Để đạt được điều đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy bài kiến thức mới, bài thực hành, bài ôn tập hệ thống hoá kiến thức, từ đó giúp học sinh
Trang 1MỤC LỤC Trang
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.
4
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5 2.3.1 Các dạng biểu đồ và phương pháp nhận dạng biểu đồ 5 2.3.2 Nguyên tắc chung khi phân tích, nhận xét bảng số liệu,
biểu đồ
6
2.3.3 Phương pháp vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ 6
1- MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài:
Môn địa lí là một bộ phận khoa học nghiên cứu về Trái đất, thiên nhiên và
con người các châu lục nói chung và thiên nhiên con người Việt Nam nói riêng
Trang 2Đối với môn địa lí 9, mục tiêu của bộ môn là nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản về dân cư, các ngành kinh tế; sự phân hoá lãnh thổ về tự nhiên, kinh tế xã hội của nước ta và địa lí tỉnh thành phố nơi các
em học sinh sinh sống và học tập Để đạt được điều đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy bài kiến thức mới, bài thực hành, bài ôn tập hệ thống hoá kiến thức, từ đó giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách hiệu quả nhất
Đối với sách giáo khoa cũng như chương trình địa lí 9 THCS mới đòi hỏi kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ rất cao, đưa ra nhiều dạng biểu đồ mới và khó so với chương trình cũ Vì vậy đòi hỏi mỗi giáo viên cần nắm vững các phương pháp vẽ các dạng biểu đồ, tim tòi, khám phá ra những phương pháp hướng dẫn học sinh vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ một cách thích hợp nhất, làm cho hoc sinh dễ nhớ
Có rất nhiều kỹ năng cơ bản cần phải luyện cho học sinh trong quá trình
dạy Địa lý 9 Một trong những kỹ năng quan trọng đó là:“ Kỹ năng vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ ” Đây là kỹ năng rất cơ bản, cần thiết khi học Địa lý lớp 9.
Nó giúp học sinh có thể dựa vào biểu đồ nêu được nhận xét chính xác về tình hình kinh tế của ngành hay vùng kinh tế nào đó Vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả về kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ là một câu hỏi được rất nhiều giáo viên giảng dạy quan tâm Đó cũng là vấn đề tôi đã trăn trở, suy nghĩ, thử nghiệm trong quá trình dạy học địa lý lớp 9 và cũng là lí do để tôi viết bài này với mong muốn được chia sẻ cùng đồng nghiệp một số phương pháp giải quyết vấn đề cụ thể mà tôi đã áp dụng thành công trong các tiết dạy Địa lý 9 trong những năm vừa qua
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Tìm các giải pháp nhằm nâng cao kĩ năng vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ trong môn địa lí cho học sinh lớp 9
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Các dạng biểu đồ, phương pháp nhận dạng, vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ trong môn địa lí 9
- Học sinh lớp 9 trường THCS Lộc Thịnh năm học 2016 – 2017 và năm học
2017 – 2018
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nhiên cứu lí luận: Nghiên cứu các kĩ năng dạy học địa lí, kĩ năng
vẽ các dạng biểu đồ, kĩ năng phân tích bảng số liệu, kĩ năng nhận xét bảng số
Trang 3- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thông qua điều tra, khảo sát đối tượng học
sinh khối 9 trường THCS Lộc Thịnh năm học 2016 2017 và năm học 2017 -2018
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp tổng hợp.
- Một số phương pháp khác.
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trang 4Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh có nhiều hình thức, nhiều con đường để củng cố kiến thức mới trên cơ sở phát triển tư duy tìm tòi sáng tạo của học sinh Một trong những kĩ năng thường được sử dụng trong dạy học địa lý là vẽ biểu đồ từ đó rút ra nhận xét về những kết quả được thể hiện trên biểu đồ Ở đây biểu đồ, lược đồ được xem là phương tiện trực quan giúp học sinh tìm tòi khám phá và lĩnh hội kiến thức Ở hình thức này giáo viên tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện được kỹ năng vẽ, phân tích, đánh giá rút ra những kiến thức cần thiết cho từng yêu cầu Với con đường này muốn đạt hiệu quả cao giáo viên phải rèn luyện cho học sinh phương pháp, kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ
Môn Địa lý 9 nhằm giúp học sinh có những kiến thức phổ thông cơ bản về dân cư, các nghành kinh tế Sự phân hoá lánh thổ về tự nhiên, kinh tế xã hội của nước ta và địa lí tỉnh thành phố nơi các em đang sinh sống và học tập ; góp phần hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm đúng đắn, giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức địa lý để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu của đất nước
và thế giới trong thời đại mới
Vì vậy, việc rèn luyện những kỹ năng địa lý là rất cần thiết cho việc học tập đồng thời cũng chuẩn bị kỹ năng cho việc tiếp thu kiến thức ở mức độ cao hơn
2.2, Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
- Về giáo viên: Có thể nói trong những năm gần đây việc thực hiện chương
trình và sách giáo khoa mới cũng đồng nghĩa với việc cải tiến đổi mới phương pháp dạy học Đại đa số giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, nhưng trong thực tế vẫn còn một số giáo viên phải dạy chéo môn thì họ lại chưa hiểu thấu đáo tinh thần đổi mới phương pháp Vì vậy mà lúng túng trong soạn giảng cũng như thực hiện các giờ lên lớp, không gây được hứng thú học tập cho học sinh, làm cho giờ học trở nên nặng nề, nhàm chán Đặc biệt là các tiết thực hành về vẽ và nhận xét biểu đồ giáo viên còn xem nhẹ việc rèn kĩ năng cho học sinh, hoặc chỉ hướng dẫn qua loa rồi tự cho học sinh làm, chưa kiểm tra đầy đủ
và uốn nắn kịp thời
- Về học sinh: Trên thực tế, học sinh lớp 9 phần lớn đã khá thạo kỹ năng quan
trọng này Tuy nhiên vẫn còn lúng túng trong cách xứ lí số liệu, chọn biểu đồ thích hợp; hoặc học sinh rất yếu trong việc nhận xét và rút ra kết luận cần thiết Đối với học sinh lớp 9, kĩ năng vẽ biểu đồ chính xác, đảm bảo tính mĩ quan chỉ được thực hiện ở học sinh khá giỏi, còn học sinh trung bình, yếu kĩ năng đó còn rất hạn chế
Kết quả khảo sát về nội dung vẽ và nhận xét biểu đồ thường chưa cao, cụ thể: Kết quả khảo sát năm học 2016-2017: Tổng số HS khối 9 trường THCS Lộc Thịnh là 27:
+ Có 2 HS đạt điểm giỏi chiếm 7,4%
+ Có 6 HS đạt điểm khá chiếm 22,2%
+ Có 14 HS đạt điểm TB chiếm 51,9%
+ Có 5 HS đạt điểm yếu chiếm 18,5%
Trang 5Chính vì những vấn đề nêu trên mà việc rèn cho HS có kĩ năng vẽ cũng như phân tích nhận xét biểu đồ là vô cùng thiết thực
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Các dạng biểu đồ và phương pháp nhận dạng biểu đồ
* Các dạng biểu đồ cơ bản:
- Biểu đồ hình cột ( cột đơn, cột chồng, cột ghép, thanh ngang )
- Biểu đồ hình tròn
- Biểu đồ đường ( đồ thị )
- Biểu đồ miền
- Biểu đồ kết hợp ( cột - đường, đường - đường )
* Phương pháp nhận dạng biểu đồ:
Các loại biểu đồ rất phong phú và đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại có thể được dùng để vẽ biểu hiện nhiều chủ thể khác nhau Nếu đề ra yêu cầu vẽ cụ thể biểu đồ gì thì chỉ cần đọc kỹ, gạch dưới để tránh lạc đề và thực hiện đúng yêu cầu
Đối với đề không ghi rõ yêu cầu cụ thể là vẽ biểu đồ gì mà chỉ yêu cầu vẽ dạng thích hợp nhất thì cần phải phân tích đề thật kỹ trước khi thực hiện Đây là dạng đề khó nên học sinh muốn làm được cần có phương pháp phân tích để nhận dạng thích hợp Để nhận được dạng biểu đồ học sinh cần đọc kỹ đề và dựa vào một số cụm từ gợi ý, một số yếu tố cơ bản từ đề bài để xác định đúng dạng cần vẽ, cụ thể:
a, Biểu đồ hình cột:
- Dạng biểu đồ này sử dụng để chỉ khác biệt về qui mô khối lượng của một hay một số đối tượng địa lý hoặc sử dụng để thực hiện tương quan về độ lớn giữa các đại lượng
- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Tình hình, so sánh, sản lượng, số lượng Ví dụ: Vẽ biểu đồ so sánh dân số, diện tích … của 1 số tỉnh ( vùng, nước) hoặc vẽ biểu đồ so sánh sản lượng ( lúa, ngô, than…) của một số địa phương qua một số năm
b, Biểu đồ đường - đồ thị:
- Đồ thị hay còn gọi là đường biểu diễn là dạng biểu đồ dùng để thể hiện tiến trính phát triển, sự biến thiên của các đối tượng qua thời gian
- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Tốc độ tăng trưởng, tốc độ phát triển
Lưu ý: Để nhận dạng biểu đồ đường và biểu đồ cột đơn có thể dựa vào một số
đặc điểm sau: Bảng số liệu thể hiên các đối tượng theo không gian ( các nước, các vùng các tỉnh thành phố…) thì biểu đồ thích hợp là hình cột; theo thời gian nhưng từ bốn mốc thời gian trở lên mà thể hiện tốc độ tăng thì vẽ biểu đồ đường hoặc giá trị là tương đối mà lấy năm gốc là 100% thì vẽ biểu đồ đường…
c, Biểu đồ hình tròn:
Trang 6- Thường dùng để biểu diễn cơ cấu thành phần của mọt tổng thể và qui mô của đối tượng cần trình bày Chỉ được thực hiện khi giá trị tính của các đại lượng được tính bằng % và các giá trị thành phần cộng lại bằng 100%
- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Cơ cấu, qui mô
d, Biểu đồ miền:
- Biểu đồ miền còn được gọi là biểu đồ diện Loại biểu này thể hiện được cả cơ cấu và động thái phát triển của các đối tượng Toàn bộ biểu đồ là 1 hình chữ nhật ( hoặc hình vuông), trong đó được chia thành các miền khác nhau
- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Cơ cấu và có nhiều mốc thời gian ( từ 4 mốc thời gian trở lên )
đ, Biểu đồ kết hợp
- Thường kết hợp giữa biểu đồ cột và biểu đồ đường; hoặc vẽ kết hợp hai đương cho hai đói tượng có đơn cị khác nhau, được dùng để diễn tả mối tương quan về động thái phát triển giữa 2 đối tượng địa lí có thước đo khác nhau
- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra: cho nhiều đối tượng, nhiều đơn
vị khác nhau
* Lưu ý: Khi đề bài cho nhiều đối tượng, nhiều đơn vị khác nhau cần xử lý số liệu để qui về cùng một đơn vị để vẽ
2.3.2 Nguyên tắc chung khi phân tích, nhận xét bảng số liệu, biểu đồ:
- Không được bỏ sót các dữ liệu: Trong quá trình phân tích phải sử dụng tất cả các dữ liệu có trong bảng
- Cần kết hợp giữa số liệu tương đối và tuyệt đối trong quá trình phân tích
- Tính toán số liệu theo cả hai hướng: theo chiều dọc và theo chiều ngang
- Thực hiện nguyên tắc từ tổng quát tới chi tiết, từ khi quát đến cụ thể
- Khái quát các mối liên hệ giữa các đối tượng
- Cần chú ý phân tích bảng thống kê bao gồm cả minh hoạ số liệu và giải thích
2.3.3 Phương pháp vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ:
a Biểu đồ cột:
Các bước tiến hành:
- Bước 1: Chọn tỉ lệ thích hợp
- Bước 2: Kẻ hệ trục toạ độ vuông góc
+ Trục đứng thể hiện đơn vị của các đại lượng, có mũi tên, có mốc ghi cao hơn giá trị cao nhất trong bảng số liệu Phải ghi rõ danh số( nghìn tấn, tỉ đồng….) + Trục ngang thể hiện các năm hoặc đối tượng khác: có mũi tên và ghi rõ danh
số Nếu trục ngang thể hiện năm thì chia mốc thời gian tương ứng với mốc thời gian ghi trong bảng số liệu
- Bước 3: Tính độ cao của từng cột cho đúng tỉ lệ rồi thể hiện trên giấy
- Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ: ghi các số liệu tương ứng vào các cột, vẽ ký hiệu
và lập bản chú giải, ghi tên biểu đồ
* Một số dạng biểu đồ cột thường gặp: Biểu đồ cột đơn, biểu đồ cột chồng, biểu
đồ cột gộp - nhóm ( loại này gồm 2 loại: cột ghép cùng đại lượng và cột ghép khác đại lượng), biểu đồ thanh ngang
Trang 74000
6000
8000
10000
12000
14000
6179.2
10657.7
14301.3
320.5
541.1 696.2
Tỉ đồng
Năm
Vớ dụ 1: Dựa vào bảng 18.1 vẽ biểu đồ hỡnh cột và nhận xột về giỏ trị sản xuất cụng nghiệp ở hai tiều vựng Đụng Bắc và Tõy Bắc.
Bảng 18.1: Giỏ trị sản xuất cụng nghiệp ở Trung Du và miền nỳi Bắc Bộ (
n v t ng)
đơn vị tỉ đồng) ị tỉ đồng) ỉ đồng) đồng)
Cỏch vẽ:
Bước 1: Vẽ hệ trục tọa độ: + Trục tung đơn vị ( tỉ dồng)
+ Trục hoành: (năm)
Bước 2: Tiến hành vẽ theo năm: năm 1995 sau đú đến năm 2000 , 2002
Dựng kớ hiệu riờng để phõn biệt hai tiểu vựng Đụng Bắc và Tõy Bắc Bước 3: Viết tờn biểu đồ; Lập bảng chỳ giải
Chú thích:
Đông Bắc Tây Bắc
Nhận xột : Khi nhận xột GV cần cho HS nhận xột sự biến động về số liệu của cả
hai vựng trước bằng cỏc cõu hỏi: tăng hay giảm, tăng giảm nhanh hay chậm?
Cú vừa tăng lại vừa giảm khụng? Sau đú mới cho HS so sỏnh sự khỏc nhau
Trang 8giữa hai vùng bằng cách quan sát biểu đồ và bảng số liệu, tính toán để có được nhận xét cụ thể (hơn kém nhau bao nhiêu lần), có thể hỏi thêm về nguyên nhân dẫn đến sự khác nhau đó để củng cố kiến thức cũ Cụ thể:
- Từ 1995 – 2002 giá trị sản xuất công nghiệp ở hai tiều vùng Đông Bắc và Tây Bắc đều liên tục tăng , tính đến năm 2002
+ Đông bắc tăng gấp 2,17 lần so với năm 1995
+ Tây Bắc tăng gấp 2,3 lần so với năm 1995
- Giá trị sản xuất công nghiệp ở tiểu vùng Đông Bắc lu«n cao hơn giá trị sản xuất công nghiệp ở Tây Bắc
+ Năm 1995 gấp 19,3 lần
+ Năm 2000 gấp 19,7 lần
+ Năm 2002 gấp 20,5 lần
Kết luận: Biều đồ cột là dạng biểu đồ dễ vẽ và dễ hiểu Thông qua biều
đồ cột học sinh có thề nhận xét các đối tượng, yếu tố địa lý một cách trực quan nhất, nhận xét và so sánh dễ dàng hơn bảng số liệu
Ví dụ 2: cho bảng số liệu sau: Hãy vẽ biểu đồ cột thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi
(đơn vị tỉ đồng).n v %) ị tỉ đồng)
Năm Tổng số Gia súc Gia cầm SP trứng sữa SP phụ chăn nuôi
Trang 963.9 62.8
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SP phô ch¨n nu«i
SP trøng s÷a Gia cÇm Gia sóc
Biểu đồ cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi Kết luận : Biểu đồ cột chồng là dạng biểu đồ dễ vẽ, dễ hiểu Tuy nhiên
đối với dạng biểu đồ này sách giáo khoa địa lý 9 không có biểu đồ chuẩn trong các bài học mà chỉ có bài tập yêu cầu học sinh vẽ
b Biểu đồ đường - đồ thị:
Các bước tiến hành:
- Bước 1: Kẻ hệ trục toạ độ vuông góc
+ Trục đứng thể hiện đơn vị của các đại lượng, có mũi tên, có mốc ghi cao hơn giá trị cao nhất trong bảng số liệu Phải ghi rõ danh số( nghìn tấn, tỉ đồng….) + Trục ngang thể hiện năm và chia mốc thời gian tương ứng với mốc thời gian ghi trong bảng số liệu
- Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp ở cả hai trục Chú ý tương quan giữa độ cao của trục đứng và độ dài của trục ngang sao cho biểu đồ đảm bảo được tính trực quan và mĩ thuật
- Bước 3: Căn cứ vào các số liệu của đề bài và tỉ lệ đã xác định để tính toán và đánh dấu toạ độ của các điểm mốc trên 2 trục Khi đánh dấu các năm trên trục ngang cần chú ý đến tỉ lệ ( cần đúng với tỉ lệ cho trước ) Thời điểm năm đầu tiên nằm dưới chân trục đứng
- Bước 4: Hoàn thiện bản đồ ( ghi số liệu vào biểu đồ, chú giải, ghi tên biểu đồ.) Lưu ý:
+ Nếu vẽ 2 hoặc nhiều đường biểu diễn có chung đơn vị thì mỗi đường cần dùng
1 ký hiệu riêng biệt và có chú giải kèm theo
+ Nếu vẽ 2 hoặc nhiều đường biểu diễn có đơn vị khác nhau thì vẽ 2 trục đứng ở
2 bên biểu đồ, mỗi trục thể hiện 1 đơn vị
+ Nếu phải nhiều đường biểu diễn mà số liệu đã cho lại thuộc nhiều đơn vị khác nhau thì phải tính toán để chuyển số liệu thô ( số liệu tuyệt đối với các đơn vị khác nhau) sang số liệu tinh ( số liệu tương đối – với cùng đơn vị thống nhất là:
%) Ta thường lấy số liệu năm đầu tiên ứng với 100%, số liệu các năm tiếp theo
là tỉ lệ % so với năm đầu tiên
N¨m
Trang 10VD: Cho bảng số liệu
B ng 10.2: S lảng 10.2: Số lượng gia súc, gia cầm ( lấy năm 1990 = 100%) ố lượng gia súc, gia cầm ( lấy năm 1990 = 100%) ượng gia súc, gia cầm ( lấy năm 1990 = 100%) ng gia súc, gia c m ( l y n m 1990 = 100%) ầm ( lấy năm 1990 = 100%) ấy năm 1990 = 100%) ăm 1990 = 100%)
Năm
Gia súc, gia cầm
a) Vẽ biểu đồ thể hiện chỉ số tăng trưởng của đàn gia súc, gia cầm qua các năm trên cùng một trục hệ tọa độ
b) Nhận xét, giải thích tại sao gia cầm, lợn tăng, đàn trâu không tăng?
* C¸c bíc híng d·n hs thùc hiÖn
a) Giáo viên hướng dẫn học sinh tính chØ sè t¨ng trëng:
số liệu năm sau
chỉ số tăng trưởng = x 100%
số liệu năm gốc
Bảng chỉ số tăng trưởng (%)
Năm
Gia súc, gia cầm
- Cách vẽ:
Bước 1: Vẽ trục hệ tọa độ ox, oy chia tỉ lệ, năm