Ngoài việc lên lớp người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm tòi tài liệu có liên quan để làm sao có thể truyền thụ cho học sinh một cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả năng tiế[r]
(1)KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN HÌNH HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ Sự cần thiết tiến hành sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đổi phương pháp dạy học đã xác định “phương pháp dạy học Toán nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành và phát triển lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt , độc lập sáng tao tư duy”.Bắt nguồn từ định hướng đó giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu bài làm cho hiệu học đạt cao Là giáo viên trực tiếp giảng dạy và tìm hiểu thực tiễn trường THCS Chu Văn An, tôi thấy còn nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức phân môn Hình học, chất lượng môn còn thấp, các bài kiểm tra, bài thi còn chưa đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy và tìm hiểu đã có ý kiến như: phân môn hình học khó tiếp thu, lượng kiến thức học còn nhiều mà lại khô khan, không hấp dẫn… Điều đó nãy sinh tôi trăn trở: Là làm nào để nâng cao chất lượng môn? Làm nào để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp gì để tạo hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, vận dụng gì đã học vào thực tiễn?… Với mong muốn tìm đáp án đó, đã thúc đẩy tôi chọn và nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn hình học lớp 8” Tính khoa học vấn đề Hướng dẫn học sinh tiếp thu môn Toán nói chung, môn Hình học nói riêng đạt kết cao không phải là chuyện nói đến đâu làm đến đó Muốn đạt hiệu giảng dạy đòi hỏi mặt kiến thức thầy phải vững, phải sâu, phải có phương pháp phù hợp; mặt khác đòi hỏi người thầy có kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm thật khéo léo Với đối tượng học sinh lớp các em đã bắt đầu có biểu lứa tuổi “ tập làm người lớn” nên lời khen, lời động viên các em phát huy hiệu (2) không nhỏ Bởi nó đã tác động vào giới tâm lí, tình cảm các em khiến nảy sinh hứng thú vấn đề đặt hướng các em đến với hành vi tự giác, chủ động và tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt với học sinh có biểu chán học, khó tiếp thu không có tinh thần tiếp thu kiến thức khiến các em rơi vào tình trạng học sa sút Bởi người giáo viên phải dùng cái tâm mình để giúp các em vượt qua trở ngại này vươn lên học tập Và người giáo viên thực dành cho các em động viên, khích lệ kịp thời để tạo bước đột phá học tập Khi xác định mục đích, ý nghĩa lớn lao vấn đề này có thể xây dựng phương pháp phù hợp Bởi biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Hình học là nội dung có tính chất quan trọng và lâu dài nhà trường nói chung và giáo viên nói riêng Khi xây dựng đề tài này thân tôi hướng đến mục đích cụ thể nhằm triển khai có hiệu phương pháp mà mình đã tích lũy qua nhiều năm làm công tác giảng dạy môn Toán cho học sinh THCS II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề Có thể khẳng định việc dạy học là công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Vậy nên với việc dạy học đòi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Chính vì lẽ đó việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập phân môn Hình học hoàn toàn phụ thuộc vào lực sư phạm giáo viên Ngoài việc lên lớp người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm tòi tài liệu có liên quan để làm có thể truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tượng học sinh Bám sát định hướng chung ngành việc đổi phương pháp dạy học Toán trường THCS là tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy và phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát và giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm say mê, hứng thú học tập cho các em Đặc biệt năm học gần đây toàn ngành (3) thực phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thì việc tạo hứng thú học tập cho học sinh chính là tạo cho các em có niềm tin học tập, khơi dậy các em ý thức “ ngày đến trường là ngày vui” Đó chính là sở để khẳng định tạo hứng thú cho học sinh học tập nói chung, phân môn Hình học nói riêng trở thành đòi hỏi người làm công tác giảng dạy Nội dung, phương pháp thực a Nội dung: Bản thân tôi là giáo viên đã trực tiếp giảng dạy môn Toán năm từ đổi chương trình SGK phổ thông, đó tất thời gian tôi dều giảng dạy trường THCS Chu Văn An tôi thấy rằng: -Trong trường THCS môn Toán là môn khoa học luôn chú trọng cao và là môn có nhiều khái niệm trừu tượng Nhất là phân môn Hình học có nhiều khái niệm trừu tượng nhất, thực các bài làm hình vẽ lại phải “ mở rộng” các yếu tố như: vẽ thêm đường phụ để chứng minh, điểm, đường thẳng hay suy luận Kiến thức bài tập phong phú nhiều so với nội dung lí thuyết học Bên cạnh đó yêu cầu bài học lại cao phải suy diễn chặt chẽ, lôgic - Nếu phân môn Đại số các dạng bài tập thường có cách làm rõ ràng, chẳng hạn như: chia đa thức biến đã xếp, giải phương trình chứa ẩn mẫu thức, giải bài toán cách lập phương trình thì SGK đưa các bước giải cụ thể ; thì phân môn Hình học lí thuyết vừa ít lại trừu tượng, các hướng cụ thể ít nên học sinh khó định hướng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lí thuýêt với lượng bài tập và thời gian luyện tập lại quá lớn Do đó khó khăn việc chữa bài tập cho học sinh làm nhà, chọn bài để hướng dẫn trên lớp cho đầy đủ kiến thức mà SGK yêu cầu Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic đã tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản các em Từ đó nhiều em không nắm kiến thức bản, làm bài tập nhà đối phó, lúng túng việc chọn và sử dụng dụng cụ để vẽ hình Điều này cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho mình cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh bài giảng (4) - Hơn trường THCS Chu Văn An nằm trên địa bàn thuộc diện nghèo, kinh tế còn nhiều khó khăn, điều kiện học tập chưa đầy đủ, nhiều em không có thời gian học nhà, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học em, vấn đề xã hội hoá giáo dục chưa ngang tầm với giai đoạn Nên chất lượng học tập chưa cao, số học sinh bị hỏng kiến thức còn nhiều, nhiều em còn có tâm lý sợ môn Hình học Qua điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8A2 đầu năm cho thấy kết quả: Số HS có hứng thú Số HS không có hứng thú SL % SL % 41 12 30 28 70 Qua kết khảo sát chất lượng đầu năm phân môn Hình học lớp 8A2 cụ thể sau: Tổng số HS TSHS 40 KHá giỏi SL % 20 Trung bình SL % 12 30 Yếu kém SL % 20 50 b Những giải pháp thực Trên sở đó, tôi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh hứng thú, kích thích tính tò mò, tự giác tìm hiểu môn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết và tìm hiểu qua nhiều thông tin tôi có số giải pháp sau: Giải pháp 1:Tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức - Với học sinh THCS lứa tuổi các em hiếu động, thích tò mò, khám phá và muốn người công nhận lực mình, không thích bị áp đặt, phê bình Điều này cho thấy truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tò mì các em để xuất nhu cầu khám phá, từ đó các em có tâm lý để chinh phục kiến thức - Như vậy, phải làm nào để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm điều này, giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy mình Riêng tôi, dạy tiết hình, thường chọn cho mình phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: Đưa hình thực tế kể câu chuyện… có liên quan mật thiết đến toán học Từ đó, học sinh tham gia tiết học (5) tích cực, hào hứng hơn, các em không còn cảm giác bị gò ép, căng thẳng và chán nản nữa, đồng thời các em nhận thức tính thực tiễn môn Chẳng hạn: Khi dạy bài “Đường trung bình tam giác” tôi đưa vấn để làm nào để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm B, C hai bên bờ ao B .C Khi dạy bài “Đối xứng trục” vấn đề cần giải là làm nào để cắt chữ H nhanh tờ giấy hình chữ nhật H Khi dạy bài “Hình thoi” tôi hỏi vì các sắt cửa xếp lại dễ dàng đầy vào, kéo Với bài “ Diện tích hình thang” để học sinh nhớ công thức tôi cho các em ghi nhớ theo câu nói vần: “Muốn tính diện tích hình thang , đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, chia A B đôi lấy nửa nào ra” AB CD AH SABCD = D H C - Mỗi kiểu bài có đặc thù riêng và phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mô hình, vật thật, tranh vẽ… là yếu tố không thể thiếu vào tiết dạy Ngoài giáo viên nên tìm tòi vật thật thực tế để tạo lạ và thú vị cho học sinh, dạy bài đường thẳng song song cách tôi cho học sinh hình ảnh các song cửa sổ, các rui mèn mái nhà, dạy bài diện tích đa giác tôi yêu cầu học sinh nhà xem diện tích mảnh vườn nhà mình m2 … Vận dụng cách làm đó lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng bài tích cực, đồng thời các em nhớ và vận dụng làm bài tập nhanh và lâu (6) - Trong tiết dạy tôi chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: khá giỏi, trung bình, yếu kém để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng từ đó lôi tất các em cùng tham gia vào xây dựng bài học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ các em Ví dụ: Khi xây dựng Đinh lý Ta-lét bài “Định lý Ta-lét tam giác” Giáo viên treo bảng phụ ?3 A B’ C’ B Gợi ý: Vì các C đường kẻ ngang là các đường thẳng song song cách nên các đoạn liên tiếp trên AB nhau, các đoạn liên tiếp trên AC Giả sử lấy m làm đơn vị đoạn chắn trên AB, n làm đơn vị đoạn chắn trên AC Hỏi học sinh kém đoạn AB’ đơn vị? AB' AC' AB' AC' ?; ? ; AC Hỏi học sinh yếu tỉ số AB ; từ đó so sánh hai tỉ số AB AC Gọi học sinh trung bình só sánh hai trường hợp còn lại Yêu cầu học sinh khá phát biểu thành định lý từ bài toán trên Gọi học sinh giỏi nêu GT, KT Làm tiết học tôi huy động hết đối tượng học sinh vào xây dựng bài học Giải pháp 2: Tạo không “học mà vui,vui để học” tiết ôn tập - Môn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để tạo hứng thú cho học sinh cách tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm này giúp học sinh nhận thấy liên quan các phần đã học Từ đó các em khắc sâu kiến thức và nhớ lâu (7) Chẳng hạn: Phần “Tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ các tứ giác trên bảng phụ kết hợp với các hiệu ứng trình chiếu trên giáo án điện tử thay đổi theo hình cho các em trả lời định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết: Tứ giác Hình thang Thang cân Thang vuông Hình bình hành Chữ nhật H thoi H vuông - Tuy nhiên, hứng thú học phân môn hình học không tạo tiết học mà còn phải kích thích cho học sinh thời gian học nhà Chính vì vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy có thể phối hợp với giáo viên dạy cùng phân môn các khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho bài toán sáng tạo thiết bị, mô hình ứng dụng hình học… Những tình phát huy khả tư duy, sáng tạo, giúp các em tin tưởng và yêu thích môn học Giải pháp 3:Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Hôn Hình học là phân môn gắn liền với thực tế sống, vì quá trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức đã học vào thực tế, sử (8) dụng các kiến thức hình học vào các công việc thường ngày Điều này làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lý thuyết và các em có thể nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chương Tứ giác giáo viên hướng dẫn cho học sinh cắt nào để chính xác các hình: hình cân thì phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song song trước cắt hai cạnh hai bên nhau; cắt hình thoi thì phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh nó vì hình thoi có hai đường chéo là trục đối xứng và bốn cạnh - Học xong chương II “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ tổ đo khu vực khuôn viên trường sau đó tổng hợp lại để biết diện tích khuôn viên trường Giải pháp 4:Tạo không khí nhẹ nhàng ,sôi cho học sinh giải bài tập - Học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải bài tập hình học vì nó có tính chặt chẽ, lôgic và trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ bài toán theo hướng lên xuống và cho các em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến bài toán Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải bài tập 54 trang 96 SGK tôi phân tích theo sơ đồ: B, C đối xứng qua O y B, O, C thẳng hàng và OB = OC C E A Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô3 = 1800 và OB = OC = OA O x K Ô2 + Ô2 = 90 , OAB cân, OAC cân - Khi giải bài tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến B người, tuỳ yêu cầu bài toán, các nhóm phân chia ngẫu nhiên chủ định, giao cùng nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhón trưởng thấy cần, nhóm phân công người việc, thành (9) viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề không khí thi đua với các nhóm khác Nhóm cử người đại diện trình bày trước lớp Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương “Tứ giác” giáo viên đưa bài tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung bình, khá, giỏi Phân công nhiệm vụ nhóm yếu kém làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm khá làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau đó giáo viên gọi đại diện nào nhóm báo cáo kết - Đối với phân môn hình học việc chọn lọc và phân loại bài tập là quan trọng, vì giáo viên có thể chia bài tập làm nhiều dạng: bài tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin và khắc sâu kiến thức; dạng bài tập thực tế cho thấy tính thực tiễn toán học; dạng bài tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chương đó - Khi làm điều này nó thuận lợi nhiều giao và hướng dẫn bài tậo nhà cho các em, từ đó các em có thể làm bài tập tương tự Giải pháp 5:Tạo động lực,hứng thú cho học sinh vẽ hình - Học phân môn Hình học thì yếu tố quan trọng là học sinh phải biết vẽ hình Thế vẽ sao? Yếu tố nào trước? Yếu tố nào sau? Ký hiệu nào? Khi vẽ thì cần dụng cụ gì? Điều này học sinh cần có quá trình rèn luyện lâu dài dẫn giáo viên từ các em làm quen kiến thức - Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung các yếu tố phụ và biết biểu diễn các ngôn ngữ sang ký hiệu hình học - Để thực điều đó giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể: + Rèn cho học sinh có thói quen ký hiệu trên hình vẽ các trường hợp: Điểm, các đoạn thẳng nhau, các góc nhau, các trường hợp vuông góc, bổ sung các yếu tố phụ trên hình… + Hướng dẫn học sinh cách sử dụng các dụng cụ: Êke: Vẽ góc vuông, hai đường thẳng song song… Compa: Vẽ đường tròn, hình tròn, hai đoạn thẳng nhau, … Thước thẳng: Vẽ đường thẳng… (10) - Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học đó là sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ trên bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý các điểm đặc biệt, đường đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ - Ở số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu các bước vẽ hình cho học sinh quan sát Ví dụ: Vẽ hình thoi là tứ giác có bốn cạnh Do tôi yêu cầu nêu cách vẽ hình thoi thì học sinh đã phát có thể dùng compa để vẽ bôn cung tròn có bán kính nhau, giao điểm bốn cung tròn đó chính là bốn đỉnh hình thoi Tôi đã chuẩn bị các bước dựng hình thoi và đặt toàn phần dựng hình chế độ tự động (Automatic) giây thì đối tượng: B A R C D - Lấy hai điểm A, C - Vẽ cung tròn tâm A bán kính R và cung tròn tâm C có cùng bán kính - Hai cung tròn trên cắt hai điểm B và D - Kẻ các đoạn thẳng AB, BC, CD, DA ta hình thoi ABCD Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu bước dựng hình thoi, từ đó có thể vẽ lại dựa vào mình không khó khăn Tóm lại, các bài tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ các em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng và dùng đúng dụng cụ vẽ, từ đó học sinh trả lời yêu cầu đề bài Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ và dự đoán các trường hợp xảy ra, không nên vẽhình đặc biệt, điểm đặc biệt Chẳng hạn: + Cho tam giác ABC thì vẽ không nên vẽ cân, vuông hay + Cho M là điểm nằm AB thì không nên lấy trung điểm AB (11) Kết đạt Trong quá trình giảng dạy học kỳ I vừa qua áp dụng kinh nghiệp mình để soạn giảng và vận dụng vào thực tế thì tôi thấy có thay đổi: - Học sinh đã có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, các em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh đó bài tập giao nhà đã các em làm cách nghiêm túc, tự giác học bài và nắm các kiến thức sau học xong bài - Phần lớn chất lượng các bài kiểm tra đã nâng lên, các em vẽ hình đúng, xác định hướng bài toán, số học sinh minh chứng lôgic và chặt chẽ tăng - Từ bài học đa số các em vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức đã học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể, … Cuối học kỳ I điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8B kết là Số HS có hứng thú Số HS không có hứng thú SL % SL % 40 25 62,5 15 37,5 So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân môn Hình học tăng 32,5% Kết khảo sát học kỳ I chất lượng phân môn Hình học chưa thật mong muốn nhiên các em đã biết cách để làm bài toán chứng minh hình học Cụ thể: + Điểm trung bình môn học kỳ I kết đạt sau: TSHT TSHS 40 Khá giỏi SL 25 % 62,5 TB SL 10 % 25 Yếu kém SL % 12,5 + Điểm trung bình môn năm kết đạt sau: TSHS 40 Khá giỏi SL 29 % 72,5 TB SL 11 % 27,5 Khả ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Yếu kém SL % 0 (12) Từ kết áp dụng thực tế giảng dạy Toán học thân, tôi nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm “ Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn hình học lớp 8” có thể áp dụng với tất các đối tượng học sinh khối các nhà trường phổ thông, với tất người làm công tác giảng dạy Toán III KẾT LUẬN Những kết luận quá trình nghiên cứu Thực tiễn dạy học thời gian qua và việc áp dụng các giải pháp trên vào quá trình dạy học môn Toán nói chung và môn Hình học nói riêng tôi đã rút số bài học -Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức kỹ dạy học môn Hình học - Thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đưa các ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hoá các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để lôi học sinh vào quá trình học tập - Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho các em vào môn học - Trong quá trình dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Trong tiết phải tạo quan hệ giao lưu đa chiều giáo viên – học sinh, cá nhân, tổ chức nhóm - Giáo viên cần mạnh dạn đưa các ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các phần mềm vẽ hình, các loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, các hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động Sau nghiên cứu và triển khai vấn đề này thân tôi nhận thấy: Để giúp cho học sinh học tốt môn Hình học thì giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thông qua tìm hiểu kiến thức mới, thông qua các buổi thực hành, thông qua việc phân loại bài tập, hướng dẫn học sinh giải bài tập, qua việc vẽ hình… Đồng thời phải luôn gần gũi, tìm hiểu khó khăn, sở thích học sinh để từ đó có biện pháp phù hợp Bên cạnh đó cần có thời lượng phù hợp áp dụng kiến (13) thức hình học vào thực tiễn đời sống và để học sinh thấy tính khoa học và giá trị thực tiễn môn Trên đây là số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Hình học mà thân tôi đã nghiên cứu, thực và đã có nhiều thay đổi quá trình học tập học sinh Xin mạnh dạn đưa trao đổi với đồng nghiệp để cùng áp dụng nhằm đưa kết dạy học môn Toán nói chung, phân môn Hình học nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện Rất mong góp ý từ đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo để thực đề tài này là sáng kiến phổ biến sâu rộng Do điều kiện và lực thân tôi còn hạn chế, các tài liệu tham khảo chưa thật đầy đủ nên chắn thực đề tài còn điều chưa hoàn thiện Nhưng tôi mong đề tài này ít nhiều giúp học sinh có thêm động lực , say mê và là thay đổi thói quen học thụ động học phân môn hình học nói riêng và môn Toán nói chung Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường THCS, là bài học rút sau nhiều năm dự thăm lớp các đồng chí cùng trường cùng với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường THCS Chu Văn An, Tôi đã hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn hình học lớp 8” Kiến nghị, đề xuất Để làm tốt và hiệu công tác giáo dục, giảng dạy Toán học nói chung, Hình học nói riêng nhà trường THCS, tôi xin mạnh dạn đề xuất vài ý kiến nhỏ sau: - Các cấp lãnh đạo có thể tổ chức thường xuyên các hội thảo, chuyên đề bàn phương pháp dạy học Toán theo hai phân môn: đại số và hình học để cán giáo viên trao đổi nhiều nhằm học hỏi, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Tạo điều kiện đồ dụng dạy học nhằm phát huy hiệu dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngan Dừa, ngày 25 tháng năm 2014 Người viết Võ Văn Toàn (14) TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghiệp vụ sư phạm: kĩ bản- Bộ GD – ĐT Sách giáo khoa Toán 6, 7, 8, ( tập)- Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Toán 6, 7, 8, ( tập)- Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học môn Toán- Nhà xuất giáo dục Đổi phương pháp dạy học trường THCS- Viện khoa học giáo dục Sách giáo viên lớp (của nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa lớp (của nhà xuất giáo dục) Sách bài tập lớp (của nhà xuất giáo dục) Các Website:http://www.violet.vn http://www.edu.com.vn http://www.trithucbonphuong.com 10 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn toán” (15) Nhà xuất Giáo dục - năm 2007 11 Bài soạn Toán theo phương pháp mới- Nhà xuất giáo dục Kí duyệt hội đồng khoa học nhà trường: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (16) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Kí duyệt hội đồng khoa học cấp trên: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (17) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… MỤC LỤC MỤC LỤC I.ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………… Sự cần thiết tiến hành sáng kiến kinh nghiệm Tính khoa học vấn đề II NỘI DUNG……………………………………………… Thực trạng vấn đề Nội dung, phương pháp thực a Nội dung: b Những giải pháp thực Trang 1- 2- 3- 4- 11 (18) Kết đạt Khả ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN Những kết luận quá trình nghiên cứu Kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 11- 12 12 12- 14 14 15 (19)