Phương pháp nâng cao kĩ năng vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ trong môn địa lí cho học sinh lớp 9 ở trường THCS lộc thịnh

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các dạng biểu đồ phương pháp nhận dạng biểu đồ 2.3.2 Nguyên tắc chung phân tích, nhận xét bảng số liệu, Trang 2 2 4 5 biểu đồ 2.3.3 Phương pháp vẽ nhận xét dạng biểu đồ a Biểu đồ cột b Biểu đồ đường - đồ thị c Biểu đồ hình tròn d Biểu đồ miền đ Biểu đồ kết hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 6 11 14 16 16 17 17 Kiến nghị 17 1- MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Mơn địa lí phận khoa học nghiên cứu Trái đất, thiên nhiên người châu lục nói chung thiên nhiên người Việt Nam nói riêng Đối với mơn địa lí 9, mục tiêu môn nhằm trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông dân cư, ngành kinh tế; phân hoá lãnh thổ tự nhiên, kinh tế xã hội nước ta địa lí tỉnh thành phố nơi em học sinh sinh sống học tập Để đạt điều đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy kiến thức mới, thực hành, ôn tập hệ thống hố kiến thức, từ giúp học sinh nắm vững kiến thức cách hiệu Đối với sách giáo khoa chương trình địa lí THCS đòi hỏi kĩ vẽ nhận xét biểu đồ cao, đưa nhiều dạng biểu đồ khó so với chương trình cũ Vì đòi hỏi giáo viên cần nắm vững phương pháp vẽ dạng biểu đồ, tim tòi, khám phá phương pháp hướng dẫn học sinh vẽ nhận xét dạng biểu đồ cách thích hợp nhất, làm cho hoc sinh dễ nhớ Có nhiều kỹ cần phải luyện cho học sinh trình dạy Địa lý Một kỹ quan trọng là:“ Kỹ vẽ nhận xét dạng biểu đồ ” Đây kỹ bản, cần thiết học Địa lý lớp Nó giúp học sinh dựa vào biểu đồ nêu nhận xét xác tình hình kinh tế ngành hay vùng kinh tế Vậy làm để nâng cao hiệu kỹ vẽ nhận xét biểu đồ câu hỏi nhiều giáo viên giảng dạy quan tâm Đó vấn đề tơi trăn trở, suy nghĩ, thử nghiệm trình dạy học địa lý lớp lí để viết với mong muốn chia sẻ đồng nghiệp số phương pháp giải vấn đề cụ thể mà áp dụng thành công tiết dạy Địa lý năm vừa qua 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp nhằm nâng cao kĩ vẽ nhận xét dạng biểu đồ mơn địa lí cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các dạng biểu đồ, phương pháp nhận dạng, vẽ nhận xét dạng biểu đồ mơn địa lí - Học sinh lớp trường THCS Lộc Thịnh năm học 2016 – 2017 năm học 2017 – 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nhiên cứu lí luận: Nghiên cứu kĩ dạy học địa lí, kĩ vẽ dạng biểu đồ, kĩ phân tích bảng số liệu, kĩ nhận xét bảng số liệu, nhận xét biểu đồ, phương pháp dạy học địa lí… - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thông qua điều tra, khảo sát đối tượng học sinh khối trường THCS Lộc Thịnh năm học 2016 - 2017 năm học 2017 2018 - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp - Một số phương pháp khác NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh có nhiều hình thức, nhiều đường để củng cố kiến thức sở phát triển tư tìm tòi sáng tạo học sinh Một kĩ thường sử dụng dạy học địa lý vẽ biểu đồ từ rút nhận xét kết thể biểu đồ Ở biểu đồ, lược đồ xem phương tiện trực quan giúp học sinh tìm tòi khám phá lĩnh hội kiến thức Ở hình thức giáo viên tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ vẽ, phân tích, đánh giá rút kiến thức cần thiết cho yêu cầu Với đường muốn đạt hiệu cao giáo viên phải rèn luyện cho học sinh phương pháp, kỹ vẽ nhận xét biểu đồ Môn Địa lý nhằm giúp học sinh có kiến thức phổ thông dân cư, nghành kinh tế Sự phân hoá lánh thổ tự nhiên, kinh tế xã hội nước ta địa lí tỉnh thành phố nơi em sinh sống học tập ; góp phần hình thành cho học sinh giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm đắn, giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức địa lý để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nước giới thời đại Vì vậy, việc rèn luyện kỹ địa lý cần thiết cho việc học tập đồng thời chuẩn bị kỹ cho việc tiếp thu kiến thức mức độ cao 2.2, Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Về giáo viên: Có thể nói năm gần việc thực chương trình sách giáo khoa đồng nghĩa với việc cải tiến đổi phương pháp dạy học Đại đa số giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, thực tế số giáo viên phải dạy chéo mơn họ lại chưa hiểu thấu đáo tinh thần đổi phương pháp Vì mà lúng túng soạn giảng thực lên lớp, không gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học trở nên nặng nề, nhàm chán Đặc biệt tiết thực hành vẽ nhận xét biểu đồ giáo viên xem nhẹ việc rèn kĩ cho học sinh, hướng dẫn qua loa tự cho học sinh làm, chưa kiểm tra đầy đủ uốn nắn kịp thời - Về học sinh: Trên thực tế, học sinh lớp phần lớn thạo kỹ quan trọng Tuy nhiên lúng túng cách xứ lí số liệu, chọn biểu đồ thích hợp; học sinh yếu việc nhận xét rút kết luận cần thiết Đối với học sinh lớp 9, kĩ vẽ biểu đồ xác, đảm bảo tính mĩ quan thực học sinh giỏi, học sinh trung bình, yếu kĩ hạn chế Kết khảo sát nội dung vẽ nhận xét biểu đồ thường chưa cao, cụ thể: Kết khảo sát năm học 2016-2017: Tổng số HS khối trường THCS Lộc Thịnh 27: + Có HS đạt điểm giỏi chiếm 7,4% + Có HS đạt điểm chiếm 22,2% + Có 14 HS đạt điểm TB chiếm 51,9% + Có HS đạt điểm yếu chiếm 18,5% Chính vấn đề nêu mà việc rèn cho HS có kĩ vẽ phân tích nhận xét biểu đồ vô thiết thực 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các dạng biểu đồ phương pháp nhận dạng biểu đồ * Các dạng biểu đồ bản: - Biểu đồ hình cột ( cột đơn, cột chồng, cột ghép, ngang ) - Biểu đồ hình tròn - Biểu đồ đường ( đồ thị ) - Biểu đồ miền - Biểu đồ kết hợp ( cột - đường, đường - đường ) * Phương pháp nhận dạng biểu đồ: Các loại biểu đồ phong phú đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để vẽ biểu nhiều chủ thể khác Nếu đề yêu cầu vẽ cụ thể biểu đồ cần đọc kỹ, gạch để tránh lạc đề thực yêu cầu Đối với đề không ghi rõ yêu cầu cụ thể vẽ biểu đồ mà u cầu vẽ dạng thích hợp cần phải phân tích đề thật kỹ trước thực Đây dạng đề khó nên học sinh muốn làm cần có phương pháp phân tích để nhận dạng thích hợp Để nhận dạng biểu đồ học sinh cần đọc kỹ đề dựa vào số cụm từ gợi ý, số yếu tố từ đề để xác định dạng cần vẽ, cụ thể: a, Biểu đồ hình cột: - Dạng biểu đồ sử dụng để khác biệt qui mô khối lượng hay số đối tượng địa lý sử dụng để thực tương quan độ lớn đại lượng - Dấu hiệu nhận dạng loại biểu đề có cụm từ : Tình hình, so sánh, sản lượng, số lượng Ví dụ: Vẽ biểu đồ so sánh dân số, diện tích … số tỉnh ( vùng, nước) vẽ biểu đồ so sánh sản lượng ( lúa, ngô, than…) số địa phương qua số năm b, Biểu đồ đường - đồ thị: - Đồ thị hay gọi đường biểu diễn dạng biểu đồ dùng để thể tiến trính phát triển, biến thiên đối tượng qua thời gian - Dấu hiệu nhận dạng loại biểu đề có cụm từ : Tốc độ tăng trưởng, tốc độ phát triển Lưu ý: Để nhận dạng biểu đồ đường biểu đồ cột đơn dựa vào số đặc điểm sau: Bảng số liệu thể hiên đối tượng theo không gian ( nước, vùng tỉnh thành phố…) biểu đồ thích hợp hình cột; theo thời gian từ bốn mốc thời gian trở lên mà thể tốc độ tăng vẽ biểu đồ đường giá trị tương đối mà lấy năm gốc 100% vẽ biểu đồ đường… c, Biểu đồ hình tròn: - Thường dùng để biểu diễn cấu thành phần mọt tổng thể qui mô đối tượng cần trình bày Chỉ thực giá trị tính đại lượng tính % giá trị thành phần cộng lại 100% - Dấu hiệu nhận dạng loại biểu đề có cụm từ : Cơ cấu, qui mơ d, Biểu đồ miền: - Biểu đồ miền gọi biểu đồ diện Loại biểu thể cấu động thái phát triển đối tượng Tồn biểu đồ hình chữ nhật ( hình vng), chia thành miền khác - Dấu hiệu nhận dạng loại biểu đề có cụm từ : Cơ cấu có nhiều mốc thời gian ( từ mốc thời gian trở lên ) đ, Biểu đồ kết hợp - Thường kết hợp biểu đồ cột biểu đồ đường; vẽ kết hợp hai đương cho hai đói tượng có đơn cị khác nhau, dùng để diễn tả mối tương quan động thái phát triển đối tượng địa lí có thước đo khác - Dấu hiệu nhận dạng loại biểu đề ra: cho nhiều đối tượng, nhiều đơn vị khác * Lưu ý: Khi đề cho nhiều đối tượng, nhiều đơn vị khác cần xử lý số liệu để qui đơn vị để vẽ 2.3.2 Nguyên tắc chung phân tích, nhận xét bảng số liệu, biểu đồ: - Không bỏ sót liệu: Trong q trình phân tích phải sử dụng tất liệu có bảng - Cần kết hợp số liệu tương đối tuyệt đối q trình phân tích - Tính tốn số liệu theo hai hướng: theo chiều dọc theo chiều ngang - Thực nguyên tắc từ tổng quát tới chi tiết, từ quát đến cụ thể - Khái quát mối liên hệ đối tượng - Cần ý phân tích bảng thống kê bao gồm minh hoạ số liệu giải thích 2.3.3 Phương pháp vẽ nhận xét dạng biểu đồ: a Biểu đồ cột: Các bước tiến hành: - Bước 1: Chọn tỉ lệ thích hợp - Bước 2: Kẻ hệ trục toạ độ vng góc + Trục đứng thể đơn vị đại lượng, có mũi tên, có mốc ghi cao giá trị cao bảng số liệu Phải ghi rõ danh số( nghìn tấn, tỉ đồng….) + Trục ngang thể năm đối tượng khác: có mũi tên ghi rõ danh số Nếu trục ngang thể năm chia mốc thời gian tương ứng với mốc thời gian ghi bảng số liệu - Bước 3: Tính độ cao cột cho tỉ lệ thể giấy - Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ: ghi số liệu tương ứng vào cột, vẽ ký hiệu lập giải, ghi tên biểu đồ * Một số dạng biểu đồ cột thường gặp: Biểu đồ cột đơn, biểu đồ cột chồng, biểu đồ cột gộp - nhóm ( loại gồm loại: cột ghép đại lượng cột ghép khác đại lượng), biểu đồ ngang Ví dụ 1: Dựa vào bảng 18.1 vẽ biểu đồ hình cột nhận xét giá trị sản xuất công nghiệp hai tiều vùng Đông Bắc Tây Bắc Bảng 18.1: Giá trị sản xuất công nghiệp Trung Du miền núi Bắc Bộ ( đơn vị tỉ đồng) Năm 1995 2000 2002 Tây Bắc 320,5 541,1 696,2 Đông Bắc 6179,2 10657,7 14301,3 Cách vẽ: Bước 1: Vẽ hệ trục tọa độ: + Trục tung đơn vị ( tỉ dồng) + Trục hoành: (năm) Bước 2: Tiến hành vẽ theo năm: năm 1995 sau đến năm 2000 , 2002 Dùng kí hiệu riêng để phân biệt hai tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc Bước 3: Viết tên biểu đồ; Lập bảng giải Chó TØ ®ång 14301 thÝch: 1400 1200 Đông Bắc 10657 1000 Tây B¾c 8000 6000 6179.2 4000 2000 541.1 696.2 320.5 1995 2000 2002 Năm Nhn xột : Khi nhn xét GV cần cho HS nhận xét biến động số liệu hai vùng trước câu hỏi: tăng hay giảm, tăng giảm nhanh hay chậm? Có vừa tăng lại vừa giảm khơng? Sau cho HS so sánh khác hai vùng cách quan sát biểu đồ bảng số liệu, tính tốn để có nhận xét cụ thể (hơn lần), hỏi thêm nguyên nhân dẫn đến khác để củng cố kiến thức cũ Cụ thể: - Từ 1995 – 2002 giá trị sản xuất công nghiệp hai tiều vùng Đông Bắc Tây Bắc liên tục tăng , tính đến năm 2002 + Đơng bắc tăng gấp 2,17 lần so với năm 1995 + Tây Bắc tăng gấp 2,3 lần so với năm 1995 - Giá trị sản xuất cơng nghiệp tiểu vùng Đơng Bắc lu«n cao giá trị sản xuất công nghiệp Tây Bắc + Năm 1995 gấp 19,3 lần + Năm 2000 gấp 19,7 lần + Năm 2002 gấp 20,5 lần Kết luận: Biều đồ cột dạng biểu đồ dễ vẽ dễ hiểu Thông qua biều đồ cột học sinh có thề nhận xét đối tượng, yếu tố địa lý cách trực quan nhất, nhận xét so sánh dễ dàng bảng số liệu Ví dụ 2: cho bảng số liệu sau: Hãy vẽ biểu đồ cột thể cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi (đơn vị %) Năm Tổng số Gia súc Gia cầm SP trứng sữa SP phụ chăn nuôi 1990 100 63,9 19,3 12,9 3,9 2002 100 62,8 17,5 17,3 2,4 Năm Biu c cu giỏ tr sn xut ngành chăn nuôi Kết luận : Biểu đồ cột chồng dạng biểu đồ dễ vẽ, dễ hiểu Tuy nhiên dạng biểu đồ sách giáo khoa địa lý khơng có biểu đồ chuẩn học mà có tập yêu cầu học sinh vẽ b Biểu đồ đường - đồ thị: Các bước tiến hành: - Bước 1: Kẻ hệ trục toạ độ vng góc + Trục đứng thể đơn vị đại lượng, có mũi tên, có mốc ghi cao giá trị cao bảng số liệu Phải ghi rõ danh số( nghìn tấn, tỉ đồng….) + Trục ngang thể năm chia mốc thời gian tương ứng với mốc thời gian ghi bảng số liệu - Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp hai trục Chú ý tương quan độ cao trục đứng độ dài trục ngang cho biểu đồ đảm bảo tính trực quan mĩ thuật - Bước 3: Căn vào số liệu đề tỉ lệ xác định để tính tốn đánh dấu toạ độ điểm mốc trục Khi đánh dấu năm trục ngang cần ý đến tỉ lệ ( cần với tỉ lệ cho trước ) Thời điểm năm nằm chân trục đứng - Bước 4: Hoàn thiện đồ ( ghi số liệu vào biểu đồ, giải, ghi tên biểu đồ.) Lưu ý: + Nếu vẽ nhiều đường biểu diễn có chung đơn vị đường cần dùng ký hiệu riêng biệt có giải kèm theo + Nếu vẽ nhiều đường biểu diễn có đơn vị khác vẽ trục đứng bên biểu đồ, trục thể đơn vị + Nếu phải nhiều đường biểu diễn mà số liệu cho lại thuộc nhiều đơn vị khác phải tính tốn để chuyển số liệu thơ ( số liệu tuyệt đơn vị khác nhau) sang số liệu tinh ( số liệu tương đối – với đơn vị thống là: %) Ta thường lấy số liệu năm ứng với 100%, số liệu năm tỉ lệ % so với năm VD: Cho bảng số liệu Bảng 10.2: Số lượng gia súc, gia cầm ( lấy năm 1990 = 100%) Năm 1990 1995 2000 2002 Trâu 2854,1 2962,8 2897,2 2814,1 Bò 3116,9 3638,9 4127,9 4062,9 Lợn 12260,5 16306,4 20193,8 23169,5 407,4 142,1 196,1 233,3 Gia súc, gia cầm Gia cầm a) Vẽ biểu đồ thể số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm qua năm trục hệ tọa độ b) Nhận xét, giải thích gia cầm, lợn tăng, đàn trâu khơng tăng? * C¸c bíc híng d·n hs thùc hiÖn a) Giáo viên hướng dẫn học sinh tớnh số tăng trởng: s liu nm sau ch số tăng trưởng = x 100% số liệu năm gốc Bảng số tăng trưởng (%) Năm 1999 1995 2000 2002 Trâu 100 103,8 101,5 89,6 Bò 100 116,7 132,4 130,4 Lợn 100 133,0 164,7 189,2 Gia cầm 100 132,3 182,6 217,2 Gia súc, gia cầm - Cách vẽ: Bước 1: Vẽ trục hệ tọa độ ox, oy chia tỉ lệ, năm 10 Bước 2: Dựa vào bảng số tăng trưởng vẽ tiêu lấy năm gốc 1990 Kẻ đường chì mờ thẳng năm song song với trục tung sau dựa vào bảng số liệu đánh dấu điểm nối lại (%) 250 % 200 Trâu Bò Lợn Gia cầm 150 100 50 1990 1995 2000 2002 Năm Năm Biểu đồ thể tăng trởng đàn gia súc gia cầm Bước 3:Dùng kí hiệu cho bốn đường lập bảng giải hoàn thành biểu đồ - Nhận xét: Để nhận xét Gv yêu cầu HS dựa vào biểu đồ bảng số liệu để rút kết luận loại, từ dựa vào kiến thức có vồn hiểu biết để giải thích Từ năm 1990 – 2002 + §àn trâu khơng tăng ( Giảm 39700con tương đương với 10,4%) + Đàn bò tăng đáng kể + §àn lơn tăng mạnh ( tăng 10900 nghìn con) + Gia cầm tăng nhanh 125900 nghìn - Giải thích : + Lợn gia cầm nguồn cung cấp thịch chủ yếu: • Do nhu cầu thịt, trứng tăng nhanh 11 • Do giải tốt thức ăn cho chăn ni Hình thức chăn ni đa dạng, theo hình thức cơng nghiệp hộ gia đình • + Đàn bò tăng nhẹ, đàn trâu khơng tăng giới hóa nơng nghiệp nên nhu cầu sức kéo nông nghiệp giảm xuống, song đàn bò ý ni để cung cấp thịt, sữa Kết luận: Biểu đồ đường dạng biểu đồ áp dụng nhiều môn địa lý phần kinh tế thực tế sống Vì học sinh cần có kỹ vẽ biểu đồ Dựa vào biểu đồ học sinh nhìn thấy rõ tăng trưởng hay giảm sút yếu tố địa lý c Biểu đồ hình tròn: Các bước tiến hành: - Bước 1: Xử lý số liệu (Nếu số liệu đề cho số liệu tuyệt đối như: tỉ đồng, triệu người… ta phải chuyển sang số liệu tương đối là: % ) - Bước 2: Xác định bán kính hình tròn Bán kính cần phù hợp với khổ giấy để đảm bảo tính trực quan thẩm mĩ cho biểu đồ - Bước 3: Chia hình tròn thành hình quạt theo tỉ lệ thứ tự thành phần theo đề Lưu ý: Tồn hình tròn 3600 tương ứng với tỉ lệ 100%, tỉ lệ 1% ứng với 3,60 hình tròn Khi vẽ hình quạt nên tia 12 vẽ theo chiều quay kim đồng hồ - Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ; ghi tỉ lệ % thành phần lên biểu đồ, lập bảng giải theo thứ tự hình vẽ (theo chiều kim đồng hồ t) Khi thích thành phần cấu nên lưu ý hình quạt có diện tích lớn kẻ nét thưa chấm thưa cho đỡ gây cảm giác nặng nề tiết kiệm thời gian, hình quạt có diện tích nhỏ kẻ vng tô đậm để làm bật đối tượng Ghi tên biểu đồ Dạng 1:Vẽ biểu đồ theo bảng số liệu cho trước Ví dụ: Cho bảng số liệu: Cơ cấu sử dụng lao động theo ngành kinh tế nước ta ( đơn vị %) Năm 1989 2003 Nông – lâm – ngư nghiệp 71,5 59,6 Công nghiệp – xây dựng 11,2 16,4 Dịch vụ 17,3 24,0 Ngành 12 a, Vẽ biểu đồ tròn thể cấu sử dụng lao động theo ngành kinh tế nước ta năm 1989 2003 b, Nhận xét thay đổi lao động theo ngành kinh tế nước ta? Giải thích thay đổi đó? Cách 1: Bước 1: Học sinh nghiên cứu bảng số liệu vẽ hai biểu đồ hình tròn có bán kính khác 2003 có bán kính lớn năm 1989 Bước 2: Tính góc tâm GV hớng dẫn HS tính góc tâm tơng ứng vëi tØ lÖ % (1% = 3,60) Năm 1989 2003 Nông – lâm – ngư nghiệp 257,40 214,660 Công nghiệp – xây dựng 40,30 59,040 Dịch vụ 62,30 86,40 Bước 3: Vẽ từ tia 12 ngành Nông lâm ngư nghiệp trước sau đến cơng nghiệp xây dựng dịch vụ Viết tỉ lệ % Bước 4: Tìm kí hiệu cho ngành, ghi tên biểu đồ, năm bảng giải Cách 2: Bước 1: Vẽ hai đường tròn có bán kính khác nhau, vẽ tia 12 Bước 2: Vẽ ngành theo thứ tự bảng số liệu cách chia dây cung đường tròn sau: + Cả dây cung đường tròn tương ứng với 100% + 1/2 cung đường tròn tương ứng với 50% + 1/4 cung đường tròn tương ứng với 25% - Từ 1/4 dây cung đường tròn học sinh chia nhỏ phù hợp với số liệu đề - Bước 3: Ghi tên biểu đồ, năm, bảng giải 13 - Ưu điểm: Phương pháp vẽ nhanh, học sinh yếu mơn tốn hồn thành biểu đồ - Nhược điểm: Nếu học sinh chia dây cung thiếu xác biểu đồ vẽ khơng xác *) Dạng 2: Bài tập cho bảng số liệu thô, cho bán kính năm trước, học sinh phải tính cấu hay tỉ lệ, tính bán kính năm sau VD: Cho bảng số liệu tổng sản phẩm nước phân theo ngành kinh tế nước ta năm 1993 năm 2000 (đơn vị tính tỉ đồng) Khu vực Năm 1993 Năm 2000 Nông – lâm – ngư nghiệp 40.769 63.717 Công nghiệp – xây dựng 39.472 96.913 Dịch vụ 56.303 113.036 Tổng số 136.571 273.666 - Vẽ biều đồ: Hướng dẫn học sinh tính cấu giá trị tổng sản phẩm ngành kinh tế: Giá trị ngành % ngành = Tổng số Bước 1: - Bảng cấu – Góc tâm Năm 1993 Khu vực Năm 2000 % Góc tâm độ % Góc tâm độ Nông – lâm – ngư nghiệp 29,9 17,64 23,3 83,88 Công nghiệp – xây dựng 28,9 104,04 35,4 127,44 Dịch vụ 41,2 148,32 41,3 148,68 Tổng số 100 3600 100 3600 - Bước 2: Tính bán kính đường tròn theo cơng thức: 14 n = tổng số năm sau : tổng số năm đầu Bước : vẽ biểu đồ Đối với biểu đồ cho bán kính trước để vẽ xác giáo viên nên hướng dẫn học sinh dùng thước kẻ có chia mm, vẽ đường bán kính trước ( đường độ dài 20mm, đường dài 28mm) Sau dùng compa đặt vào hai đầu đường bán kính quay ta đường tròn xác Nếu học sinh vẽ theo cáchđo bán kính 20mm vào thước sau đặt compa vào giấy quay quay thường compa khơng độ xác ta kẻ bán kính trước Thứ tự vẽ dạng 41.2 29.9 28.9 1993 23.3 41.3 35.4 2000 Biểu đồ cấu tổng sản phẩm nước (GDP) phân theo ngành kinh tế nước ta Nhận xét giải thich chuyển đổi cấu kinh tế nước ta - Đối với học sinh giỏi yêu cầu nhận xét theo bảng số liệu thơ tỉ trọng sau rút nhận xét Đối với học sinh trung bình, yếu yêu cầu học sinh dựa vào bảng cấu hay biểu đồ để nhận xét Với yêu cầu: + Nhận xét năm nghành chiếm tỉ lệ cao, thấp, giữ vai trò gì? + Nhận xét thay đổi cấu nghành qua năm + Kết luận chung thay đổi cấu nghành (theo hướng nào?) d Biểu đồ miền: Các bước tiến hành: - Bước 1: Xử lý số liệu ( Nếu số liệu đề cho số liệu thô như: tỉ đồng, triệu người… ta phải chuyển sang số liệu tinh là: % ) 15 - Bước 2: Kẻ khung biểu đồ hình chữ nhật Cạnh đứng thể tỉ lệ phân %, cạnh ngang thể khoảng cách thời gian từ năm đầu đến năm cuối biểu đồ ( khoảng cách năm phải tương ứng với khoảng cách bảng số liệu.) - Bước 3: Vẽ ranh giới miền; Vẽ tiêu theo năm - Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ (Tương tự cách vẽ biểu đồ hình tròn) * Một số dạng biểu đồ miền thường gặp: + Biểu đồ miền chồng nối tiếp + Biểu đồ miền chồng từ gốc toạ độ Lưu ý: Trường hợp biểu đồ gồm nhiều miền chồng lên nhau, ta vẽ miền Theo thứ tự từ lên Việc xếp thứ tự miền cần lưu ý cho có ý nghĩa đồng thời phải tính đến tính trực quan thẫm mĩ biểu đồ Khoảng cách năm cạch nằm ngang cần tỉ lệ Thời điểm năm nằm cạch đứng bên trái biểu đồ Vì dụ cho bảng số liệu: Cơ cấu GDP nước ta thời kì 1991 – 2002 ( %) Năm 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 Tổng số 100 100 100 100 100 100 100 Nông – Lâm – Ngư nghiệp 40,5 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp xây dựng 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 ? Vẽ biểu đồ miền thể thiện câu GDP thời kỳ 1991 – 2002 ? Nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế nước ta từ 1991 – 2002 - Cách vẽ: Bước 1: Vẽ hình chữ nhật Trục tung có trị số 100% - Trục hồnh năm chia tương ứng với khoảng cách năm Bước 2: Vẽ tiêu nông lâm ngư nghiệp trước vẽ đến đâu, tơ mầu, kẻ vạch đến Vẽ tiêu công nghiệp xây dựng cách cộng tỉ lệ ngành nông lâm ngư nghiệp với nghành công nghiệp xây dựng để xác định điểm nối điểm với ta miền cơng nghiệp xây dựng, miền lại dịch vụ 16 Bước 3: Thiết lập bảng giải, ghi tên biểu đồ Biểu đồ cấu GDP thời kỳ 1991 – 2002 * Nhận xét: - Từ 1991 – 2002 tỉ trọng ngành nông lâm ngư nghiệp giảm mạnh từ 40,5% (1991) xuống 23% (2002) điều cho ta thấy nước ta bước chuyển từ nước nông nghiệp sang nước công nghiệp - Tỉ trọng khu vực cơng nghiệp x©y dựng tăng nhanh từ 23,8% (1991 ) lên 38,5% (2002) Thực tế phản ánh q trình cơng ghiệp hóa nước ta tiến triển - Tỉ ngành dịch vụ tăng nhẹ 1991 ( 35,7%) nên 38,5% (2002) đ Biểu đồ kết hợp: Các bước tiến hành: - Bước 1: Kẻ hệ trục toạ độ vng góc với trục dọc bên biểu đồ, trục thể đối tượng, đại lượng ( đơn vị ) khác + Phải chia trục ngang tương ứng với khoảng cách thời gian biểu đồ có đường biểu diễn Cần chọn thang đo thích hợp trục cao cho biểu đồ cột biểu đồ đường biểu diễn không tách rời xa - Bước 2: Vẽ biểu đồ cột kết hợp đường biểu đồ hai đường kết hợp - Bước 3: Hoàn thiện biểu đồ ( Tương tự cách vẽ biểu đồ cột biểu đồ đường) 2.4, Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Với phương pháp rèn luyện kỹ vẽ nhận xét dạng biểu đồ cho học sinh lớp trình bày trên, tạo hứng thú học tập cho học sinh, em có kinh nghiệm cụ thể đứng trước tập vẽ biểu đồ, khơng lúng túng việc chọn lựa kiểu biểu đồ nhận xét đánh giá Trong thực hành hướng dẫn giáo viên học sinh tự giác thực yêu cầu sách giáo khoa cách thành thạo Các tiết học trở nên sôi tránh nhàm chán, học sinh tích cực học tập Đại phận học sinh cuối năm học có kỹ vẽ nhận xét biểu đồ yêu cầu liên quan đến kĩ Kết kiểm tra kĩ nhận xét biểu đồ có chuyển biến mạnh mẽ so với ban đầu - Kết khảo sát năm học 2017 - 2018: Tổng số HS khối 44: + Có HS đạt điểm giỏi chiếm 18,2% + Có 15 HS đạt điểm chiếm 34,1% + Có 20 HS đạt điểm TB chiếm 45,4% + Có HS đạt điểm yếu chiếm 2,3% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Như dạy địa lý không cung cấp kiến thức mà phải biết rèn cho HS kĩ đánh giá nhận xét vấn đề thơng qua số liệu hình ảnh trực quan sở phối hợp, sử dụng nhiều phương pháp, nhiều đường học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức Qua thực tế giảng dạy kết thu được, thân thấy việc rèn luyện cho học sinh vẽ nhận xét biểu đồ thực cần thiết thiếu trình giảng dạy địa lý, đặc biệt giảng dạy địa lí Học sinh có kĩ vẽ nhận xét biểu đồ yêu cầu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn chất lượng học tập học sinh Cơng việc đòi hỏi người GV phải thưc quan tâm có cách hướng dẫn phù hợp mong đạt kết Mong với suy nghĩ thân tơi nói đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để nội dung chuyên đề hoàn thiện Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị - Đối với Sở, Phòng Giáo dục: Tạo điều kiện mở lớp tập huấn, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nói chung kinh nghiệm rèn luyện kĩ địa lí, đặc 18 biệt kĩ vẽ nhận xét dạng biểu đồ Có thể trao đổi hình thức trực tuyến XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2018 CAM KẾT KHƠNG COPY Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Nếu có sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước phòng giáo dục NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Xuân Dũng DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Xuân Dũng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Lộc Thịnh - Ngọc Lặc TT Tên đề tài SKKN Sử dụng biểu đồ tranh ảnh dạy học Địa lí phần Địa lí kinh tế Tích hợp giáo dục bảo vệ môi Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD&ĐT B Ngọc Lặc Phòng B Năm học đánh giá xếp loại 2011 - 2012 2014 - 2015 19 trường dạy học Địa lí phần Địa lí kinh tế trường THCS Ngọc Sơn - Ngọc Lặc Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Địa lí phần Địa lí kinh tế trường THCS Lộc Thịnh - Ngọc Lặc GD&ĐT Ngọc Lặc Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc A 2016 - 2017 20 ... Các dạng biểu đồ, phương pháp nhận dạng, vẽ nhận xét dạng biểu đồ mơn địa lí - Học sinh lớp trường THCS Lộc Thịnh năm học 2016 – 2017 năm học 2017 – 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp. .. pháp nhiên cứu lí luận: Nghiên cứu kĩ dạy học địa lí, kĩ vẽ dạng biểu đồ, kĩ phân tích bảng số liệu, kĩ nhận xét bảng số liệu, nhận xét biểu đồ, phương pháp dạy học địa lí - Phương pháp nghiên... vững phương pháp vẽ dạng biểu đồ, tim tòi, khám phá phương pháp hướng dẫn học sinh vẽ nhận xét dạng biểu đồ cách thích hợp nhất, làm cho hoc sinh dễ nhớ Có nhiều kỹ cần phải luyện cho học sinh