Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo phương pháp mới trong tiểu học. Để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, thì giáo dục không ngừng được đổi mới và lần đổi mới này, tôi nghĩ là bước tiến quan trọng trong cải cách giáo dục. Trong dạy học việc truyền thụ được kiến thức giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo, thì người giáo viên cũng phải tìm tòi, khám phá ra mọi kỹ năng nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết quả cao. Phương pháp dạy và học theo mô hình VNEN: Coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức. Tuy nhiên, năm học này nhà trường thí điểm thực hiện mô hình này ở khối 2, 3 thì nhiều phụ huynh băn khoăn không biết mô hình này có phù hợp với lứa tuổi của các em học sinh Tiểu học? Đặc biệt là học sinh ở những điểm trường lẻ, vùng sâu, vùng xa các em nhút nhát, rụt rè, ít được tiếp xúc với nhiều người; Ngại đứng trước đám đông, không dám bày tỏ ý kiến của mình. Các em có tiếp thu được kiến thức đầy đủ và hiệu quả hơn cách dạy và học truyền thống của Việt Nam. Vì vậy trong quá trình thực tế giảng dạy với sự trăn trở tôi đã đi đến chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kỹ năng tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học mới VNEN”.
PHỊNG GD&ĐT HUYỆN CƠ TƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TIẾN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đồng Tiến, ngày 18 tháng 11 năm 2014 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ NĂNG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục khơng ngừng đổi lần đổi này, nghĩ bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Trong dạy học việc truyền thụ kiến thức giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo, người giáo viên phải tìm tòi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN: Coi q trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, năm học nhà trường thí điểm thực mơ hình khối 2, nhiều phụ huynh băn khoăn khơng biết mơ hình có phù hợp với lứa tuổi em học sinh Tiểu học? Đặc biệt học sinh điểm trường lẻ, vùng sâu, vùng xa em nhút nhát, rụt rè, tiếp xúc với nhiều người; Ngại đứng trước đám đông, không dám bày tỏ ý kiến Các em có tiếp thu kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học truyền thống Việt Nam Vì trình thực tế giảng dạy với trăn trở đến chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN” Là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với công việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Những giáo viên chưa đủ tự tin kĩ để vận dụng vào q trình dạy học nhóm Qua thực tế dạy học Trường tơi nói riêng số trường Tiểu học dạy mơ hình VNEN nói chung Đa số giáo viên Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN hiểu chưa sâu phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường giải Xuất phát từ vấn đề nên tơi mạnh dạn viết kinh nghiệm: “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN” Mục đích nghiên cứu: Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh trường tiểu học qua phát triển kỹ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp, qua dạy học nhóm giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập Bản thân số nhiều giáo viên tham gia giảng dạy thí điểm mơ hình trường học VNEN, với mơ hình việc dạy học theo nhóm thường xun thao tác chìa khóa để đến thành cơng q trình dạy học Với vấn đề để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Tôi nghĩ, để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm - Kĩ quan sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập - Kĩ phản hồi Đây vấn đề nhiều giáo viên chúng tơi quan tâm Chính điều mà tơi chọn đề tài “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN” Thời gian, địa điểm: Bắt đầu từ tháng 8/2014 đến tháng 11/2014 Học sinh lớp 3B lớp học mơ hình VNEN Trường Tiểu học Đồng Tiến Huyện Cô Tô năm học 2014 – 2015 Đóng góp mặt thực tiễn Từ năm học 2011- 2012 trở trước, quan điểm dạy học giáo viên chủ yếu lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa cho học sinh, tiết học học sinh đơn điệu, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu ngồi nghe thầy cô giảng sau luyện tập theo em tiếp thu Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thơng qua học thuộc lòng việc áp dụng học vào thực tiễn cách máy móc: “Thầy bảo làm – với hình thức trả cho thầy” Đánh giá cảm tính, khơng thơng qua biểu cụ thể Những tiết học tổ chức theo hình thức nhóm, trò chơi học tập, sắm vai … ít; điều diễn thao giảng, hội giảng, mang tính hình thức Đồ dùng tranh ảnh, đồ, hay giáo cụ phục vụ cho việc dạy học sử dụng Tiết học có phấn trắng, bảng đen, SGK, “Tư trang” GV lên lớp có giáo án với SGK…Việc học học sinh tất nhiên phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy học sinh học theo Với việc tổ chức trên, học sinh lên lớp ngồi nghe – ghi nhớ kiến thức mà GV truyền đạt sau học thuộc bài, học sinh mà muốn chia sẻ học với bạn bị GV nhắc nhở “gây trật tự” Trong suốt buổi học, em chủ yếu ngồi nhìn lên bảng nghe thầy giảng Ngồi n chỗ nghe giảng làm thực điều khó khăn trẻ học sinh tiểu học Chính điều mà học sinh rụt rè, nhút nhát hoạt động, nhàm chán việc học tập, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân chưa phát huy Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm Thực tốt theo 10 bước học tập Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người trở thành niềm vui chung tất Họ gắn kết với theo phương thức Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng Chính lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN” Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận: Dạy học theo nhóm mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phòng học dạy theo mơ hình VNEN bố trí giống phòng học mơn, thư viện linh động với đồ dùng dạy học sẵn có để HS tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm Mơ hình VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ GV thành việc hướng dẫn HS tự học Lớp học HS tự quản tổ chức theo hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gò bó, gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Ở coi phương pháp dạy học; Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ khơng thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Học sinh thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn: Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN Dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thông GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v GV có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự số giáo viên cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu nội dung học GV bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp, nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS nhóm làm việc theo 10 bước học tập tốt HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng nguyên nhân 2.1.1 Thực trạng: * Thuận lợi: Đa số học sinh cập nhật đầy đủ tài liệu HD học đồ dùng học tập Học sinh lớp trường có hứng thú với hình thức, phương pháp, cách thức tổ chức lớp học nhóm Các em trao đổi bài, bày tỏ ý kiến bạn, em thích học mơ hình Bản thân giáo viên thích nghiên cứu sâu dạy học theo nhóm học sinh có hiệu Thiết kế học VNEN xây dựng tức SGK, SGV VBT quyển, điều tiện cho GV HS hoạt động dạy học Mơ hình dạy học VNEN chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh Tức chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực học sinh * Khó khăn: Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học với thời gian giảng dạy từ 35 đến 40 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu GV Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác HS nhóm, vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường hợp HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác…trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức Thường khó để đánh giá HS cách cơng vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn 2.1.2 Nguyên nhân: Bên cạnh thuận lợi trên, tồn định, cụ thể là: Gia đình em đa số làm nơng, kinh tế số gia đình khó khăn nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phải lo sống mưu sinh phó mặc cơng việc học tập em cho nhà trường Ít quan tâm đến việc học nhà em Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng GD cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Còn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm đơn giản, phương án trả lời, khơng cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm Học sinh lúng túng, nhút nhát, nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm học sinh yếu Vì vậy, từ đầu năm học khảo sát, phân loại đối tượng học sinh, hướng dẫn xây dựng kế hoạch cụ thể cho em * Kết quả khảo sát đầu năm học 2014 – 2015 môn Tập đọc của lớp 3B lớp dạy sau: Tổng số học sinh : 08 em Đọc diễn cảm : em Đọc đạt chuẩn : 04 em Đọc chậm : 02 em Đọc bé chưa rõ chữ : 02 em Giáo viên chưa hiểu rõ hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều hơn; kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống chưa phát triển Chưa hiểu thơng qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngôn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn Thơng qua hoạt động nhóm, GV Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp Hơn 40% học sinh học sinh vốn từ vựng nghèo nàn, rụt rè thiếu tự tin giao tiếp ngơn ngữ diễn phổ biến * Cơ sở vật chất Trang thiết bị dạy học ít, không đồng Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học chưa đồng bộ, nội dung, chung chung Phòng học phải trang trí nhiều,… Đó nguyên nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm 2.1.3 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Nhằm để khắc phục thực trạng đồng thời rèn kĩ tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình Bộ Bản thân tơi áp dụng vào lớp 3B Trường Tiểu học Đồng Tiến, xã Đồng Tiến, Huyện Cô Tô, Tỉnh Quảng Ninh chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp, lớp dạy theo mơ hình trường học VNEN, dạy học nhóm phát huy tốt vấn đề bất cập nêu * Những điều giáo viên cần biết rèn luyện Nhận thức đầy đủ cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Là đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học qua hình thức sau: + Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tòi em + Giao tiếp: Thơng qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè “Học thầy khơng tày học bạn” + Học qua tương tác: (Sự qua lại) Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn + Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm - Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm: Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư 2.1.4 Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm + Kiểu nhóm: Nhóm theo đếm số Nhóm cặp Nhóm theo tháng sinh nhật Bàn quay xuống bàn Nhóm theo biểu tượng Nhóm theo tên lồi hoa CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm theo sở thích Nhóm theo mã màu Nhóm theo trình độ Nhóm tương trợ Nhóm theo ghép hình Tuy nhiên thực tế có nhiều kiểu nhóm khác, tơi nêu 11 kiểu điển hình hướng dẫn cách chia hình thức chia nhóm Cách chia sau: Nhóm đếm số: Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến quay lại 1…6 Ví dụ lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm u cầu học sinh đếm 1, 2, 3, 4, 5, 6; Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát vỗ tay … Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất môn học Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN Nhóm biểu tượng: Biểu tượng là: (con vật, cối, hình ảnh, bơng hoa …) Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ: Lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật, bạn phải chuẩn bị vật như: Chào mào, Vành khuyên, Thỏ ngọc, Sơn ca, Hoàng yến … chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngồi bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS có biểu tượng vật bàn có vật Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình …) Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học môn học có chủ đề Lớp học sơi hứng thú cho tất học sinh Nhược điểm: GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng Nhóm cặp đơi: Xếp học sinh vào cặp Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn.” Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (khá giỏi trung bình- yếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khố Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng lớp đơi tháng nhiều khác tháng (và ngược lại), gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… Hiện có mơ hình khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính tự động, tự sáng tạo HS cao Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trò chơi “phá băng” từ trò chơi ta chia thành nhóm học tập * Cách làm sau: Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN Người quản trò hơ: “đồn kết –đồn kết” HS đáp: “kết – kết mấy” kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 33 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “đồn kết - đồn kết” “kết - kết mấy” : “kết 5- kết 5” dư HS, ta bố trí ba học sinh vào nhóm thích hợp… Chia nhóm tổ chức làm việc cho có hiệu quả? Để trả lời câu hỏi ta qua phần vai trò trách nhiệm thành viên nhóm 2.1.5 Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Chúng ta tìm hiểu qua mơ hình sau: Giao nhiệm vụ Nhóm trưởng ! U Báo cáo Thư kí viên Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Thành viên Thành viên Thành viên * Nhóm trưởng: Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 10 trường học VNEN Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao * Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm * Báo cáo viên: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động * Các thành viên Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Nguyên tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động … Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm * Lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm 2.1.6 Vai trò giáo viên hoạt động nhóm: Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc Vì q trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi GV n tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … GV cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 11 trường học VNEN * Lưu ý giao việc cho nhóm: Thơng thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc khơng có hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, HS tập trung nghe phổ biến yêu cầu Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao 2.1.7 Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc HĐ nhóm: Vấn đề xếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm tận dụng khơng gian phòng học để tổ chức trò chơi tiết học, vấn đề nhiều giáo viên quan tâm chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhiều trường học Tơi xin đưa hai mơ hình để so sánh việc để các bạn đồng nghiệp lựa chọn Mơ hình 1: Theo cách xếp truyền thống Bảng Mơ hình 2: Sắp xếp theo quan điểm dạy học VNEN B ả n g Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 12 trường học VNEN Mơ hình nhiều giáo viên lựa chọn để xếp cho lớp học Vì thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh tận dụng khơng gian phòng học để có chỗ tổ chức trò chơi đồng thời làm cho lớp học thống hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn chỗ Thực vấn đề xem xét cách đắn cách sếp ngồi học khơng ảnh hưởng tới thể chất học sinh cả: Việc tổ chức hoạt động nhóm thường xun thay đổi vị trí ngồi học, lúc ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi không ổn định Ngày xưa ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, ý nghe thầy giảng bài, ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ không đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi 2.2 Một số giải pháp 2.2.1 Mục tiêu giải pháp: Mục tiêu: Mơ hình lớp học học sinh giáo viên có đặc điểm chủ yếu: - Học sinh: Tự giác, tự quản; tự học; tự đánh giá; tự trọng; tự tin - Giáo viên: Với vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động; quan sát hoạt động học tập nhóm, giúp đỡ, hỗ trợ, chốt lại vấn đề từ học sinh, đánh giá q trình… Với đặc điểm đó, ta thấy lớp học theo mơ hình VNEN có thay đổi phương pháp hình thức tổ chức lớp học so với kiểu truyền thống Từ chỗ giáo viên phần lớn mang tính giảng giải, truyền thụ sang vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tìm đến kiến thức học Học sinh từ nghe, làm thụ động thật chuyển sang tự học, nghiên cứu tìm kiến thức học theo nhóm; nhóm ln hỗ trợ lẫn nhau, với phương pháp chủ đạo phương pháp dạy học hợp tác nhóm 2.2.2 Các giải pháp: Dạy Mơ hình lớp học học sinh giáo viên có kỹ sau: Kỹ giao tiếp, tương tác học sinh với học sinh: + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách mạch lạc, rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác cách chủ động Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 13 trường học VNEN + Biết ngắt lời cách hợp lí, khơng chen ngang bạn nói + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối đầy thuyết phục + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục Kỹ tạo môi trường hợp tác: Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên Kỹ xây dựng niềm tin: Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học Kỹ giải quyết mâu thuẫn: Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lòng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… 2.2.3 Nội dung cách thức thực giải pháp: Nếu đối tượng nhận thức mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo GV việc thơng báo, giải thích cách tổ chức học tồn lớp cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân HS nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cải… học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Ví dụ: Trao đổi nghĩa từ, giọng đọc đoạn văn, cách giải đề toán, vấn đề TN-XH gần gũi với HS chắn học nhóm có nhiều tác dụng Hoặc phân môn “Hoạt động giáo dục” mà muốn đa dạng hóa, sinh động hóa hoạt động nhận thức HS chia nhóm học nhằm tạo dạng, kiểu đánh giá, nhận xét, bình luận khác nhau, tránh đơn điệu Ví dụ: Chia nhóm quan sát số cặp, số gà khác nhau… để viết văn miêu tả phù hợp đối tượng quan sát chia nhóm để tìm cách giải khác đề tốn có nhiều cách giải Đơi khi, tùy mức độ khó dễ nội dung học, chia nhóm theo trình độ để HS góp phần giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức * Điều kiện thực giải pháp: Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy sở vật chất lớp học: Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng hay không đồng điều kiện sở vật chất phù hợp hay không phù hợp quan hệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, khơng quan tâm tới điều có thể, khơng khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vơ hiệu hóa phương tiện Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 14 trường học VNEN Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm: Một tiết dạy cấu hồn chỉnh từ phút đầu đến phút chót, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo mơn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí … Giáo viên nêu vấn đề: Giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải Chia nhóm: Từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ôn tập nên chia nhóm đủ trình độ Giao nhiệm vụ cho nhóm: Khi tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác - nhóm nhiệm vụ … Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm … Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: Trong điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 15 trường học VNEN bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em Tổ chức thảo luận chung: Trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp 2.3 Kết nghiên cứu: GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến, v.v GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS v.v… Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 16 trường học VNEN Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm * Thực hành dạy học theo nhóm mơ hình VNEN: (Ví dụ vài hoạt động sau) Ví dụ 1: Khi dạy 15A trang… (Hướng dẫn học TViệt tập 1B) Dự án mơ hình trường học VNEN Hoạt động bản: Hoạt động Mỗi em đọc đoạn.Tiếp nối đến hết Hoạt động Thảo luận trả lời câu hỏi: Người cha mong muốn điều cậu trai trước qua đời Ghi vào nội dung vừa thảo luận Các nhóm trưởng điều khiển thành viên nhóm trả lời câu hỏi, thư kí ghi nhanh câu trả lời phiếu sau nhóm trưởng chốt ý kiến thành viên nhóm Như nhóm trưởng điều hành bạn nhóm tìm câu trả lời với nội dung học Khi kết thúc hoạt động nhóm chia sẻ kết nhóm so sánh với nhóm bạn em tự đánh giá kết học tập nhóm để tiết sau điều chỉnh tốt Ví dụ 2: Toán Lớp 3: Tập trang (Tiết - Hoạt động ) VNEN Bài 8: Chia số có hai chữ số cho số có chữ số Hoạt động GV phát cho nhóm ngơi lớn khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu Cùng nhóm ngơi nhỏ khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu nhóm trưởng chia nhóm nhỏ cho bạn nhóm Khi nghe hiệu lệnh giáo giao em có màu với lớn ngồi vào nhóm đến nhóm lớp hát: « Năm cánh sao» Hát bạn ngồi xuống ghế dừng lại Nhóm trưởng phát phiếu cho bạn bạn phiếu thi làm theo cặp đôi nhanh 84 : 63 : Các nhóm đơi tự làm GV kiểm tra giúp đỡ em có thẻ cứu trợ hay yếu Hỏi HS em kết vậy? Hay muốn chia số có hai chữ số cho số có chữ số ta làm ? Đại diện nhóm GV đến hỏi kết nhóm báo cáo nhóm Phiếu kiểm tra kiến thức: Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 17 trường học VNEN Đặt tính tính: 39: ; 48: ; 64: ; 55: Dạy đến học kì năm học 2014 – 2015 đưa khảo sát Kết khảo sát mơn Tập đọc, Tốn áp dụng dạy học mơ hình VNEN của lớp 3B lớp dạy sau: Nội dung khảo sát (Môn Tiếng Việt) Đọc diễn cảm Đọc đạt chuẩn Đọc chậm Đọc bé chưa rõ chữ: Kết đạt (tỉ lệ %) Đầu năm GKI 0=0% 03 =37,5 % 04 = 50 % 04 = 50 % 02 = 25 % 01 = 12,5% 02 = 25 % 0=0% Mơn tốn XL KQ- tỉ lệ G 05 = 62,5% K 02 = 25 % TB 01 = 12,5% Y 0=0% 2.4 Bài học kinh nghiệm: Từ kết nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sau: Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Trong giảng dạy giáo viên cần đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun môn dạng Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh làm chức vụ Nhóm trưởng, Chủ tịch Hội đồng tự quản, phó CT Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay, điều mà em học Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử Đề tài sáng kiến sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy theo nhóm Giúp giáo viên lúc san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Đây sở làm tảng cho em học tốt lớp cuối bậc Tiểu học Đây đề tài sáng kiến kinh nghiệm đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy trao đổi, học hỏi đồng nghiệp mà trăn trở nhiều năm học Mặc dù có nỗ lực nghiên cứu học tập sáng tạo không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận quan tâm, đóng góp Hội đồng giám khảo chấm sáng kiến kinh nghiệm để tơi có thêm kinh nghiệm thực tiễn trình giảng dạy Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 18 trường học VNEN III PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Học nhóm theo mơ hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ năng: KN giao tiếp, KN hợp tác, KN tự đánh giá lẫn học Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi PPDH hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh Tăng khả thực hành, vận dụng, tích hợp hoạt động phát triển ngôn ngữ học sinh thông qua hoạt động học tập Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua HĐ ứng dụng bài, rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn nhóm thân em mõi tiết học Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rèn luyện Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học, đặc biệt mơ hình trường học VNEN Kiến nghị: Để hoạt động hướng dẫn dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Chuyên môn Phòng Giáo dục trường thường xuyên tổ chức chuyên đề theo môn hoạt động giáo dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Và cuối cùng, kính chúc sức khỏe đến Hội đồng khoa học, thầy cô giáo tổ; thầy cô khối VNEN em học sinh Tôi mong muốn nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn! Xin chân thành cảm ơn ! Đồng Tiến, ngày 18 tháng 11 năm 2014 Người viết Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 19 trường học VNEN Phạm Thị Huế STT TIỂU MỤC TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Thời gian, địa điểm: Đóng góp mặt thực tiễn 2-3 II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận: 1.2 Cơ sở thực tiễn: 10 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 11 2.1 Thực trạng nguyên nhân 12 2.1.1 Thực trạng: 2.1.2 Nguyên IV.13TÀI LIỆU THAMnhân: KHẢO – PHỤ LỤC 14 liệu 2.1.3 Tài tham Phân khảo:tích, đánh giá …thực trạng mà đề tài đặt ra: Cách chiaViệt nhóm tổ hoạttrường động học nhóm 1.1.15Hướng2.1.4 dẫn học Tiếng - Dự ánchức mơ hình VNEN - Vai Tốn trò, trách nhiệm củahình trường thành viên nhóm - 11 1.2.16Hướng2.1.5 dẫn học - Dự án mô học VNEN VaiTN&XH trò giáo viên hoạt độnghọc nhóm: 11 1.3.17Hướng2.1.6 dẫn học - Dự án mô hình trường VNEN 2.1.7.T/c xếpphân bàn ghế việc HĐdục) nhóm: 11 - 13 1.4.18Các sách Giáo khoa môn… (Hoạt động giáo 2.2.tổMột giải pháp 13 số 3, 1.5.19Mơ hình chứcsốhọc theo nhóm học lớp, Tạp chí Giáo dục 5/2001 20 2.2.1 Mục tiêu giải pháp: 13 1.6.21Tương2.2.2 tác họcgiải sinhpháp: dạy học theo nhóm, Tạp chí TT KHGD 13 Các Phụ 22 lục:2.2.3 Nội dung cách thức thực giải pháp: 13 - 16 23 2.3 Kết nghiên cứu 16- 17 24 2.4 Bài học kinh nghiệm 17 - 18 25 III PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 18 26 III.1 Kết luận: 18 27 III.2 Kiến nghị: 19 28 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC 20 Người thực hiện: Phạm Thị HuếSáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ 29 IV.1 Tài liệu tham khảo: 20hình 20 trường học VNEN 30 IV.2 Phụ lục: 20 V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG, PHÒNG GD&ĐT Hội đồng khoa học cấp trường: Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 21 trường học VNEN Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 22 trường học VNEN ... nhóm: Nhóm theo đếm số Nhóm cặp Nhóm theo tháng sinh nhật Bàn quay xuống bàn Nhóm theo biểu tượng Nhóm theo tên lồi hoa CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm theo sở thích Nhóm theo mã màu Nhóm theo trình... sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN II PHẦN... 1: Theo cách xếp truyền thống Bảng Mơ hình 2: Sắp xếp theo quan điểm dạy học VNEN B ả n g Người thực hiện: Phạm Thị Huế- Sáng kiến “Một số kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình 12 trường học VNEN