩ, v.v Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu sau:

- Trên thế giới: N.A.Vetlughina [22], “Phương pháp dạy trẻ em mẫu giáo vẽ, lắp ghép và cắt dán” Bên cạnh việc giới thiệu phương pháp dạy trẻ

vẽ, lắp ghép, cắt dán, tác giả chú trọng đến hướng dẫn giáo viên mầm non

cách khai thác những bức vẽ trang trí của nghệ thuật dân gian Nga để giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em

- N.P.Xaculinna [14], “Phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình và chắp ghép” rất chú trọng việc hướng dẫn giáo viên mầm non các cách thức

giúp trẻ em làm quen với các sản phẩm nghệ thuật tạo hình (tranh ảnh, hiện vật…) thông qua đó hình thành cho trẻ thẩm mỹ hội họa

- E.A Kôtxakopxkaia [9], “Dạy nặn trong trường mẫu giáo” đã thông

qua dạng hoạt động tạo hình mà trẻ mẫu giáo yêu thích để phát triển khiếu thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em…

- D.A Bogacheva [6], “cắt dán trang trí theo kiểu dân tộc ở mẫu giáo”

đã đưa trang trí dân gian dân tộc vào hoạt động của trẻ mẫu giáo để từ đó hình thành khiếu thẩm mỹ cho trẻ và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em trong nhà trường mầm non

- Ở Việt Nam dã có nhiều bài viết của các tác giả: Hoàng Thị Phương

[22], “Giáo dục trẻ mầm non sáng tạo nghệ thuật – bắt đầu từ hoạt động khám phá môi trường xung quanh”: Đặt vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em

trong quá trình tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh, tác giả cũng khuyến cáo để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thì khi tổ chức các hoạt động cần sử dụng kiến thức của trẻ và cho trẻ làm nhiều để tạo ra sản phẩm

nghệ thuật…; Nguyễn Thị Yến Phương [24] (2005), “Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tạo hình”; Lê Quang Vinh [30], “giáo dục thẩm

mỹ ở nước ta hiện nay”; Ngô Tú Hiền [11], “giáo dục thẩm mỹ - công cụ quan trọng để xây dựng nhân cách có văn hóa trong văn hóa giáo dục – giáo dục

và văn hóa”; Đàm Thị Hoài Dung [6], “Cho trẻ mẫu giáo làm quen với các

bố cục hoa văn dân tộc thông qua hoạt động xếp dán tranh trang trí”; Kiều Thị Hồng Thủy [29], “Một số biện pháp giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với nghệ thuật tạo hình truyền thống”; Phan Thị Việt Hoa [14]

(1996), “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hội họa”

Các nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ trên các tạp chí khoa học trên cơ

sở lý luận và thực tiễn đưa ra các biện pháp giáo dục giúp trẻ làm quen với các dạng hoạt động tạo hình khác nhau, qua đó giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em trong trường mầm non

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường mầm non

Để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em, đã có nhiều công trình nghiên cứu đứng ở góc độ quản lý giáo dục nghiên cứu về quản lý các hoạt động giáo dục khác nhau, các mặt giáo dục khác nhau trong nhà trường mầm non Có thể nêu ra một số công trình nghiên cứu, các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục:

Nguyễn Bích Ngọc [21] (2017), “Quản lý giáo dục thể chất trong trường mầm non quận Long Biên, Thành phố Hà Nội”; Trương Thị Ngọc Loan [18] (2016), “Quản lý hoạt động hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ em trong các trường mầm non quận Cầy Giấy, Thành phố Hà Nội.”; Công Thị Hoàng Điệp [7] (2017), “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em trong các trường mầm non quận Tây Hồ, Thanh phố Hà Nội.”; Phạm Thị Thanh Hương [15] (2014), “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi dân tộc thiểu số tại các trường mầm non Thành phố Hòa Bình.”; Nguyền Thị Minh [19] (2010), “Quản lý giáo dục hành vi lễ giáo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non Thành phố Hà Nội.”; Nguyễn Thị Thực [28] (2015), “Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non Thành phố Hòa Bình”

Các luận văn cấp độ thạc sĩ đều trên cơ sở xác định khung lý luận về vấn đề quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ (khái niệm, nội dung quản lý và các

yếu tố ảnh hưởng) từ đó sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn dựng nên một bức tranh toàn cảnh về hoạt động giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất… trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ở các mặt được nghiên cứu như giáo dục thể chất, giáo dục chống tai nạn thương tích…cho trẻ em trong các trường mầm non Như Hoàng Hải Quỳnh [26], “ Quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 trong các trường mầm non thực hành” đã công bố kết quả nghiên cứu về chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1

và quản lý của hiệu trưởng trường mầm non đối với hoạt động cho trẻ 5 tuổi chuẩn bị đi học lớp 1 Tác giả đề xuất 6 biện pháp nhằm làm tốt hơn công tác quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 trong các trường mầm non thực hành - Thành phố Hà Nội: 1) Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản

lý, giáo viên mầm non và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng, nội dung và mức độ chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1; 2) Lập kế hoạch hoạt động chuẩn

bị cho trẻ theo đúng mục đích, nội dung chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1; 3) Tổ chức hoạt động chuẩn bị cho trẻ theo đúng mục đích, nội dung chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1; 4) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chuẩn bị cho trẻ theo đúng mục đích, nội dung chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1theo đúng qui định; 5) Tổ chức nâng cao năng lực chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 cho giáo viên mầm non; 6) Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1

Nhận xét:

- Các nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ nhiều, còn nghiên cứu về quản

lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trong trường mầm non còn ít được nghiên cứu

- Trong lĩnh vực quản lý giáo dục mầm non, các công trình nghiên cứu tập trung vào quản lý giáo dục ở các khía cạnh khác nhau như: quản lý giáo dục kỹ năng sống, quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dạy trẻ, quản lý hoạt

động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ em, v.v còn nghiên cứu về quản lý giáo dục thẩm mỹ chưa được nghiên cứu nhiều

- Nghiên cứu quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại đặc biệt trên địa bàn Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội chưa có công trình nghiên cứu nào

Vì vậy sự lựa chọn đề tài đã xác định được điểm mới trong lĩnh vực quản lý giáo dục mầm non và đã xác định các vấn đề hiện vẫn cần được giải quyết trong luận văn: a) Xác định cơ sở lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại; b) Phát hiện thực trạng hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại; Quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại; c) Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trường mầm non thông qua hoạt động

dã ngoại

1.2 Quản lý

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là vấn đề nghiên cứu trung tâm của nhiều khoa học như khoa học quản lý đại cương, tâm lý học, điều khiển học, v.v và đã tập trung nhiều nhà khoa học nghiên cứu về vấn đề này Có thể kể ra một số cách hiểu về quản lý của các nhà khoa học trong và ngoài nước

- C Mac [10]: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo

để điều hòa những hoạt động cá nhân… Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng.”

- F Taylor [1]: “Quản lý là biết rõ ràng, chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành tốt công việc

như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.”

- Paul Hersey và Ken Blanc Hard [18]: “Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý với người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức.”

- Harold Koontz [10]: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Bằng cách thực hành thì quản lý là một nghệt thuật, còn với kiến thức quản lý là một khoa học.”

- Nguyễn Ngọc Quang [25]: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động gọi chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện các hoạt động để đạt được mục tiêu dự kiến.”

- Trần Kiểm [17]: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Chỉ có con người mới có khả năng khách thể hóa mục đich, nghĩa là thể hiện cái nguyên mẫu lý tưởng của tương lai được biểu hiện trong mục đích đang ở trạng thái tiềm ẩn sang trạng thái hiện thực Như đã biết, mục đích giáo dục cũng chính là mục đích của quản lý (tuy

nó không phải là mục đích duy nhất của mục đích quản lý giáo dục) Đây là mục đích có tính khách quan Nhà quản lý, cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội,…bằng hành động của mình hiện thực hóa mục đích đó trong hiện thực.”,v.v

Các khái niệm về quản lý của các nhà khoa học khác nhau có những điểm riêng nhưng khi nói đến quản lý đều thống nhất ở một số điểm:

- Quá trình tác động có chủ đích, có định hướng của các cấp quản lý

- Quản lý bao giờ cũng có chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và quan

hệ mang tính ràng buộc pháp lý

- Mục tiêu của quản lý đạt được thông qua sự tác động, phối hợp giữa

cá nhân với cá nhân và cá nhân với tổ chức

- Quản lý bao giờ cũng diễn ra trong một môi trường và điều kiện nhất định

Từ những điểm chung trên, luận văn xác định: Quản lý là tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã xác định trong một môi trường, điều kiện nhất định

1.2.2 Chức năng quản lý

“Thực chất, chức năng quản lý là hình thức tồn tại của các tác động quản lý Chức năng quản lý là hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý.Chức năng quản lý làm nên chân dung của nhà quản lý Trong quản lý, chức năng quản lý là một phạm trù quan trọng, mang tính khách quan, có tính độc lập tương đối Chức năng quản lý nảy sinh và là kết quả của quá trình phân công lao động, là bộ phận tạo thành hoạt động quản lý tổng thể, được tách riêng, có tính chất chuyên môn hóa Bởi vậy, việc chủ thể quản lý thực hiện chức năng quản lý đồng nghĩa với việc chủ thể đó thự chiện nội dung của hoạt động quản lý.” [17]

Với ý nghĩa trên quản lý có các chức năng cơ bản sau:

- Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng hạt nhân quan trọng nhất của

quá trình quản lý Kế hoạch được hiểu là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắp xếp theo một trình tự nhất định, lôgic với một chương trình hành động cụ thể để đạt được các mục tiêu đã được hoạch định, trước khi tiến hành thực hiện những nội dung mà chủ thể quản lý đề ra Kế hoạch đặt ra xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể của tổ chức và những mục tiêu định sẵn mà tổ chức

có thể hướng tới và đạt được theo mong muốn, dưới sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý

- Chức năng tổ chức: Là sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp

với những nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực) của hệ thống thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của hệ thống một cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất

- Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều

chỉnh, điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả hiện thực Trong quá trình chỉ đạo phải bám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng kế hoạch đã định Đồng thời phát hiện ra những sai sót

để kịp thời sửa chữa, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ thống nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược mà kế hoạch đã đề ra

- Chức năng kiểm tra đánh giá: Thu thập những thông tin ngược từ đối

tượng quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống để đánh giá xem trạng thái của hệ thống đã đến đâu, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt đến mức độ nào? Trong quá trình kiểm tra kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiêu, đồng thời tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra được bài học kinh nghiệm để thực hiện cho quá trình quản lý tiếp theo

1.3 Hoạt động dã ngoại và mối quan hệ với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

1.3.1 Hoạt động dã ngoại ở các trường mầm non

a) Khái niệm: Hoạt động dã ngoại là hoạt động có mục đích, kế hoạch,

diễn ra bên ngoài lớp học, trong khung cảnh của môi trường tự nhiên và xã hội, thông qua đó tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đặt ra Hoạt động dã ngoại giáo dục thẩm mỹ hội họa có thể bao gồm các hình thức: đến những nơi phong cảnh thiên nhiên đẹp; tham quan các bảo tàng nghệ thuật

Hoạt động dã ngoại của trẻ mầm non là cách thức để trẻ được tự trải nghiệm thực tiễn theo sự định hướng, dẫn dắt, hướng dẫn, tương tác của nhà giáo dục Trẻ được trực tiếp trải nghiệm thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày Thông qua hoạt động dã ngoại, trẻ được hình thành và phát triển tình cảm, đạo đức, nhân cách đẹp, phát triển năng lực, trí tưởng tượng - sáng tạo, tích lũy kinh nghiệm sống của bản thân

Theo mô hình “học từ trải nghiệm” của Kolb [32] , “tất cả những gì con người đã trải nghiệm đều tham gia vào quá trình học tập và con người đạt đến tri thức mới bằng trải nghiệm” Chuyên gia, giáo viên mầm non có thể xây dựng kế hoạch tổ chức chương trình học cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại

Ví dụ về hiệu quả của hình thức học qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn của Kolb như sau: Học cách đi xe đạp:

- Quan sát phản chiếu – hình dung về đi xe đạp và xem người khác đi

- Giáo viên chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú để thu hút trẻ trong giờ học

1.3.2 Mối quan hệ, vai trò của hoạt động dã ngoại trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em

Hoạt động dã ngoại trong giáo dục thẩm mỹ hội họa giúp trẻ nhận thức, vận dụng tri thức, kinh nghiệm để giải quyết các nhiệm vụ một cách nhẹ nhàng, thoải mái, thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Thông qua các hoạt động trẻ được bồi đắp và rèn luyện kỹ năng: Trẻ lắng nghe hướng dẫn của giáo viên, hành động theo nội quy, hình thành tính tự lập, phát triển khả năng nhận xét đánh giá khi sinh hoạt cùng tập thể, vận dụng tốt kiến thức và khả năng tập trung chú ý

Trẻ tiếp thu, lĩnh hội, khắc sâu nhiều tri thức, khái niệm, biểu tượng về thế giới xung quanh có hệ thống và khái quát hơn, trên cơ sở đó, những phẩm chất trí tuệ cho trẻ được hình thành như sự nhanh trí, linh hoạt, sáng tạo…

Các giác quan của trẻ trở nên tinh nhạy, ngôn ngữ mạch lạc, tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh, và đặc biệt phát triển tình cảm trí tuệ do trẻ phải sử dụng các giác quan, ngôn ngữ, phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, khái quát hóa vào trong hoạt động

Trẻ hình thành hành vi có chủ đích vì kết quả của hoạt động phụ thuộc vào tính chính xác của việc chấp hành nội quy, cách thức Trẻ biết cách khắc phục những khó khăn trong hoạt động Giáo viên hoặc bạn cùng chơi giúp trẻ sửa chữa, khắc phục những khó khăn đó

Hoạt động dã ngoại trong giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ trau dồi các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa vì trẻ vừa hoạt động với các đồ vật vừa suy nghĩ, vừa nói vừa hành động vừa suy nghĩ để đi đến một nhận định, một biểu tượng, khái niệm – tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng được thể hiện rõ

Trẻ được học và hoạt động vừa sức thông qua việc thực hiện nhiệm vụ Trong trò chơi học tập, trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, việc thực hiện các thao tác, hành động chơi chính là thực hiện các nhiệm vụ nhận thức, do tính tích cực nhận thức của trẻ được nâng cao Vì vậy, trò chơi học tập được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo

1.4 Giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ mầm non

1.4.1 Khái niệm giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non

- Giáo dục thẩm mỹ là quá trình hoạt động giữa nhà giáo dục và người được giáo dục để hình thành và phát triển năng lực thẩm mỹ (tri thức, thái độ,

kỹ năng sáng tạo…) từ đó phát triển hài hòa nhân cách

- Giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại là quá trình tác động có mục đích, kế hoạch của nhà giáo dục đối với trẻ

em mẫu giáo nhằm hình thành và phát triển năng lực thẩm mỹ hội họa cho trẻ

em

1.4.2 Các thành tố của giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại

1.4.2.1 Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non

Giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non có một vị trí vô cùng quan trọng trong toàn bộ hệ thống các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và được coi là một trong những con đường cơ bản để tiến hành giáo dục thẩm

mỹ, giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ ngay từ những năm đầu của cuộc sống

Giáo dục thẩm mỹ hội họa dành cho lứa tuổi mầm non nên được tổ

chức để thực hiện những mục tiêu giáo dục sau:

- Khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống

- Khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong nghệ thuật (Có kiến thức nhìn nhận cái đẹp; Biết khám phá, cảm nhận, thể hiện cảm xúc bản thân; Tạo nền tảng văn hóa thẩm mỹ )

- Hứng thú tham gia vào các hoạt động nghệ thuật

- Ý thức giữ gìn và bảo vệ cái đẹp

- Phát triển năng khiếu và khả năng sáng tạo của cá nhân

- Phát triển sự nhạy cảm, những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, có nhu cầu làm ra cái đẹp – là những điều rất cần cho cuộc sống của trẻ trong xã hội

- Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng cơ sở, tạo nền tảng cho sự tiếp thu nền giáo dục ở bậc học tiếp theo

- Phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm nhận về giá trị của mình

- Tiếp thu tri thức và hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia nhập vào cộng đồng, xã hội

- Hình thành ở trẻ mong muốn và khả năng thể hiện vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống xung quanh, để qua đó mà biểu lộ thái độ, tình cảm của mình

1.4.2.2 Nội dung giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non

- Cung cấp các kiến thức cơ bản trong giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non

Giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại

là một hình thức hoạt động đặc biệt, bởi vậy nội dung của chương trình có thể được xem như hệ thống những nhiệm vụ giáo dục và phát triển cụ thể nhằm hình thành ở trẻ khả năng nhận thức thẩm mỹ, khả năng phản ánh thế giới xung quanh, thâm nhập vào thế giới xung quanh thông qua hoạt động tạo hình

Hoạt động giáo dục thẩm mỹ hôi họa cho trẻ mầm non được lựa chọn phù hợp với từng độ tuổi của trẻ Vừa nhằm bồi dưỡng cho trẻ những kỹ năng

chuyên biệt của hoạt động tạo hình, vừa phối hợp thực hiện các nhiệm vụ của các lĩnh vực giáo dục khác trong toàn bộ chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ, phối hợp hoạt động tạo hình với hàng loạt các hoạt động khác trong trường mầm non (làm quen với môi trường xung quanh, làm quen các tác phẩm mỹ thuật…)

- Rèn luyện kĩ năng thể hiện ngôn ngữ tạo hình (vẽ tranh, xé dán…)

Để phát triển toàn diện về mọi mặt thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ giao tiếp, tình cảm xã hội, nền tảng thẩm mỹ, khả năng sáng tạo… giáo viên tổ chức cho trẻ tìm hiểu, trải nghiệm và thể hiện các nội dung tạo hình phong phú (vẽ – nặn – xếp dán – chắp ghép,…) đồng thời rèn luyện khả năng độc lập, chủ động tìm kiếm những cách thức hoàn thành công việc hiệu quả nhất

- Hình thành tình cảm yêu quý đối với cái đẹp, với nghệ thuật hội họa Nội dung giáo dục thẩm mỹ hội họa được lựa chọn từ chính nhu cầu, hiểu biết, cảm hứng của trẻ và được trẻ tiếp thu, trải nghiệm thông qua con đường hoạt động thích hợp làm tăng thêm vốn hiểu biết, kinh nghiệm, hình thành ở trẻ cảm xúc tích cực với cái đẹp từ các sự vật, hiện tượng xung quanh, yêu vẻ đẹp của thế giới quanh mình

1.4.2.3 Phương pháp giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non

Các phương pháp giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non chính là

hệ thống tác động qua lại của nhà sư phạm với trẻ để tổ chức hoạt động nhận thức thẩm mỹ hội họa và hoạt động thực tiễn cho trẻ, nhằm bồi dưỡng cho trẻ các năng lực tạo hình, giúp trẻ nắm được những hiểu biết cũng như các kỹ năng, kỹ xảo tạo hình, hình thành và phát triển ở trẻ khả năng sáng tạo

Dựa vào bản chất hoạt động tạo hình ở trẻ em, vào mục đích, nhiệm vụ giáo dục và phát triển của hoạt động, vào đặc điểm nhận thức, xúc cảm – tình cảm và khả năng hoạt động của trẻ mầm non, ta phân loại các nhóm phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua

hoạt động dã ngoại như sau:

- Nhóm phương pháp tìm tòi – sáng tạo

Là nhóm các phương pháp có vai trò cung cấp cho trẻ những ấn tượng, những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, khoa học kỹ thuật,… về các phương thức hoạt động, đồng thời hình thành ở trẻ các xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ

Tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá, bồi dưỡng cho trẻ các kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Nhằm tạo điều kiện phát triển tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ hiểu biết về nội dung miêu tả và phương thức tạo hình, hình thành hứng thú, bồi dưỡng khả năng cảm thụ thẩm mỹ

Nhóm phương pháp này bao gồm các quá trình quan sát, nghiên cứu các đối tượng miêu tả như các sự vật, các đồ chơi, các mô hình tranh, ảnh, tranh minh họa và những quá trình cung cấp cho trẻ thông tin về sự vật, hiện tượng xung quanh

Nhóm phương pháp này gồm các quá trình hướng dẫn cho trẻ kiến thức, kỹ năng hội họa

Trong nhóm phương pháp tìm tòi – sáng tạo không thể thiếu phương pháp quan sát

Khi quan sát một vật, cần tập cho trẻ biết cách phân tích đối tƣợng thành các chi tiết, các bộ phận, sau đó tìm hiểu đặc điểm, thuộc tính của chúng rồi lắp ghép lại để từ đó nắm bắt hình ảnh khái quát, đặc điểm của đối tƣợng

Cần giúp trẻ biết quan sát bao quát, sau đó tập trung vào các chi tiết rồi trở lại quan sát bao quát toàn bộ đối tƣợng

Khi nắm vững cách thức, kỹ năng quan sát nhƣ vây, trẻ sẽ trở nên tích cực và tự tích lũy vốn kinh nghiệm Xúc cảm, tri giác thẩm mỹ của trẻ sẽ dần dần đƣợc hình thành và trở nên phong phú, làm cơ sở cho sự phát triển khả năng sáng tạo

Hiệu quả của quá trình quan sát phụ thuộc không chỉ vào việc cho trẻ rèn luyện các cơ quan cảm giác mà còn vào việc cung cấp cho trẻ các chuẩn cảm giác mang tính xã hội (hình học cơ bản, màu quang phổ, cấu trúc nhịp điệu…) Khi tổ chức cho trẻ quan sát, giáo viên cần tập cho trẻ luôn tích cực

so sánh, đối chiếu, tìm mối quan hệ giữa các tính chất, đặc điểm của sự vật

Chất lƣợng của quá trình quan sát phụ thuộc phần lớn và sự tham gia tích cực của trẻ

Việc tổ chức quan sát các hiện tƣợng, khung cảnh thiên nhiên, các sự kiện, cảnh sinh hoạt trong xã hội đòi hỏi sự tổ chức, chuẩn bị kỹ lƣỡng hơn so với quá trình quan sát các vật mẫu đơn lẻ Để tránh hiện tƣợng nhiễu loạn, khó tập trung khi trẻ quan sát quá nhiều sự vật trong khung cảnh rộng, giáo viên nên sắp xếp công việc chuẩn bị nhƣ sau:

Thông qua hoạt động dã ngoại, việc tổ chức quan sát cho trẻ được tiến hành một cách sinh động, gây hứng thú và hình thành các xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ ở trẻ

- Phương pháp trực quan luôn đồng hành với phương pháp quan sát

tạo nên hiểu quả

Cho trẻ làm quen với cách miêu tả khi bắt đầu làm quen với hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa Trẻ cần nắm được các cách thức truyền đạt hình dáng, đặc điểm của đối tượng miêu tả, thể hiện bằng các kỹ thuật: vẽ, nặn, xếp dán, chắp ghép…

Tập cho trẻ thói quen khi tiếp thu thông tin mới, cần biết đối chiếu, so sánh với những gì đã tiếp thu, tích lũy trước đó

Có thể cho trẻ tham gia vào quá trình chỉ dẫn để hình thành, bồi dưỡng cho trẻ tính tích cực, độc lập trong hoạt động

Trong phương pháp trực quan, việc sử dụng lời nói để mô tả vẻ đẹp của

sự vật, những lời giải thích, chỉ dẫn, những câu hỏi – đáp, và cả những ngôn ngữ kích thích cảm xúc như những bài hát, bài thơ, câu đố, kể chuyện cần phù hợp với khả năng tiếp nhận của trẻ Những câu thơ, bài hát được lồng vào một cách hợp lý sẽ giúp trẻ không chỉ hiểu về sự vật một cách chính xác mà còn tạo điều kiện cho trẻ hình dung về đối tượng mang đầy tính thẩm mỹ, chất nghệ thuật phong phú và dẫn đến sự tưởng tượng, sáng tạo trong nghệ thuật

Trong hoạt động trực quan, giáo viên miêu tả quá trình thực hành, nhắc nhở, gợi cho trẻ ôn lại những kiến thức trước

Giáo viên cần tạo cho trẻ niềm vui sướng vì những gì trẻ đã tạo nên, phải nhấn mạnh những thành công sáng tạo, những ý tưởng thú vị ở trẻ, giúp trẻ thể hiện tình cảm, thái độ trước kết quả hoạt động

Giáo viên cũng cần rèn luyện cho trẻ khả năng nhận xét kết quả thực

hành của mình, tiếp thu ý kiến đóng góp một cách tích cực

- Phương pháp thực hành bao gồm: Các cách thức hướng dẫn, các hoạt động, bài tập nhằm tổ chức cho trẻ vận dụng những kiến thức mới tiếp thu, tạo điều kiện cho trẻ được rèn luyện, củng cố kiến thức

- Các bài tập ôn luyện các kỹ năng, kỹ xảo, miêu tả khái quát nhằm giúp trẻ có thể độc lập, tự chủ, thể hiện được nhiều sự vật, hiện tượng phong phú trong thế giới xung quanh

Giáo viên cần thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ, dẵn dắt, giúp đỡ trẻ, đồng thời trẻ tích cực và sử dụng kiến thức tích lũy một cách linh hoạt để giải quyết nhiệm vụ

Tổ chức hoạt động dã ngoại để tạo ra sản phẩm hội họa sáng tạo, đây là một quá trình để trẻ được trải nghiệm lại những cảm xúc, kiến thức, khơi gợi lại những hình tượng đã được lưu giữ trong trí nhớ và thể hiện được những hình ảnh đã lưu giữ qua sản phẩm hội họa sáng tạo

Hạn chế sự bắt chước, sao chép mẫu, tập cho trẻ miêu tả theo nhiều cách thể hiện khác nhau

- Nhóm phương pháp trò chơi

Là các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa có sử dụng hoạt động chơi Đây là biện pháp phù hợp với lứa tuổi mầm non - lứa tuổi mà hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo

Sử dụng phương pháp trò chơi trong các giờ giáo dục thẩm mỹ hội họa làm tăng hứng thú cho trẻ, tạo nên tâm trạng phấn khởi, mong muốn được

hoạt động, được thể hiện Quá trình hoạt động chơi làm cho trẻ say mê, hứng thú, lôi cuốn trẻ cho tới khi đạt kết quả

Trẻ bộc lộ tính tích cực, chủ động, sáng tạo, cố gắng thể hiện năng lực

cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ trong hoạt động chơi

Nhóm phương pháp trò chơi yêu cầu:

- Cần nắm được sự giống và khác nhau giữa hoạt động giáo dục thẩm

mỹ hội họa và hoạt động vui chơi

Động cơ chơi trong các tình huống phải tương ứng với động cơ giáo dục thẩm mỹ hội họa để huy động hoạt động tích cực của trí tưởng tượng, hướng nó vào quá trình sáng tạo của hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa

Các tình huống, các trò chơi nhằm tổ chức cho trẻ tìm hiểu, tiếp thu, củng cố thêm sự hiểu biết về các sự vật, hiện tượng xung quanh

Các biện pháp mang tính vui chơi giúp trẻ tập trung chú ý vào ý tưởng chủ đề, vào chất lượng thẩm mỹ của sản phẩm sáng tạo, vận dụng tích cực các

kỹ năng, thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ của trẻ trong hoạt động thực tiễn

Qua các trò chơi với các sản phẩm sáng tạo, trẻ ý thức rõ hơn, cảm nhận rõ hơn về ý tưởng tạo hình và từ đó có thể nảy sinh ý tưởng mới

1.4.2.3 Hình thức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non

Ở tuổi mầm non, sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ thông qua hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp, giúp trẻ lĩnh hội, khám phá những kiến thức mới về tự nhiên, xã hội, khoa học, nghệ thuật… bồi dưỡng năng lực nhận thức, kỹ năng vận động để từng bước hòa nhập vào thế giới xung quanh, nhờ đó mà chuẩn bị những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho việc tiếp thu chương trình giáo dục ở các bậc học tiếp theo

Vậy nên khi lựa chọn, xác định các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa, giáo viên cần nắm được bản chất, đặc điểm của từng loại hình thức hoạt động được sử dụng

Căn cứ vào bản chất, đăc điểm hoạt động tạo hình của trẻ em, vào mục đích, nội dung của hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa ở trường mầm non, vào mối quan hệ biện chứng giữa phương pháp với hình thức tổ chức hoạt động của trẻ, có thể phân loại các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ như sau:

- Giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động giáo dục

- Giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua lễ hội

- Giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động hàng ngày

1.4.2.5 Các điều kiện cơ sở vật chất cho giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non

- Cơ sở vật chất cho giáo dục thẩm mỹ (phòng học, tài liệu, máy

chiếu…)

- Nhân lực cho giáo dục thẩm mỹ (giáo viên và các lực lượng phối hợp)

- Các đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho giáo dục thẩm mỹ hội họa

- Môi trường cảnh quan bên ngoài nhà trường dành cho giáo dục thẩm

mỹ hội họa

- Môi trường bên trong nhà trường thẩm mỹ, mang tính giáo dục và ứng dụng cao dành cho giáo dục thẩm mỹ

- Kinh phí dành cho giáo dục thẩm mỹ

1.4.3 Đặc điểm lứa tuổi mầm non 3-5 tuổi

1.4.3.1 Đặc điểm phát triển thể chất:

- Trẻ tăng trưởng nhanh về cân nặng và chiều cao

- Trẻ bước đầu hình thành những thói quen hành vi cơ bản do đó phụ huynh và giáo viên cần rèn luyện cho trẻ những thói quen hành vi cần thiết, từng bước nâng cao sự khéo léo trong phối hợp các bộ phận cơ thể, đặc biệt là khả năng linh hoạt của chân, tay và khả năng biểu đạt nhận thức của mình bằng ngôn ngữ

- Hoạt động vui chơi là chủ đạo Hoạt động trò chơi là dạng hoạt động không mang tính bắt buộc đối với trẻ, trẻ tham gia trò chơi do chính sự hấp dẫn của quá trình chơi

1.4.3.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ:

- Trẻ bắt đầu hiểu môi trường xung quanh mình và đưa ra những cách giải quyết cho vấn đề trẻ gặp hàng ngày

- Khả năng sáng tạo, tưởng tượng và tập trung của trẻ phát triển mạnh

- Trẻ hứng thú với những điều mới lạ

1.4.3.3 Đặc điểm của trẻ khi thưởng thức nghệ thuật:

1.4.3.4 Đặc điểm phát triển thẩm mỹ hội họa của trẻ 3-5 tuổi:

- Trẻ có khả năng sử dụng đường nét, vẽ những hình cơ bản Khả năng tạo hình còn sơ lược, nhưng trong con mắt của trẻ thì chúng lại sống động như những gì trẻ cảm nhận ở thực tế Giáo viên cần chú ý đặc điểm để khơi gợi hứng thú, khai thác tư duy sáng tạo của trẻ Về màu sắc, trẻ chơi với bút màu như một loại đồ chơi chứ chưa coi đây là phương tiện thể hiện giá trị nghệ thuật Trẻ thích những hình ảnh có sự phối hợp với nhau

- Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu hiểu được chức năng của đường nét, hình dạng Trẻ có thể điều chỉnh được đường nét để vẽ những hình có đặc điểm liên quan đến nhau như hình tròn – hình ôvan, hình vuông – hình chữ nhật, hình tam giác – cái cây… Tuy nhiên ở tuổi này trẻ dễ tiếp thu theo kiểu rập