(Sáng kiến kinh nghiệm) bồi dưỡng năng lực làm bài cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Khơng thể phủ nhận rằng: “Văn học nhân học”, “Dạy văn dạy cách làm người”, chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học thông qua việc dạy học tác phẩm văn học tác giả tiêu biểu nước ngồi Việt Nam góp phần bồi dưỡng tâm hồn, xây dựng nhân cách lực cảm thụ cho học sinh Tuy nhiên, ngôn ngữ văn học đọng giàu hình tượng Để hiểu sâu sắc vấn đề tác giả tâm huyết thể qua ngôn ngữ văn học nhiều dễ, nhiều người lớn nói đến em học sinh Tiểu học mà vốn sống, vốn ngôn ngữ em tích luỹ chưa nhiều Trong dạy học Tiếng Việt tiểu học, đọc hiểu văn văn chương hay gọi cảm thụ văn học xem khó thú vị Đây lực bắt buộc cần phải có học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt Bởi vì, với Luyện từ câu phần Tập làm văn, Cảm thụ văn học ba nội dung tạo nên đề giao lưu cho học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt Để có kết bồi dưỡng nhằm nâng cao số lượng chất lượng cho học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt nhằm góp phần xây dựng Trường tiểu học chất lượng cao xu hội nhập việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em cấp thiết Nhưng để em hiểu cảm nhận vấn đề phụ thuộc nhiều vào vốn sống em học sinh vùng cao - vùng dân tộc thiểu số Là giáo viên nhà trường phân công đảm nhận bồi dưỡng học sinh có lực hồn thành tốt môn Tiếng Việt khối 5, tâm huyết với vấn đề băn khoăn, trăn trở để nâng cao chất lượng hiệu cảm thụ văn học cho học sinh Sáng kiến: “Một số biện pháp bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5” kết trải nghiệm trình dạy học thân Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp! 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp - nói chung học sinh có lực hồn thành tốt mơn Tiếng Việt lớp - nói riêng thơi thúc tơi tìm hiểu vấn đề để tìm cách giúp em có khả cảm thụ văn học cách tốt học cảm thụ văn học q trình bồi dưỡng lực mơn Tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học học sinh lớp 5, trường Tiểu học Tam Văn, Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Ở phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt thời gian thực sáng kiến Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm - PP thống kê, xử lý số liệu Sử dụng trình thống kê số liệu, so sánh kết giai đoạn khảo sát để phân tích, đối chứng kết - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Ngay sau nhận lớp bồi dưỡng, nhận thấy khả tiếp thu làm em nhiều hạn chế, tiến hành nghiên cứu xây sở để tiến hành thực nghiệm vấn đề II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Học sinh Tiểu học thường học phân môn môn tiếng Việt đặc biệt phần rèn luyện cảm thụ văn học cuối Trong khả em chưa lúc ý đến nhiều đối tượng phát chưa cao nên việc trì tập trung ý 35 phút học chưa cao Do đó, để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học, ươm mầm khiếu văn chương việc giúp em cảm nhận giá trị nghệ thuật, giá trị giáo dục văn, thơ, câu chuyện, giáo viên nên phối hợp linh hoạt biện pháp, đường tiếp cận khác Hơn em lĩnh hội giá trị em luyện đọc tìm hiểu kĩ nắm nội dung tác phẩm Tư trẻ em bậc tiểu học chuyển dần từ trực quan cụ thể sang tư trừu tượng, khái qt nhờ vào khả ngơn ngữ Đó giai đoạn lớp 4, lớp hình thành khái niệm Học sinh dựa vào dấu hiệu phản ánh mối liên hệ quan hệ chất vật, tượng, em biết xếp lại, phân tích, tổng hợp chúng Từ đặc điểm này, xác lập hệ thống tập bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học Tiểu học tiếp nhận, hiểu cảm nhận văn chương, hình ảnh văn chương, đặc điểm ngơn ngữ văn chương Hay nói cách khác, cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện, văn, thơ ) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ ) chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ Chủ đề tác phẩm thể nội dung tác phẩm Nắm vững chủ đề tác phẩm sở để hiểu tác phẩm Điều cần thiết vô quan trọng việc hướng dẫn làm văn cảm thụ cho học sinh Tiểu học Tư tưởng, ý nghĩa tác phẩm văn học thể qua nội dung tác phẩm Trong tác phẩm mình, tác giả thường sử dụng biện pháp nghệ thuật để thể nội dung Các đề làm văn cảm thụ thường đưa đoạn văn, đoạn thơ, tình tiết truyện để yêu cầu học sinh nêu nội dung phát yếu tố nghệ thuật sử dụng đoạn trích Việc nắm vững tìm biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ, đoạn văn, văn, thơ chìa khố quan trọng để em làm tốt văn cảm thụ 2.2 Thực trạng * Về phía giáo viên: Các tác phẩm văn học chọn dạy Tiểu học tác phẩm ngắn, đoạn văn, đoạn thơ chủ yếu tiến hành qua tiết Tập đọc với thời lượng không nhiều (chỉ từ 35 - 40 phút) Đây hạn chế không nhỏ tới việc giáo viên bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, giáo viên không đủ thời gian giúp học sinh lĩnh hội, tiếp thu đầy đủ ý nghĩa, giá trị sâu sắc tác phẩm văn học Bên cạnh số lượng chất lượng học sinh có lực học tốt mơn Tiếng Việt nhà trường cịn thấp dẫn đến giáo viên chưa trọng vào việc dạy cho học sinh cảm thụ văn học Dẫn đến số hạn chế sau: - Giáo viên chưa hệ thống chủ điểm phân môn tập đọc lớp 4, - Chưa cung cấp cho học sinh biện pháp tu từ thường gặp đọc - Chưa nắm bắt đầy đủ dạng tập cảm thụ tiểu học để cung cấp cho học sinh - Không dạy cho học sinh bước cách cảm thụ đoạn văn, đoạn thơ mà dạy theo cảm hứng suy nghĩ học sinh - Giáo viên chưa trọng vào việc dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung mà để học sinh đọc hướng dẫn cách chung chung * Về phía học sinh: Phần đa học sinh cịn ngại học Tiếng Việt nói chung cảm thụ văn học nói riêng phải viết nhiều, suy nghĩ phải tập trung cao mà học sinh có khả đầy đủ kiến thức để cảm thụ văn học Đặc biệt, học sinh học sinh dân tộc thiểu số vốn sống, vốn ngơn ngữ em cịn nghèo nàn, khả học Tiếng Việt nhiều hạn chế Vì dẫn đến khả làm cảm thụ em cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, chưa tìm hiểu nên em không nhận biện pháp nghệ thuật tu từ đoạn văn, đoạn thơ cách thức làm dẫn đến đọc hiểu viết nên nội dung cịn sơ sài, trình tự chưa hợp lý, bố cục chưa chặt chẽ * Về phía phụ huynh: Là vùng dân tộc thiểu số, trình độ dân trí chưa cao nên việc giúp đỡ em q trình học tập cịn nhiều hạn chế Với cảm thụ văn học phụ huynh giúp học sinh mà giáo viên khả em Qua thực tiễn dạy học, nhận thấy: Việc dạy - học giáo viên học sinh chủ yếu tiến hành qua tiết Tập đọc thơng qua việc tìm hiểu tác phẩm với câu hỏi sách giáo khoa lối hỏi đáp Đồng thời với học sinh có khiếu học tập mơn Tiếng Việt địi hỏi em phải hiểu sâu sắc tác phẩm dạy cảm thụ cho học sinh phần lớn giáo viên hướng dẫn chung chung em tự hiểu viết Điều dẫn đến chất lượng, hiệu dạy học không cao; không mở rộng phạm vi tiếp cận tác phẩm văn học qua tập đọc hay tác phẩm nhà trường học sinh có nhu cầu thực tế em tiếp cận với nhiều tác phẩm khác Từ thực trạng dạy học trên, nhận thấy: Khả hiểu tác phẩm, tích luỹ vốn ngơn ngữ văn học vận dụng chúng trình học tập giao tiếp học sinh không cao Dẫn đến kết làm cảm thụ em chưa tốt Để nắm vững tình hình học tập học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu, triển khai sáng kiến, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp bồi dưỡng học sinh môn Tiếng Việt phụ trách năm học 2017 - 2018 sau tuần học, kết thu sau (các em chọn em vào diện học tốt lớp): HTT HT CHT SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 15 HS 20 13 80 0 Từ kết thu được, để nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh, tơi mạnh dạn tìm hiểu nội dung cảm thụ văn học Tiểu học vận dụng vào trình dạy học 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp Hệ thống chủ đề dạy môn Tiếng Việt lớp 4, Để làm văn cảm thụ, người viết phải nắm vững nội dung, tư tưởng tác phẩm hay nói cách khác nắm chủ đề tác phẩm Việc nắm vững chủ đề tác phẩm văn học khó khăn mà học sinh gặp phải tiến hành làm văn cảm thụ Vì vậy, mở đầu phần hướng dẫn học sinh làm cảm thụ văn học, cho học sinh hệ thống lại chủ đề giảng dạy lớp 4, 5: Các Tập đọc lớp 4, thường xoay quanh chủ đề: - Vẻ đẹp tình u q hương đất nước, lịng tự hào dân tộc - Tình cảm người: Tình cảm gia đình (tình mẹ con, cha mẹ với cái, tình cảm anh chị em ), tình cảm thầy trị, tình u thương người xung quanh, với Bác Hồ, tình yêu sống - Mối quan hệ người với thiên nhiên; mơ ước thiếu nhi, khao khát khám phá, chinh phục giới Cụ thể: Lớp 4: Các Tập đọc chia thành 10 chủ điểm: Thương người thể thương thân; Măng mọc thẳng; Trên đơi cánh ước mơ; Có chí nên; Tiếng sáo diều; Người ta hoa đất; Vẻ đẹp muôn màu; Những người cảm; Khám phá giới; Tình yêu sống Lớp 5: Các Tập đọc chia thành 10 chủ điểm: Việt Nam - Tổ quốc em; Cánh chim hồ bình; Con người với thiên nhiên; Giữ lấy màu xanh; Vì hạnh phúc người; Người cơng dân; Vì sống bình; Nhớ nguồn; Nam nữ; Những chủ nhân tương lai Biện pháp Cung cấp số biện pháp nghệ thuật (tu từ) thường gặp: “Các đề cảm thụ văn học thường đưa đoạn văn, đoạn thơ tình tiết truyện để yêu cầu em phát yếu tố nghệ thuật, đánh giá tác dụng chúng việc thể nội dung; yêu cầu em bình giá giá trị nội dung, phân tích ý nghĩa đoạn văn, đoạn thơ, tình tiết truyện đưa ra” [1] Vì vậy, việc trình bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh mà làm hệ thống hoá cung cấp cho học sinh Tổng số số kiến thức biện pháp nghệ thuật Các kiến thức mà cung cấp cho em sau: * So sánh: So sánh cách đối chiếu hai đối tượng khác loại không đồng hoàn toàn mà giống nét màu sắc, hình dáng, ngữ nghĩa Ví dụ: Thế bão qua Bầu trời xanh trở lại Mẹ nắng Sáng ấm gian nhà (Mẹ vắng nhà ngày bão - Bùi Hiển) [4] - Tác dụng: Phép so sánh văn học có tác dụng tạo cảm giác mẻ, giúp vật miêu tả trở nên cụ thể, sống động - Cách nhận biết: Trong câu văn có sử dụng nghệ thuật so sánh thường có từ: là, như, bằng, tựa, tựa dấu hai chấm (:) dấu gạch ngang (-) * Nhân hoá: Nhân hoá cách gọi tả đồ vật, loài vật, cối từ ngữ vốn dùng để gọi tả người (hoặc nói cách khác gắn cho đồ vật, lồi vật, cối… tình cảm, trạng thái, hoạt động người) Ví dụ: Trong “Tre Việt Nam” nhà thơ Nguyễn Duy có viết: Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ mà nên người Hãy nêu lên vẻ đẹp đoạn thơ trên? *Đáp án tham khảo: Cây tre loài gắn bó mật thiết với đời sống người Việt Nam Tre khơng có sức sống mạnh mẽ mà cịn có thói quen sống thành luỹ, thành hàng Họ hàng nhà tre sống bao bọc, che chở, quấn quýt quây quần bên Bằng cách sử dụng biện pháp nhân hố thơng qua từ “ơm”, “níu”, “thương nhau”, , nhà thơ Nguyễn Duy không giúp ta hiểu rõ phẩm chất tốt đẹp tre Việt Nam, mà qua cịn giúp ta hiểu phẩm chất, truyền thống cao đẹp người Vịêt Nam, dân tộc Việt Nam [2] - Tác dụng: Nghệ thuật nhân hố giúp cho giới lồi vật, đồ vật, cối trở nên gần gũi, sinh động, hấp dẫn, biểu thị tình cảm, suy nghĩ người * Điệp từ, điệp ngữ: Các từ ngữ nhắc lại nhiều lần theo chủ định nhằm nhấn mạnh ý Ví dụ: Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay (Hạt gạo làng ta - Trần Đăng Khoa) [5] Với ba từ có, tác giả khẳng định hạt gạo bé nhỏ chứa tinh tuý thiên nhiên, đất trời, tình yêu, sức lao động người Trong hạt gạo có vị phù sa sơng Kinh Thầy, tinh t đất Trong hạt gạo có hương sen thơm hồ nước đầy, hương sắc nước Trong hạt gạo có lời mẹ hát bùi đắng cay Lời hát bùi đắng cay tình yêu nỗi vất vả mẹ người Nhờ biện pháp điệp từ tác giả khẳng định ngợi ca giá trị lớn lao hạt gạo - hạt vàng.[1] Chú ý: Cần phân biệt từ ngữ lặp lại với chủ định nhấn mạnh ý (điệp ngữ) với từ ngữ lặp lại ngẫu nhiên, liên kết câu thông thường Ví dụ: Thấy Ngựa ăn cỏ, Sói thèm rỏ dãi Nó toan xơng đến ăn thịt Ngựa, lại sợ Ngựa chạy (La Phông - ten) [5] Từ “Ngựa” lặp lại nhằm liên kết câu, biện pháp nghệ thuật điệp ngữ * Đảo ngữ: Đảo trật tự từ ngữ đưa vị ngữ đứng trước chủ ngữ nhằm nhấn mạnh giá trị biểu cảm Ví dụ 1: Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu (Đường Sa Pa - Nguyễn Phan Hách) [4] Trong câu văn trên, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ: đảo “lác đác” (bổ nghĩa cho vị ngữ) lên trước chủ ngữ nhằm nhấn mạnh, làm bật vẻ đẹp nên thơ biến đổi cảnh sắc thiên nhiên Sa Pa Ví dụ 2: Đẹp vơ Tổ quốc ta ơi! Rừng cọ, đồi chè, đồng xanh ngào ngạt Nắng chói sơng Lơ, hị tiếng hát Chuyến phà dạt bến nước Bình Ca (Ta tới - Tố Hữu) Trong đoạn thơ trên, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ đưa vị ngữ đứng trước chủ ngữ (Đẹp vô Tổ quốc ta ơi) nhằm nhấn mạnh vẻ đẹp đất nước ta tác giả nêu dịng thơ sau đoạn trích Đồng thời với việc sử dụng biện pháp nghệ thuật này, tác giả nói lên lịng tự hào dân tộc * Ẩn dụ: Dùng để nói đến khác Ví dụ: Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm (Việt Bắc - Tố Hữu) [3] Áo chàm người dân Việt Bắc * Chơi chữ: Chơi chữ dựa vào tượng đồng âm, tạo câu nói nhiều nghĩa, gây bất ngờ thú vị cho người đọc, người nghe Ví dụ: - Kiến bị đĩa thịt bị - Ruồi đậu mâm xơi đậu Biện pháp 3: Dạy dạng tập cảm thụ Dạng 1: Bài tập phát giá trị cách dùng từ, đặt câu sinh động Ví dụ: Hãy cho biết câu văn dài (nhiều vị ngữ) giúp em cảm nhận điều thú vị? (1) Những gió sớm đẫm mùi hồi, từ đồi trọc Lộc Bình xôn xao xuống, tràn vào cánh đồng Thất Khê, lùa lên hang đá Văn Lãng biên giới, xuống Cao Lộc, Chi Lăng (Rừng hồi xứ Lạng - Tơ Hồi) [4] (2) Gió tây lướt thướt bay, qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San (Mùa thảo - Ma Văn Kháng) [5] Gợi ý: (1): Mùi hồi ngào ngạt toả mạnh khắp nẻo, ngỡ vùng đất Lạng Sơn đượm mùi hồi chín (2): Hương thảo thơm nồng, lan toả xa, từ rừng qua núi, vào đến tận thơn xóm Chin San (1), (2): Chúng ta cảm nhận lan toả nhanh, mạnh, xa rộng, không dứt, tưởng đất trời sưởi ấm hương thơm ngào ngạt, nồng nàn; gợi lên sống yên ổn, bình, ấm áp no đủ Dạng 2: Bài tập phát hay hình ảnh, chi tiết, ý thơ có giá trị gợi tả: Ví dụ: Nhớ Việt Bắc, nhà thơ Tố Hữu có viết: Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi dang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ cô em gái hái măng [3] Em có nhận xét hình ảnh người dân Việt Bắc gợi tả qua đoạn thơ trên? Gợi ý: Hình ảnh người dân Việt Bắc gợi tả qua đoạn thơ thật mộc mạc, bình dị, thân thương; người cần cù, chịu khó, sống sống bình n q hương tươi đẹp Dạng 3: Bài tập phát giá trị số biện pháp tu từ (nghệ thuật): Ví dụ 1: Trong khổ thơ đây, hình ảnh so sánh góp phần diễn tả nội dung thêm sinh động, gợi cảm nào? Đã có lắng nghe Tiếng mưa rừng cọ? Như tiếng thác dội Như ào trận gió (Rừng cọ q tơi - Nguyễn Viết Bình) [4] Gợi ý: Hình ảnh, âm “tiếng thác dội về”, “ào trận gió” góp phần diễn tả mạnh mẽ, vang động tiếng mưa rơi rừng cọ; gợi cảm xúc lạ, thú vị Ví dụ 2: Chỉ rõ điệp ngữ đoạn văn cho biết tác dụng nó? “Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy, nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý.” (Đường lên Sa Pa - Nguyễn Phan Hách) [5] Gợi ý : Bằng cách sử dụng điệp ngữ “Thoắt ”, tác giả giúp người đọc cảm nhận thay đổi bất ngờ cảnh vật Qua thay đổi bất ngờ đó, khơng gian ẩn, hiện, thời gian mà đến, Sự thay đổi cịn gợi cho người đọc cảm giác đột ngột, ngỡ ngàng vỡ oà theo khoảnh khắc thay đổi nhịp thu.[2] Ví dụ 3: Hãy hình ảnh so sánh nhân hố mà em thích Sau trận mưa rào giải thích em thích Gợi ý: Trong Sau trận mưa rào có nhiều hình ảnh so sánh nhân hố em thích hình ảnh “Cây cỏ vừa tắm gội xong, trăm thước nhung, gấm, bạc, vàng bày lên cánh hoa khơng tí bụi” Bằng biện pháp nhân hoá, tác giả thổi vào cỏ cây, hoa sức sống mạnh mẽ người Tất tinh khơi vừa tắm gội Tất vẻ đẹp bày trước mắt chúng ta,đưa ta lạc vào giới thần tiên đầy màu sắc lung linh huyền ảo thực mơ Dạng 4: Bài tập phát bình giá nhân vật hay tình tiết truyện Ví dụ: Trình bày cảm nhận em “lòng thương người” - nét tính cách tiêu biểu Dế Mèn câu chuyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu nhà văn Tơ Hồi Gợi ý: Nhân vật Dến Mèn mẩu chuyện “Dế mèn bênh vực kẻ yếu” Nhà văn Tơ Hồi để lại cho ta ấn tượng tuyệt đẹp Đó người giàu tình thương người Khi nghe “tiếng khóc tỉ tê” thấy chị Nhà Trò “gục đầu” bên tảng đá cuội, người khác thờ ơ, bỏ mặc Dế Mèn “đến gần” “gặng hỏi” cho thấy Dế Mèn quan tâm đến người Hình ảnh chị Nhà Trò “đã bé nhỏ lại gầy gò quá” với đôi cánh “ngắn chùn chùn” làm Dế Mèn cảm thương Chú ta xúc động trước cảnh ngộ bất hạnh chị: “Mẹ mất”, “sống thui thủi” mình, “túng thiếu” … lại cịn bị đe dọa nợ truyền đời bọn nhện Cử “xoè hai ra”, “dắt chị Nhà Trò đi” lời nói: “Em đừng sợ, với tơi đây…” thể rõ phẩm chất đáng quý Dế Mèn: giàu tình thương yêu, sẵn sàng che chở, giúp đỡ người yếu đuối bất hạnh Dế Mèn biểu tượng tình thương u, lịng nhân Dế Mèn để lại lòng ta bao tình cảm mến thương, cảm phục Dạng 5: Bài tập bộc lộ cảm thụ văn học qua đoạn viết ngắn: Ví dụ 1: “Em nghe thầy đọc bao ngày Tiếng thơ đỏ nắng, xanh quanh nhà Mái chèo nghe vọng sông xa Êm êm nghe tiếng bà năm xưa Nghe trăng thở động tàu dừa Rào rào nghe chuyển mưa trời Thêm yêu tiếng hát, nụ cười Nghe thơ em thấy đất trời đẹp ra.” (Nghe thầy đọc thơ - Trần Đăng Khoa) [4] Hãy nêu cảm nhận em đọc thơ Gợi ý: - Bài thơ “Nghe thầy đọc thơ” Trần Đăng Khoa thơ hay, giàu hình tượng thẩm mĩ, làm xúc động người đọc, người nghe - Bài thơ nói lên thích thú, say mê tác giả nghe thầy đọc thơ Niềm hứng khởi tác giả thể thành công qua biện pháp nghệ thuật Hình ảnh “tiếng thơ đỏ nắng xanh quanh nhà” thật sinh động Cách dùng từ “đỏ nắng”, “xanh cây” giúp ta hình dung màu sắc chuyển động, gây ấn tượng lạ người đọc “Tiếng thơ” vốn điều nghe cảm nhận dường nhìn thấy Khơng có thế, nghe thơ tác giả cịn tưởng tượng đến mái chèo, dịng sơng, người bà u dấu năm xưa “nghe trăng thở động tàu dừa” hình ảnh tinh tế, hấp dẫn tơn lên biện pháp nghệ thuật nhân hố Ánh trăng cảm nhận từ thở nhẹ làm tàu dừa lay động “Tiếng thơ” thầy làm cho cảnh vật giao hoà với nhau… Tất điều cho ta thấy rõ tác giả xúc động biết nhường trước “tiếng thơ” thầy Vì cho nên: “Nghe thơ em thấy đất trời đẹp ra.” - Tiếng thơ người thầy mở cho tâm hồn nhà thơ biết hình ảnh, tình cảm, suy nghĩ đẹp Ví dụ 2: Trong thơ “Con cị”, nhà thơ Chế Lan Viên có viết: Con dù lớn mẹ, Đi hết đời, lịng mẹ theo Gợi ý: Tình Mẫu tử - Tình mẹ con, xưa coi thứ tình cảm thiêng liêng “Con dù lớn mẹ / Đi hết đời, lòng mẹ theo con.” Chỉ câu thơ ngắn (gói gọn 16 tiếng), nhà thơ Chế Lan Viên giúp ta hiểu rõ cao tình mẹ Vâng, dù lớn, trưởng thành mãi “vẫn mẹ” Tình thương yêu mẹ dành cho tràn đầy, khơng vơi cạn Và dù có “đi hết đời” (sống trọn đời) tình thương mẹ với sống mãi, “vẫn theo con” để quan tâm, lo lắng, giúp đỡ con, dẫn đường lối tiếp cho thêm sức mạnh, giúp chống chọi vượt qua thử thách đời Thế biết, tình mẹ bao la biển Thái Bình Thế biết, tình mẹ dành cho thật to lớn, thật vĩ đại Có thể nói, tình u thương mãnh liệt, vơ bờ bến, tình u thương bất tử, trường tồn mãi thời gian [6] 10 Biện pháp 4: Rèn kĩ viết theo bước cách làm văn cảm thụ a) Để làm tốt tập cảm thụ văn học, thông thường em thực đầy đủ bước sau đây: Bước 1: Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập (Phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì?) Bước 2: Đọc tìm hiểu câu thơ (câu văn) hay đoạn trích nêu đề để tìm chủ đề nó, cách dùng từ đặt câu; cách dùng hình ảnh, chi tiết; cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, qua phát nội dung thể ý nghĩa đẹp đẽ sâu sắc câu thơ (câu văn) hay đoạn trích Thơng thường để tìm hiểu đoạn văn, thơ em cần đọc kĩ đoạn trích, xác định nội dung đoạn trích thơng qua số câu hỏi gợi ý sau: - Tác giả viết (đoạn) văn (thơ) nhằm diễn tả gì? - Điều thể qua từ ngữ, hình ảnh, chi tiết biện pháp nghệ thuật thể qua từ ngữ, hình ảnh đó? - Đoạn thơ (văn) gợi cho em suy nghĩ cảm xúc gì? Bước 3: Viết đoạn văn cảm thụ hướng vào yêu cầu đề: - Đoạn văn bắt đầu câu “mở đoạn” để dẫn dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi Tiếp đó, cần nêu rõ ý theo yêu cầu đề (các hình ảnh, từ ngữ, chi tiết làm tốt nội dung đoạn văn, đoạn thơ) Cuối cùng, kết đoạn câu ngắn gọn để gợi lại nội dung cảm thụ Với dạng cụ thể trình bày theo bước sau: * Dạng phát hình ảnh, chi tiết gợi tả thường có bước sau: Bước 1: Phát hiện, nêu hình ảnh, chi tiết gợi tả Bước 2: Tái vẻ đẹp, nêu ý nghĩa hình ảnh, chi tiết thơng qua biện pháp nghệ thuật sử dụng Bước 3: Nêu bật tư tưởng, tình cảm tác giả Bước 4: Cảm xúc thân * Dạng cảm thụ hình tượng nhân vật: Bước 1: Nêu chi tiết về: + Ngoại hỡnh nhân vật (đợc thể qua từ ngữ, + Hnh ng + Li núi hình ảnh nào?) Bc 2: Nêu bật tính cách, phẩm chất, nhân vật Bước 3: Tư tưởng chủ đạo, ý nghĩa sâu xa tác phẩm, tác giả thể qua nhân vật Bước 4: Cảm xúc thân Ví dụ: Trình bày cảm nhận em “lịng thương người” - nét tính cách tiêu biểu Dế Mèn câu chuyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu nhà văn Tơ Hồi 11 * Với dạng lại gồm bước sau: Bước 1: Phát nghệ thuật Bước 2: Chỉ nội dung Bước 3: Nêu tư tưởng, tình cảm tác giả Bước 4: Cảm xúc thân b) Các cách làm cảm thụ: Để làm văn cảm thụ đạt kết cao, hướng dẫn em thực viết theo hai cách sau: - Cách 1: Mở đầu câu khái quát Những câu diễn giải để làm rõ ý mà câu khái quát nêu Trong trình diễn giải, nêu tín hiệu, biện pháp nghệ thuật có đoạn văn, đoạn thơ để nêu lên hay, đẹp ( Viết theo lối diễn dịch) - Cách 2: Mở đầu cách trả lời câu hỏi chính, sau diễn giải hay, đẹp nội dung Cuối kết thúc câu khái quát, tóm lại điều diễn giải ( Viết theo lối quy nạp) Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh vận dụng vào làm cảm thụ văn học: a) Hướng dẫn học sinh nhận dạng đề Việc học sinh nhận dạng đề giúp em tránh việc lạc đề, không làm lan man, tập trung vào nội dung câu hỏi yêu cầu Hướng dẫn học sinh nhận dạng đề chia làm hai cấp độ: - Cấp độ vận dụng trực tiếp: Sau biện pháp nghệ thuật, dạng tập nêu trên, cho học sinh tiến hành làm tập vận dụng để em làm quen Mức độ yêu cầu giảm độ khó chỗ: em biết biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ nên việc em tập trung khai thác giá trị biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng để hồn thành tập theo u cầu Ví dụ: * Sau hướng dẫn học sinh kiến thức biện pháp nghệ thuật So sánh, đưa tập vận dụng sau: + Nghệ thuật sử dụng câu ca dao sau: “Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Trả lời: Nghệ thuật sử dụng câu ca dao nghệ thuật so sánh: “Công cha” so sánh với “núi Thái Sơn” “Nghĩa mẹ” so sánh với “nước nguồn chảy ra” Dấu hiệu so sánh từ “như” Các hình ảnh so sánh nói lên cơng lao to lớn tình u thương vô bờ bến cha mẹ + Em cảm nhận tình cảm bà cháu thể qua phép so sánh sau: “Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lòng vàng” (Quả cuối mùa - Võ Thanh An) [3] 12 Trả lời: Trong đoạn thơ trên, người bà so sánh với “quả chín” Hình ảnh so sánh nói lên vai trị người bà cháu Quả chín thứ ngon, hiểu biết bà tăng dần lên theo thời gian người bà ngày chỗ dựa vững tinh thần cho cháu Hai câu thơ nói lên tình cảm thắm thiết bà cháu Đó kính trọng người cháu người bà * Sau hướng dẫn học sinh kiến thức biện pháp nghệ thuật Nhân hố , tơi đưa tập vận dụng sau: Chỉ nêu tác dụng nghệ thuật nhân hoá đoạn thơ sau : “Bé ngủ ngon Đẫy giấc trưa Cái võng thương bé Thức hoài đưa đưa” Trả lời: Trong đoạn thơ trên, hình ảnh nhân hố thể qua hai câu thơ: “Cái võng thương bé Thức hoài đưa đưa” Tác dụng biện pháp nghệ thuật giúp cho hình ảnh võng trở nên sinh động, gần gũi với giới thần tiên tuổi thơ Cái võng người bạn thân thiết cần mẫn nâng giấc ngủ cho bé thơ * Sau hướng dẫn học sinh kiến thức biện pháp nghệ thuật Chơi chữ, đưa tập vận dụng sau: “Đêm đêm tiếng tiếng thình Cối gạo đầy nghĩa tình nước non.” (Qua Thậm Thình - Nguyễn Bùi Vợi) [4] Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật câu thơ đầu? Nói rõ hay biện pháp nghệ thuật Trả lời: Trong câu: “Đêm đêm tiếng tiếng thình”, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật chơi chữ Cụ thể: “thậm, thình” vừa tiếng gợi tả âm tiếng chày giã gạo vọng lại từ thời vua Hùng vừa hai tiếng địa danh “Thậm Thình” thuộc Phong Châu, Phú Thọ Tục truyền nơi vua Hùng nghỉ chân đặt kho chứa gạo Hai câu thơ gợi lại hình ảnh, âm tiếng chày giã gạo thuở dựng nước qua thời gian vọng quanh quất, nghe thoảng - Cấp độ tự hiểu vận dụng: Ở cấp độ này, nêu tập không nói rõ đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật gì; tư tưởng, chủ đề tác phẩm, ý đồ nghệ thuật tác giả mà yêu cầu học sinh phải tự tìm hiểu phát để hồn thành tập theo yêu cầu Cấp độ khó hơn, yêu cầu với học sinh cao hơn, tổng hợp hơn, với nhiều biện pháp nghệ thuật sử dụng Ví dụ 1: Đoạn thơ: “Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả 13 Như bầy trâu lim dim Đằm êm ả” (Bè xi sơng La - Vũ Duy Thông) [4] Nghệ thuật tác giả sử dụng đoạn thơ trên? Nêu cảm nhận em đọc đoạn thơ? Trả lời: Nghệ thuật tác giả sử dụng đoạn thơ là: Nhân hố: “chiều thầm thì” so sánh bè gỗ “đàn” cá lượn “thong thả”, “bầy trâu” “lim dim” tắm mát dòng nước xanh “êm ả” Sự kết hợp khéo léo biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh dùng từ láy “thầm thì”, “thong thả”, “lim dim”, “êm ả” dùng đắt, có tác dụng đặc tả buổi chiều bình, thơ mộng dịng sơng La Ví dụ 2: “Nếu có phép lạ Hái triệu xuống Đúc thành ông Mặt Trời Mãi khơng cịn mùa đơng” (Nếu có phép lạ - Định Hải) [4] Đoạn thơ thể điều đẹp đẽ? Em có cảm nhận đọc đoạn thơ Trả lời: Trong đoạn thơ trên, tác giả sử dụng nghệ thuật liên tưởng thú vị: Biểu tượng “ông mặt trời” gợi lên giới ấm no hạnh phúc, đầy ánh sáng; trái ngược biểu tượng “mùa đơng” gợi lạnh lẽo, đói rét, nghèo khổ Cách dùng động từ “hái”, “đúc” thể khát vọng tuổi thơ muốn chinh phục vũ trụ bao la hành tinh xa xôi Đoạn thơ thể sinh động ước mơ cao đẹp, đầy tính nhân văn tuổi thơ: Trên trái đất khơng cịn đói rét, nghèo khổ bất cơng Các em ước mơ giới tốt đẹp, đầy ánh sáng văn minh, ấm no hạnh phúc b) Sử dụng câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ Có nhiều tập cảm thụ mà nhìn học sinh khó nhận biết, phân biệt biện pháp nghệ thuật hay nội dung bài, hình ảnh, từ ngữ, tác giả sử dụng Vì vậy, giáo viên cần phải có câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời, sau hướng dẫn em tổng hợp ý trình bày thành viết Ví dụ 1: Với đề sau: Trong “Bầm ơi”, Tố Hữu có viết: “Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu.” Nghệ thuật bật gì? Qua nghệ thuật ấy, em cảm nhận điều sâu sắc? Thoạt tiên đọc, học sinh khó nhận biết biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh ngầm Với tập này, đặt câu hỏi để học sinh tìm hiểu sau: 14 - Trong câu thơ thứ hai có đối tượng nào? (Có ba đối tượng: hạt mưa, bầm (mẹ) tình thương) - Trong đối tượng đó, đối tượng liên hệ với nhau? (Những hạt mưa tình thương) - Câu thơ nói lên điều gì? (Mưa nhiều hạt, người thương mẹ nhiêu) - Như vậy, biện pháp nghệ thuật gì? (Nghệ thuật so sánh) - Các đối tượng so sánh với nhau? (Những hạt mưa tình thương) Từ đó, học sinh làm sau: Trong “Bầm ơi”, nhà thơ Tố Hữu có viết: “Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu” Bằng việc sử dụng thành công biện pháp nghệ thuật so sánh (mưa hạt thương bầm nhiêu), tác giả thể tình cảm yêu quý người mẹ, làm cho người đọc hình dung nỗi vất vả người mẹ: Giữa giá rét, mẹ phải hứng chịu hạt mưa buốt lạnh Từ làm cho ta thêm xúc động tình cảm đáng trân trọng người dành cho người mẹ Với việc sử dụng hình ảnh so sánh hạt mưa với tình cảm người con, tác giả thành cơng việc thể tình cảm Hỏi có đếm có hạt mưa rơi tình cảm dạt mẹ? Ví dụ 2: Kết thúc thơ “Mẹ vắng nhà ngày bão”, nhà thơ Đặng Hiển viết: “Thế bão qua Bầu trời xanh trở lại Mẹ nắng Sáng ấm gian nhà.” [4] Theo em hình ảnh làm nên vẻ đẹp đoạn thơ trên? Vì sao? Đối với tập này, học sinh khơng khó để nhận hình ảnh làm nên vẻ đẹp đoạn thơ là: “Mẹ nắng mới/ Sáng ấm gian nhà” để giải thích lí lại khơng phải chuyện dễ, nhiều học sinh lúng túng Tôi hướng dẫn học sinh sau: - Đoạn thơ thuộc chủ đề gì? (Tình cảm người: Tình cảm gia đình) - Hình ảnh nêu lên ý nghĩa đoạn thơ gây ấn tượng đẹp lòng người đọc? (Mẹ nắng mới/ Sáng ấm gian nhà) - Biện pháp nghệ thuật sử dụng hai câu thơ gì? (Biện pháp nghệ thuật so sánh) - Em nêu hình ảnh so sánh? (Người mẹ trở nhà bão qua so sánh với hình ảnh “nắng mới” bầu trời xanh trở lại sau bão) - Sự so sánh giúp hiểu điều gì? (Mẹ cần thiết cho gia đình chẳng khác ánh nắng cần thiết cho sống) Từ đó, học sinh làm sau: 15 Hình ảnh “Mẹ nắng mới, sáng ấm gian nhà” làm nên vẻ đẹp đoạn thơ Hình ảnh gây ấn tượng đẹp lịng người đọc nêu bật ý nghĩa thơ Người mẹ trở nhà bão qua so sánh với hình ảnh “nắng mới” bầu trời xanh trở lại sau bão Sự so sánh giúp hiểu điều sâu sắc: Mẹ cần thiết cho gia đình chẳng khác ánh nắng cần thiết cho sống Chính vậy, mẹ trở về, gian nhà trở nên “sáng ấm” tình yêu thương đẹp đẽ Vai trị người mẹ gia đình thật quan trọng đáng quý biết bao! Ví dụ 3: Miêu tả dịng sơng, nhà thơ Nguyễn Trọng Tạo viết thơ sau: “Dịng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la Áo xanh sông mặc may.” [4] Hãy hay cách nói "dịng sơng mặc áo" nhà thơ Đây dạng tập phát triển vốn ngôn ngữ cho học sinh Để làm tập này, hướng dẫn học sinh đọc kĩ đoạn thơ suy nghĩ xem tác giả tả dịng sơng (như người thiếu nữ), từ dựa vào nội dung đoạn thơ tính tình thiếu nữ nói chung để nêu cách hiểu Học sinh nêu: Dịng sơng nhà thơ miêu tả giống thiếu nữ điệu đà, thích làm đẹp Từ đó, học sinh làm sau: Cách nói “dịng sơng mặc áo” cách nói hay, dun dáng nên thơ Dịng sơng nhân hố trở nên điệu đà, thích làm đẹp, làm duyên thiếu nữ Tả dịng sơng, tác giả tả sắc nước biến hố thời điểm ngày với không gian rộng rãi, tĩnh việc thiếu nữ thay đổi y phục Qua cách quan sát, cách miêu tả dịng sơng xác tinh tế, tác giả tạo nên chất thơ cho dịng sơng thật hiền hồ n ả Ví dụ 4: Đọc đoạn văn sau “Rừng miền đông”: “Đang vào mùa rừng dầu trút Tàu dầu liệng xuống cánh diều phủ vàng mặt đất Mỗi có hoẵng chạy qua, thảm khơ vang động có bẻ bánh đa Những dầu non lớn, phiến to gần già rụng xuống Lá quạt nan che lấp thân ” (Chu Lai) Chi tiết giúp em cảm nhận không gian yên tĩnh rừng dầu đầy rụng? (Nêu rõ cảm nhận em chi tiết đó) Đây dạng đề phát Căn vào yêu cầu đề bài, hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn, trả lời câu hỏi: - Đoạn văn miêu tả rừng dầu vào mùa nào? (Mùa rụng) - Mùa rụng rừng dầu vắng lặng nào? (Mỗi có hoẵng chạy qua, thảm khơ vang động có bẻ bánh đa) Đây chi tiết em cần tìm Sau đó, tơi cho em phát biểu cảm nhận chi tiết 16 Từ đó, học sinh làm sau: Trong đoạn văn trên, chi tiết: “Mỗi có hoẵng chạy qua, thảm khơ vang động có bẻ bánh đa” giúp em cảm nhận không gian yên tĩnh rừng dầu đầy rụng Chi tiết vẽ trước mắt người đọc khung cảnh rừng dầu vắng vẻ với vàng khô rụng đầy mặt đất Sự vắng vẻ thể qua bước chạy hoẵng thảm vàng khô, cất lên tiếng vang động nơi núi rừng yên tĩnh Những vàng rơi gốc dầu khô đến mức có dấu chân hoẵng giẫm lên làm gẫy vụn ra, nghe âm bẻ bánh đa giịn khơ Cả khu rừng rộng mà có tiếng chân hoẵng, điều tôn thêm yên tĩnh, vắng vẻ đến lạ kì rừng dầu mùa thay 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Cảm thụ văn học làm văn cảm thụ văn học yêu cầu khó học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt với học sinh vùng cao nói riêng móng để em phát triển ước mơ, vốn sống, vốn ngôn ngữ mình, qua hình thành nhân cách em Trong q trình bồi dưỡng cho học sinh, tơi vận dụng hiểu biết nhằm nâng cao chất lượng dạy học bước đầu thu kết đáng mừng Tôi tiến hành kiểm tra, khảo sát chất lượng để đối chứng sau vận dụng sáng kiến vào trình dạy học Kết sau hai tháng bồi dưỡng cho em thu sau: HTT HT CHT Tổng số SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 15 HS 12 80 20 0 Từ bảng tổng hợp so với thời điểm ban đầu cho thấy kết làm Cảm thụ văn học em tiến rõ rệt Đồng thời, học em học sinh say mê học lớp học sôi nổi, em tập trung làm hứng thú với việc làm văn cảm thụ Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, đề biện pháp hướng dẫn làm văn cảm thụ cho học sinh 17 Hình ảnh HS đạt giải Giao lưu Toán – Tiếng Việt, năm học 2017 - 1018 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học cho học sinh trình cần rèn luyện thường xuyên Nó bao gồm nhiều vấn đề như: phát triển lực hiểu, cảm nhận, phát triển vốn ngôn ngữ, vận dụng để làm đề kiểm tra Qua nghiên cứu triển khai sáng kiến: “Một số biện pháp bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5”, rút số học kinh nghiệm sau: Giáo viên cần phải cung cấp cho học sinh kiến thức (công cụ) cảm thụ văn học để em có sở hiểu vấn đề mà đề yêu cầu, từ em làm tốt Nhận thức học sinh Tiểu học cịn mang nặng cảm tính, t cụ thể Vì vậy, giáo viên cần bám sát Tập đọc sách giáo khoa để đề phù hợp, đồng thời mở rộng đề với văn, thơ chương trình Trên sở hiểu cảm văn, thơ chương trình, em vận dụng để làm tập có liên quan đến văn, thơ ngồi chương trình Đây việc làm thường xuyên thân yêu cầu mà năm gần đề giao lưu học sinh cấp thường làm “Để có lực cảm thụ văn học sâu sắc tinh tế, giáo viên cần giúp em có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn; chịu khó tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học, nắm vững kiến thức 18 Tiếng Việt phục vụ cho cảm thụ văn học; kiên trì rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học” [2] Khả cảm thụ học sinh khác Nó phụ thuộc vào vốn sống vốn ngơn ngữ em Vì vậy, với học sinh, giáo viên cần có cách khơi gợi khác để em “cảm” tâm hồn Từ tạo viết hay theo cảm xúc mà không áp đặt theo khuôn mẫu Tuy nhiên, bước đầu tiếp cận với dạng văn khó cảm thụ văn học, giáo viên cần có số viết mẫu để học sinh học tập, vận dụng Trong thực tế dạy học mình, tơi áp dụng điều hiệu (các làm ví dụ mẫu cung cấp tới em) 3.2 Kiến nghị a Đối với nhà trường Nhà trường cần tăng cường tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng học sinh có khiếu cách hiệu quả, đưa giảng sinh động, hấp dẫn để giáo viên học hỏi lẫn thực giảng dạy đạt kết b Đối với cấp quản lí giáo dục Phịng Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo: Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng lực cho học sinh có khả hồn thành tốt mơn Tiếng Việt để cập nhật cho nhà trường, đội ngũ giáo viên kiến thức XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lang Chánh, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Lý 19 MỤC LỤC STT Nội dung I MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 2.2 Thực trạng 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh hệ thống chủ đề văn học dạy lớp 4, 5 Biện pháp 2: Cung cấp số biện pháp nghệ thuật (tu từ) thường gặp Biện pháp 3: Dạy dạng tập cảm thụ 20 2.4 Biện pháp 4: Rèn kĩ viết theo bước cách làm văn cảm thụ 11 Biện pháp Hướng dẫn học sinh vận dụng vào làm cảm thụ văn học 12 Hiệu sáng kiến 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 a Đối với nhà trường 19 b Đối với cấp quản lí 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bồi dưỡng HSG TV tiểu học, GS.TS Lê Phương Nga, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2012 Đàm Ngân, GV Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám, Ân Thi - Hưng Yên, Giáo án tổng hợp Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3, NXB Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, NXB Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp, NXB Giáo dục Câu 102-Luyện tập CTVH -Trần Mạnh Hưởng) 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Lý Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường tiểu học Tam Văn, Lang Chánh TT Tên đề tài SKKN Những kinh nghiệm dạy luyện viết cho HS lớp Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá (Ngành GD cấp xếp loại huyện/tỉnh; (A, B, Tỉnh ) C) Tỉnh C 2009 - 2010 Huyện 2013 - 2014 C Năm học đánh giá xếp loại 22 ... tập bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học Tiểu học tiếp nhận, hiểu cảm nhận văn chương, hình ảnh văn chương, đặc điểm ngôn ngữ văn chương Hay nói cách khác, cảm. .. lực hiểu, cảm nhận, phát triển vốn ngôn ngữ, vận dụng để làm đề kiểm tra Qua nghiên cứu triển khai sáng kiến: “Một số biện pháp bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5? ??, rút số học. .. học sinh gặp phải tiến hành làm văn cảm thụ Vì vậy, mở đầu phần hướng dẫn học sinh làm cảm thụ văn học, cho học sinh hệ thống lại chủ đề giảng dạy lớp 4, 5: Các Tập đọc lớp 4, thường xoay quanh