Bồi dưỡng năng lực làm bài cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5

Lí do chọn đề tàiKhông thể phủ nhận rằng: “Văn học là nhân học”, “Dạy văn là dạy cách làm người”, trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học thông qua việc dạy học các tác phẩm văn học

I MỞ ĐẦU1.1 Lí do chọn đề tài

Không thể phủ nhận rằng: “Văn học là nhân học”, “Dạy văn là dạy cách làm người”, trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học thông qua việc dạy

học các tác phẩm văn học của các tác giả tiêu biểu nước ngoài và Việt Nam đãgóp phần bồi dưỡng tâm hồn, xây dựng nhân cách và năng lực cảm thụ cho họcsinh Tuy nhiên, ngôn ngữ văn học hết sức cô đọng và giàu hình tượng Đểhiểu sâu sắc những vấn đề được tác giả tâm huyết thể hiện qua ngôn ngữ vănhọc nhiều khi không phải dễ, ngay cả đối với nhiều người lớn chúng ta nói gìđến các em học sinh Tiểu học khi mà vốn sống, vốn ngôn ngữ của các em tíchluỹ chưa được nhiều

Trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, đọc hiểu văn bản văn chương haycòn gọi là cảm thụ văn học được xem là khó và khá thú vị Đây là một năng lựcbắt buộc cần phải có ở những học sinh có năng khiếu môn Tiếng Việt Bởi vì,cùng với Luyện từ và câu và phần Tập làm văn, Cảm thụ văn học là một trong

ba nội dung tạo nên một đề giao lưu cho học sinh có năng khiếu môn TiếngViệt Để có được kết quả bồi dưỡng nhằm nâng cao cả về số lượng và chấtlượng cho học sinh có năng khiếu môn Tiếng Việt nhằm góp phần xây dựng

một Trường tiểu học chất lượng cao trong xu thế hội nhập hiện nay thì việc bồi

dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em là rất cấp thiết Nhưng để các emhiểu và cảm nhận vấn đề phụ thuộc rất nhiều vào vốn sống của các em nhất làđối với học sinh vùng cao - vùng dân tộc thiểu số Là một giáo viên được nhàtrường phân công đảm nhận bồi dưỡng học sinh có năng lực hoàn thành tốtmôn Tiếng Việt khối 5, tôi rất tâm huyết với vấn đề này và luôn băn khoăn,trăn trở làm sao để nâng cao chất lượng và hiệu quả cảm thụ văn học cho học

sinh của mình Sáng kiến: “Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực làm bài cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5” là kết quả của những trải nghiệm trong

quá trình dạy học của bản thân tôi Rất mong được sự đóng góp ý kiến của cácbạn đồng nghiệp!

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụvăn học cho học sinh lớp 4 - 5 nói chung và học sinh có năng lực hoàn thànhtốt môn Tiếng Việt lớp 4 - 5 nói riêng đã thôi thúc tôi tìm hiểu vấn đề để tìmcách giúp các em có được khả năng cảm thụ văn học một cách tốt hơn khi học

về cảm thụ văn học trong quá trình bồi dưỡng năng lực môn Tiếng Việt

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học của học sinh

lớp 5, trường Tiểu học Tam Văn, Lang Chánh

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Ở đâyphương pháp điều tra không chỉ dừng lại ở điều tra thực trạng mà phải điềutra từng giai đoạn trong suốt thời gian thực hiện sáng kiến Ở mỗi giai đoạn

tôi đều lấy kết quả đã đạt được để đối chứng với kết quả giai đoạn trước, vớikết quả năm trước và cuối cùng đi tổng hợp số liệu và rút ra bài học kinhnghiệm.

- PP thống kê, xử lý số liệu Sử dụng trong quá trình thống kê số liệu,

so sánh kết quả trong từng giai đoạn khảo sát để phân tích, đối chứng kết quả

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết Ngay sau khinhận lớp bồi dưỡng, nhận thấy khả năng tiếp thu và làm bài của các em cònnhiều hạn chế, tôi đã tiến hành nghiên cứu và xây các cơ sở để tiến hành thựcnghiệm vấn đề

II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận

Học sinh Tiểu học thường học các phân môn của môn tiếng Việt đặc biệt

là phần rèn luyện cảm thụ văn học cuối mỗi giờ Trong khi khả năng của các

em là chưa cùng một lúc chú ý đến được nhiều đối tượng và sự phát hiện cũngchưa cao nên việc duy trì sự tập trung chú ý 35 phút trong mỗi giờ học chưa cao Do đó, để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học, ươm mầm năng khiếu văn chương cũng như việc giúp các em cảm nhận được giá trị nghệ thuật, giá trị giáo dục trong mỗi bài văn, bài thơ, câu chuyện, giáo viên nên phối hợp linh hoạt các biện pháp, các con đường tiếp cận khác nhau Hơn nữa các em chỉ có thể lĩnh hội được những giá trị trên khi các em đã được luyện đọc cũng như tìm hiểu kĩ và nắm được nội dung tác phẩm

Tư duy của trẻ em bậc tiểu học chuyển dần từ trực quan cụ thể sang tưduy trừu tượng, khái quát nhờ vào khả năng ngôn ngữ Đó là giai đoạn lớp 4,lớp 5 khi hình thành khái niệm Học sinh dựa vào những dấu hiệu phản ánhmối liên hệ và quan hệ bản chất giữa các sự vật, hiện tượng, các em đã biếtxếp lại, phân tích, tổng hợp chúng Từ đặc điểm này, chúng ta có thể xác lậpđược một hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em Hiểu một cách đơn giản, cảm thụ văn học ở Tiểu học chính là tiếp nhận,hiểu và cảm nhận được văn chương, các hình ảnh văn chương, đặc điểm củangôn ngữ văn chương Hay nói cách khác, đó là sự cảm nhận những giá trị nổibật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm(cuốn truyện, bài văn, bài thơ ) hay một bộ phận của tác phẩm (đoạn văn,đoạn thơ ) thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ

Chủ đề tác phẩm thể hiện nội dung tác phẩm Nắm vững chủ đề tácphẩm là cơ sở để hiểu tác phẩm Điều này là cần thiết và vô cùng quan trọngtrong việc hướng dẫn làm văn cảm thụ cho học sinh Tiểu học

Tư tưởng, ý nghĩa của các tác phẩm văn học được thể hiện qua nội dungcủa tác phẩm Trong tác phẩm của mình, các tác giả thường sử dụng các biệnpháp nghệ thuật để thể hiện nội dung ấy Các đề bài làm văn cảm thụ thườngđưa ra các đoạn văn, đoạn thơ, tình tiết truyện để yêu cầu học sinh nêu nộidung hoặc phát hiện các yếu tố nghệ thuật được sử dụng trong các đoạn trích

đó Việc nắm vững và tìm ra các biện pháp nghệ thuật được sử dụng trongđoạn thơ, đoạn văn, bài văn, bài thơ sẽ là một chìa khoá quan trọng để các emlàm tốt bài văn cảm thụ

2.2 Thực trạng

* Về phía giáo viên: Các tác phẩm văn học được chọn dạy ở Tiểu học là

các tác phẩm ngắn, đoạn văn, đoạn thơ và chủ yếu được tiến hành qua tiết Tậpđọc với thời lượng không nhiều (chỉ từ 35 - 40 phút) Đây là một hạn chếkhông nhỏ tới việc giáo viên bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh,giáo viên không đủ thời gian giúp học sinh lĩnh hội, tiếp thu đầy đủ ý nghĩa, giátrị sâu sắc của các tác phẩm văn học

Bên cạnh đó số lượng và chất lượng học sinh có năng lực học tốt mônTiếng Việt trong nhà trường còn thấp dẫn đến giáo viên chưa chú trọng vào việcdạy cho học sinh cảm thụ văn học Dẫn đến một số hạn chế sau:

- Giáo viên chưa hệ thống được các chủ điểm trong phân môn tập đọc ởcác lớp 4, 5

- Chưa cung cấp cho học sinh được các biện pháp tu từ thường gặp trongcác bài đọc

- Chưa nắm bắt đầy đủ các dạng bài tập cảm thụ ở tiểu học để cung cấpcho học sinh

- Không dạy cho học sinh các bước và các cách cảm thụ một đoạn văn,đoạn thơ mà chỉ dạy theo cảm hứng và suy nghĩ của học sinh

- Giáo viên chưa chú trọng vào việc dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung

mà để học sinh đọc rồi hướng dẫn một cách chung chung

* Về phía học sinh: Phần đa học sinh còn ngại học Tiếng Việt nói chung

và nhất là cảm thụ văn học nói riêng vì phải viết nhiều, suy nghĩ phải tập trungcao mà không phải học sinh nào cũng có khả năng và đầy đủ kiến thức để cảmthụ được văn học Đặc biệt, đối với học sinh là học sinh dân tộc thiểu số vốnsống, vốn ngôn ngữ của các em còn nghèo nàn, khả năng học Tiếng Việt cònnhiều hạn chế Vì vậy dẫn đến khả năng làm bài cảm thụ của các em còn gặpnhiều khó khăn

Bên cạnh đó, vì chưa được tìm hiểu nên các em không nhận ra được cácbiện pháp nghệ thuật tu từ trong đoạn văn, đoạn thơ cũng như cách thức làm bàidẫn đến chỉ đọc và hiểu gì viết đó nên nội dung còn sơ sài, trình tự chưa hợp lý,

bố cục chưa chặt chẽ

* Về phía phụ huynh: Là vùng dân tộc thiểu số, trình độ dân trí chưa cao

nên việc giúp đỡ con em trong quá trình học tập còn nhiều hạn chế Với cảm thụvăn học phụ huynh không thể giúp học sinh được mà chỉ là do giáo viên và khảnăng của các em

Qua thực tiễn dạy học, tôi nhận thấy: Việc dạy - học của giáo viên vàhọc sinh chủ yếu được tiến hành qua tiết Tập đọc thông qua việc tìm hiểu tácphẩm với các câu hỏi trong sách giáo khoa bằng lối hỏi đáp Đồng thời vớinhững học sinh có năng khiếu học tập môn Tiếng Việt đòi hỏi các em phảihiểu sâu sắc hơn về tác phẩm nhưng trong khi dạy cảm thụ cho học sinh thìphần lớn là giáo viên hướng dẫn chung chung và các em tự hiểu gì viết nấy.Điều này dẫn đến chất lượng, hiệu quả dạy học không cao; không mở rộngđược phạm vi tiếp cận các tác phẩm văn học qua các bài tập đọc hay các tácphẩm ngoài nhà trường trong khi học sinh rất có nhu cầu và thực tế các em đãtiếp cận với nhiều tác phẩm khác

Từ thực trạng dạy học như trên, tôi nhận thấy: Khả năng hiểu tác phẩm,tích luỹ vốn ngôn ngữ văn học và vận dụng chúng trong quá trình học tập vàgiao tiếp của học sinh không cao Dẫn đến kết quả làm bài cảm thụ của các

em chưa được tốt

Để nắm vững tình hình học tập của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi

cho việc nghiên cứu, triển khai sáng kiến, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượnghọc sinh lớp bồi dưỡng học sinh môn Tiếng Việt do tôi phụ trách năm học

2017 - 2018 sau một tuần học, kết quả thu được như sau (các em được chọn lànhững em vào diện học tốt nhất của các lớp):

Tổng số SL HTT TL(%) SL HT TL(%) SL CHT TL(%)

Từ kết quả thu được, để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho họcsinh, tôi đã mạnh dạn tìm hiểu nội dung cảm thụ văn học ở Tiểu học và vậndụng vào quá trình dạy học của mình

Các bài Tập đọc ở lớp 4, 5 thường xoay quanh các chủ đề:

- Vẻ đẹp và tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc

- Tình cảm con người: Tình cảm gia đình (tình mẹ con, cha mẹ với concái, tình cảm anh chị em ), tình cảm thầy trò, tình yêu thương đối với nhữngngười xung quanh, với Bác Hồ, tình yêu cuộc sống

- Mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên; những mơ ước của thiếunhi, khao khát khám phá, chinh phục thế giới

Cụ thể:

Lớp 4: Các bài Tập đọc được chia thành 10 chủ điểm:

Thương người như thể thương thân; Măng mọc thẳng; Trên đôi cánhước mơ; Có chí thì nên; Tiếng sáo diều; Người ta là hoa đất; Vẻ đẹp muônmàu; Những người quả cảm; Khám phá thế giới; Tình yêu cuộc sống

Lớp 5: Các bài Tập đọc được chia thành 10 chủ điểm:

Việt Nam - Tổ quốc em; Cánh chim hoà bình; Con người với thiênnhiên; Giữ lấy màu xanh; Vì hạnh phúc con người; Người công dân; Vì cuộcsống thanh bình; Nhớ nguồn; Nam và nữ; Những chủ nhân tương lai

Biện pháp 2 Cung cấp một số biện pháp nghệ thuật

(tu từ) thường gặp:

“Các đề bài cảm thụ văn học thường đưa ra các đoạn văn, đoạn thơ tình

tiết truyện để yêu cầu các em phát hiện ra các yếu tố nghệ thuật, đánh giá tácdụng của chúng trong việc thể hiện nội dung; hoặc yêu cầu các em bình giá giátrị nội dung, phân tích ý nghĩa của đoạn văn, đoạn thơ, tình tiết truyện được

đưa ra” [1] Vì vậy, việc tiếp theo trong quá trình bồi dưỡng năng lực cảm thụ

văn học cho học sinh mà tôi làm là hệ thống hoá và cung cấp cho học sinh

một số kiến thức về các biện pháp nghệ thuật Các kiến thức mà tôi cung cấpcho các em như sau:

* So sánh: So sánh là cách đối chiếu hai đối tượng khác loại không

đồng nhất nhau hoàn toàn mà chỉ giống nhau một nét nào đó về màu sắc, hìnhdáng, ngữ nghĩa

Ví dụ: Thế rồi cơn bão qua

Bầu trời xanh trở lại

Mẹ về như nắng mới

Sáng ấm cả gian nhà

(Mẹ vắng nhà ngày bão - Bùi Hiển) [4].

- Tác dụng: Phép so sánh trong văn học có tác dụng tạo ra cảm giácmới mẻ, giúp sự vật được miêu tả trở nên cụ thể, sống động

- Cách nhận biết: Trong câu văn có sử dụng nghệ thuật so sánh thường

có các từ: là, như, bằng, tựa, tựa như và dấu hai chấm (:) dấu gạch ngang (-)

* Nhân hoá: Nhân hoá là cách gọi hoặc tả đồ vật, loài vật, cây cối bằng

những từ ngữ vốn được dùng để gọi hoặc tả con người (hoặc nói cách khác là gắn cho đồ vật, loài vật, cây cối… tình cảm, trạng thái, hoạt động như con người)

Ví dụ: Trong bài “Tre Việt Nam” của nhà thơ Nguyễn Duy có viết:

Bão bùng thân bọc lấy thân

Tay ôm tay níu tre gần nhau thêm

Thương nhau tre chẳng ở riêng

Luỹ thành từ đó mà nên hỡi người

Hãy nêu lên vẻ đẹp của đoạn thơ trên?

*Đáp án tham khảo:

Cây tre là một loài cây gắn bó mật thiết với đời sống của con người Việt Nam Tre không chỉ có sức sống mạnh mẽ mà còn có thói quen sống thành luỹ, thành hàng Họ hàng nhà tre luôn sống bao bọc, che chở, quấn quýt quây quần bên nhau Bằng cách sử dụng biện pháp nhân hoá thông qua các từ “ôm”, “níu”,

“thương nhau”, , nhà thơ Nguyễn Duy không chỉ giúp ta hiểu rõ phẩm chất tốt đẹpcủa cây tre Việt Nam, mà qua đó còn giúp ta hiểu hơn những phẩm chất, những

truyền thống cao đẹp của con người Vịêt Nam, dân tộc Việt Nam [2].

- Tác dụng: Nghệ thuật nhân hoá giúp cho thế giới loài vật, đồ vật, câycối trở nên gần gũi, sinh động, hấp dẫn, biểu thị được những tình cảm, suynghĩ của con người

* Điệp từ, điệp ngữ: Các từ ngữ được nhắc lại nhiều lần theo chủ định

nhằm nhấn mạnh một ý nào đó

Ví dụ: Hạt gạo làng ta

Có vị phù sa

Của sông Kinh Thầy

Có hương sen thơm

Trong hồ nước đầy

Có lời mẹ hát

Ngọt bùi đắng cay

(Hạt gạo làng ta - Trần Đăng Khoa) [5].

Với ba từ có, tác giả đã khẳng định trong hạt gạo bé nhỏ đã chứa không biếtbao nhiêu tinh tuý của thiên nhiên, đất trời, tình yêu, sức lao động của con người

Trong hạt gạo có vị phù sa của sông Kinh Thầy, đó chính là tinh tuý của đất Trong hạt gạo có hương sen thơm trong hồ nước đầy, đó chính là hương sắc của

nước Trong hạt gạo có lời mẹ hát ngọt bùi đắng cay Lời hát ngọt bùi đắng cay ở

đây chính là cả tình yêu và nỗi vất vả của mẹ cùng biết bao người Nhờ biện phápđiệp từ tác giả đã khẳng định ngợi ca giá trị lớn lao của hạt gạo - hạt vàng.[1]

Chú ý: Cần phân biệt các từ ngữ được lặp lại với chủ định nhấn mạnh

một ý nào đó (điệp ngữ) với các từ ngữ được lặp lại ngẫu nhiên, liên kết câuthông thường

Ví dụ: Thấy Ngựa đang ăn cỏ, Sói thèm rỏ dãi Nó toan xông đến ăn

thịt Ngựa, nhưng lại sợ Ngựa chạy mất

(La Phông - ten) [5].

Từ “Ngựa” được lặp lại nhằm liên kết câu, không phải là biện pháp

nghệ thuật điệp ngữ

* Đảo ngữ: Đảo trật tự của các từ ngữ hoặc đưa vị ngữ đứng trước chủ

ngữ nhằm nhấn mạnh giá trị biểu cảm nào đó

Ví dụ 1: Thoắt cái, lác đác lá vàng rơi trong khoảnh khắc mùa thu

(Đường đi Sa Pa - Nguyễn Phan Hách) [4]

Trong câu văn trên, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ: đảo

“lác đác” (bổ nghĩa cho vị ngữ) lên trước chủ ngữ nhằm nhấn mạnh, làm nổi

bật vẻ đẹp nên thơ của sự biến đổi của cảnh sắc thiên nhiên ở Sa Pa

Ví dụ 2: Đẹp vô cùng Tổ quốc ta ơi!

Rừng cọ, đồi chè, đồng xanh ngào ngạt Nắng chói sông Lô, hò ô tiếng hát Chuyến phà dào dạt bến nước Bình Ca

Trong đoạn thơ trên, tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ đưa vị ngữ đứng trước chủ ngữ (Đẹp vô cùng Tổ quốc ta ơi) nhằm nhấn mạnh

-vẻ đẹp của đất nước ta được tác giả nêu ra ở các dòng thơ sau của đoạn trích.Đồng thời với việc sử dụng biện pháp nghệ thuật này, tác giả đã nói lên lòng tựhào dân tộc

* Ẩn dụ: Dùng cái này để nói đến cái khác.

Ví dụ: Áo chàm đưa buổi phân li

Cầm tay nhau biết nói gì hôm nay

(Việt Bắc - Tố Hữu) [3].

Áo chàm chỉ người dân Việt Bắc.

* Chơi chữ: Chơi chữ là dựa vào hiện tượng đồng âm, tạo ra những câu

nói nhiều nghĩa, gây những bất ngờ thú vị cho người đọc, người nghe

Ví dụ: - Kiến bò đĩa thịt bò.

- Ruồi đậu mâm xôi đậu.

Biện pháp 3: Dạy các dạng bài tập cảm thụ cơ bản.

Dạng 1: Bài tập phát hiện và chỉ ra giá trị của cách dùng từ, đặt câu sinh động

Ví dụ: Hãy cho biết mỗi câu văn dài (nhiều vị ngữ) dưới đây giúp em

cảm nhận được điều gì thú vị?

(1) Những cơn gió sớm đẫm mùi hồi, từ các đồi trọc Lộc Bình xôn xaoxuống, tràn vào cánh đồng Thất Khê, lùa lên những hang đá Văn Lãng trênbiên giới, ào xuống Cao Lộc, Chi Lăng

(Rừng hồi xứ Lạng - Tô Hoài) [4].

(2) Gió tây lướt thướt bay, qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triềnnúi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào những thôn xóm Chin San

(Mùa thảo quả - Ma Văn Kháng) [5].

Gợi ý: (1): Mùi hồi ngào ngạt toả mạnh đi khắp nẻo, ngỡ như trên vùng

đất Lạng Sơn đâu đâu cũng đượm mùi hồi chín

(2): Hương thảo quả thơm nồng, lan toả đi rất xa, từ rừng qua núi, vàođến tận thôn xóm Chin San

(1), (2): Chúng ta cảm nhận được một sự lan toả nhanh, mạnh, xa rộng,không dứt, tưởng như cả đất trời được sưởi ấm bởi hương thơm ngào ngạt,nồng nàn; gợi lên một cuộc sống yên ổn, thanh bình, ấm áp và no đủ

Dạng 2: Bài tập phát hiện và chỉ ra cái hay của những hình ảnh, chi tiết, ý thơ có giá trị gợi tả:

Ví dụ: Nhớ về Việt Bắc, nhà thơ Tố Hữu có viết:

Rừng xanh hoa chuối đỏ tươiĐèo cao nắng ánh dao gài thắt lưngNgày xuân mơ nở trắng rừngNhớ người đan nón chuốt từng sợi dang

Ve kêu rừng phách đổ vàng

Nhớ cô em gái hái măng một mình [3].

Em có nhận xét gì về hình ảnh những người dân Việt Bắc được gợi tảqua đoạn thơ trên?

Gợi ý: Hình ảnh người dân Việt Bắc được gợi tả qua đoạn thơ thật mộc

mạc, bình dị, thân thương; những con người cần cù, chịu khó, sống cuộc sốngbình yên giữa quê hương tươi đẹp

Dạng 3: Bài tập về phát hiện và chỉ ra giá trị của một số biện pháp tu

từ (nghệ thuật):

Ví dụ 1: Trong khổ thơ dưới đây, hình ảnh so sánh đã góp phần diễn tả

nội dung thêm sinh động, gợi cảm thế nào?

Đã có ai lắng ngheTiếng mưa trong rừng cọ?

Như tiếng thác dội vềNhư ào ào trận gió

(Rừng cọ quê tôi - Nguyễn Viết Bình) [4].

Gợi ý: Hình ảnh, âm thanh “tiếng thác dội về”, “ào ào trận gió” đã

góp phần diễn tả được sự mạnh mẽ, vang động của tiếng mưa rơi trong rừng

(Đường lên Sa Pa - Nguyễn Phan Hách) [5].

Gợi ý : Bằng cách sử dụng điệp ngữ “Thoắt cái ”, tác giả đã giúp

người đọc cảm nhận được sự thay đổi bất ngờ của cảnh vật Qua sự thay đổi bất ngờ đó, không gian cũng thoắt ẩn, thoắt hiện, thời gian cũng vì thế mà thoắt đến, thoắt đi Sự thay đổi đó còn gợi cho người đọc những cảm giác đột ngột, ngỡ ngàng và vỡ oà theo từng khoảnh khắc thay đổi của nhịp thu.[2]

Ví dụ 3: Hãy chỉ ra hình ảnh so sánh hoặc nhân hoá mà em thích nhất trong

bài Sau trận mưa rào và giải thích vì sao em thích.

Gợi ý: Trong bài Sau trận mưa rào có nhiều hình ảnh so sánh và nhân

hoá nhưng em thích nhất hình ảnh “Cây cỏ vừa tắm gội xong, trăm thước nhung, gấm, bạc, vàng bày lên trên cánh hoa không một tí bụi” Bằng biện

pháp nhân hoá, tác giả đã thổi vào cỏ cây, hoa lá một sức sống mạnh mẽ củacon người Tất cả mới tinh khôi vì vừa tắm gội Tất cả vẻ đẹp như bày ratrước mắt chúng ta,đưa ta lạc vào thế giới thần tiên đầy màu sắc lung linhhuyền ảo như thực như mơ

Dạng 4: Bài tập về phát hiện và bình giá các nhân vật hay tình tiết trong truyện

Ví dụ: Trình bày cảm nhận của em về “lòng thương người” - một nét tính

cách tiêu biểu của Dế Mèn trong câu chuyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu của nhà

văn Tô Hoài

Gợi ý: Nhân vật Dến Mèn trong mẩu chuyện “Dế mèn bênh vực kẻ

yếu” của Nhà văn Tô Hoài đã để lại cho ta ấn tượng tuyệt đẹp Đó là một con người giàu tình thương người Khi nghe “tiếng khóc tỉ tê” và thấy chị Nhà Trò “gục đầu” bên tảng đá cuội, nếu là người khác chắc sẽ thờ ơ, bỏ mặc nhưng Dế Mèn đã “đến gần” và “gặng hỏi” cho thấy Dế Mèn đã rất quan tâm

đến mọi người Hình ảnh chị Nhà Trò “đã bé nhỏ lại gầy gò quá” với đôi cánh

“ngắn chùn chùn” đã làm Dế Mèn rất cảm thương Chú ta càng xúc động hơn trước cảnh ngộ bất hạnh của chị: “Mẹ mất”, “sống thui thủi” một mình,

“túng thiếu” … lại còn bị đe dọa bởi món nợ truyền đời của bọn nhện Cử chỉ

“xoè hai càng ra”, “dắt chị Nhà Trò đi” và lời nói: “Em đừng sợ, hãy về với tôi đây…” càng thể hiện rõ hơn phẩm chất đáng quý của Dế Mèn: giàu tình

thương yêu, sẵn sàng che chở, giúp đỡ những người yếu đuối bất hạnh DếMèn đúng là biểu tượng của tình thương yêu, lòng nhân ái Dế Mèn đã để lạitrong lòng ta bao tình cảm mến thương, cảm phục

Dạng 5: Bài tập về bộc lộ cảm thụ văn học qua một đoạn viết ngắn:

Ví dụ 1: “Em nghe thầy đọc bao ngày

Tiếng thơ đỏ nắng, xanh cây quanh nhà

Mái chèo nghe vọng sông xa

Êm êm nghe tiếng của bà năm xưa

Nghe trăng thở động tàu dừaRào rào nghe chuyển cơn mưa giữa trời

Thêm yêu tiếng hát, nụ cười Nghe thơ em thấy đất trời đẹp ra.”

(Nghe thầy đọc thơ - Trần Đăng Khoa) [4].

Hãy nêu cảm nhận của em khi đọc bài thơ này

Gợi ý: - Bài thơ “Nghe thầy đọc thơ” của Trần Đăng Khoa là một bài

thơ rất hay, giàu hình tượng thẩm mĩ, làm xúc động người đọc, người nghe

- Bài thơ nói lên sự thích thú, say mê của tác giả khi nghe thầy đọc thơ.Niềm hứng khởi đó đã được tác giả thể hiện thành công qua các biện pháp

nghệ thuật Hình ảnh “tiếng thơ đỏ nắng xanh cây quanh nhà” thật là sinh động Cách dùng từ “đỏ nắng”, “xanh cây” giúp ta hình dung được màu sắc

đang chuyển động, gây ấn tượng mới lạ đối với người đọc “Tiếng thơ” vốn làđiều chỉ nghe và cảm nhận được nay dường như có thể nhìn thấy được.Không chỉ có thế, nghe thơ tác giả còn tưởng tượng đến mái chèo, dòng sông,

người bà yêu dấu năm xưa và nhất là “nghe trăng thở động tàu dừa” là một

hình ảnh rất tinh tế, hấp dẫn được tôn lên bằng biện pháp nghệ thuật nhân

hoá Ánh trăng được cảm nhận từ hơi thở nhẹ làm tàu dừa lay động “Tiếng thơ” của thầy đã làm cho cảnh vật được giao hoà với nhau… Tất cả điều đó

cho ta thấy rõ tác giả đã xúc động biết nhường nào trước “tiếng thơ” của thầy

Vì thế cho nên:

“Nghe thơ em thấy đất trời đẹp ra.”

- Tiếng thơ của người thầy đã mở ra cho tâm hồn nhà thơ biết baonhiêu hình ảnh, tình cảm, suy nghĩ đẹp

Ví dụ 2:

Trong bài thơ “Con cò”, nhà thơ Chế Lan Viên có viết:

Con dù lớn vẫn là con của mẹ,

Đi hết đời, lòng mẹ vẫn theo con

Gợi ý: Tình Mẫu tử - Tình mẹ con, xưa nay vẫn được coi là thứ tình

cảm thiêng liêng nhất “Con dù lớn vẫn là con của mẹ / Đi hết đời, lòng mẹ vẫn theo con.” Chỉ bằng 2 câu thơ ngắn (gói gọn trong 16 tiếng), nhà thơ Chế

Lan Viên đã giúp ta hiểu rõ hơn sự cao cả của tình mẹ Vâng, con dù đã lớn,

đã trưởng thành nhưng con mãi mãi “vẫn là con của mẹ” Tình thương yêu của mẹ dành cho con vẫn luôn tràn đầy, không bao giờ vơi cạn Và dù có “đi hết đời” (sống trọn cả cuộc đời) thì tình thương của mẹ với con vẫn còn sống mãi, “vẫn theo con” để quan tâm, lo lắng, giúp đỡ con, dẫn đường chỉ lối và

tiếp cho con thêm sức mạnh, giúp con chống chọi và vượt qua mọi thử tháchcủa cuộc đời

Thế mới biết, tình mẹ bao la như biển Thái Bình Thế mới biết, tình mẹ dànhcho con thật là to lớn, thật là vĩ đại Có thể nói, đó là một tình yêu thương mãnh liệt, vô

bờ bến, một tình yêu thương bất tử, trường tồn mãi mãi cùng thời gian [6].

Biện phỏp 4: Rốn kĩ năng viết theo cỏc bước và cỏc cỏch làm một bài văn cảm thụ.

a) Để làm tốt một bài tập cảm thụ văn học, thụng thường cỏc em thựchiện đầy đủ từng bước sau đõy:

Bước 1: Đọc kĩ đề bài, nắm chắc yờu cầu của bài tập (Phải trả lời được

điều gỡ? Cần nờu bật được ý gỡ?)

Bước 2: Đọc và tỡm hiểu về cõu thơ (cõu văn) hay đoạn trớch được nờu

trong đề bài để tỡm ra chủ đề của nú, cỏch dựng từ đặt cõu; cỏch dựng hỡnh ảnh,chi tiết; cỏch sử dụng cỏc biện phỏp nghệ thuật như so sỏnh, nhõn húa, điệpngữ, qua đú phỏt hiện được nội dung thể hiện ý nghĩa đẹp đẽ sõu sắc của cõuthơ (cõu văn) hay đoạn trớch

Thụng thường để tỡm hiểu một đoạn văn, thơ em cần đọc kĩ đoạn trớch,xỏc định được nội dung chớnh của đoạn trớch thụng qua một số cõu hỏi gợi ý sau:

- Tỏc giả viết bài (đoạn) văn (thơ) nhằm diễn tả gỡ?

- Điều đú được thể hiện qua những từ ngữ, hỡnh ảnh, chi tiết nào vànhững biện phỏp nghệ thuật nào được thể hiện qua cỏc từ ngữ, hỡnh ảnh đú?

- Đoạn thơ (văn) gợi cho em suy nghĩ cảm xỳc gỡ?

Bước 3: Viết đoạn văn cảm thụ hướng vào yờu cầu của đề:

- Đoạn văn cú thể bắt đầu bằng một cõu “mở đoạn” để dẫn dắt người đọchoặc trả lời thẳng vào cõu hỏi chớnh Tiếp đú, cần nờu rừ cỏc ý theo yờu cầu của

đề (cỏc hỡnh ảnh, từ ngữ, chi tiết làm toỏt nội dung của đoạn văn, đoạn thơ).Cuối cựng, cú thể kết đoạn bằng một cõu ngắn gọn để gợi lại nội dung cảm thụ

Với từng dạng bài cụ thể cú thể trỡnh bày theo cỏc bước cơbản sau:

* Dạng bài phỏt hiện hỡnh ảnh, chi tiết gợi tả thường cú cỏc bước sau:

Bước 1: Phỏt hiện, nờu ra cỏc hỡnh ảnh, chi tiết gợi tả.

Bước 2: Tỏi hiện vẻ đẹp, nờu ý nghĩa của hỡnh ảnh, chi tiết thụng qua

biện phỏp nghệ thuật được sử dụng

Bước 3: Nờu bật được tư tưởng, tỡnh cảm của tỏc giả.

Bước 4: Cảm xỳc của bản thõn.

* Dạng bài cảm thụ hỡnh tượng nhõn vật:

Bước 1: Nờu cỏc chi tiết về:

+ Ngoại hỡnh

+ Hành động

+ Lời núi

Bước 2: Nờu bật tớnh cỏch, phẩm chất, của nhõn vật.

Bước 3: Tư tưởng chủ đạo, ý nghĩa sõu xa của tỏc phẩm, của tỏc giả được

thể hiện qua nhõn vật

Bước 4: Cảm xỳc của bản thõn.

Vớ dụ: Trỡnh bày cảm nhận của em về “lũng thương người” - một nột tớnh

cỏch tiờu biểu của Dế Mốn trong cõu chuyện Dế Mốn bờnh vực kẻ yếu của nhà

văn Tụ Hoài

của nhân vật (đợc thể hiện qua từ ngữ, hình ảnh nào?)