Vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học văn học dân gian ở trung học cơ sở

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ YẾN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TIẾP NHẬN VÀO DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS.NGUYỄN QUANG NINH Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả Phan Thị Yến ii LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh nhiệt tình giúp đỡ, hướng dẫn cho em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cám ơn quý thầy cô khoa Ngữ văn, thầy ngồi trường ĐHSP Huế nhiệt tình dạy dỗ, dìu dắt cho em suốt năm học Em xin ngỏ lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, quý thầy cô em HS Trường THCS Nguyễn Trãi, Trường THCS Mỹ Quý Trường THCS Mỹ Hòa Hưng giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em trình khảo sát thực nghiệm luận văn Huế, tháng 08 năm 2017 Tác giả luận văn Phan Thị Yến iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i LỜI CAM ĐOAN .ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC .1 Trang .1 Trang phụ bìa i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang .6 PHẦN MỞ ĐẦU .6 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 10 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 14 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 15 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 15 DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 16 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 17 PHẦN NỘI DUNG 18 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 18 1.1.1 Giới thuyết văn học dân gian 18 1.1.1.1 Khái niệm văn học dân gian 18 1.1.1.2 Thuộc tính VHDG 20 1.1.1.3 Hệ thống thể loại văn học dân gian Việt Nam .26 1.1.2 Lý thuyết tiếp nhận văn học với vấn đề đọc hiểu văn 27 1.1.2.1 Hệ thống khái niệm lý thuyết tiếp nhận 27 1.1.2.2 Mối quan hệ lý thuyết tiếp nhận dạy học đọc hiểu văn .29 1.1.3 Vấn đề ứng dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian Trung học sở 30 1.1.3.1 Tính chất tiếp nhận văn học dạy học văn học bậc Trung học sở 30 1.1.3.2 Các cấp độ tiếp nhận văn học 32 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 33 1.2.1 Phân tích nội dung dạy học tác phẩm văn học dân gian chương trình sách giáo khoa bậc Trung học sở 33 1.2.2 Thực trạng vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học văn học dân gian trường Trung học sở 35 1.2.2.1 Thực trạng vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học văn học dân gian trường Trung học sở thông qua đánh giá giáo viên 36 1.2.2.2 Thực trạng vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học văn học dân gian trường Trung học sở thông qua nhận xét học sinh 38 Tiểu kết chương 42 Chương TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN DƯỚI ÁNH SÁNG CỦA LÝ THUYẾT TIẾP NHẬN 43 2.1 ĐỊNH HƯỚNG 43 2.1.1 Vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian phải đáp ứng mục tiêu, nội dung giáo dục môn, học .43 2.1.2 Vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học tác phẩm văn học dân gian bậc Trung học sở phải nhằm phát huy vai trò chủ thể người học 46 2.1.3 Vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian phải coi trọng tiếp cận đồng tác phẩm 51 2.2 CÁCH VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TIẾP NHẬN VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN .55 2.2.1 Xác lập quy trình đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian 55 2.2.1.1 Giai đoạn tiền tiếp nhận 55 2.2.1.2 Giai đoạn tiếp nhận lớp 55 2.2.1.3 Giai đoạn hậu tiếp nhận 55 2.2.2 Các biện pháp hình thức thực hóa quy trình đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian góc nhìn lí thuyết tiếp nhận văn học .56 2.2.2.1 Giai đoạn tiền tiếp nhận 56 2.2.2.2 Giai đoạn tiếp nhận lớp 61 2.2.2.3 Giai đoạn hậu tiếp nhận 76 Tiểu kết chương 80 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU THỰC NGHIỆM .81 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm .81 3.2 ĐỐI TƯỢNG, ĐỊA BÀN, THỜI GIAN THỰC NGHIỆM .81 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 81 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm .82 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 83 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM .83 3.4 QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM 83 3.4.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 83 3.4.2 Thiết kế biểu mẫu 91 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 91 3.4.4 Thu thập kết thực nghiệm 92 3.4.4.1 Về định tính 92 3.4.4.2 Về định lượng .93 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM .93 3.5.1 Đánh giá tiết học thực nghiệm đối chứng 93 3.5.2 Tổng hợp nhận xét kết HS 94 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO .100 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt GV HS LTTN NXB SGK THCS TNVH TP VHDG Viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Lý thuyết tiếp nhận Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học sở Tiếp nhận văn học Tác phẩm Văn học dân gian DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang BẢNG Bảng 1.1 Phân loại thể loại VHDG Việt Nam 26 Bảng 1.2 Phân loại thể loại VHDG Việt Nam 26 Bảng 1.3 Chương trình VHDG khối .33 Bảng 1.4 Chương trình VHDG khối .33 Bảng 1.5 Điểm trung bình mơn Ngữ văn năm học 2016-2017 Trường THCS địa bàn Thành phố Long Xuyên 35 Bảng 1.6 Đánh giá HS việc GV hướng dẫn cách đọc giải mã TP trước dạy .39 Bảng 1.7 Cách giới thiệu GV 39 Bảng 1.8 Số lượng HS đặt vào vị trí tác giả nhân vật để liên tưởng, phân tích, lí giải thể cảm xúc TP VHDG 41 Bảng 3.1 Tổng hợp kết kiểm tra nhóm lớp TN ĐC 95 Bảng 3.2 So sánh kết tổng hợp TN ĐC 95 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết mức độ chênh lệch lớp thực nghiệm đối chứng .96 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nói chung, đó, đổi phương pháp dạy học Ngữ văn yêu cầu cấp thiết việc đổi giáo dục, nhằm góp phần đưa giáo dục Việt Nam nhanh chóng hội nhập với giới theo kịp bước tiến quan trọng giáo dục toàn cầu Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung theo Nghị số 51/2001/QH10, ngày 25 tháng 12 năm 2001 Quốc hội khóa X, có nhắc đến mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Điều 5, Luật Giáo dục đề cập đến yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục nhắc đến Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học” Đồng thời, “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.[24] Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn chưa mang lại kết mong muốn Thể rõ qua tình trạng nhiều học sinh (HS) bị thiếu yếu kiến thức môn Ngữ văn, em không thấy hay, đẹp văn chương, rung động trước tác phẩm (TP) văn học có giá trị Đặc biệt số em khơng có động thái độ học tập tích cực tỏ lơ là, chán học môn Ngữ văn Theo chúng tôi, thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân Trong có hai ngun nhân chính: thứ động cơ, thái độ học tập, tư tưởng tình cảm, hứng thú, khả cảm thụ TP văn chương phận HS nhiều hạn chế; Thứ hai phương pháp dạy học đọc hiểu TP văn chương số giáo viên (GV) chưa phù hợp với đặc trưng môn học, chưa phù hợp với quy luật tiếp nhận văn học (TNVH) Bởi điều quan trọng dạy TP 17 Bùi Mạnh Nhị (1988), Phân tích tác phẩm văn học dân gian, Sở Giáo dục đào tạo An Giang, An Giang 18 Bùi Mạnh Nhị, Hồ Quốc Hùng, Nguyễn Thị Ngọc Điệp (1999), Văn học dân gian - Những cơng trình nghiên cứu, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Bùi Mạnh Nhị (1999), Văn học dân gian - Những cơng trình nghiên cứu, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nhiều tác giả (2005), Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Thái Phong (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn học nước trường phổ thông ánh sáng lý thuyết tiếp nhận, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học An Giang, An Giang 22 Nguyễn Thị Phú (2008), Từ lý thuyết tiếp nhận đến việc giảng dạy tác phẩm văn chương trường phổ thông ứng dụng dạy tác phẩm thơ Việt Nam đại SGK lớp trung học phổ thông, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, TP.Hồ Chí Minh 23 Lê Chí Quế, Võ Quang Nhơn, Nguyễn Hùng Vĩ (1998), Văn học dân gian Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Ngô Đức Thịnh (1990), Quan niệm Folklore, NXB Khoa học xã hội 26 Đỗ Bình Trị (1990), Văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Đỗ Bình Trị (1995), Phân tích tác phẩm văn học dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Vũ Anh Tuấn Nguyễn Xuân Lạc (1993), Giảng văn văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Hoàng Tiến Tựu (1998), Văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Hoàng Tiến Tựu (1998), Bình giảng truyện dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Hoàng Tiến Tựu (1997), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy - nghiên cứu văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Lê Trí Viễn (1986), Dạy học thơ ca dân gian, Sở GD ĐT xuất bản, Nghĩa Bình 101 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN GV NGỮ VĂN I THÔNG TIN CHUNG Họ tên:………………………………………………………………… Tuổi:……………………………… Giới tính:………………… ……………………………………………… Trường: …………………………………………………………………… Số năm giảng dạy: ………………………………………………………… II NỘI DUNG PHỎNG VẤN SÂU Đánh giá thầy/cô nội dung dạy học phần VHDG bậc THCS ? Khi thiết kế giáo án giảng dạy cho phần VHDG, thầy thường bám vào gì? Theo thầy/cơ có cần thiết phải vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào trình dạy học tác phẩm VHDG hay khơng? Thầy/cơ có vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào trình dạy học tác phẩm VHDG hay khơng? Nếu có kết vận dụng nào? Nếu khơng sao? 10 Những thuận lợi khó khăn thầy vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào trình dạy học tác phẩm VHDG 10 Theo thầy/cô yếu tố ảnh hưởng đến kết tiếp nhận tác phẩm VHDG HS bậc THCS 11 Những kiến nghị/đề xuất thầy/cô việc vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy tác phẩm VHDG bậc THCS? Xin chân thành cám ơn quý thầy/cô! P1 Phụ lục 2: PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Cách ghi: - Ghi cụ thể vào chỗ có dấu ba chấm ( ) - Ghi dấu X vào chỗ trống  phù hợp với ý kiến em I THÔNG TIN CHUNG Họ tên HS: Tuổi: Giới tính: Nam Nữ Học lớp: 5.Trường: Xếp loại học lực học kỳ vừa qua:  Giỏi  Trung bình  Khá  Yếu  Kém II TÌM HIỂU VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TIẾP NHẬN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VHDG Em có thích học tác phẩm VHDG khơng? Rất thích  Thích Bình thường Khơng thích 8.Trước dạy tác phẩm VHDG, GV có hướng dẫn cho em cách đọc, cách giải mã tác phẩm không?  Hướng dẫn cách đọc cách giải mã tác phẩm  Chỉ hướng dẫn cách đọc  Không hướng dẫn, dặn nhà đọc trước 9.Các em thường đọc tác phẩm VHDG  Đọc lần  Đọc nhiều lần  Đọc lướt, đọc nhanh  Đọc chậm, ngẫm nghĩ 10 Khi dạy tác phẩm VHDG, thầy/cô thường giới thiệu cho lớp em theo cách ?  Thầy/cô giới thiệu trực tiếp P2  Thầy/cô tổ chức số trò chơi liên quan đến  Thầy/cơ cho coi đoạn phim có liên quan đến  Thầy/cô kể cho nghe câu chuyện có liên quan  Hình thức khác 11 Thầy/cơ hướng dẫn cho em phân tích, giải mã tác phẩm VHDG theo cách  Thầy/cô giảng giải trực tiếp nội dung nghệ thuật tác phẩm  Đặt hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó để u cầu HS phân tích, giải mã tác phẩm  Thầy/cơ hướng dẫn cho HS đặt vào vị trí tác giả nhân vật tác phẩm để suy nghĩ, hiểu thể cảm xúc tác phẩm  Kết hợp tất cách  Cách khác 12 Các em thường đọc phân tích, lý giải tác phẩm VHDG theo cách nào?  Dựa vào hình ảnh, chi tiết, kiện tác phẩm  Dựa vào tài liệu tham khảo  Dựa vào hướng dẫn GV  Cách khác 13 Các em có thường đặt vào vị trí tác giả nhân vật để liên tưởng, phân tích, lí giải thể cảm xúc tác phẩm VHDG khơng?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Chỉ thực GV yêu cầu  Chỉ thực số tác phẩm u thích  Khơng 14 Những khó khăn em q trình tiếp nhận tác phẩm VHDG gì? P3 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Chân thành cám ơn em! P4 Phụ lục GIÁO ÁN DẠY HỌC CHO LỚP ĐỐI CHỨNG Tuần Tiết SƠN TINH, THỦY TINH Bài Văn bản: (Truyền thuyết) I/ MỨAC ĐỘ CẦN ĐẠT: 1/ Kiến thức: - Nhân vật, kiện truyền thuyết “Sơn Tinh, Thủy Tinh” - Cách giải thích tượng lũ lụt xảy đồng Bắc Bộ khát vọng người Việt cổ chế ngự thiên tai lũ lụt, bảo vệ sống truyền thuyết - Những nét nghệ thuật truyện: sử dụng nhiều chi tiết kì lạ, hoang đường 2/ Kĩ năng: - Đọc - hiểu văn truyền thuyết theo đặc trưng thể loại - Nắm bắt kiện truyện - Xác định ý nghĩa truyện - Kể lại truyện 3/ Thái độ: - Khát vọng chế ngự thiên tai, bảo vệ sống cộng đồng - Có ý thức giữ gìn, bảo vệ đê điều địa phương cơng trình thủy lợi II/ CHUẨN BỊ: 1/ GV: SGK, giáo án (tái tri thức, phát gợi tìm, nêu vấn đề, …), tranh minh họa,… 2/ HS: SGK, soạn nhà, tập học,… III/ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: P5 Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: (?) Hãy kể tóm tắt truyền thống Thánh Gióng (?) Hãy cho biết nội dung, ý nghĩa số nét nghệ thuật tiêu biểu truyện (?) Hình tượng Thánh Gióng biểu tượng cho điều gì? (?) Truyện thể quan niệm ước mơ nhân dân ta? - Biểu tượng cho ý chí sức mạnh dtộc - Thể quan niệm ước mơ người anh hùng cứu nước chống ngoại xâm Bài mới:  Giới thiệu: Vùng núi Tản Viên địa bàn sinh tụ người Lạc Việt, nơi tập trung hùng khí linh thiêng đất nước Thần Núi đề cao Từ phong tục thờ thần Núi từ thực tế công trị thuỷ để bảo vệ sinh mệnh, nguồn sống cư dân trồng lúa nước, người xưa tưởng tượng, sáng tạo nên truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Đây truyền thuyết tiêu biểu, tiếng chuỗi truyền thuyết thời đại vua Hùng số nhà thơ đời sau lấy cảm hứng, hình tượng từ TP để sáng tác thơ ca Bây vào tìm hiểu văn  Hoạt động 1: Đọc VB, tìm hiểu chung Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học  HS đọc văn I/ GIỚI THIỆU  Hướng dẫn đọc TP: - HS khác nhận xét CHUNG: cách đọc bạn Truyện bắt nguồn từ thần thoại cổ lịch hướng “lịch sử hoá thần thoại” Thần thoại sử hóa truyện kể vị thần, chủ yếu thần - GV chia TPthành đoạn nhỏ gọi HS đọc GV đọc mẫu đoạn - Nhận xét cách đọc HS - Hướng dẫn HS tìm hiểu thích 1, 3,  GV giải thích để HS hiểu xu tự nhiên, tượng trưng cho sức mạnh tự nhiên đấu tranh người trước sức mạnh tự nhiên Lịch sử hố thần thoại dùng cách kể thần thoại để kể lại truyện, P6 truyện lại xây dựng dựa cốt lõi thật lịch sử (?) Truyện chia thành đoạn ? Ý đoạn ?  Truyện chia làm đoạn với ý : - Đoạn : Từ đầu đến “mỗi thứ đôi” Vua Hùng kén rễ - Đoạn : tiếp tục đến “Thần Nước đành rút quân” Nguyên nhân diễn biến giao tranh vị thần - Đoạn : phần lại : Sự thù hằn Thuỷ Tinh chiến thắng Sơn Tinh (?) Truyện gắn với thời đại lịch sử Việt Nam ?  Truyện gắn với thời đại vua Hùng, kể  HS trả lời - HS khác ý kiến, Bố cục: bổ sung đoạn  HS: gắn với thời đại vua Hùng  Truyện gắn với vào thời “Hùng Vương thứ 18” Tuy nhiên không nên hiểu chi tiết cách máy móc, thật Đây thời gian ước lệ (tương đối, qui ước biểu nghệ thuật ) để nói thời đại vua Hùng, thời đại có nhiều đời vua Gắn với thời đại vua Hùng, truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh gắn công trị thuỷ với thời đại mở nước, dựng nước người Việt cổ  Câu chuyện không dừng lại việc giải thời đại mở nước dựng nước người Việt cổ thích tượng tự nhiên cách chung chung mà hướng tới việc ca ngợi công lao dựng nước cha ông ta vào thời đại lịch sử địa bàn cư trú người Việt cổ  Hoạt động 2: Đọc - hiểu VB (?) Nhân vật truyện ? Vì  HS trả lời II/ TÌM HIỂU VĂN Sơn Tinh, Thuỷ Tinh lại coi nhân vật - HS khác giải BẢN: truyện ?  Trong truyện, nhân vật coi nhân vật phải nhân vật xuyên suốt tác phẩm, tính cách nhân vật phải bộc lộ rõ thơng qua suy nghĩ, hành động, phải có tên họ rõ ràng ; nhân vật khác, tình tiết P7 thích bổ sung 1/ Hồn cảnh mục đích kén rễ : truyện hướng vào nhân vật Sơn Tinh, Thuỷ Tinh nhân vật truyện cốt truyện xoay quanh nhân vật này, - Hùng Vương thứ 18 Sơn Tinh, Thuỷ Tinh nhân vật xuyên suốt ; muốn kén cho tính cách bộc lộ rõ nét người (?) Em xác định hồn cảnh mục đích người chồng xứng đáng Sơn Tinh - Thủy Tinh đến cầu hôn Cả xứng đáng làm rễ (?) Các nhân vật miêu tả - Sơn Tinh - Thủy  HS xác định Tinh đến cầu Cả hồn cảnh mục xứng đáng làm đích vua Hùng rễ kén rể chi tiết nghệ thuật tưởng tượng,  GV chia bảng thành cột, Sơn Tinh Thuỷ 2/ Cuộc chiến ST, TT: kỳ ảo ? Cuộc giao tranh vị thần ? xứng đáng việc Vua Hùng kén rể?  Hùng Vương thứ 18 muốn kén cho chồng  HS trả lời - Sơn Tinh : - HS khác nêu ý + Xuất thân vùng Tinh yêu cầu HS liệt kê chi tiết theo núi Tản Viên xuất thân, tài giao tranh kiến, bổ sung vị thần + Tài lạ : vẫy tay - Sơn Tinh : phía đơng, phía đơng + Xuất thân vùng núi Tản Viên cồn bãi, vẫy tay + Tài lạ : vẫy tay phía đơng, phía đơng phía tây, phía tây cồn bãi, vẫy tay phía tây, phía tây mọc lên mọc lên dãy núi dãy núi đồi đồi  Là chúa vùng non cao  Là chúa vùng non - Thuỷ Tinh : cao + Xuất thân : miền biển - Thuỷ Tinh : + Tài lạ : gọi gió gió đến ; hô mưa, mưa + Xuất thân : miền  Là chúa miền nước thẳm biển + Thuỷ tinh hơ mưa, gọi gió làm thành giơng + Tài lạ : gọi gió gió bão rung chuyển đất trời… Thành Phong Châu lềnh bềnh đến ; hô mưa, mưa + Sơn Tinh bốc đồi, dời dãy núi,  Là chúa miền dựng thành luỹ đất nước thẳm  Cả hai thần có tài, phép, nhiên, Thuỷ + Thuỷ tinh hô mưa, Tinh dù có nhiều phép thuật cao cường gọi gió làm thành phải khuất phục trước Sơn Tinh Với chi tiết nghệ thuật kỳ ảo, bay bổng Sơn Tinh Thuỷ Tinh khí hào hùng giao P8 giông bão rung chuyển đất trời… Thành Phong Châu lềnh bềnh tranh vị thần thể trí tưởng + Sơn Tinh bốc tượng người xưa đồi, dời dãy  Sơn Tinh lực lượng cư dân Việt cổ đắp đê núi, dựng thành luỹ chống lũ lụt ước mơ chiến thắng thiên tai đất thời xưa hình tượng hóa Còn thể cho chiến công người Việt cổ chống lũ lụt lưu vực Sông Đà sông Hồng Đây  Kết quả: kì tích dựng nước thời đại vua Hùng - Cả có tài cao kì tích tiếp tục phát huy mạnh mẽ phép lạ Cuối sau Thủy Tinh thua, rút (?) Kết chiến ? quân  GV chốt lại nội dung học - Hàng năm dâng (?) Vậy theo em hai nhân vật có thật nước đánh Sơn Tinh không ?  Sơn Tinh, Thuỷ Tinh nhân vật  HS trả lời tưởng tượng, hoang đường, nhân vật có thật Tuy nhiên, phải nhìn thấy hình tượng lại có ý nghĩa thực (?) Ý nghĩa tượng trưng nhân vật  HS trả lời: nhân vật ? (Các nhân vật tượng trưng cho việc khơng có thật gì, tượng ?) - HS khác bổ sung  Ý nghĩa tượng trưng nhân vật : - Thuỷ Tinh tượng mưa to, bão lụt ghê gớm năm hình tượng hố Tầm vóc vũ trụ, tài khí phách Sơn Tinh  HS phát biểu, biểu tượng sinh động cho chiến cơng người trình bày theo Việt đấu tranh chống bão lụt vùng hiểu biết cá nhân lưu vực sông Đà sơng Hồng Ngồi ra, - HS khác góp ý, kỳ tích dựng nước thời đại vua bổ sung Hùng kỳ tích tiếp tục phát huy mạnh mẽ sau (?) Nhìn tranh SGK (phóng to) cho biết: Thế lực bên ? Vì có chênh lệch ấy?  Thế lực Sơn Tinh hùng mạnh hơn, trợ giúp người, mng thú Có chênh lệch từ xưa nhân dân quan niệm thiện chiến thắng ác chứng tỏ nhân dân tin nạn lũ dù P9  HS xem tranh, 3/ Nghệ thuật: phát biểu ý kiến, - Xây dựng hình tượng nhân vật mang có ghê gớm đến đâu cuối giải thích nguyên dáng dấp thần linh người chiến thắng nhân (?) Em nêu nét nghệ thuật truyện ? - HS khác nhận xét với nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo - Tạo việc hấp cách trình bày dẫn  Truyện tạo nên tình hấp dẫn : vị - Dẫn dắt, kể chuyện thần đến cầu lượt xây dựng hình tượng bạn lôi cuốn, sinh động nhân vật với nhiều chi tiết kì ảo (hơ mưa, gọi gió, dời non lấp biển,…) Cách kể chuyện lôi cuốn, hấp dẫn sinh động  HS nêu nét nghệ thuật - Các HS khác nhận xét, bổ sung  Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa VB (?) Truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh có  HS nêu ý nghĩa 4/ Ý nghĩa cần lưu ý nội dung nghệ thuật ? Hãy truyện nêu ý nghĩa truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh ? - HS khác nhận xét, góp ý, bổ sung  Ý nghĩa truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh: truyện: - Giải thích tượng lũ lụt năm - Giải thích nguyên nhân tượng lũ lụt - Thể sức mạnh hàng năm Việc giải thích khơng ước mơ chế ngự lũ tượng nhân dân ta dựa lụt người Việt cổ tượng lũ lụt có thật đời sống - Suy tôn, ca ngợi - Thể sức mạnh ước mơ chế ngự bão công đức vua lụt người Việt cổ Hùng - Ý nghĩa suy tôn, ca ngợi công lao dựng nước - XD htượng vua Hùng Thần Núi Tản Viên trở nghệ thuật thành rể vua Hùng, điều có ý nghĩa đề mang tính cao quyền lực vua Hùng chiến công trưng khái quát dựng nước người Việt cổ thời đại cao vua Hùng - Ý nghĩa việc xây dựng hình tượng nghệ thuật kỳ ảo mang tính tượng trưng P10 kì ảo tượng khái qt cao (?) Em có biết TPhiện đại sáng tác dựa theo truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh không ? - HS đọc phần đọc thêm Nếu có tuời gian, GV đọc thêm số đoạn miêu tả trận giao tranh vị thần  Hoạt động 4: Luyện tập (?) Nội dung nghệ thuật truyện ?  HS trả lời dựa vào ghi III/ TỔNG KẾT:  GV chốt lại phần nội dung ghi nhớ nhớ  Ghi nhớ SGK/34 - HS đọc phần ghi nhớ SGK/34 (Chép vào đóng khung) IV/ LUYỆN TẬP:  Bài : GV hướng dẫn HS nhà tập  HS đọc yêu cầu phần kể : diễn cảm, biết chọn lọc chi tiết  Bài : Yêu cầu em tìm hiểu nạn luyện tập xác định yêu 1/ Về nhà tập kể 2/ Đây chủ trương cầu nội dung phá rừng, cháy rừng suy nghĩ đắn giai đoạn mối quan hệ ý nghĩa truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh với tượng 3/ Truyện “Con Rồng, thiên tai lũ lụt năm gần cháu Tiên, Bánh chưng, đất nước ta bánh giầy; Thánh Gióng; Sự tích trầu cau; Sự tích dưa hấu” 4/ Củng cố: (?) Nêu ý nghĩa truyện? (?) Liệt kê chi tiết truyện nêu ý nghĩa truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh? 5/ Chuẩn bị mới: - Về học - Đọc kĩ truyện, nhớ việc kể lại truyện - Liệt kê chi tiết tưởng tượng kì ảo ST, TT giao tranh thần - Hiểu ý nghĩa tượng trưng nhân vật ST, TT Phụ lục P11 ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ĐIỂM Họ tên: …………………………… Lớp:………………………………… Truyện “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” thuộc phương thức biểu đạt nào? a Biểu cảm b Miêu tả c Tự d Nghị luận Vì em biết truyện “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” thuộc phương thức biểu đạt mà em chọn câu 1? a Vì truyện tái trạng thái vật, người b Vì truyện trình bày diễn biến việc c Vì truyện bày tỏ tình cảm, cảm xúc d Vì truyện nêu ý kiến đánh giá, bàn luận Những yếu tố để tạo tính chất truyền thuyết truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh gì? a Những chi tiết hoang đường sản phẩm tưởng tượng hư cấu nhân dân b Nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật độc đáo mang đậm màu sắc dân gian c Các kiện chân thực lịch sử d Dấu ấn lịch sử chi tiết nghệ thuật kì ảo Chi tiết truyện Sơn Tinh - Thủy Tinh không mang yếu tố tưởng tượng kì ảo? a Sơn Tinh có tài dời non nấp biển b Sơn Tinh Thủy Tinh đánh ròng rã tháng trời c Hàng năm, nước ta thường xuyên có trận lũ lớn d Thủy Tinh có tài hơ mưa gọi gió, làm nên lũ lụt Hãy liệt kê yếu tố có truyện Sơn Tinh - Thủy Tinh - Nhân vật:……………………………………………………… - Địa điểm: ……………………………………………………… - Thời gian: ……………………………………………………… - Không gian:……………………………………………………… P12 - Nguyên nhân:…………………………………………………… - Quá trình:……………………………………………………… Hệ thống yếu tố xây dựng nhằm mục đích gì? ………………………………………………………………………… Qua truyện Sơn Tinh - Thủy Tinh em có suy nghĩ chủ trương cấm phá rừng trồng rừng đất nước ta nay? …………………………………………………………………………… Hãy viết lại truyện Sơn Tinh - Thủy Tinh theo trí tưởng tượng em …………………………………………………………………………… P13 ... vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học văn học dân gian trường Trung học sở 35 1.2.2.1 Thực trạng vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học văn học dân gian trường Trung học sở. .. 1.1.3 Vấn đề ứng dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian Trung học sở 30 1.1.3.1 Tính chất tiếp nhận văn học dạy học văn học bậc Trung học sở ... CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN DƯỚI ÁNH SÁNG CỦA LÝ THUYẾT TIẾP NHẬN 43 2.1 ĐỊNH HƯỚNG 43 2.1.1 Vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào dạy học