Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông (THPT) hạng II theo quy định hiện hành là lĩnh vực rất quan trọng và có ý nghĩa, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng và thăng hạng của giáo viên, là căn cứ để thực hiện việc tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục công lập trong cả nước, góp phần quan trọng vào việc xây dựng đội ngũ nhà giáo phục vụ sự nghiệp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.
Nguyễn Thị Hồng Cúc VL.PT2.04.09 20/12/1980 Vĩnh Long Email: hongcuc3388@gmail.com 0989091741 Đơn vị công tác: Trường THCS – THPT Long Phú KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT – Hạng II Đơn vị tổ chức: Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Địa điểm học: Trường Tiểu học Phạm Hùng, P9, Thành phố Vĩnh Long TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN LỚP THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI CỦA GIÁO VIÊN ĐẠT HIỆU QUẢ CAO Bài thu hoạch hoàn thành vào ngày 16/06/2018 MỤC LỤC Tiêu đề Trang Trang 1/23 Phần mở đầu Phần nội dung Tổ chức hoạt động dạy học: 1.1.Tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên 1.2 Tổ chức đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học 1.3 Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn 1.4 Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.5 Tổ chức hoạt động học tập học sinh Tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên trường THPT 2.1 Đổi cách tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.2 Những thuận lợi khó khăn số hình thức tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên 2.3 Một số giải pháp tăng cường tính hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên 2.4 Thiết kế dạy học lớp giáo viên theo định 16 hướng đổi phương pháp dạy học Phần kết luận 22 Tài liệu tham khảo 23 PHẦN MỞ ĐẦU Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông (THPT) hạng II theo quy định hành lĩnh vực quan trọng có ý nghĩa, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng thăng hạng giáo viên, để thực việc tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức giảng dạy sở giáo dục cơng lập nước, góp phần quan trọng vào việc xây dựng đội ngũ nhà giáo phục vụ nghiệp đổi toàn diện giáo dục đào tạo Trang 2/23 Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, nắm bắt nội dung sau: Có kiến thức lý luận hành nhà nước, nắm vững biết vận dụng đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng vào q trình thực nhiệm vụ Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục chế thị thường định hướng xã hội chủ nghĩa, tinh thần đổi toàn diện giáo dục đào tạo, sách phát triển giáo dục.Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh THPT thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT Thực nhiệm vụ có tính chun nghiệp (quán xuyến, thành thạo chuẩn mực) theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT Hiểu rõ tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT, từ tìm phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lục học sinh Trong năm vừa qua, phần lớn giáo viên thân thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học đạt số thành công định Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy việc tham gia dự đồng nghiệp, thân nhận thấy việc tổ chức hoạt động dạy học nói chung tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên nói riêng hạn chế, dẫn đến học sinh chưa phát huy hết tính tích cực, tự lực học sinh Vì lý trên, tơi chọn chun đề: “Tổ chức Trang 3/23 hoạt động dạy học lớp theo hướng đổi giáo viên đạt hiệu cao” để thân tích lũy thêm kiến thức phương pháp dạy học, từ tổ chức hoạt động dạy học lớp hiệu nâng cao chất lượng dạy học thân Trang 4/23 PHẦN NỘI DUNG Tổ chức hoạt động dạy học 1.1 Tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên Tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên thực học lớp, sử dụng thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng giáo viên để quản lý học Bộ, Sở, Phòng quy định Trong q trình dạy học, việc tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên trường trung học phổ thơng có nhiều hình thức tổ chức dạy học như: dạy học theo nhóm, dạy học lớp, dạy học cá nhân, Trong học lớp, theo logic trình nhận thức, thơng thường học sinh phải trải qua hoạt động: khởi động nêu vấn đề, hình thành kiến thức học, luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tìm tòi mở rộng 1.2 Tổ chức đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Tổ chức đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học nâng cao nhận thức cho giáo viên định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) Để thực tốt cấp lãnh đạo phải tổ chức, hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên PPDH tích cực phương tiện dạy học (PTDH) đại Tổ chức dự giờ, thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Tổ chức, đạo, hướng dẫn giáo viên vận dụng PPDH tích cực, PTDH phù hợp với môn học Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Phát huy vai trò tổ chuyên môn đổi PPDH Quy định đổi PPDH thành tiêu chí thi đua Trang bị đầy đủ PTDH hỗ trợ PPDH Tổ chức học tập, bồi dưỡng, thực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trang 5/23 1.3 Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn biên chế hợp lý tổ, nhóm chun mơn theo tình hình thực tế trường Chọn tổ trưởng chuyên môn giáo viên giỏi, có lực phẩm chất lĩnh vực quản lý Tổ trưởng đạo xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên môn Thống tổ qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Tổ chức, đạo hoạt động chun mơn theo định kì 1.4 Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên (GV) hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phổ biến cho giáo viên quy chế, quy định kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá môn học hoạt động theo thời gian Tổ chức kiểm tra, đánh giá qui chế 1.5 Tổ chức hoạt động học tập học sinh (HS) Tổ chức hoạt động học tập HS giáo dục thái độ học tập, xây dựng tổ chức thực nề nếp học tập, tổ chức hoạt động học tập lớp người học, tổ chức hoạt động học tập lớp người học Giúp đỡ đối tượng người học đặc biệt (yếu, giỏi, có hồn cảnh khó khăn,…) - Phối hợp lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập người học (Giáo viên chủ nhiệm, gia đình,…) Tổ chức hoạt động dạy học lớp GV trường THPT 2.1 Đổi cách tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất khơng phải nhiên q trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho HS Trang 6/23 phát huy tính sáng tạo phối hợp tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi GV Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Là giáo viên dạy học mơn Tốn trước đến nghĩ áp dụng tốt hoạt động dạy học lớp thực tốt việc đổi phương pháp Nhưng sau học xong chuyên đề chuyên đề thân áp dụng tốt hoạt động dạy học đặc biệt tổ chức hoạt động dạy học lớp theo hướng phát triển lực học sinh thời gian tới, cụ thể sau: Không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cơng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội 2.2 Những thuận lợi khó khăn số hình thức tổ chức hoạt động dạy học lớp GV: Phần lớn giáo viên công tác trường THPT, GV cử tập huấn lớp bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực Qua lớp bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững phương pháp từ có kế hoạch việc nghiên cứu soạn giảng để nâng cao chất lượng dạy học, gắn lý luận với thực tiễn, học đôi với hành trình dạy học Trong trình dạy học, việc tổ chức hoạt động dạy học lớp GV trường THPT có nhiều hình thức tổ chức dạy học như: dạy học theo nhóm, dạy học lớp, Mỗi hình thức tổ chức dạy học có thuận lợi khó khăn khác nhau, khuôn khổ thu hoạch này, xin nêu thuận lợi, Trang 7/23 khó khăn hai hình thức tổ chức dạy học phổ biến lớp GV trường THPT sau: Dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua HS tổ chức để chia sẻ hiểu biết đối chiếu hiểu biết với bạn học Hình thức tổ chức dạy học khai thác trí tuệ tập thể học sinh, đồng thời HS rèn luyện thông qua hoạt động tập thể - Thuận lợi: + HS dễ học hỏi lẫn nhau, em bộc lộ ý kiến nghe ý kiến người khác để hồn thành nhiệm vụ hạn chế tiếp nhận thụ động từ GV sở đó, hiệu dạy học cao + Tạo điều kiện cho HS cách lắng nghe lựa chọn thông minh từ bạn để bổ sung vốn kiến thức, làm phong phú thêm hiểu biết (thu thập thơng tin) + Hình thức tổ chức dạy học dịp để HS phát vai trò trách nhiệm học tập, điều làm phát triển kỹ giao tiếp ngày tính cách trẻ, gồm việc hợp tác,phối hợp với bạn khác + Khi HS làm việc theo nhóm, GV có điều kiện tập trung để quan sát, theo dõi hoạt động HS, giúp em giải khó khăn q trình học tập, khiến hiệu dạy học nâng cao - Khó khăn: + Áp dụng phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học dễ gây ồn, ảnh hưởng tới lớp khác + Do thời gian hạn định tiết học, nên tổ chức thời gian khơng hợp lí làm thời gian, dạy khó hồn thành - Từ thuận lợi khó khăn, cần lưu ý số vấn đề sau: Trang 8/23 + Cần linh hoạt việc chia nhóm theo tháng cho vừa thuận tiện việc theo dõi tổ chức học tập theo nhóm, vừa giúp HS trình độ học tập khác trao đổi với + Nên trì nhóm từ 3-5 HS Dạy học lớp: Dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học (TCDH) mà đối tượng tiếp nhận kiến thức tồn học sinh lớp học Theo hình thức TCDH này, hoạt động học chủ yếu GV, HS làm tiếp nhận thơng tin cách thụ động - Thuận lợi: + Tạo điều kiện thuận lợi để GV truyền đạt thông tin cách hệ thống, logic + GV dễ điều hành quản lí lớp + GV dễ sử dụng phương tiện dạy học có để thực dạy theo chương trình, hạn chế lệ thuộc mơi trường xung quanh + Trong thời gian ngắn GV cung cấp nhiều kiến thức - Khó khăn: + GV hoạt động nhiều HS làm tiếp nhận kiến thức thụ động + HS phải quan sát, tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh ảnh, ngơn ngữ, có điều kiện vận dụng thực hành + HS có điều kiện làm việc với phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩ, phát huy khả thân 2.3 Một số giải pháp tăng cường tính hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên: Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu Trang 9/23 PPDH, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết GV giai đoạn 2.3.1 Chia nhóm học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển GV Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học Nhóm học tập em, em, tốt em, đảm bảo em dễ hợp tác với Nhóm trưởng nhóm phải giáo viên định, tuyệt đối khơng chia nhóm cách hình thức tạo nên gò bó khiên cưỡng q trình học tập Khi chia nhóm, GV cần tránh: - Số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận - Hình thức hóa nhóm tức lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh Giáo viên nên: - Chia nhóm cách tối ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận quán xuyến công việc trình học tập Như việc kê bàn ghế theo nhóm phải linh hoạt tránh gượng ép Có thể bàn ngồi em chia thành nhóm, nhóm em… - Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại GV HS, nên để khơng gian lớp mà GV lại xung quanh lớp học Trang 10/23 - Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết cất tổ chức hoạt động, không nên bầy nhiều thứ làm giảm khơng gian nhóm gây khó khăn học tập… - Chỉ định nhóm trưởng, định thành viên báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp với hoạt động học nhóm 2.3.2 Hướng dẫn học sinh ghi Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho HS trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp HS tái lại kiến thức, kỹ kết học tập trình học tập, giúp cho GV cha mẹ HS biết trình độ nhận thức kết học tập em trình học trường THPT Căn vào ghi HS, GV biết việc học hành em đồng thời sử dụng để đánh giá trình học tập HS, điều chỉnh cách học HS cho đạt hiệu mong muốn Để làm điều này, từ đầu, hoạt động học GVcần lưu ý cho HS ghi chép theo bước sau đây: Bước 1: Ghi chép ý kiến chuyển giao nhiệm vụ thầy (cô) hoạt động vào Bước 2: Ghi chép ý kiến cá nhân nhiệm nhóm vào Bước 3: Ghi chép ý kiến giống khác bạn nhóm vào trình thảo luận Bước 4: Ghi chép để đưa ý kiến trình bày kết hoạt động (báo cáo) nhóm 2.3.3 Kỹ thuật ghi bảng giáo viên Bảng thiết bị hữu hiệu, thiết thực lớp học trình dạy học Dù sau kỹ thuật phương pháp dạy học có tân tiến đến đâu Trang 11/23 bảng dụng cụ gần gũi, thiết thực hỗ trợ GV HS trình học tập nơi chỗ Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh: - Viết tiêu đề cách hình thức, khơng có nội dung khoa học, giống - Dùng bảng bình phong để treo bảng phụ tài liệu khác mà GV HS kẻ, vẽ nhanh bảng Giáo viên cần: - Ghi bảng thấy cần thiết nội dung hoạt động chung lớp, tên học, nhiệm vụ chuyển giao cho HS, ý kiến HS (nếu cần thiết) hệ thống hóa kiến thức, gợi ý hoạt động cách thức hoạt động, yêu cầu thiết bị học liệu sản phẩm hoạt động… - Ghi điểm cần khắc sâu công thức, mệnh đề để em lưu ý hệ thống hóa kiến thức Tránh ghi trùng lặp kiến thức có bảng phụ, slide tài liệu khác cách thái không cần thiết 2.3.4 Tổ chức hoạt động khởi động Hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Như vậy, hoạt động “khởi động” nêu vấn đề hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Trang 12/23 Tuy nhiên, số GV lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trò chơi, hát múa mà không ăn nhập với học để “vào bài” với tên học mà biết Để tổ chức hiệu hoạt động này, GV tránh: - Cho học sinh hoạt động trò chơi, múa hát khơng ăn nhập với học, lạm dụng Hội đồng tự quản để điều khiển việc - Lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản (vấn đề với câu lệnh what?)… - Thời gian cho hoạt động chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bầy tỏ ý kiến - Cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động này! Giáo viên cần: - Coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp học sinh động não (vấn đề với câu lệnh why?)… - Bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động 2.3.5 Hệ thống hóa kiến thức học Khâu quan trọng học hệ thống hóa kiến thức hình thành học Thơng thường GV tổ chức hoạt động mục “Hình thành kiến thức” “Luyện tập” Trong học người GV cần hệ thống hóa kiến thức Bài học chủ đề dạy học gồm tiết học với nội dung đòi hỏi người GV phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa Trang 13/23 kiến thức đảm bảo cho đạt mục tiêu học, học phải đạt mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng quy định Theo tơi để tổ chức hệ thống hóa học, giáo viên nên làm sau: Thảo luận chung toàn lớp kiến thức hình thành hoạt động “hình thành kiến thức” với vấn đề mà em phát ban đầu hoạt động “khởi động” nêu vấn đề Trên sở GV có nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân học sinh, lựa chọn ghi vào “sổ tay lên lớp” Đây thời điểm hay để giúp GV có nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động Giáo viên phải trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức, giúp em nhận thức chân lý Nếu em gặp khó khăn cần sử dụng kỹ thuật phương pháp để trợ giúp em, chí cần giảng giải đưa minh chứng thực tiễn vấn đề đó, tiếp tục cho em nghiên cứu tìm hiểu ngồi lớp học Khi hệ thống hóa kiến thức, GV cần biên soạn (có thể phiếu học tập) câu hỏi lý thuyết, tập đảm bảo cao cho đạt chuẩn kiến thức, kỹ chương trình hành mục tiêu học đặt 2.3.6 Kết thúc hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà Trong dạy, người giáo viên cần chủ động kết thúc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Thơng thường đến phút trước kết thúc tiết dạy (nếu không tiếp tục dạy tiết sau), giáo viên cần cho em dừng việc học tập lớp lại, lúc cơng việc lớp dang dở Khơng nên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất học thuộc lòng máy móc, mà nên lựa chọn tình huống, Trang 14/23 nhiệm vụ học tập bổ ích liên quan đến thực tiễn đòi hỏi em phải hợp tác với cộng đồng để tìm tòi, khám phá 2.3.7 Kĩ thuật theo dõi HS đánh giá trình học tập Theo dõi đánh giá HS trình học tập khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập người học Ở đây, GV quan sát, "mục sở thị" hoạt động, cử chỉ, hành vi, tác phong em trình học lớp học tự học lớp học (nếu quan sát được) Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn Để theo dõi đánh giá trình học tập HS, GV cần: - Có sổ theo dõi q trình học tập, ghi có ghi lưu ý, ý khả phát triển hạn chế em trình học tập - Theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kỹ thao tác thực hành - Nên chuẩn bị tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho HS cách tự đánh giá, đánh giá lẫn - Thường xuyên tổ chức cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn thông qua tổ chức trò chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập, - Thường xuyên xem ghi HS, phát điểm yếu HS, động viên khích lệ cố gắng, nỗ lực tiến HS so với thân em Đa dạng hoá hình thức phương pháp đánh giá GV cần tránh: Khơng ghi chép, đánh giá HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết học tập Thiên vị, khơng tạo hội cho em đóng vai, Trang 15/23 tổ chức học hợp tác làm nhóm trưởng, thư ký nhóm, Bỏ qua HS bị bỏ rơi, lười học tập mà không tìm hiểu nghun nhân, khơng có trợ giúp kịp thời Bỏ quên sản phẩm học tập tự làm nhà HS 2.3.8 Sử dụng CNTT hỗ trợ tổ chức hoạt động học Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt động học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình mẫu vật, thí nghiệm mơ phỏng, video có tác dụng thiết thực q trình dạy học GV nên sử dụng CNTT để thay thiết bị, thí nghiệm mà thực tế khó thực hiện, mang tính nguy hiểm khơng thực được: phản ứng hạt nhân, mô chuyển động hành tinh Khi sử dụng CNTT tổ chức hoạt động học, GV cần: - Chuẩn bị chu đáo thiết bị CNTT để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, - Chỉ nên hỗ trợ trình chiếu chuyển giao nhiệm vụ, cần thuyết trình giải thích hệ thống hoá kiến thức học GV nên tránh: Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình bài; Trình chiếu lúc học sinh học cá nhân, thảo luận nhóm 2.3 Thiết kế dạy học lớp giáo viên theo định hướng đổi phương pháp dạy học: 2.3.1 Quy trình chuẩn bị học lớp Để chuẩn bị cho học lớp, GV cần thực công việc sau : - Xây dựng kế hoạch dạy học - Xây dựng hồ sơ dạy học điều kiện cần thiết cho việc dạy học - Thiết kế giáo án Trang 16/23 - Tổ chức thực lớp theo giáo án thiết kế, ý xử lý tình dạy học dự kiến, vấn đề giao tiếp sư phạm… - Sau học lớp tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá kết học tập học sinh 2.3.2 Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị HS: - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ KT, KN học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen trình dạy b.Tổ chức dạy học mới: - GV giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp c Luyện tập, củng cố: GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá: Trang 17/23 - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà: - GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học 2.3.3 Tổ chức hoạt động dạy học môn Toán 11 lớp cá nhân trường THCS – THPT Long Phú – Vĩnh Long Kế hoạch học: ĐƯỜNG THẲNG VNG GĨC VỚI MẶT PHẲNG MƠN: HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO I MỤC TIÊU Sau tiết học, HS đạt được: 1.1 Kiến thức: Học sinh phát biểu được: - Định nghĩa điều kiện đường thẳng vuông góc với mặt phẳng - Nội dung hai tính chất: tính chất tính chất 1.2 Kĩ năng: Chứng minh được: đường thẳng vng góc với mặt phẳng; đường thẳng vng góc với đường thẳng 1.3 Thái độ (giá trị): - Tự giác, tích cực học tập - Tư vấn đề tốn học cách lơgic hệ thống Trang 18/23 1.4 Định hướng phát triển lực: - Năng lực tư duy, lực giải vấn đề, lực mơ hình hóa tốn học - Năng lực giao tiếp, Năng lực tự học toán CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Giáo án, SGK, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kĩ - Thiết bị đồ dùng dạy học: Phấn, thước kẻ, máy tính, máy chiếu, bảng phụ, phiếu học tập, sợi dây dọi, đoạn video clip, mơ hình tự làm - Học liệu: Các câu hỏi gợi mở, ví dụ sinh động lấy từ sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, sách tham khảo… 2.2 Chuẩn bị HS - Cần ơn tập lại kiến thức học có đọc trước nội dung học - Có đầy đủ sách, đồ dùng học tập - Sưu tầm số hình ảnh minh họa đường thẳng vng góc với mặt phẳng TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định, tổ chức lớp Kiểm diện, chia nhóm: bàn gần nhóm (4 HS) 3.2 Hoạt động khởi động - Tổ chức cho lớp chơi trò chơi: Đốn hình tranh - Nội dung trò chơi: Có tranh ẩn sau hình ảnh chiếu lên máy chiếu, HS chọn số có câu hỏi trắc nghiệm tương ứng, trả lời câu hỏi phần hình ảnh tranh ra, trả lời sai phần hình ảnh tranh số khơng Cứ Trang 19/23 trả lời xong câu hỏi HS quyền trả lời tên di tích lịch sử có tranh - Hình ảnh tranh: Chùa Một cột- Hà Nội 3.3 Tiến trình học Hoạt động 1: Xây dựng định nghĩa đường thẳng vng góc với mặt phẳng +) Bước 1: Phát vấn đề +) Bước 2: Tìm hướng giải vấn đề trình bày giải pháp +) Bước 3: Kết luận hợp thức hóa kiến thức +) Bước 4: Củng cố, vận dụng +) Bước 5: Mở rộng Hoạt động 2: Hình thành tính chất TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết: qua hướng dẫn GV, HS phải nêu nội dung học gồm: - Định nghĩa đường thẳng vng góc với mặt phẳng - Điều kiện để đường thẳng mặt phẳng vng góc với - Các tính chất tính chất 4.2 Hướng dẫn học tập - Giải cụ thể tốn: tìm tập hợp điểm cách ba đỉnh tam giác - Tìm tập hợp điểm cách đỉnh tứ diện tứ diện đặc biệt Trang 20/23 - Làm tập sách giáo khoa sách tập - Tìm thêm đồ vật liên quan đến nội dung học có ứng dụng thực tế (tương tự sợi dây dọi) - Đọc trước nội dung lại học PHẦN KẾT LUẬN Trang 21/23 Dạy học đường trực tiếp, thuận lợi để thực mục đích giáo dục Hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, chiếm nhiều thời gian chi phối hoạt động khác Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tương tác phối hợp thống nhất: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Tổ chức hoạt động dạy học nhiệm vụ trung tâm, đòi hỏi nhà quản lý nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, nội dung quản lý hoạt động dạy học, tìm tòi biện pháp tổ chức phù hợp với quy định chung thực tế trường học Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Những phần trình bày kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn đạo triển khai đổi PPDH nhiều năm qua trường phổ thông, điều mà GV, đơn vị có thành tích tốt dạy học làm Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học Mỗi nội dung kiến thức lại đòi hỏi hình thức tổ chức dạy học khác nên cần vào nội dung học, điều kiện sở vật chất nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý học sinh để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp hoàn cảnh để mang lại chất lượng giáo dục cách hiệu HỌC VIÊN THỰC HIỆN NGUYỄN THỊ HỒNG CÚC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 22/23 [1] Tài liệu Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, NXB Giáo dục [2] Điều lệ Trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, CTGD phổ thông, 2006 [4] Nguyễn Công Khanh, Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo cách tiếp cận lực, tài liệu tập huấn GV, 2013 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực HS, Tài liệu tập huấn GV, 2014 [6] Hình học nâng cao 11, NXB Giáo dục [7] Trần Kiều (2015), Về mục tiêu mơn Tốn trường phổ thông Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo khoa học phát triển lực nghề nghiệp giáo viên toán phổ thông [8] Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm [9] https://gdthhatinh.violet.vn/entry/show/entry_id/11986487 Trang 23/23 ... học lớp giáo viên trường THPT 2. 1 Đổi cách tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2. 2 Những thu n lợi khó khăn số hình thức tổ chức hoạt động dạy học lớp giáo viên 2. 3 Một... lớp giáo viên 2. 4 Thiết kế dạy học lớp giáo viên theo định 16 hướng đổi phương pháp dạy học Phần kết luận 22 Tài liệu tham khảo 23 PHẦN MỞ ĐẦU Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo. .. lượng giáo dục cách hiệu HỌC VIÊN THỰC HIỆN NGUYỄN THỊ HỒNG CÚC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 22 /23 [1] Tài liệu Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II,