Một số giải pháp giúp học sinh học lớp 3 học tốt bài toán tính giá trị biểu thức

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học đặt móng cho bậc học khác Ở Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng cung cấp kiến thức, kỹ ban đầu, đồng thời chuẩn bị sở để tiếp tục học lớp Mơn Tốn giúp học sinh phát triển tư lơ gíc trí thơng minh, óc sáng tạo Là cơng cụ cần thiết liên quan đến môn học khác, giúp người nhận thức giới xung quanh để hoạt động hiệu thực tế Ngoài ra, giúp người có lí trí, đức tính cần cù vượt khó khăn, biết cách làm việc có kế hoạch, nề nếp tác phong khoa học Góp phần việc rèn luyện cho học sinh phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, xác trung thực Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn tốn lớp 3, tơi thấy phải trau kiến thức, học tập nâng cao trình độ, tìm tòi vận dụng phương pháp dạy học giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách nhanh nhất, hiệu tồn diện Trong q trình giảng dạy tơi thấy dạy Tốn nói chung dạy giải tốn nói riêng gặp khơng khó khăn với đa số học sinh lứa tuổi tư hạn chế mà dạng tốn “ Tính giá trị biểu thức” dạng tốn khó học sinh lớp Hướng dẫn cho học sinh nhận biết dạng tốn tính giá trị biểu thức giúp học sinh hiểu nhanh giải xác hơn, hiệu tiền đề để em học tốt dạng tính giá trị biểu thức lớp 4, Năm học 2017 -2018 thân phân công trực tiếp giảng dạy lớp 3A, mạnh dạn áp dụng biện pháp thực vào dạy học sinh “Tính giá trị biểu thức” Hết học kì I tơi khảo sát chất lượng thực giải dạng toán gần 90 % học sinh làm tốt dạng tốn tính giá trị biểu thức mà không bị nhầm lẫn cách tính Tơi phấn khởi, Từ tơi nghiên cứu sử dụng sáng kiến " Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt tốn tính giá trị biểu thức.” vào dạy học có hiệu năm học vừa qua Tơi mạnh dạn viết thành sáng kiến 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp giúp học sinh lớp học tốt học tốn tính giá trị biểu thức trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh nói riêng lớp nói chung Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán giúp em tiếp tục học tốt môn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt tốn tính giá trị biểu thức - Học sinh lớp 3A trường tiểu học Thị Trấn Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sách giáo viên, tài liệu hưỡng dẫn học toán 3, tập toán - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực trạng tổ chức dạy – học toán trường TH Thị Trấn Lang Chánh Trong q trình thực tơi đề phương án, phù hợp với điều kiện lớp đạo tổ chức thực - Phương pháp điều tra: Điều tra hồn cảnh gia đình học sinh, đặc điểm tâm lí học sinh - Phương pháp hỏi – đáp: Hỏi học sinh thích học toán, ngại học toán, nguyên nhân ngại học toán - Phương pháp thống kê toán học: Kết khảo sát học sinh - Phương pháp so sánh đối chiếu: Đối chiếu số liệu thống kê trước sau thực - Phương pháp luyện tập thực hành: Luyện tập thực hành làm tốn tính giá trị biểu thức - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Toán trường Tiểu học 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT CÁC BÀI TỐN TÍNH GIÁ TRỊ BIỂU THỨC 2.1 Cơ sở lý luận Dạy Toán học dạy cho học sinh sáng tạo, rèn luyện kỹ năng, trau dồi phẩm chất đạo đức, tính siêng năng, cần cù, chịu khó Đó phẩm chất quý báu người Việt Nam Thơng qua học tốn để đức tính thường xun phát huy ngày hồn thiện Trong q trình dạy học Tiểu học, tốn mơn học giúp học sinh phát triển tồn diện Mơn tốn có hệ thống kiến thức cung cấp kiến thức cần thiết, ứng dụng vào đời sống sinh hoạt lao động Những kiến thức kĩ tốn học cơng cụ cần thiết để học môn học khác ứng dụng thực tế đời sống Tốn học có khả to lớn giáo dục học sinh nhiều mặt như: phát triển tư lôgic, bồi dưỡng lực trí tuệ ( trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh, ) Giúp học sinh biết tư duy, suy nghĩ làm việc góp phần giáo dục phẩm chất, đạo đức tốt đẹp người lao động Giáo dục toán học phận giáo dục tiểu học Do đó, mơn Tốn có nhiệm vụ góp phần vào thực nhiệm vụ mục tiêu bậc học Đó là: trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ bản, cần thiết cho việc học tập tiếp vào sống Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào hoạt động thiết thực đời sống, bước hình thành, rèn luyện thói quen phương pháp tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí lứa tuổi Tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn học khác 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về phía giáo viên Đa số giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u nghề Bên cạnh có giáo viên khơng nắm hồn cảnh tâm lí học sinh, khơng nắm lí học sinh ngại học tính giá trị biểu thức, chưa nắm bắt mối quan hệ nội dung dạng toán lớp, chưa phân loại đối tượng học sinh lớp để có kế hoạch phụ đạo cho học sinh chưa hồn thành bồi dưỡng học sinh có khả hồn thành tốt mơn tốn Việc đánh giá, nhận xét học sinh chưa thường xuyên, liên tục Chưa có hình thức thi đua, khen thưởng dạy học có chưa kịp thời Việc sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu, khơng linh hoạt Các hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú 2.2.2 Về phía học sinh Năm học 2017 – 2018, tơi nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3A Với tổng số 29 học sinh Tất em độ tuổi hồn thành chương trình lớp Trong trình giảng dạy dự tơi thấy HS làm dạng tính giá trị biểu thức chưa tốt hay nhầm lẫn cách thực Là lớp có nhiều đối tượng HS khác nên phần nhiều em làm kết có em chưa nắm cách làm phù hợp với dạng Nhiều làm tính giá trị biểu thức cách giải chưa hợp lí Mặt khác, tính giá trị biểu thức có nhiều dạng Do học sinh thường lúng túng gặp dạng khác nhau, đặc biệt dạng biểu thức có phép tính cộng trừ nhân chia biểu thức, biểu thức có dấu ngoặc đơn ( ) dạng mà lớp em chưa làm quen, Học sinh ngại tính tốn, khơng thích học tốn tính giá trị biểu thức Tốn có nhiều mạch kiến thức đòi hỏi em phải tư duy, thực hành nhiều, phải biết nhận diện dạng tốn em làm u thích mơn học Nhưng nhiều em ngại học tốn em cho Tốn khó em khơng hiểu Hơn chủ yếu tốn tính giá trị biểu thức phải xác định thứ tự thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia khơng khó tốn có lời văn song dễ nhầm lẫn, hay sai 2.2.3 Về phía phụ huynh: Là trường Tiểu học Thị Trấn vùng miền núi thuộc huyện nghèo, đa số phụ huynh cán bộ, công chức rắt quan tâm việc học tập, giáo dục giúp đỡ em hoàn thành hoạt động ứng dụng (Hoạt động cần người thân giúp đỡ gia đình); số phụ huynh làm nghề nơng hay làm ăn xa (Bản Lưỡi, Bản Trải,….) chưa quan tâm em sống xa nhà cách dạy bảo em 2.2.4 Kết khảo sát thực trạng Đề khảo sát chất lượng học sinh sau: Đề bài: (Thời gian 30 phút) Bài 1: (2 điểm) Tính: 568 + 156 = 83 �2 = 849 – 86 = 48 : = Bài 2: (4 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: a) 20 + 17 - 28 c) �(17 – 9) b) 35 – �7 d) 20 : �2 Bài 3: (4 điểm) Tính giá trị biểu thức sau cách thuận tiện nhất: a) 25 �7 + 25 �3 b) + + + + - Đa số em có kết song cách giải nhiều em chưa hợp lí, em làm sau: Bài 1: Tính: 568 + 156 = 742 83 �2 = 166 849 – 86 = 763 48 : = - (Đa số HS thực đúng, có học sinh sai qn khơng nhớ) Bài 2: Tính giá trị biểu thức sau: a) 20 + 17 - 28 b) 35 – �7 c) �(17 – 9) = 37 - 28 = 21 �7 = 119 – = = 147 = 111 - HS thực - (Thứ tự thực phép - (Chưa nắm cách thực tính chưa dẫn đến phép tính dẫn đến giá trị giá trị biểu thức biểu thức sai Đối với biểu sai Đối với biểu thức nên thực phép tính thức nên thực dấu ngoặc đơn trước) phép tính nhân trước) Bài 2: Tính giá trị biểu thức sau cách thuận tiện nhất: a) 25 �7 + 25 �3 b) + + + + = 175 + 75 = + 12 + = 250 = 16 + = 25 - (Thứ tự thực phép tính kết tính cách tính chưa thuận tiện nhất) Nên cần phân biệt cách tính thuận tiện khác với cách tính thơng thường, giúp ta tìm kết nhanh mà xác Kết đạt được: Điểm – 10 Điểm – Điểm – Điểm Lớp Sĩ số (T) (H) (H) (CHT) em � 3A 29 em �17,2% em �20,7% 13 em �44,8% 17,2% - Từ kết khảo sát qua thực tế giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu Tôi rút số biện pháp giúp HS lớp học tốt cách tính giá trị biểu thức tơi vận dụng vào thực tế giảng dạy đạt hiệu Các biện pháp giúp học sinh lớp học tốt tốn tính giá trị biểu thức 3.1 Tiến hành hỏi đáp hứng thú học Tốn khơng hứng thú học Tốn Tìm hiểu lí - Qua hỏi đáp trực tiếp tỉ lệ HS thích học Tốn: 17em �58,6% - Số lượng học sinh ngại học Tốn: 12em �41,4% - Đa số HS ngại học Toán lớp học sinh nữ Qua tìm hiểu ngun nhân tơi biết hầu hết em nữ có khả sáng tạo hạn chế so với HS nam Các em ngại học tốn nhiều dạng khó nhớ chán nản suốt ngày phải nhân chia tính tốn, mặt khơng làm nên dẫn đến ngại học Nắm bắt tâm lí em tơi định phân dạng đưa cách giải cho dạng tính giá trị biểu thức dạng tốn khác giúp HS hiểu làm để HS tìm thấy hứng thú học Tốn 3.2 Nghiên cứu mối quan hệ chuẩn bị hướng dẫn cho HS làm - Trước hết ta nhận thấy dạng tính giá trị biểu thức mạch kiến thức đồng tâm Nếu lớp biểu thức có phép tính, mạch kiến thức lớp tiếp thu từ dạng tính giá trị biểu thức lớp Tuy nhiên lớp 3, việc tính giá trị biểu thức học sinh nâng cao thành biểu thức có chứa số có chữ số, chữ số, biểu thức có phép tính cộng, trừ, nhân chia, biểu thức có dấu ngoặc đơn mở rộng thêm phần tính giá trị biểu thức với dạng tính cách thuận tiện nhất, hợp lí, tính nhanh Khơng đơn tính biểu thức mà kiến thức vận dụng phù hợp cho tốn giải kép làm tiền đề cho học sinh vận dụng giải toán giải lớp 4, Xác định mối liên hệ mạch kiến thức tơi phân loại tốn tính giá trị biểu thức thành dạng bài, dạng sau vận dụng phát triển từ dạng trước phù hợp với phát triển mạch kiến thức chương trình Tốn 3, phù hợp với đối tượng học sinh lớp học 3.3 Phân loại đối tượng học sinh Ngay từ đầu năm học tiến hành phân loại đối tượng học sinh theo Thông tư 22 văn hợp số 03/VBHN-BGD ĐT: Hoàn thành tốt (T); Hoàn thành (H); Chưa hồn thành (C) Thơng qua việc họp phụ huynh đầu năm, trao đổi với bố mẹ em để nắm hồn cảnh gia đình, đắc điểm tâm lí em Từ nhận biết yếu tố khách quan ảnh hưởng đến lực học em Như vậy, thông qua việc phân loại đối tượng học sinh, biết tỉ lệ học sinh có lực học khác lớp Đó sở để thực công tác chủ nhiệm lớp như: Tơi chia lớp thành tổ, nhóm học tập có học sinh hồn thành tốt, học sinh hồn thành chưa hoàn thành, phân cho học sinh hoàn thành tốt ngồi gàn, kèm cặp giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành, học sinh chưa hoàn thành ngồi vị trí bàn học phía lớp để dễ tiếp thu giáo viên giúp đỡ kịp thời tiết học cúng đánh gí tiến em xác Họp phụ huynh học sinh lớp 3A Với việc thực giải pháp trên, xây dựng công tác chủ nhiệm lớp ổn định, đánh giá học sinh theo tuần, theo tháng dễ dàng Đắc biệt xây dựng đội ngũ Hội đồng tự quản lớp có lực giúp đỡ bạn tiến bộ, nâng cao chất lượng đại trà giúp em có hứng thú, tự tin học tập 3.4 Rèn cho học sinh thói quen cần thiết trình học tập mơn Tốn tính giá trị biểu thức - Hình thành nề nếp học tập: Mọi học sinh phải độc lập suy nghĩ, làm việc tích cực Có thói quen tự giác, chủ động làm bài, khơng quay cóp bạn, khơng đưa thẻ cứu trợ chưa suy nghĩ chưa đọc đề toán Học sinh biết huy động kiến thức tham gia tích cực vào việc giải nội dung, u cầu tốn - Rèn cho học sinh tính cẩn thận học tập : Trước làm phải nháp Khơng hiểu nên hỏi nhóm trưởng bạn khác nhóm giáo - Làm xong thử lại, thấy kết chép vào - Yêu cầu học sinh nhóm phải viết chữ số phép tính rõ ràng Trình bày tốn đúng, đẹp - Tạo cho học sinh tính mạnh dạn để trao đổi ý kiến nhóm trước lớp hỗ trợ học sinh nhóm, lớp, góp phần làm em mạnh dạn hiểu sâu - Giúp học sinh tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học - Sau làm xong tập cho em tự kiểm tra, đánh giá sửa chữa làm trước nộp - Cần rèn ý chí vượt khó cho em làm Khi tính tốn gặp tốn khó, giáo viên cần giúp em có tự tin, khơng nên nản lòng Khuyến khích em tự lực làm bài, tìm tòi hướng giải để đạt kết cao học tập 3.5 Lựa chọn phương pháp dạy học tốn tính giá trị biểu thức a Phương pháp dạy học trực quan: Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn ” tính chất đặc thù đối tượng Tốn học tính trừu tượng khái quát cao mà phương pháp trực quan có vai trò quan trọng q trình dạy học Tốn Tiểu học Với hình ảnh trực quan đồ dùng biểu diễn mang lại lời giảng giáo viên học sinh dễ dàng việc tiếp cận lĩnh hội kiến thức Toán trừu tượng Bản chất phương pháp dạy học giáo viên tác động vào tư học sinh Tiểu học theo quy luật nhận thức b Phương pháp gợi mở – vấn đáp: Phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, khơng bày đặt sẵn kiến thức mà giáo viên kích thích người học tự tìm kiến thức thơng qua hệ thống câu hỏi Phương pháp phù hợp giúp người học tập dượt suy nghĩ diễn đạt trả lời câu hỏi, kiến thức hình thành theo cách giúp học sinh nhớ lâu hiểu kỹ tự tin Trong trinh gợi mở, với hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra, sau học sinh tìm câu trả lời giúp học sinh tìm thứ tự thực cách tính giá trị biểu thức dễ dàng phát biểu thành quy tắc c Sử dụng phương pháp luyện tập - thực hành: Đây phương pháp thường dùng dạy học Toán Tiểu học Bởi đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học mang nặng tính cụ thể Vì kiến thức kỹ thường hình thành thơng qua thực hành – luyện tập Phạm vi sử dụng phương pháp thực hành luyện tập phổ biến tất tiết học dạy tính giá trị biểu thức d Phương pháp giảng giải - minh họa: Đây phương pháp cần thiết q trình dạy tính giá trị biểu thức; có nhiều dạng trừu tượng học sinh lớp 3, em khó tự tìm cách tính giá trinh biểu thức Vì giáo viên cần sử dụng phương pháp để giảng giải giúp học sinh hiểu kiến thức, hình thành quy tắc tính giá trị biểu thức 3.6 Lựa chọn hình thức dạy học a Chia nhóm học tập: Có nhiều cách chia nhóm như: chia nhóm ngẫu nhiên, nhóm trình độ, nhóm sở thích, nhóm đặc điểm, Dù chia nhóm cách cuối nhóm phải có số học sinh gắn với nhiệm vụ học tập Chương trình học VNEN học sinh ngồi học theo nhóm từ 4em đến em Vậy giáo viên vào nội dung hoạt động học tập để chia nhóm đơi, nhóm hay nhóm cho phù hợp Ví dụ: - Bài : Cộng số có ba chữ số (có nhớ) – Tài liệu hướng dẫn học Toán – Tập 1A - Trang Chia nhóm em để thực hiện: Hoạt động Đọc giải thích cho bạn cách thực phép cộng 345 + 127 Bài 45 : Tính giá trị biểu thức (Tiếp theo) – Tài liệu hướng dẫn học Toán – Tập 1B - Trang 71 Chia nhóm em em để thực hiện: Hoạt động b) c) Đọc thảo luận : - Nếu muốn tính 15 + 25 trước, nhân 4, ta nghĩ kí hiệu quy định Học sinh tích cực hoạt động nhóm b Tổ chức hoạt động học tập cá nhân phiếu giao việc Học sinh Tiểu học học Toán cần thiết có nội dung phải thực học cá nhân, chẳng hạn để hình thành kỹ rèn luyện kĩ tính với phép tính Nhờ hoạt động học cá nhân mà học sinh đưa thông tin phản hồi xác mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp suy luận Từ giúp cho giáo viên có kế hoạch dạy học hợp lí tiếp theo, giúp học sinh hoàn thiện kiến thức học Hoạt động học tập cá nhân cần thiết bởi, mục tiêu cuối dạy học lớp hình thành kiến thức kỹ tới học sinh Ví dụ 1: Sau hình thành quy tắc tính giá trị biểu thức Bài 44 : Tính giá trị biểu thức(tiếp theo) – Tài liệu hướng dẫn học Toán – Tập 1B - Trang 69, yêu cầu học sinh thực cá nhân hoạt động 1, 2, 3, c Tổ chức trò chơi học tập: Trò chơi học Tốn đưa học sinh vào tình vui vẻ khiến trẻ không thấy e sợ, thấy hứng thú kích thích tính tò mò, hút tâm lý trẻ Khi trẻ chơi lúc bộc lộ rõ khả hiểu biết kiến thức ứng dụng kiến thức theo trình độ thực có trẻ Để lựa chọn trò chơi phù hợp, giáo viên cần xác định mục đích trò chơi gì, hình thành, luyện tập, cố kiến thức nào, giáo dục kĩ gì, phẩm chất ? cần dựa vào mục tiêu học Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn giản dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với lượng thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu Đặc biệt, trò chơi phải khơng gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh Không nên chọn trò chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục kiến thức, phẩm chất kĩ học tập Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh Chẳng hạn trò chơi “Ai nhanh – Ai đúng” hoạt động – Trang 76 Để trò chơi phát huy hiệu dạy học Tốn, người giáo viên cần có chuẩn bị tốt; học sinh hiểu trò chơi tham gia dễ dàng, học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi Giáo viên cần quy định rõ thời gian, địa điểm chơi, không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu, từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Học sinh chơi trò chơi để làm tập d Vận dụng dạy học phát giải vấn đề vào dạy học Khi dạy tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc, giáo viên có cách dạy sau: Cách 1: giáo viên đưa quy tắc tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc “khi tính giá trị biểu thức có chứa dấu ngoặc ( ), ta thực phép tính ngặc trước” Giáo viên đưa ví dụ biểu thức có dấu ngoặc (35 + 25)x3 yêu cầu học sinh tính giá trị biểu thức Cách 2: Giáo viên yêu cầu học sinh tính giá trị biểu thức 35 + 25 x 3, học sinh nhận xét: phải tính phép nhân 25x3 trước thực phép cộng 35 + 25 x = 35 + 75 = 110 Giáo viên đưa tình mới: “hãy tìm cách viết thêm kí hiệu để thực phép cộng 35 + 25 trước” Học sinh buộc phải suy nghĩ, em nghĩ cách kí hiệu riêng (các kí hiệu khác tuỳ em), chẳng hạn: 35 + 25 x 3; (35 + 25) x 3; 35 + (25 x 3) Sau bạn trình bày đến thống cách kí hiệu: (35 + 25) x Tới đây, giáo viên cho học sinh nêu quy tắc tính giá trị biểu thức có chứa dấu ngoặc 3.7 Dạy cách thực dạng tốn tính giá trị biểu thức lớp chương trình VNEN Nội dung dạng tốn tính giá trị biểu thức lớp chương trình VNEN gồm có dạng sau : - Biểu thức có phép tính cộng, trừ - Biểu thức có phép tính nhân, chia - Biểu thức có phép tính cộng, trừ, nhân, chia - Biểu thức có dầu ngoặc ( ) - Các biểu thức dạng tính nhanh, tính cách thuận tiện, tính hợp lí Trước hết cho HS ôn tập củng cố lại dạng tính giá trị biểu thức Với dạng đưa cách giải mẫu giúp HS nhận diện dạng, HS chủ động biết cách giải dạng Mỗi dạng phát triển thành nhiều tập khác cho HS thực hành giải DẠNG 1: CÁC BIỂU THỨC CHỈ CÓ DẤU CỘNG, TRỪ Kiểu tập 1: Tính giá trị biểu thức sau: VD: Bài ( Trang 67- Hướng dẫn học - Toán - Tập 1B ) a) 34 + 100 - 17 b) 48 – 10 + 25 - GV hướng dẫn cách làm trình bày: a) 34 + 100 - 17 b) 48 – 10 + 25 = 134 - 17 = 38 + 25 = 117 = 63 VD: Bài ( Trang 74- Hướng dẫn học - Toán - Tập 1B ) a) 37 – 25 + 20 50 + 100 - 30 - GV hướng dẫn cách làm trình bày: a) 37 – 25 + 20 50 + 100 - 30 = 12 + 20 = 150 - 30 = 32 = 1200 Kết luận: Trong biểu thức có dấu cộng, trừ u cầu tính thơng thường ta thực theo thứ tự từ trái qua phải Dấu viết trước biểu thức thẳng hàng với Kiểu tập 2: Tính giá trị biểu thức sau cách nhanh (hợp lí, thuận tiện): a) 257 + 68 + 43 c) 268 + 43 - 268 + 257 b) 218 + 822 + 28 + 232 d) 1881 + 1000 + 19 - GV hướng dẫn HS xác định bước: + Bước 1: Xác định yêu cầu tính nhanh ( thuận tiện hợp lí ) + Bước 2: Tìm cặp số biểu thức cộng trừ cho có tận Vận dụng cách đổi chỗ số hạng phép cộng có trường hợp tách số, nhóm số để làm + Bước 3: Thực tính ngoặc trước ngồi ngoặc sau Ví dụ: Vận dụng tách nhóm số làm dạng tập theo nhiều cách sáng tạo: Cách 1: 218 + 822 + 28 + 232 = ( 218 + 232 ) + ( 822 + 28 ) = 450 + 850 = 1300 * Chú ý: Viết dấu trước phép tính thẳng hàng với tất các biểu thức Cách 2: 218 + 822 + 28 + 232 = 200 + 18 + 800 + 22 + 28 + 200 + 32 = ( 200 + 32 ) + ( 200 + 18 ) +( 800 + 28 ) + 22 = 232 + 218 + 828 + 22 = 450 + 850 = 1300 Cách 3: 218 + 822 + 28 + 232 = 210 + + 820 + + 20 + + 230 + = 210 + ( + ) + 820 + ( + ) + ( 20 + 230 ) = ( 220 + 830 ) + 250 = 1050 + 250 = 1300 Kết luận: Đối với biểu thức có dấu cộng trừ yêu cầu tính nhanh ( thuận tiện, hợp lí ) Ta thực nhóm tách số để xuất số có tận DẠNG 2: CÁC BIỂU THỨC CĨ DẤU NHÂN, CHIA Kiểu tập 1: Tính giá trị biểu thức: ( Bài - Trang 67; Bài 1b Trang 69; Bài 2b - Trang 74 - Hướng dẫn học - Toán - Tập 1B) 10 Bài - Trang 67- Hướng dẫn học - Toán - Tập 1B c) �4 : d) 12 : �6 - Giáo viên hướng dẫn HS: + Bước 1: Xác định yêu cầu: Tính giá trị biểu thức + Bước 2: Cách thực hiện: Trong biểu thức có dấu nhân, chia ta thực từ trái sáng phải c) �4 : d) 12 : �6 = 20 : = �6 = 10 = 36 Kết luận: Đối với biểu thức có dấu nhân chia ta thực biểu thức có phép tính cộng trừ ( thực theo thứ tự từ trái sang phải) Lưu ý : Biểu thức dấu chia viết trước, dấu nhân viết sau thực theo thứ tự từ trái sang phải DẠNG 3: CÁC BIỂU THỨC CĨ DẤU CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA Kiểu tập1: Tính giá trị biểu thức: ( Bài - Trang 69; Bài - Trang 74 Hướng dẫn học - Toán - Tập 1B) Bài - Trang 69- Hướng dẫn học - Toán - Tập 1B a) 300 - 20 �4 b) 200 + 63 : 12 �4 - 20 56 : + 12 - Giáo viên hướng dẫn HS: + Bước 1: Xác định yêu cầu: Tính giá trị biểu thức + Bước 2: Cách thực hiện: Trong biểu thức có dấu cộng, trừ, nhân, chia ta thực nhân chia trước, cộng trừ sau Lưu ý HS : - Biểu thức phải thực liên tiếp khơng tính giá trị phép nhân chia ghép vào tính biểu thức - Dấu phép tính biểu thức phải viết vị trí biểu thức cho a) 300 - 20 �4 b) 200 + 63 : = 300 - 80 = 200 - 21 = 220 = 179 � 12 - 20 56 : + 12 = 48 - 20 = + 12 = 28 = 19 Kết luận: Đối với biểu thức tính thơng thường có dấu cộng trừ nhân chia ta thực nhân chia trước cộng trừ sau ( viết vị trí dấu biểu thức) Kiểu tập 2: Tính giá trị biểu thức sau cách nhanh (hợp lí; thuận tiện ) a) 126 � + �126 c) 329 : + 71 : � � b) 235 + 235 d) 475 : + 25 : - GV giúp HS nhận biết: + Bước1: Tính giá trị biểu thức ( nhanh nhất, hợp lí, thuận tiện ) khác với u cầu tính giá trị biểu thức thơng thường 11 + Bước 2: Chỉ để HS nhận thấy biểu thức có thừa số tích giống nhau, số chia giống + Bước 3: Ôn tập lại kiến thức liên quan đến dạng bài: + Tính chất nhân số với tổng, + Tính chất phân phối phép chia phép cộng phép trừ + Bước 4: Vận dụng vàotính giá trị biểu thức: Ví dụ cách trình bày: a) 126 �8 + �126 = 126 �8 + 126 �2 = 126 �( + ) = 126 �10 = 1260 - Dạng tích có thừa số giống 126 - Đặt thừa số chung 126 (vận dụng tính chất nhân số với tổng hiệu ) - Thực tính ngoặc trước ngoặc sau c) 329 : + 71 : = ( 329 + 71 ) : = 400 : = 100 Dạng phép chia có số chia 4, phép chia 329 : 71 : phép chia mà số bị chia không chia hết cho - Vận dụng cách chia tổng cho số ( Đặt số chia ) - Thực tính ngoặc trước ngồi ngoặc sau - Ngồi bước GV nhấn mạnh để HS hiểu thêm vận dụng vào làm dạng này: phép nhân hình thành từ phép cộng tổng số hạng VD: 12 + 12 �2 + �12 - 100 12 �1 = 12 12 �2 = 12 + 12 Tổng 1+ 2+ = 10 lần số 12 12 �7 = 12 + 12 + 12 + 12+ 12 + 12 + 12 = 10 �12 = 120 Từ giúp HS hiểu sâu nhóm thừa số chung 12 + 12 �2 + �12 - 100 = ( + 2+ ) �12 – 100 = 10 �12 – 100 = 120 – 100 = 20 Kết luận: Nếu biểu thức có dấu cộng trừ nhân chia yêu cầu tính nhanh( hợp lí, thuận tiện) ta thực nhóm thừa số giống ( số chia) ngồi Vận dụng tính chất bước vào làm DẠNG 4: CÁC BIỂU THỨC CỘNG TRỪ NHÂN CHIA VỚI BIỂU THỨC CON TRONG DẤU NGOẶC ĐƠN Kiểu tập 1: Tính giá trị biểu thức ( Bài 1,4 - Trang 72; Bài - Trang 75 - Hướng dẫn học - Toán - Tập 1B) (29 + 11) �3; 72 : (3 �2); (45 + 15) : 3; 20 � ( 12 - 10 ) 12 - GV định hướng cho HS theo bước sau: + Bước 1: Xác định tính chất có liên quan ơn tập lại: + Chia tổng (một hiệu) cho số + Chia số cho tích Chia tích cho số + Nhân số với tổng ( hiệu) + Nhân tổng với số + Bước 2: Xác định cách làm cho dạng bài: - Nếu có dạng chia tổng (một hiệu) cho số ta làm theo cách: Cách 1: Thực ngoặc ta lấy số hạng ( số bị trừ; trước ngoặc sau: số trừ) chia cho số chia lấy kết ( 90 + ) : cộng(trừ) cho = 99 : ( 45 + 15 ) : = 11 = 45 : + 15 : Cách 2: Nếu số hạng( số bị = +3 trừ, số trừ) chia hết cho số chia = 12 - Nếu có dạng chia số cho tích có hai cách làm: Cách 1: 72 : ( �2 ) Cách 2: 72 : ( �2 ) = 72 : = 72 : : = 12 = 24 : + Thực ngoặc trước = 12 ngoặc sau + Khi chia số cho tích thừa số ta lấy số chia cho thừa số, lấy kết tìm chia tiếp cho thừa số lại - Nếu có dạng nhân số với tổng ( hiệu) Ta thực theo cách: Cách 1: Thực ngoặc Cách 2: Lấy số hạng ( số bị trước ngoặc sau trừ - số trừ ) nhân với số đó, bao 20 �( 12 – 10 ) nhiêu cộng ( trừ ) chúng với = 20 �2 20 �( 12 – 10 ) = 40 = 20 �12 – 20 �10 = 240 – 200 = 40 - Nếu có dạng nhân tổng với số có hai cách làm: Cách 1: (29 + 11) �3; Cách 2: (29 + 11) �3; = 40 �3 = 29 �3 + 11 �3 = 120 = 87 + 33 = 120 Kết luận: Đối với biểu thức có dấu ngoặc đơn ta thực ngoặc trước ngoặc sau Kiểu tập 2: Tính nhanh Ví dụ: Tính nhanh a) ( 126 + 32 ) x ( 18 – 16 - ) b) ( 36 x 25 ) : 13 - Đối với Tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc u cầu tính nhanh ta thường thực cách làm: Thực ngoặc trước, ngoặc sau: Vận dụng cách thực dạng vào tính ngoặc trước - Nếu biểu thức có hai thừa số, ta nhẩm xem có thừa số có kết ta cần lấy thừa số lại nhân với - Có thể bỏ dấu ngoặc để nhóm số tròn trăm, tròn chục a) ( 126 + 32 ) �( 18 – 16 -2 ) ( 126 + 32 ) �( 18 – 16 - ) = Trong biểu thức ta có: b) ( 36 �25 ) : 18 - 16 - = = 36 : �25 Biểu thức gồm hai thừa số, có = �25 thừa số nên giá trị = 100 biểu thức Vậy: Kết luận: Như biểu thức mà biểu thức có dấu ngoặc GV hướng dẫn cho HS cách dạng song thông thường thực cách tính ngoặc trước ngồi ngoặc sau bỏ dấu ngoặc để tách nhóm số DẠNG 5: BIỂU THỨC CÓ GIÁ TRỊ BẰNG - Trong biểu thức tích biểu thức chứa ngoặc đơn nhân với nhau, biểu thức chia cho có xuất biểu thức có giá trị Ví dụ: Tính nhanh giá trị biểu thức sau: a) �2 �3 �4 �5 �6 �7 �8 �( �9 – 36 ) b) ( �5 + – 37 ) �( + + + + + + + + + 10 ) + Bước 1: Để HS khơng thời gian tính tốn biểu thức ngoặc GV định hướng để HS nhận dạng biểu thức thường có giá trị - Đối với biểu thức có tích biểu thức ( gọi thừa số ) nhân với nhau, trước hết ta để ý đến biểu thức ngoặc thường ngắn gọn biểu thức khác biểu thức có chứa dấu trừ Ví dụ: a) ( �9 – 36 ) b) ( �5 + – 37 ) = 36 – 36 = 30 + - 37 =0 = 37 – 37 = - Trong trường hợp biểu thức tích biểu thức mà biểu thức có dấu trừ, ta cho HS tính giá trị biểu thức ngắn nhất, chưa ta tính tiếp với biểu thức + Bước 2: Hướng dẫn cách giải: Một tích thừa số có giá trị - Thực phép tính để biểu thức ngoặc có giá trị Đặt biểu thức lại A b) ( �5 + – 37 ) �(1 +2 + 3+ + + 6+ + + + 10) = ( 30 + – 37 ) � A A 14 = �A =0 Vậy biểu thức ( �5 + – 37 ) �( + + + + + + + + + 10) = - Đối với biểu thức phép chia biểu thức nhỏ ngoặc phép chia có giá trị số bị chia ( khơng có phép chia cho ) Kết luận: Đối với biểu thức xuất tích biểu thức liên tiếp nhân với biểu thức ngoặc chia cho có biểu thức tính phức tạp giá trị lớn kèm theo biểu thức đơn giản, số có phép trừ thường dạng biểu thức Nếu phép chia biểu thức số bị chia Nếu phép nhân ý thử kết biểu thức có dấu trừ DẠNG 6: CÁC BÀI TOÁN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THỰC HIỆN TÍNH GIÁ TRỊ BIỂU THỨC Ở LỚP Tính nhanh biểu thức: 1–2+3–4+5–6+7–8+9 Cách 1: Học sinh phải để ý ghép hết nhiều số đem cộng với trừ với nhau: 1–2+3–4+5–6+7–8+9 = ( + ) + ( + ) - ( + 8) - ( + ) + = 10 + 10 - 10 - 10 + = 20 20 +5 = Cách 2: Học sinh có khả tìm kết kiểu 1– + – + 5– 6+ 7– 8+9 = (9- 8)+(7–6)+(5–4)+(3–2)+1 = + + + +1 = Tính giá trị biểu thức: 18 �3 + 12 �3 Cách 1: Học sinh để ý tìm kết Cách 2: theo cách thơng thường (nhân trước, 18 �3 + 12 �3 cộng sau) = �(18 + 12) 18 �3 + 12 �3 = �30 = 54 + 36 = 90 = 90 Kết luận: Trong q trình dạy biểu thức ngồi việc có tác dụng giúp học sinh sở hữu vững nhiều ngun tắc tính giá trị biểu thức, có tác dụng giúp học sinh củng cố lại kỹ tính nhẩm, ý tìm cách giải hợp lý để ý so sánh, nhận xét mục đích kiểm tra lại kết tiết luyện tập tính giá trị biểu thức Ví dụ: Tính giá trị biểu thức ( 421 – 200) �2 - Sau học sinh tìm kết quả, giáo viên giúp học sinh nhận xét xem phép tính ngoặc có khác biệt: - Tìm nhanh kết cách nhẩm : Lấy 400 – 200 = 200 hàng chục hàng đơn vị giữ nguyên Vậy: 421 - 200 = 221 Ví dụ: Tính giá trị biểu thức: 90 + : 15 Có bạn làm sau: Lấy 90 + = 99, lấy 99 : = 11 Làm hay sai ?Vì sao? Làm sai biểu thức có cộng chia phải làm chia trước, cộng sau GV đưa tiếp biểu thức : 48 �4 : 48 �(4 : 2) Có nhận xét biểu thức - Tại biểu thức số dấu phép tính mà kết lại khác Vì thứ tự thực phép tính biểu thức khác - Trong q trình làm HS gặp tính giá trị biểu thức vận dụng kết hợp đến dạng Tùy theo linh hoạt HS để vận dụng tự làm GV cần phải hướng dẫn để HS nhận biết vận dụng dạng học - Tính giá trị biểu thức HS lớp rèn cho HS kĩ vận dụng linh hoạt phép tính tính tốn Vì vậy, vận dụng vào hầu hết giải chương trình 4; Tùy loại mà GV hướng dẫn cách làm cho HS - Như vậy, sau vận dụng việc phân loại hướng dẫn cách tính giá trị biểu thức cho HS lớp vào học chương trình HS học song dạng nhận thấy: hầu hết em nắm nhanh cách giải mà khơng lúng túng bắt gặp dạng khác Để kiểm tra kết học tập kĩ HS, đề kiểm tra sau: DẠNG 7: VẬN DỤNG TÍNH GIÁ TRỊ BIỂU THỨC VÀO GIẢI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN Khi giải tốn có lừi văn tiểu học tiểu học tất phép tính tồn dạng biểu thức Tùy thuộc vào khả học sinh mà em trình bày hai biểu thức có phép tính hay biểu thức có hai phép tính giải cho phù hợp Kiểu tập1: ( Bài - Trang 67,70, 73; Bài toán phần hoạt động ứng dụng - Trang 70, 73, 75 - Hướng dẫn học - Toán - Tập 1B) Ví dụ: Bài – Trang 67 Mỗi hộp sữa cân nặng 80g, gói mì cân nặng 455g Hỏi hộp sữa gói mì cân nặng tất gam ? Cách 1: Học sinh giải thơng thường: Cách 2: Học sinh vận dụng tính giá trị Bài giải biểu thức có phép cộng, phép nhân để Hai hộp sữa cân nặng là: làm sau: � 80 = 160 (g) Bài giải hộp sữa gói mì cân nặng là: Hai hộp sữa gói mì cân 160 + 455 = 615 (g) nặng là: � Đáp số: 615g 80 + 455 = 615 (g) Đáp số: 615g Bài - Trang 70 Có 240 sách xếp vào tủ, tủ có ngăn Hỏi ngăn có sách, biết ngăn có số sách ? 16 Cách 1: Học sinh giải thông thường Bài giải Hoặc: Bài giải Mỗi tủ có số sách là: Hai tủ có số ngăn là: 240 : = 120 (quyển sách) �4 = (ngăn) Mỗi ngăn có số sách là: Mỗi ngăn có số sách là: 120 : = 30 (quyển sách) 240 : = 30 (quyển sách) Đáp số: 30 sách Đáp số: 30 sách 17 Cách 2: Học sinh vận dụng tính Cách 3: Học sinh vận dụng tính giá trị biểu thức có phép tính chia để giá trị biểu thức có dấu ngoặc để làm làm sau: sau: Bài giải Bài giải Mỗi ngăn có số sách là: Mỗi ngăn có số sách là: 240 : : = 30 (quyển sách) 240 : (2 �4) = 30 (quyển sách) Đáp số: 30 sách Đáp số: 30 sách Bài - Trang 73 Mẹ hái 50 táo, chị hái 35 táo, số táo mẹ chị xếp vào hộp Hỏi hộp có táo ? Cách 1: Học sinh giải thông Cách 2: Học sinh vận dụng tính thường: giá trị biểu thức có dấu ngoặc để làm Bài giải sau: Cả mẹ chị hái số táo là: Bài giải 50 + 35 = 85 (quả táo) Mỗi hộpcó số táo là: Mỗi hộpcó số táo là: (50 + 35) : = 27 (quả táo) 85 : = 27 (quả táo) Đáp số: 27 táo Đáp số: 27 táo 3.8 Thi đua, khen thưởng * Kinh phí khen thưởng: Ngoài quỹ khen thưởng cấp, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Hội cha mẹ học sinh lớp, Hội khuyến học thơn, dòng họ, tham mưu gây quỹ khuyến học * Hình thức khen thưởng học sinh: Công tác thi đua khen thưởng động lực thúc đẩy phong trào học tập học sinh Trong điều kiện thực tế nhà trường tiểu học kinh phí cho hoạt động chun mơn hạn chế dẫn đến công tác thi đua khen thưởng cho giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Song quan trọng cách thức khen thưởng cần phải tổ chức cách trang trọng đảm bảo trân trọng thành tích mà học sinh nỗ lực đạt Trong tiết học, sau hoạt động giáo viên dùng lời khen tuyên dương, khen thưởng tràng vỗ tay, để động viên, khích lệ học sinh Sau đợt đánh giá định kì hay thường xun học sinh có tiến hay thành tích xuất sắc, giáo viên chủ nhiệm tuyên dương trước tập thể lớp khen thưởng em Đồng thời phối hợp với tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh tuyên dương buổi sinh hoạt tập thể toàn trường Đội thiếu niên ghi tên, viết tuyên truyền khen ngợi buổi phát tin tuyên truyền măng non Cuối năm học giáo viên chủ nhiệm tham mưu hội phụ huynh học sinh lớp, thơn, dòng họ có phần thưởng cho em Phối hợp với nhà trường, Hội phụ huynh thưởng cho em chuyến tham quan, dã ngoại Qua lần tham quan em mở mang tầm hiểu biết đồng thời có thêm kiến thức thực tế khích lệ em cố gắng học tập 18 Hiệu sáng kiến Sau dạy xong dạng toán tính giá trị biểu thức lớp 3, tơi thấy lượng tập hướng dẫn học Toán yêu cầu tính giá trị biểu thức khơng thành hệ thống nên phân vân dạng tốn Sau tơi tìm xây dựng thêm tập tính giá trị biểu thức thành dạng , tiếp tục ôn tập bổ sung vào buổi đồng thời áp dụng cách tính tơi viết sáng kiến Sau tơi tiến hành khảo sát lần Kết khảo sát sau: 4.1 Đề kiểm tra mơn Tốn: (Thời gian 60 phút) Bài 1: Tính giá trị biểu thức sau: a) 75 + 28 – 15 c) 96 – 35 + 48 b) 28 �5 : d) 136 : �3 Bài 2: Tính giá trị biểu thức sau: a) 49 + 63 : c) 54 : + 91 b) 19 �5 + 21 d) 96 - 13 �7 Bài 3: Tính giá trị biểu thức sau: a) (17 + 28) : c) �(12 + 19) b) �(45 – 23) d) 306 : (18 : 2) Bài 4: Tính nhanh giá trị biểu thức sau: a) + + + + …+ 18 + 19 + 20 b) 64 �4 + 18 �4 4.2 Kết khảo sát so với ban đầu sau: Điểm 3A 29 18 em �62,1% em �24,1% em �6,7% - Qua kết kiểm tra thấy: Hầu hết em phát làm dạng Kĩ giải toán em nhanh Tỉ lệ học sinh thích học toán nâng lên đáng kể em hiểu làm tập Lớp Sĩ số Điểm - 10 Điểm - Điểm 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sau nắm thực trạng học sinh mơn tốn Tơi kịp thời áp dụng số biện pháp nêu mang lại kết khả quan Qua tơi rút số kết luận như: - Cần khảo sát nắm đối tượng lực học học sinh, có biện pháp thiết thực, nâng chất lượng phù hợp học sinh - Vận động phụ huynh học sinh kết hợp hỗ trợ giúp em điều kiện học toán học lý thuyết thực hành giải tập nhà để kết dạy, học toán khả quan - Theo dõi, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh học chưa hoàn thành đề biện pháp khắc phục - Giáo viên phải nhiệt tình, quan tâm đến đối tượng học sinh, không ngại khó - Tổ chức nhiều hình thức học tập, với nhiều phương pháp đảm bảo tính vừa sức - Giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành bồi dưỡng học sinh có khả phát triển vượt trội - Trong giảng dạy cần phân loại học sinh thật hợp lí, để có phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng - Đối với HS hổng kiến thức bản, cần ý lấp dần kiến thức cho em cách phối hợp nhiều phương pháp như: Tổ chức phụ đạo, nhắc lại kiến thức bản, trọng thực hành giải tập, yêu cầu vừa sức khuyến khích để bước khơi phục lòng tin em, - Tăng cường phát huy phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm theo hướng phù hợp nội dung dạy đối tượng học sinh học Chú ý khai thác khía cạnh gây hứng thú mơn, tạo niềm sai mê học tập cho học sinh - Giáo viên tham khảo kĩ nội dung bài, xác định yêu cầu trọng tâm dạy (soạn giáo án) Lựa chọn phối hợp tốt, hợp lí phương pháp phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu, đối tượng học sinh Từ đó, giáo viên truyền thụ đúng, xác nội dung bài, khắc sâu kiến thức Học sinh nắm vững nội dung bài, vận dụng luyện tập, thực hành đạt kết cao - Tuy nhiên thiết nghĩ, chưa phải kinh nghiệm hữu hiệu giúp HS khắc sâu kiến thức Vì tơi nghiên cứu tìm tòi học hỏi nhiều kênh thơng tin khác nhau, lựa chọn biện pháp tối ưu cho đối tượng HS lớp - Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh học tốt mơn tốn Thực tiển cho thấy kết học tốn học sinh có chuyển biến rõ rệt Bước đầu cải thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chất lượng tốn nâng cao Đồng thời hình thành khắc sâu cho kĩ năng, thói quen hứng thú, chăm học tốn Thật đáng mừng, sau tháng áp dụng biện pháp nghiên cứu mà chất lượng môn tốn lớp tơi nâng lên rõ rệt Học sinh có kĩ năng, thói quen trình học tốn, góp phần nâng cao chất lượng mơn toán lớp, trường ngày tốt 20 Kiến nghị a Đối với nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề phần tốn tính giá trị biểu thức nói riêng mơn Tốn nói chung để giáo viên trao đổi nội dung dạy học, phương pháp tích cực vận dụng dạy học - Hằng năm, nhà trường mua bổ sung đồ dùng dạy học tốn b Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Hằng năm, phòng Giáo dục Đào tạo nên tổ chức nhiều chuyên đề hội thảo dạy học Toán - Tổ chức Hội thi giải toán cấp trường, cấp huyện để học sinh có dịp giao lưu học hỏi với bạn bè trường bạn Trên số biện pháp giúp học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thị Trấn học tốt Tính giá trị biểu thức Vì dạng tính giá trị biểu thức đa dạng phong phú nên dạng đưa dạng Tuy nhiên, để đạt kết mong muốn, giáo viên cần thường xuyên học tập học hỏi, trao đổi đồng nghiệp để tìm cách dạy hay để tạo nên lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú học tập Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Kim Thoa 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn học Toán 3, tập 1A, 1B, 2A, 2B –Nguyễn Thị Bình (chủ biên), Trần Tiểu Lam – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2014 Toán – Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2012 Sách giáo viên Tốn – Vũ Văn Dương – Nguyễn Thị Bình (chủ biên) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2004 Vở tập Toán - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Đỗ Đình Hoan (chủ biên), 2016 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Kim Thoa Chức vụ đơn vị công tác: Trường tiểu học Thị Trấn Lang Chánh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Chưa có 23 ... dạng tính giá trị biểu thức lớp Tuy nhiên lớp 3, việc tính giá trị biểu thức học sinh nâng cao thành biểu thức có chứa số có chữ số, chữ số, biểu thức có phép tính cộng, trừ, nhân chia, biểu thức. .. phép tính ngặc trước” Giáo viên đưa ví dụ biểu thức có dấu ngoặc (35 + 25)x3 yêu cầu học sinh tính giá trị biểu thức Cách 2: Giáo viên yêu cầu học sinh tính giá trị biểu thức 35 + 25 x 3, học sinh. .. tượng học sinh lớp 3, em khó tự tìm cách tính giá trinh biểu thức Vì giáo viên cần sử dụng phương pháp để giảng giải giúp học sinh hiểu kiến thức, hình thành quy tắc tính giá trị biểu thức 3. 6