QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HÓA THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ TỈNH PHÚ THỌ

Thực trạng chỉ đạo tích hợp nội dung giáo dục giá trị di sản văn hóa vào chương trình dạy học các môn khoa học xã hội cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì - Phú Thọ ...

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Mã ngành: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý giáo dục giá trị DSVH thông qua dạy học các môn khoa học xã hội ở các trường THCS thành phố Việt Trì - Tỉnh phú Thọ” được thực hiện

từ tháng 5 năm 2017 đến tháng năm 2018

Tôi xin cam đoan:

Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định

Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2018

Tác giả

Ngô Thị Bích Liên

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các giảng viên Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã giúp tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Vũ

Bích Hiền đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tác giả tiến hành các

hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn trường THCS Thanh Đình, các cán bộ quản lý,

GV và đồng nghiệp đã cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp nhiều ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác lại vô cùng sinh động, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được các ý kiến đóng góp chân thành từ các thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 4 năm 2018

Tác giả

Ngô Thị Bích Liên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Cơ sở phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu 5

9 Kết cấu của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HÓA THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục giá trị đạo đức và di sản văn hoá cho HS phổ thông 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục giá trị di sản văn hoá cho học sinh ở trường phổ thông 11

1.2 Giáo dục giá trị di sản văn hóa 12

1.2.1 Giá trị di sản văn hoá 12

1.2.2 Giáo dục giá trị di sản văn hoá cho học sinh phổ thông 13

1.2.3 Giáo dục giá trị di sản văn hóa cho HS thông qua con đường dạy học 16

1.3 Giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học cơ sở 17

1.3.1 Chương trình các môn khoa học xã hội 17

1.3.2 Tích hợp giáo dục giá trị di sản văn hóa cho học sinh trong chương trình các môn khoa học xã hội 19

1.3.3 Nguyên tắc tích hợp nội dung giáo dục giá trị di sản văn hóa vào chương

trình các môn khoa học xã hội ở cấp trung học cơ sở 20

1.3.4 Quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa cho học sinh trường THCS thông qua quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học các môn khoa học xã hội 21

1.3.5 Quản lý đảm bảo yêu cầu dạy học nội dung giáo dục di sản văn hóa vào các môn khoa học xã hội ở các trường trung học cơ sở 23

1.4 Quản lý giáo dục giá trị di sản văn hoá thông qua dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học cơ sở 25

1.4.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 25

1.4.2 Quản lý dạy học và quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua dạy học trong nhà trường 26

1.4.3 Vai trò của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở trong quản lý hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường 27

1.4.4 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị di sản văn hoá thông qua dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học cơ sở 31

1.5.1 Các yếu tố bên trong 31

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài 33

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HÓA THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ 36

2.1 Vài nét về giáo dục thành phố Việt Trì 36

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 36

2.1.2 Khái quát về giáo dục đào tạo của thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ 37

2.2 Giới thiệu cách thức khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Đối tượng khảo sát 42

2.2.3 Nội dung khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.3 Thực trạng giáo dục giá trị di sản văn hoá thông qua dạy học các môn khoa học xã hội ở các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về giá trị di sản văn

hóa và cácdi sản văn hóa tiêu biểu của tỉnh Phú Thọ giáo dục giá trị di sản văn

hóa cho học sinh 43 2.3.2 Thực trạng chương trình giáo dục di sản văn hoá trong các môn khoa

học xã hội ở chương trình trung học cơ sở 48 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục giá trị di sản văn hoá thông qua dạy học các

môn khoa học xã hội ở các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh

Phú Thọ 57 2.4.1 Thực trạng chỉ đạo tích hợp nội dung giáo dục giá trị di sản văn hóa vào

chương trình dạy học các môn khoa học xã hội cho học sinh trường trung học

cơ sở thành phố Việt Trì - Phú Thọ 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kiến thức về di sản văn hoá và nâng cao

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy các môn khoa học xã hội ở các

trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ 61 2.4.3 Thực trạng đảm bảo điều kiện tài chính, vật chất cho các hoạt động dạy

học, giáo dục giá trị di sản văn hoá thực hiện trong và ngoài nhà trường trên

địa bàn thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ 62 2.4.4 Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện chương trình

dạy học các môn khoa học xã hội nhằm giáo dục giá trị di sản văn hóa cho

học sinh 63 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa thông

qua dạy học các môn khoa học xã hội trong các trường trung học cơ sở Thành

phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ 67 2.5.1 Đánh giá về nhận thức 67 2.5.2 Đánh giá về nội dung, thực trạng tổ chức giáo dục giá trị di sản văn hóa 67 2.5.3 Ưu, nhược điểm của công tác quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa

thông qua dạy học các môn khoa học xã hội ở các trường trung học cơ sở trên

địa bàn thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ 68 2.5.4 Nguyên nhân dẫn đến các thực trạng 69 Kết luận chương 2 70

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN

VĂN HÓA THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI

Ở CÁC TRƯỜNG THCS Ở THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ 71

3.1 Định hướng giáo dục và nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Định hướng quản lý dạy học nội dung giáo dục giá trị di sản văn hóa vào chương trình giáo dục các môn khoa học xã hội ở trường trung học cơ sở 71

3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 72

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua dạy học các môn khoa học xã hội ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ 73

3.2.1 Nâng cao vai trò nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục giá trị di sản văn hóa trong nhà trường 73

3.2.3 Chỉ đạo và thực hiện xây dựng chương trình giáo dục giá trị di sản văn hóa theo hướng phát triển năng lực học sinh 77

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua dạy học các môn khoa học xã hội theo hướng phát triển phẩm chất năng lực 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học giá trị di sản văn hóa vào dạy học thông qua môn khoa học xã hội tại trường trung học cơ sở 82

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính khả thi và cần thiết của các biện pháp đề xuất 83

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 83

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 83

3.4.3 Đối tượng tiến hành khảo nghiệm 83

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 83

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 83

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 BGD & ĐT Bộ giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về khái niệm di sản

văn hóa 44 Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về phân loại di sản

văn hóa 44 Bảng 2.3 Nhận thức của học sinh về phân loại di sản văn hóa vật thể và

di sản văn hóa phi vật thể 45 Bảng 2.4: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về giá trị di sản văn

hóa Hát Xoan Phú Thọ 46 Bảng 2.5 Nội dung giáo dục giá trị di sản văn hóa hát Xoan và tín

ngưỡng Hùng Vương cho học sinh 48 Bảng 2.6: Thực trạng mức độ sử dụng con đường giáo dục giá trị di sản

văn hóa cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì tỉnh

Phú Thọ 51 Bảng 2.7: Thực trạng mức độ sử dụng con đường giáo dục giá trị di sản

văn hóa cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì tỉnh

Phú Thọ 51 Bảng 2.8: Thực trạng mức độ sử dụng con đường giáo dục giá trị di sản

văn hóa cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì tỉnh

Phú Thọ 52 Bảng 2.9 Phương pháp tổ chức giáo dục giá trị di sản văn hóa cho HS 54 Bảng 2.10 Đánh giá công tác xây dựng chương trình và tổ chức thực

hiện kế hoạch giáo dục giá trị di sản văn hóa cho học sinh 59 Bảng 2.11 Đánh giá công tác bồi dưỡng cho giáo viên về di sản văn hoá

và dạy học tích hợp 62 Bảng 2.12 Đánh giá công tác đảm bảo điều kiện tài chính, vật chất cho các

hoạt động dạy học, giáo dục giá trị di sản văn hóa thực hiện trong

và ngoài nhà trường 63

Bảng 2.13 Đánh giá sự chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện

chương trình dạy học các môn khoa học xã hội nhằm giáo dục

giá trị di sản văn hóa cho học sinh 64 Bảng 3.1 Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết và khả

thi của các biện pháp đề xuất 84 Bảng 3.2 Ý kiến của học sinh về sự cần thiết và khả thi của các biện

pháp đề xuất 85

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 3.1 Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết và

khả thi của các biện pháp đề xuất 84 Biểu đồ 3.2 Ý kiến của học sinh về sự cần thiết và khả thi của các biện

pháp đề xuất 86

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ, làm thay đổi tất cả các lĩnh vực trong đó đặc biệt là khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo…dẫn đến sự chuyển biến nhanh chóng về cơ cấu và chất lượng và nguồn nhân lực của nhiều quốc gia Điều này đòi hỏi giáo dục và đào tạo phải có những thay đổi một cách căn bản và toàn diện, từ triết lí, mục tiêu đến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học…nhằm phát triển cho người học hệ thống năng lực cần thiết để có thể tham gia hiệu quả vào thị trường lao động trong nước và quốc tế

Trước những thời cơ và thách thức như vậy đặt ra cho toàn thể xã hội nói chung, cho ngành Giáo dục Đào tạo nói riêng những nhiệm vụ cấp bách Trong nghị quyết hội nghị lần thứ tám ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI nêu rõ:

“Giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo phải

gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội ” [3, tr.28]

Giáo dục đào tạo phải luôn tích cực, thường xuyên, chủ động giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, nhân cách cho thế hệ trẻ, góp phần gìn giữ và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc Không ngừng tuyên truyền và quảng bá những giá trị văn hóa Việt Nam với bạn bè quốc tế

Việt Nam ta là một quốc gia có bề dày lịch sử mấy nghìn năm dựng nước, giữ nước Trong suốt chiều dài phát triển của lịch sử dân tộc, nhân dân ta với bàn tay khéo léo, trí thông minh đã sáng tạo ra những giá trị văn hóa mang đậm bản sắc truyền thống dân tộc Việt Những DSVH của dân tộc đã vinh dự đóng góp, làm phong phú và làm giàu cho kho tàng văn hóa của nhân loại, là nguồn tài nguyên vô tận để dạy và học suốt đời, kho tàng văn hóa chứa đựng trong các di tích, đền chùa, bảo tàng, trong con người, và trong môi trường sống xung quanh chúng ta vô cùng phong phú Mọi DSVH đều có tiềm năng và điều kiện để sử dụng trong dạy học, giáo dục ở trường phổ thông Từ DSVH thế giới, DSVH quốc gia, đến DSVH ở địa phương, của cộng đồng, di sản thiên nhiên, di sản vật thể đến di sản phi vật thể, di sản thông tin tư liệu, đều có khả năng sử dụng để dạy học, giáo dục trong trường phổ thông Đó là những vốn văn hóa quý giá mà ông cha ta đã để lại cho các thế hệ con cháu ngày nay và mai sau Vì vậy nhiệm vụ cấp bách đặt ra là chúng ta phải biết giữ gìn và phát huy những DSVH đó

Ngay sau khi cách mạng tháng Tám thành công, nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời, Đảng, Chính phủ, Nhà nước đã luôn coi trọng mục tiêu xây dựng nền văn hóa Việt Nam Trong văn kiện nghị quyết trung ương 5 khóa VIII ngày 16 tháng 7 năm 1998 đã chỉ rõ: “xây dựng một nền văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm đà bản sắc

dân tộc” [6, tr.40] Nghị quyết hội nghị TW4 khóa XI đã chỉ rõ [2, tr 54]: “Huy

động sức mạnh của toàn xã hội nhằm bảo tồn, phát huy các giá trị văn hóa truyền thống, khích lệ sáng tạo các giá trị văn hóa mới, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, làm giàu văn hóa dân tộc Xây dựng cơ chế để giải quyết hợp lý, hài hòa giữa bảo tồn, phát huy di sản văn hóa với phát triển kinh tế - xã hội Bảo tồn, tôn tạo các di tích lịch sử - văn hóa tiêu biểu, phục vụ giáo dục truyền thống và phát triển kinh tế; gắn kết bảo tồn, phát huy DSVH với phát triển du lịch Phục hồi và bảo tồn một số loại hình nghệ thuật truyền thống có nguy cơ mai một Phát huy các di sản được UNESCO công nhận, góp phần quảng bá hình ảnh đất nước và con người Việt Nam Phát triển đi đôi với giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt; khắc phục tình trạng lạm dụng tiếng nước ngoài Giữ gìn và phát huy di sản văn hóa các dân tộc thiểu số, nhất

là tiếng nói, chữ viết, trang phục, lễ hội truyền thống; các giá trị văn hóa tích cực trong tôn giáo, tín ngưỡng”

Góp phần triển khai nghị quyết trên của Trung ương Đảng, ngày 16/01/2013,

Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí và ban hành hướng dẫn liên ngành số 73/HD- BGD&ĐT-BVHTTDL ngày 16 tháng 01 năm 2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch về “Sử dụng DSVH trong dạy

học ở trường phổ thông, trung tâm GDTX” [5, tr 1]; nhằm tăng cường hơn nữa trong

việc giáo dục và tuyên truyền ý thức trách nhiệm về vấn đề giữ gìn và bảo tồn các DSVH của dân tộc và nhân loại cho thế hệ trẻ

Phú Thọ - mảnh đất phát tích của dân tộc Việt Nam, từ thời đại các Vua Hùng đến thời đại Hồ Chí Minh, trải qua bao thăng trầm của lịch sử, đã tạo ra những giá trị văn hóa mang đậm bản sắc dân tộc

Hiện nay, Phú Thọ có 1372 di tích lịch sử văn hóa gồm 161 di tích khảo cổ học, 262 chùa, còn lại là di tích kiến trúc nghệ thuật hoặc dấu vết kiến trúc và các di tích lịch sử cách mạng kháng chiến Trong đó, khu di tích lịch sử Đền Hùng được xếp hạng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt, 72 di tích được xếp hạng quốc gia, 226 di tích lịch sử và di tích kiến trúc nghệ thuật được xếp hạng cấp tỉnh và 260 lễ hội (223 lễ hội dân gian, 5 lễ hội tôn giáo, 32 lễ hội cách mạng) đang được duy trì thường xuyên

Đặc biệt, Phú Thọ có 03 DSVH được UNESCO công nhận là DSVH phi vật thể của nhân loại, đó là Ca trù được công nhận năm 2009 (Phú Thọ là 1 trong 14 tỉnh được

ghi danh: Phú Thọ, Hà Nội, Vĩnh Phúc, Bắc Ninh, Hải Dương, Nam Định, Hưng Yên, Hải Phòng, Thái Bình, Nghệ An, Hà Tĩnh, Thanh Hóa, Quảng Bình, thành phố Hồ Chí Minh); hát Xoan (năm 2011) và Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương (năm 2012)

Di sản văn hoá Phú Thọ mang bản sắc văn hoá dân tộc gắn liền với lịch sử dựng nước và giữ nước từ thời Hùng Vương với trên 200 di tích lịch sử, di tích cách mạng kháng chiến, các danh lam thắng cảnh đều có khả năng khai thác phục vụ cho tham quan du lịch, phục vụ tốt cho công tác dạy và học trong các trường phổ thông

Phú Thọ còn là miền đất lưu giữ nhiều giá trị văn hoá dân tộc đặc sắc của tổ tiên, mang tính giáo dục truyền thống uống nước nhớ nguồn: lễ hội Đền Hùng, hội phết (Hiền Quan), hội làng Đào Xá, Sơn Vi…; nhiều làn điệu dân ca, xoan ghẹo, nhiều trò diễn dân gian, nhiều truyền thuyết - huyền thoại về thời dựng nước, nhiều truyện cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười giàu tính nhân văn, nhiều làng nghề truyền thống…mang nét đặc sắc của vùng đất Tổ, đặc trưng văn hoá Lạc Hồng…

Việt Trì là một thành phố trung tâm của tỉnh Phú Thọ, là nơi tập trung các DSVH được UNESCO công nhận là DSVH phi vật thể của nhân loại, từ những yêu cầu cấp thiết nêu trên của xã hội, của địa phương đồng thời để hưởng ứng tích cực chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch, là một cán

bộ quản lý tại trường THCS tôi chọn vấn đề “Quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua dạy học các môn khoa học xã hội ở các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì - Tỉnh phú Thọ” làm đề tài luận văn cao học của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng về quản lý giáo dục giá trị DSVH thông qua dạy học các môn KHXH ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Việt Trì, đề tài nhằm đề xuất biện pháp quản lý để cải thiện thực trạng giúp thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị DSVH trong nhà trường hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện hướng dẫn liên ngành số 73/HD - BGD&ĐT-BVHTTDL ngày 16 tháng 01 năm 2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch về

“Sử dụng DSVH trong dạy học ở trường phổ thông, trung tâm GDTX”;

Chương trình hành động số 382/CTr-UBND ngày 13 tháng 2 năm 2012 của

Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Thọ về việc bảo vệ và phát huy giá trị văn hóa phi vật thể cần được bảo vệ khẩn cấp - Hát Xoan Phú Thọ (giai đoạn 2012-2015);

Luận văn nghiên cứu các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục giá trị DSVH vào dạy học các môn KHXH ở trường THCS

Khảo sát và tìm hiểu thực trạng quản lý họat động giáo dục giá trị DSVH thông qua dạy học môn KHXH ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Việt Trì

và lý giải nguyên nhân của thực trạng

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị DSVH thông qua dạy học môn khoa học xã hội ở các trường THCS

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý giáo dục giá trị DSVH thông qua dạy học môn KHXH cho

HS THCS

4.2 Đối tương nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là biện pháp giáo dục giá trị DSVH cho

HS thông qua dạy học các môn KHXH ở các trường THCS thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ

5 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của luận văn: Luận văn không đi sâu nghiên cứu về tất cả các loại DSVH vật thể, phi vật thể trên địa bàn tỉnh Phú Thọ, mà chỉ tập trung tìm hiểu một số DSVH phi vật thể tiêu biểu của Phú Thọ được UNESCO công nhận gần đây, trên cơ sở đó đề xuất một số hình thức, biện pháp quản lý tổ chức dạy học cho

HS học tập về DSVH, nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Phần điều tra thực tế được tiến hành 06 trường THCS trên địa bàn thành phố Việt Trì Trong đó 2 trường thuộc nội thành và 4 ven thành phố, 6/6 trường đạt chuẩn quốc gia, có bề dày lịch sử phát triển trưởng thành và 01 trường mới được sát nhập vào thành phố Việt Trì từ ngày 14 tháng 7 năm 2008, trường THCS Tân Đức trước thuộc huyện Ba Vì tỉnh Hà Tây (cũ)

Khách thể khảo sát gồm: 01 P Trưởng phòng GD & ĐT Việt Trì, cán bộ lãnh đạo chính quyền địa phương; 02 Chủ tịch UBND, 02 cán bộ phụ trách văn xã, 6 Hiệu trưởng, 6 phó HT, 12 tổ trưởng chuyên môn; GV giảng dạy Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa

Lí, Âm nhạc, Mĩ thuật… GV dạy các môn KHXH và 120 HS

Thời gian thu thập số liệu từ tháng 5 năm 2017 đến năm 2018

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng các hình thức và biện pháp quản lý tổ chức dạy học giáo dục giá trị DSVH theo các yêu cầu và đề xuất của luận văn, sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, góp phần bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, hình thành nhân cách cho HS,

cũng như góp phần giữ gìn và phát huy những giá trị quý báu của nền văn hóa dân tộc

7 Cơ sở phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu

Cơ sở phương pháp luận của luận văn là lí luận của chủ nghĩa Mác- Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về công tác giáo dục nói chung, quản lý giáo dục ở nhà trường THCS nói riêng

Phương pháp nghiên cứu: Luận văn vận dụng các phương pháp nghiên cứu:

Nghiên cứu các tài liệu tâm lí học, giáo dục học, tài liệu di sản có liên quan

đến đề tài Nghiên cứu kĩ chương trình dạy học các môn KHXH để lựa chọn nội dung giáo dục giá trị DSVH tiêu biểu vào quá trình tổ chức dạy học trong nhà trường Biên tập tài liệu tích hợp DSVH và soạn một số bài trong chương trình nội khóa, ngoại khóa, tiến hành thực nghiệm sư phạm để rút ra những kết luận về việc quản lý, sử dụng di sản trong quá trình dạy học

Phương pháp điều tra cơ bản: Tiến hành quan sát CBQL, GV, HS các nhà

trường thu thập thông tin về cách thức quản lí, giảng dạy và khả năng tiếp thu, lĩnh hội vận dụng giáo dục DSVH trong nhà trường THCS; điều tra bằng phiếu đối với CBQL,

GV giảng dạy tích hợp DSVH ở một số trường THCS trên địa bàn thành phố Việt Trì; phỏng vấn một số CBQL, GV, HS để tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp cải thiện thực trạng Phiếu trưng cầu ý kiến là công cụ nghiên cứu chính của đề tài

Phương pháp xử lý số liệu bằng các phương pháp thống kê toán học

Tính tần số, tỉ lệ phần trăm, trung bình, độ lệch chẩn

Xếp thứ hạng

Phân tích nội dung từ các số liệu đã thống kê và tổng hợp

Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động của HS trường THCS, các hoạt động của cán bộ lãnh đạo, quản lý, tổ trưởng chuyên môn, GVCN, cán bộ Đoàn trong việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị DSVH cho HS nhằm thu thập thông tin cần thiết về đối tượng, khách thể nghiên cứu

Phương pháp phỏng vấn: trao đổi trực tiếp với HS, các CBQL, tổ chuyên môn, GVCN, giáo viên giảng dạy các môn KHXH Mục đích phỏng vấn là để thu thập những thông tin cụ thể, sinh động và biết được một số biểu hiện của HS trên một số mặt cần nghiên cứu để có cơ sở đánh giá thực trạng công tác giáo dục giá trị DSVH cho HS

8 Đóng góp mới của luận văn

Góp phần khẳng định vị trí ý nghĩa, tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị DSVH trong trường THCS

Trên cơ sở của việc khảo sát thực trạng về việc tích hợp DSVH trong quá trình dạy học, có những đề xuất, trao đổi cùng các đồng nghiệp trong việc quản lý, tổ chức dạy học nói chung, tích hợp DSVH nói riêng, góp phần đổi mới phương thức quản lý giúp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS từ đó mà từng bước nâng cao hiệu quả quá trình dạy học, tình yêu quê hương đất nước cho HS

9 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận

văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua

dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua dạy

học các môn khoa học xã hội ở các trường THCS thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua

dạy học các môn khoa học xã hội ở các trường THCS ở thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HÓA

THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục giá trị đạo đức và di sản văn hoá cho học sinh phổ thông

Giáo dục giá trị đạo đức ở Nhật Bản được xây dựng trên nền tảng các giá trị gia đình và văn hóa truyền thống, được thực hiện ưu tiên so với tất cả môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông Nhiều nước trên thế giới quan niệm rằng nội dung giáo dục đạo đức cần tập trung đào luyện những phẩm chất cơ bản của nhân cách như tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tinh thần hợp tác trong khi Nhật

Bản hướng đến việc bảo tồn các giá trị xã hội của dân tộc Triết lý giáo dục đạo đức của Nhật Bản được nêu trong chương trình khung quốc gia nhằm đào luyện: - Tinh

thần tôn trọng nhân phẩm và lòng yêu quý cuộc sống - Nhiệt tâm kế thừa và phát triển văn hóa truyền thống - Nhiệt tâm phát triển một đất nước và xã hội dân chủ - Ý thức đóng góp cho sự phát triển của một xã hội quốc tế thanh bình - khả năng tự quyết định - Ý thức đạo đức Đặc trưng giáo dục đạo đức ở Nhật Bản tập trung vào ba điểm: lòng tôn trọng cuộc sống, quan hệ cá nhân và cộng đồng và ý thức về trật tự dọc Trật tự dọc được xem là một tôn ti xã hội nghiêm ngặt và là yếu tố quan trọng tạo nên sự phát triển bền vững về kinh tế, xã hội của quốc gia Nhật Bản Nguyên nhân chủ yếu khiến nền giáo dục Nhật Bản thành công chính là trật tự này đã được chuyển hóa vào các đơn vị cơ sở của xã hội bao gồm cả trường học và được biến đổi tương thích với những mục tiêu chuyên biệt của từng đơn vị Trật tự này bắt nguồn từ Khổng giáo và ở đơn vị gia đình, các thành viên thuộc nhiều thế hệ gắn kết với nhau bởi tình cảm tự nhiên hơn là bởi khả năng và quyền lực Trong ý nghĩa này, Nhật Bản được xem như một xã hội có diện mạo gia đình (a pseudo-family society) Nhà trường giúp HS nhận thức về bản thân trong mối quan hệ với gia đình và các thành viên thuộc nhiều lứa tuổi khác nhau của cộng đồng Trẻ em được dạy chăm sóc trẻ nhỏ tuổi hơn trong nhà trường hay ở nhà và thể hiện lòng kính trọng đối với người lớn tuổi Thái độ này được phát triển thành ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân phù

hợp với vị trí hay tuổi tác của cá nhân ấy trong gia đình hoặc cộng đồng

Khác với nhiều nước thực hiện giáo dục giá trị đạo đức và giá trị văn hoá

chủ yếu thông qua một môn học (đạo đức hoặc giáo dục công dân) trong chương trình giáo dục phổ thông, Nhật Bản thực hiện qua toàn thể các môn học, qua các

hoạt động đặc biệt và qua sinh hoạt hằng ngày Chương trình giáo dục đạo đức khung được xây dựng trên nền tảng luật pháp quốc gia, với bộ tiêu chuẩn mà tất cả các trường từ công lập đến tư thục đều phải thực hiện Ấn tượng nhất trong chương trình giáo dục đạo đức ở Nhật Bản là việc thực hiện thông qua các hoạt động đặc biệt và hoạt động hằng ngày - Hoạt động đặc biệt gồm: hoạt động lớp học, hội đồng sinh viên/HS, hoạt động câu lạc bộ, các sự kiện nhà trường (liên quan đến những ngày lễ, giáo dục thể chất, các chuyến tham quan thực tế và các hoạt động phục vụ

xã hội) Các hoạt động đặc biệt này kết hợp chặt với nội dung của môn đạo đức hay giáo dục công dân - Hoạt động hằng ngày được xem như phương tiện giáo dục đạo đức HS phải tham gia lau dọn trường lớp Việc thứ hai trong hoạt động hằng ngày liên quan đến chăm sóc các sinh vật HS cho vật nuôi ăn hoặc tưới nước cho cây suốt năm học, nhiều khi cả trong kỳ nghỉ HS được làm quen và phát triển tình cảm đối với môi trường tự nhiên, động thực vật và nhờ vậy học cách trân trọng đời sống Thứ ba là hoạt động câu lạc bộ sau giờ học tại trường trung học cơ sở và phổ thông (khác với hoạt động câu lạc bộ trong các hoạt động đặc biệt) giúp lĩnh hội các quy tắc và kỹ năng tương tác giao tiếp có tính chất bắt buộc Hoạt động câu lạc bộ sau giờ học liên quan đến nhiều nội dung giáo dục đạo đức như lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm, ý thức tự hoàn thiện, tình bạn HS phát triển các phẩm chất này thông qua việc thực hiện mục đích chung của câu lạc bộ

Hiện nay, việc bảo tồn, phát huy DSVH luôn là vấn đề được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm Tổ chức khoa học và Văn hóa của Liên Hợp Quốc (UNESCO) hoạt động với mục đích góp phần duy trì hòa bình và an ninh quốc tế bằng cách thắt chặt sự hợp tác giữa các quốc gia về giáo dục, khoa học, văn hóa UNESCO có vai trò lớn trong việc giữ gìn, bảo tồn và phát huy các giá trị DSVH thông qua nhiều dự án, chương trình đầu tư vào giáo dục để nâng cao nhận thức của công dân toàn cầu về DSVH

Mỗi quốc gia, dân tộc trên thế giới đều có những cách thức và chiến lược nhằm phát huy những giá trị văn hóa, truyền thống của đất nước Ở Nhật Bản: các giá trị văn hóa truyền thống của đất nước, luôn được được gìn giữ và bảo tồn, phát huy rất tốt Để thực hiện tốt công tác giáo dục giá trị văn hóa cho cộng đồng, chính phủ Nhật Bản cho thành lập Cục văn hoá Nhật Bản vào năm 1960 (chữ viết tắt tiếng Anh là ACA) Đây là

cơ quan trực thuộc MEXT (Bộ Giáo dục, Văn hóa và Khoa học Nhật Bản), là bộ máy hành chính được tổ chức theo chiều dọc với nhiệm vụ và chức năng điều hành các hoạt động văn hoá từ trung ương đến địa phương Hoạt động của ACA được thực hiện thông qua các chương trình văn hoá, giáo dục trong và ngoài nhà trường

Bên cạnh đó nhiều quốc gia đã thành lập các Website liên quan đến giáo dục

và đặc biệt là cung cấp các nguồn tư liệu về di sản, môi trường liên kết các trang học tập nhằm giáo dục kiến thức toàn diện cho HS Ví dụ:

www.swmlac.org.uk/MLI/muslin.htm là trang thông tin điện tử hữu ích giới thiệu các chủ đề như học tập trong bảo tàng, phát triển chính sách giáo dục

Ở Việt Nam, từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về

giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn “, “Lễ” ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức và kỹ năng Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề“ cũng thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức, như Bác

Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định ” Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Có tài không có đức chỉ là

người vô dụng Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó “

Đảng ta đã chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với từng lứa tuổi và bậc học ” Bởi vậy, tu dưỡng và

rèn luyện bản thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài là hết sức quan trọng đối với mỗi con người, là nhiệm vụ hàng đầu của thanh niên, HS

Ngày nay giáo dục đạo đức cho HS là giáo dục lòng trung thành đối với Đảng, hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết và chính trực Đó là đạo đức Xã hội Chủ Nghĩa là đạo đức của cá nhân, tập thể và chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức HS gắn chặt với giáo dục tư tưởng - chính trị, giáo dục truyền thống và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước XHCN, cung cấp cho

HS những phương thức ứng xử đúng trước vấn đề của xã hội giúp cho các em có khả năng tự kiểm soát được hành vi của bản thân một cách tự giác, có khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống

Trong những năm gần đây, khi xu thế toàn cầu hoá, hội nhập với thế giới, mở

ra cho nước ta những thời cơ, vận hội mới Nền kinh tế đã có những bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên Công tác giáo dục đã được Đảng và Nhà

nước quan tâm chăm lo Trong nhà trường, các tổ chức Đoàn thể đã có nhận thức

đúng về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức HS, chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao Bên cạnh những thành tựu của ngành Giáo dục và Đào tạo như:

Số HS học giỏi, chăm ngoan vẫn nhiều … đã góp phần tạo nên những thành quả quan

trọng trong thực hiện mục tiêu của Ngành: “Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khách quan và

chủ quan:

- Về gia đình: Có gia đình do cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly hôn;

hay buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường “trăm sự nhờ thầy” …

- Về Nhà trường: Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, các giá trị truyền

thống “Tôn sư trọng đạo“ bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng

- Về Xã hội: Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kỳ “mở cửa,

hội nhập”, những “tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai”; mặt trái của cơ chế thị trường

…có cơ hội xâm nhập Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí những hành động

phạm pháp của “người lớn” đã tác động xấu trực tiếp đến HS Các tệ nạn xã hội có

nơi, có lúc đã xâm nhập vào trong trường học; tình trạng một số ít HS lún sâu vào tệ

nạn xã hội thậm chí đánh thầy, gây án, giết người, cướp của, … số này tuy không

phổ biến nhưng có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngaị cho các bậc cha, mẹ; đã tác động xấu tới các gía trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác GDĐĐ HS, đến an ninh trật tự xã hội

Việt Nam là một nước có nền văn hóa lâu đời, nhằm phát huy và bảo tồn các giá trị DSVH đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm với nhiều công trình nghiên cứu khác nhau đề cập đến việc bảo tồn và phát huy các giá trị DSVH

Nghị quyết số 03/ - NQ/TW ngày 16 tháng 7 năm 1998 Hội nghị lần thứ năm ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII về việc xây dựng phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc Nội dung nghị quyết đã đề cập tới vấn đề

“Di sản vǎn hóa là tài sản vô giá, gắn kết cộng đồng dân tộc, là cốt lõi của bản sắc dân tộc, cơ sở để sáng tạo những giá trị mới và giao lưu vǎn hóa Hết sức coi trọng bảo tồn,

kế thừa, phát huy những giá trị vǎn hóa truyền thống (bác học và dân gian), vǎn hóa

cách mạng, bao gồm cả vǎn hóa vật thể và phi vật thể… [6, tr 63] Coi trọng giáo dục

đạo lý làm người, ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa

xã hội, đạo đức lối sống, nếp sống vǎn hóa, lịch sử dân tộc và bản sắc dân tộc, ý chí vươn lên vì tương lai của mỗi người và tiền đồ của đất nước; bồi dưỡng ý thức và nǎng lực phát huy giá trị vǎn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa vǎn hóa nhân loại

Tác giả Nguyễn Thị Kim Loan với Giáo trình “Quản lý DSVH” đã trình bày một số vấn đề liên quan đến lý luận về DSVH, vai trò của DSVH trong phát triển xã hội, giới thiệu một cách hệ thống về quả lý nhà nước về DSVH [19]

Tác giả Nguyễn Khoa Điềm trong cuốn sách “Xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc” tác giả cũng khái khoát những vấn

đề trọng tâm của việc phát triển văn hóa, việc hình thành nền tảng tinh thần của xã hội Việt Nam hiện đại đặt ra cho văn hóa những trọng trách “ …đó là mối quan tâm thường xuyên đến nhân tố con người, không ngừng cổ vũ, hướng dẫn con người hướng tới các giá trị chân, thiện, mỹ, phấn đấu cho hạnh phúc chính đáng của chính mình và góp ngày càng nhiều cho xã hội Kiên quyết lên án sự suy thoái đạo đức, lối sống, bài trừ thói hư, tật xấu, đấu tranh với những biểu hiện tiêu cực, tham nhũng,

quan liêu, vô trách nhiệm, coi thường kỷ cương phép nước…” [30, tr 6]

Các nghiên cứu về giá trị văn hóa truyền thống trong bối cảnh đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN và chủ động hội nhập

kinh tế, quốc tế như “ Giá trị truyền thống trước thách thức toàn cầu hoá” (2002) của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn - Nguyễn Văn Huyên [10]; “ Sự biến đổi các giá trị văn hóa trong bối cảnh xây dựng nền kinh tế thị trường ở Việt Nam” (2008) do PGS.TS

Nguyễn Duy Bắc làm chủ biên [1] Các tác giả đã phân tích sâu sắc các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, chỉ rõ thời cơ, thách thức của nó trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế, trong thời kì xây dựng nền kinh tế thị trường định hướng XHCN hiện nay

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục giá trị di sản văn hoá cho học sinh ở trường phổ thông

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục giá trị DSVH cho HS ở các trường phổ thông hiện nay có rất nhiều các tác giả đã nghiên cứu về vấn đề này:

Trong luận văn “Quản lý giáo dục giá trị sống cho HS trường THCS thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội” của tác giả Đỗ Thị Hải Yến đã khẳng định “Con người muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại thì đòi hỏi phải có giá trị sống, giá trị sống vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân” Giáo dục giá trị sống trở thành mục tiêu và là nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng

xuyên suốt tinh thần của một nền giáo dục toàn diện [29, tr.1]

Không chỉ quản lý giáo dục giá trị sống cho HS THCS trong luận văn “Quản

lý giáo dục giá trị sống - kỹ năng sống cho HS tại trường THPT Thanh Oai A, thành phố Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thị Hạnh xác định rõ mục đích nghiên cứu của luận văn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS từ đó thúc đẩy việc

thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ Việt Nam [12]

1.2 Giáo dục giá trị di sản văn hóa

1.2.1 Giá trị di sản văn hoá

Hiện nay, có rất nhiều khái niệm về giá trị: Theo tác giả Trần Trọng Thủy:

“Giá trị, đó là một hiện tượng xã hội điển hình, biểu thị các sự vật hiện tượng, các thuộc tính và quan hệ của hiện thực các tư tưởng của tự nhiên và xã hội được con người tạo ra hoặc không được con người tạo ra nhưng đều phục vụ cho sự tiến bộ của

xã hội và sự phát triển của cá nhân con người” [26, tr.11]

Tác giả Phạm Minh Hạc lại cho rằng: “Giá trị là tính có ý nghĩa tích cực, tốt

đẹp, đáng quý, có ích của các đối tượng với chủ thể” [26, tr.12] Tác giả luận văn vận

dụng khái niệm này để làm rõ khái niệm giá trị DSVH

Văn hóa và DSVH là khái niệm rộng, nó phản ánh những giá trị về vật chất và giá trị tinh thần mà con người đã sáng tạo ra trong quá trình lịch sử Vì thế xem xét DSVH ở khía cạnh này hay khía cạnh khác, các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học, các nhà giáo dục có thể đưa ra các khái niệm khác nhau, cách hiểu khác nhau về DSVH, còn trong môi trường sư phạm, môi trường giáo dục, yêu cầu chúng ta phải

sử dụng khái niệm một cách thống nhất, khái niệm đã được luật hóa Trên tinh thần

đó khái niệm DSVH được hiểu như sau: DSVH Việt Nam là tài sản quý giá của cộng đồng các dân tộc Việt Nam và là một bộ phận của DSVH nhân loại, có vai trò to lớn trong sự nghiệp dựng nước và giữ nước của nhân dân ta

Theo điều 1, chương I Luật DSVH do chủ tịch Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam ban hành ngày 29 tháng 6 năm 2001 đã nêu rõ “DSVH quy định tại luật này (tức luật DSVH) bao gồm DSVH vật thể và DSVH phi vật thể, là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ

khác ở nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam [21,tr.17] Trong nội hàm khái

niệm DSVH (theo Luật DSVH), giá trị giữ vai trò nòng cốt, nó phân biệt tất cả các hiện tượng văn hóa nói chung với các hiện tượng văn hóa được coi là di sản DSVH phải có giá trị trên nhiều mặt khoa học, lịch sử, văn hóa, nghệ thuật, tinh thần, vật chất Như vậy có thể hiểu giá trị DSVH là mặt ý nghĩa tích cực, tốt đẹp, đáng quí, có ích của DSVH, là hệ thống những đánh giá của xã hội về di sản trên các mặt văn hóa, lịch sử, khoa học, nghệ thuật, tinh thần Giá trị của DSVH là sự kết tinh giá trị văn hóa, bản sắc văn hóa, truyền thống của dân tộc, cộng đồng

Một DSVH có thể chứa đựng nhiều giá trị khác nhau, tuy nhiên giá trị cơ bản được quan tâm khi đánh giá về DSVH là giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học Như vậy: Giá trị DSVH dân tộc là yếu tố cốt lõi của văn hóa, được sáng tạo và kết tinh trong quá trình lịch sử của dân tộc và nhân loại Giá trị DSVH là một hệ thống các giá trị có

ý nghĩa khách quan được quy định bởi thực tiễn lịch sử, bởi tính thông tin rộng rãi

Các giá trị DSVH đều biểu hiện các lợi ích của các lực lượng xã hội tiên tiến Các giá trị DSVH đều chứa đựng những điều tốt đẹp (chân, thiện, mỹ), luôn tạo ra định hướng làm phát huy cái đúng, cái tốt, cái đẹp của con người

1.2.2 Giáo dục giá trị di sản văn hoá cho học sinh phổ thông

Giáo dục giá trị của các DSVH cho HS là con đường bảo tồn và phát huy DSVH một cách bền vững nhất

DSVH là tài sản của cộng đồng, là nguồn lực để phát triển kinh tế - xã hội, là linh hồn gắn kết cộng đồng, dân tộc DSVH không trường tồn mãi mãi, nó có thể bị mai một, bị mất đi nếu không có sự chăm sóc, giữ gìn, phát huy của cộng đồng Có nhiều con đường để bảo tồn và phát huy giá trị DSVH trong đó có sự tham gia của giáo dục Có thể coi giáo dục là con đường bền vững nhất để giúp các thế hệ sau nắm bắt được những tinh hoa văn hóa mà các thế hệ cha ông đi trước đã xây dựng, chỉ khi mỗi cá nhân trong cộng đồng có những nhận thức, thái độ, hành vi đúng đắn trong việc giữ gìn, phát huy giá trị của DSVH thì mới đảm bảo được sự bền vững của các DSVH Giáo dục giá trị DSVH cho HS THCS là quá trình tác động đến nhận thức của các em để từ đó các em có ý thức trong việc giữ gìn, tôn trọng giá trị của các DSVH cũng như quảng bá hình ảnh của DSVH của cộng đồng, dân tộc mình đến các cộng đồng trong nước và quốc tế

1.2.2.1 Khái niệm

Giáo dục giá trị DSVH cho HS THCS là một quá trình tác động có mục đích,

có kế hoạch Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, đối tượng giáo dục tích cực, chủ động tiếp nhận những tác động đó để có nhận thức, hiểu biết đúng đắn về giá trị của DSVH từ đó có thái độ, hành vi tích cực trong việc bảo vệ, phát huy giá trị DSVH của địa phương, đất nước Mục đích cuối cùng của giáo dục giá trị DSVH là tạo ra sự thống nhất giữa: nhận thức - thái độ - hành vi của đối tượng giáo dục đối với các DSVH

1.2.2.2 Mục tiêu

Nhà trường cần giáo dục cho HS THCS có nhận thức đúng đắn về giá trị của các DSVH qua việc trang bị cho HS tri thức về DSVH từ đó nâng cao ý thức cá nhân trong việc giữ gìn và phát huy giá trị DSVH của đất nước nói chung của địa phương nói riêng

Nhà trường cũng cần giáo dục cho HS có thái độ đúng đắn đối với các DSVH, củng cố và phát triển lòng yêu quí, trân trọng, gìn giữ và phát huy giá trị các DSVH của dân tộc, cộng đồng, địa phương, giúp HS THCS có động cơ và nhu cầu trong việc tìm kiếm các thông tin về DSVH, tuyên truyền quảng bá hình ảnh của DSVH đến cộng đồng trong nước cũng như quốc tế

Bên cạnh đó, chúng ta cần giáo dục cho HS THCS có những hành vi thiết thực trong giữ gìn, phát huy giá trị DSVH, có thói quen tốt trong tiếp nhận và thể hiện các giá trị văn hóa mới

1.2.2.3 Nội dung giáo dục di sản văn hóa

Giáo dục DSVH cho HS THCS chính là giáo dục cho các em tri thức về các DSVH của quê hương đất nước, giáo dục nguồn gốc hình thành di sản, đặc điểm của

di sản, ý nghĩa và giá trị của di sản đó Ví dụ như ở tỉnh Phú Thọ là một tỉnh có nhiều

di sản văn hoá mang bản sắc văn hoá dân tộc gắn liền với lịch sử dựng nước và giữ nước từ thời Hùng Vương với trên 200 di tích lịch sử, di tích cách mạng kháng chiến, các danh lam thắng cảnh đều có khả năng khai thác phục vụ cho tham quan du lịch, tiêu biểu Tỉnh Phú Thọ còn có nhiều làng nghề truyền thống, là miền đất lưu giữ nhiều giá trị văn hoá dân tộc đặc sắc của tổ tiên, mang tính giáo dục truyền thống uống nước nhớ nguồn: lễ hội Đền Hùng, hội phết (Hiền Quan), hội làng Đào Xá, Sơn Vi…; nhiều làn điệu dân ca, xoan ghẹo, nhiều trò diễn dân gian, nhiều truyền thuyết - huyền thoại về thời dựng nước, nhiều truyện cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười giàu tính nhân văn, nhiều làng nghề truyền thống… mang nét đặc sắc của vùng đất Tổ, đặc trưng văn hoá Lạc Hồng… Ngày 24/11/2011, UNESCO đã công nhận hát Xoan - Phú Thọ là DSVH phi vật thể cần được bảo vệ khẩn cấp của nhân loại Ngày 6/12/2012,

tổ chức UNESCO công nhận Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương ở Phú Thọ là DSVH phi vật thể đại diện của nhân loại, với những yếu tố thuộc đời sống tâm linh của người Việt Nam đã tồn tại từ hàng nghìn năm nay, thể hiện nền tảng tinh thần đại đoàn kết dân tộc và gắn kết cộng đồng Tính độc đáo của tín ngưỡng này thể hiện rất

rõ ở yếu tố thờ Hùng Vương chính là thờ Quốc Tổ Đây là hiện tượng văn hóa độc đáo không phải dân tộc nào cũng có Di sản văn hoá của địa phương là nguồn tài nguyên vô tận để dạy và học suốt đời Mỗi địa phương đều có những DSVH cần bảo tồn và mỗi di sản đều có giá trị riêng của nó

Trong phạm vi nghiên cứu của mình, luận văn này chỉ khai thác nội dung giáo dục giá trị DSVH phi vật thể được UNESCO công nhận và được chính quyền địa phương cũng như Bộ giáo dục và đào tạo cho phép đưa vào chương trình giáo dục phổ thông

1.2.2.4 Con đường giáo dục giá trị di sản văn hoá

Hiện nay KHKT và CNTT phát triển, thông tin có thể cập nhật và khai thác ở nhiều nguồn khác nhau như trên báo chí, sách giáo khoa, trên mạng Internet vì vậy giáo dục giá trị DSVH cho HS cũng có nhiều con đường khác nhau

Giáo dục giá trị DSVH cho HS thông qua con đường tổ chức hoạt động giáo

dục ngoài giờ lên lớp Đó là những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp Hoạt động giáo dục NGLL là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn

ở HS Hoạt động giáo dục NGLL ở trường THCS nhằm giúp HS nâng cao hiểu biết về giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại; bổ sung, củng cố, mở rộng kiến thức được học trên lớp; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội; định hướng nghề nghiệp cho bản thân; củng cố vững chắc các kĩ năng, hình thành năng lực cần thiết cho HS; giúp HS có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết phân biệt, đánh giá để tự điều chỉnh và hoàn thiện bản thân mình và người khác, hướng tới mục tiêu: chân, thiện, mĩ

Thông qua các chủ đề hoạt động giáo dục NGLL có thể đưa nội dung giáo dục giá trị DSVH vào thực hiện, đặc biệt là trong các chủ đề hoạt động có mối liên hệ gần như chủ đề hoạt động tháng 11, tháng 12, tháng 1, tháng 2, tháng 5 Trong kế hoạch

tổ chức hoạt động giáo dục NGLL có thể lồng ghép vào đó các mục tiêu giáo dục giá trị DSVH cho HS THCS

Tổ chức hoạt động lao động, trải nghiệm sáng tạo là một trong những con đường quan trọng để giáo dục giá trị DSVH cho HS Thông qua các hoạt động lao động (ví dụ như chăm sóc khu di tích lịch sử, di tích văn hoá, ) có tác dụng giáo dục nhận thức, hình thành ý thức, kỹ năng và quan trọng nhất là hình thành ở HS những hành vi thiết thực trong giữ gìn, phát huy giá trị DSVH

Trong giai đoạn hiện nay Bộ GD&ĐT đang thực hiện việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, theo đó có nhiều sự thay đổi về hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) trong nhà trường Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học

và hoạt động trải nghiệm Mục đích của hoạt động trải nghiệm trong chương trình mới là nhà trường và xã hội, tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng và hoạt động hướng nghiệp dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và năng lực

chung như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, những năng lực chung được hình thành và phát triển trong hoạt động trải nghiệm được thể hiện dưới hình thức: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp… đó

là những năng lực cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Nội dung của hoạt động trải nghiệm là những kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, dễ vận dụng vào thực tế Nội dung đó được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm Dựa vào mục đích, nội dung của hoạt động trải nghiệm có thể nhận thấy hoạt động này có nhiều ưu thế trong giáo dục giá trị DSVH cho HS THCS Giáo viên khi thiết kế hoạt động trải nghiệm cho HS có thể sử dụng các DSVH làm phương tiện, địa điểm, chủ

đề để tổ chức hoạt động giáo dục cho HS Tiếp cận trực tiếp di sản là cách nhanh nhất

để HS hiểu được giá trị của các di sản, HS tự mình khám phá, trải nghiệm sẽ lưu giữ lại những kí ức, cảm xúc vững chắc nhất

Trong phạm vi nghiên cứu của mình, luận văn này lựa chọn nghiên cứu sâu hơn về giáo dục giá trị DSVH cho HS thông qua dạy học (xem mục 1.2.3) Đây cũng

là con đường chủ đạo, tích cực tác động trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm và thái độ của HS

1.2.3 Giáo dục giá trị di sản văn hóa cho học sinh thông qua con đường dạy học

Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người GV, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức và tự điều khiển hoạt động nhận thức

- học tập của mình, nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Trong trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm, giữ vai trò chủ đạo Đó là con đường thuận lợi nhất giúp

HS trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm được khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết Dạy học là con đường quan trọng giúp HS phát triển một cách có hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ nói chung, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo Dạy học còn là một trong những con đường chủ yếu để hình thành các giá trị sống, phẩm chất nhân cách cho HS Trong dạy học GV sử dụng một hệ thống các biện pháp sư phạm để tác động đến HS nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra

Giáo dục giá trị DSVH cho HS theo con đường dạy học được thực hiện theo hướng tích hợp nội dung giáo dục giá trị DSVH vào các môn học có ưu thế

Dạy học tích hợp được bắt đầu với việc xác định một chủ đề cần huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học để giải quyết vấn đề Lựa chọn

được một chủ đề mang tính thách thức và kích thích được người học dấn thân vào các hoạt động là điều cần thiết trong dạy học tích hợp

Thực tế chương trình giáo dục ở trường phổ thông hiện nay không qui định cụ thể

về thời lượng, nội dung về giáo dục giá trị DSVH vì vậy một trong những cách làm hiệu quả là lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục giá trị của các DSVH vào những môn học

có ưu thế Trong các trường THCS hiện nay những môn học có ưu thế trong việc giáo dục giá trị DSVH là những môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân, Âm nhạc Bản chất của con đường này là hòa trộn nội dung giáo dục giá trị DSVH vào nội dung môn học tạo thành một khối thống nhất để tác động đến HS nhằm đạt được các mục đích dạy học, giáo dục

Năm 2012 Bộ GD&ĐT đã triển khai sử dụng DSVH trong dạy học đồng thời đã triển khai trên 07 tỉnh thành trong cả nước Khi đưa DSVH vào trong dạy học đồng nghĩa với việc coi di sản là công cụ, phương tiện để dạy học để giúp củng cố, khắc sâu nội dung bài học liên quan, kích thích hứng thú, hoạt động nhận thức của HS mặt khác giáo dục cho HS giá trị của chính các DSVH (coi giá trị DSVH là nội dung dạy học)

Để thực hiện tốt được việc giáo dục giá trị DSVH qua con đường dạy học đặt

ra nhiều yêu cầu đối với GV, trước hết GV phải có năng lực tích hợp để đưa nội dung giáo dục giá trị DSVH vào nội dung bài dạy

GV cần xác lập các mục tiêu của bài giảng (là mục tiêu chung của bài học (vốn có) và phần mục tiêu giáo dục giá trị DSVH (định đưa vào); Biết phân tích, rà soát chương trình môn học để phát hiện những “địa chỉ” có thể tích hợp nội dung giáo dục giá trị DSVH theo các mức độ tích hợp toàn bài, tích hợp từng phần hoặc liên hệ bổ sung;

GV cũng cần xác định phù hợp các nội dung giáo dục giá trị DSVH tích hợp vào nội dung bài học của môn học ưu thế như Ngữ Văn, Lịch Sủ, Âm nhạc…; đảm bảo tính lôgic, tính hệ thống, tránh trùng lặp, thích hợp với trình độ của HS, không làm cho cấu trúc của bài học bị phá vỡ

Dạy học tích hợp nội dung giáo dục giá trị DSVH cần có đủ các điều kiện về

cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo hỗ trợ Bên cạnh đó GV phải có kĩ năng tổ chức dạy học trên lớp theo hướng tích cực hóa người học, có trình độ sâu về chuyên môn, có kiến thức chắc chắn về DSVH của địa phương

1.3 Giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua dạy học các môn khoa học xã hội

ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Chương trình các môn khoa học xã hội

Hiện nay, chương trình các môn khoa học xã hội được thực hiện trên tinh thần khung phân phối chương trình áp dụng cho cấp THCS từ năm học 2009-2010 Khung

phân phối chương trình quy định thời lượng dạy học cho từng phần của chương trình (chương, phần, bài học, môđun, chủ đề, ), trong đó có thời lượng dành cho luyện tập, bài tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và thời lượng tiến hành kiểm tra định kì tương ứng với các phần đó

Thời lượng quy định tại khung phân phối chương trình áp dụng trong trường hợp học 1 buổi/ngày, thời lượng dành cho kiểm tra là không thay đổi, thời lượng dành cho các hoạt động khác là quy định tối thiểu Tiến độ thực hiện chương trình khi kết thúc học kì I và kết thúc năm học được quy định thống nhất cho tất cả các trường THCS trong cả nước

Trong kế hoạch giáo dục quy định tại chương trình giáo dục phổ thông do Bộ GDĐT ban hành, các hoạt động giáo dục đã được quy định thời lượng với số tiết học

cụ thể như các môn học Đối với GV được phân công thực hiện hoạt động giáo dục NGLL, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp được tính giờ dạy như các môn học; việc tham gia điều hành hoạt động giáo dục tập thể (chào cờ đầu tuần và sinh hoạt lớp cuối tuần) là thuộc nhiệm vụ quản lý của Ban Giám hiệu và GV chủ nhiệm lớp, không tính vào giờ dạy tiêu chuẩn

Chương trình thực hiện theo thứ tự của các bài trong sách giáo khoa và phân phối thời lượng của Khung phân phối chương trình, do sách giáo khoa Ngữ văn, Lịch

Sử, Địa lí, Âm nhạc được viết tích hợp chặt chẽ, nếu thay đổi sẽ phá vỡ tính chỉnh thể và gây khó khăn cho việc tích hợp

Khung phân phối chương trình này không phân chia cụ thể thời lượng cho từng bài và từng phân môn Về cơ bản, thời lượng chia cho bài trong tuần,

Trên cơ sở khung phân phối chương trình và thực tế dạy học ở từng địa phương, Sở GDĐT có thể điều chỉnh một cách hợp lí thời lượng và trình tự của một

số bài được sắp xếp liền nhau theo thời lượng dành cho từng cụm bài, nhưng không làm thay đổi tổng số tiết dạy của mỗi học kì, cũng như của toàn năm học

Trong khung phân phối chương trình các môn KHXH đều không quy định cụ thể số tiết cũng như kiến thức giảng dạy giá trị DSVH trong quá trình dạy học vì vậy người GV phải có kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục giá trị DSVH vào trong quá trình giảng dạy

Trước đây nội dung chương trình dạy học các môn học luôn dạy theo từng môn học riêng rẽ, các bài học trong từng môn học không có nội dung giới thiệu, giáo dục giá trị DSVH, hiện nay trong thời đại CNH, HĐH đất nước khoa học kỹ thuật phát triển không ngừng, các DSVH được con người khai thác, sử dụng làm du lịch, nhằm giữ gìn và phát huy giá trị DSVH chúng ta cần phải có cái nhìn toàn diện, đánh giá

đúng vai trò của DSVH trong đời sống hiện nay, nên giáo dục phải có vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức, giáo dục giá trị DSVH cho HS, tạo điều kiện phân hóa theo định hướng nghề nghiệp của HS sau khi tốt nghiệp Như vậy, dạy học tích hợp giá trị DSVH học sẽ giúp người học tiếp cận tốt hơn với bản chất của các DSVH Việc dạy học xung quanh một chủ đề đòi hỏi huy động kiến thức, kỹ năng, phương pháp của nhiều môn học Điều này tạo thuận lợi cho việc trao đổi và làm giao thoa các mục tiêu dạy học của các môn học khác nhau Vì vậy, tích hợp sẽ đáp ứng yêu cầu dạy học để phát triển năng lực HS Theo Xavier Roegier (nhà giáo dục Bỉ), dạy học tích hợp tạo mối liên hệ trong học tập bằng việc kết nối các môn học khác nhau, nhấn mạnh đến sự phụ thuộc và mối liên hệ giữa các kiến thức, kỹ năng và phương pháp của các môn học đó Do đó, tích hợp là phương thức dạy học hiệu quả vì kiến thức được cấu trúc có tổ chức và vững chắc Thiết kế chủ đề tích hợp ngoài việc tạo điều kiện tích hợp mục tiêu của 2 hay nhiều môn học, nó còn cho phép tránh sự lặp lại nội dung các môn học nên tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động học tập

1.3.2 Tích hợp giáo dục giá trị di sản văn hóa cho học sinh trong chương trình các môn khoa học xã hội

Trong năm 2012 Bộ GDĐT phối hợp với Bộ văn hóa du lịch thể thao triển khai việc sử dụng di sản trong dạy học, trong tổ chức hoạt động giáo dục, chủ trương này gắn liền với mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS vể đức, trí, thể, mỹ đồng thời gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục, đa dạng hình thức dạy học, giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong việc sưu tầm, tìm hiểu, sử dụng di sản trong giờ học và các hoạt động giáo dục Học sinh chỉ thực sự hiểu được giá trị của các DSVH khi các em được tiếp cận với di sản từ đó HS sẽ được rèn các kĩ năng như kĩ năng quan sát, kĩ năng thu thập, xử lý thông tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tổ chức hoạt động, kĩ năng vận dụng kiến thức

đã học để giải thích những hiện tượng, sự vật có trong các DSVH

Sử dụng dạy học tích hợp để giáo dục giá trị DSVH cho HS thông qua các môn KHXH chiếm ưu thế hay các chủ đề liên môn, thông qua hình thức dạy học giúp

HS có nhận biết về DSVH, giá trị của DSVH

Chúng ta phải lồng ghép những chuyên đề về truyền thống văn hóa dân tộc vào chương trình giáo dục, rèn luyện đạo đức, tư duy, lối sống và bản lĩnh cho HS

Để các em vào đời với đầy đủ hành trang của người công dân tốt, thông minh, cần cù, sáng tạo, có tính kỷ luật cao mang dáng dấp, tinh hoa của người mảnh đất cội nguồn dân tộc Việt Nam và sẵn sàng đi lên phía trước vì sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, cũng như tạo đầy đủ các tiên đề tốt nhất để mọi người, mọi lứa tuổi tham gia nghiên cứu, rèn luyện đạo đức và học tập suốt đời

Giáo dục HS lòng yêu đồng bào, lòng yêu đất nước, lòng yêu thiên nhiên, bảo

vệ thiên nhiên, giáo dục truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo Giáo dục HS việc duy trì và bảo vệ văn hóa bản địa - văn hóa làng xã

Tổ chức thực hiện dạy học giáo dục giá trị DSVH hoá theo hình thức như: khai thác, sử dụng tài liệu về di sản để tiến hành bài học ở trên lớp, tiến hành bài học tại nơi có di sản, bài học tại thực địa, tổ chức tham quan học tập tại nơi có di sản, tổ chức tham quan ngoại khóa - trải nghiệm di sản, sử dụng di sản để tổ chức các hoạt động ngoại khóa khác, tổ chức dưới hình thức sân khấu hóa, dạy học theo dự án, hình thức tích hợp theo chủ đề và liên môn

Việc sử dụng DSVH trong dạy học tác động lớn đến tư tưởng tình cảm của HS Khi được tìm hiểu, tiếp cận và trải nghiệm thực tế, các em sẽ được nâng cao hiểu biết

về những di sản đó, đồng thời có thái độ và hành vi đúng đắn có ý thức gìn giữ, bảo tồn

và phát huy những di sản, nét đẹp văn hóa của quê hương Việc sử dụng di sản trong dạy học góp phần đẩy mạnh hoạt động nhận thức, kích thích hứng thú, giúp HS phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức, thúc đẩy tính sáng tạo trong quá trình học tập và cuộc sống Chủ động, sáng tạo trong thực hành, hoạt động thực tiễn và trong các hoạt động xã hội, HS có cơ hội được vận dụng kiến thức đã học trong nhà trường vào cuộc sống thực tế Được rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm, hoạt động xã hội, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện kĩ thuật mới HS biết thiết kế và

tổ chức học theo dự án HS có điều kiện nâng cao hiểu biết, vận dụng kiến thức của một số môn học Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân các môn học cung cấp kiến thức xã hội nhân văn và cả các môn liên quan quan khác như tiếng Anh, Âm nhạc vào thực tiễn đời sống hàng ngày

1.3.3 Nguyên tắc tích hợp nội dung giáo dục giá trị di sản văn hóa vào chương trình các môn khoa học xã hội ở cấp trung học cơ sở

Việc đưa nội dung giáo dục giá trị DSVH vào chương trình các môn khoa học

xã hội ở cấp THCS cần đảm bảo các nguyên tắc như:

- Đảm bảo mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục

di sản theo yêu cầu của Bộ giáo dục & Đào tạo

- Đảm bảo được tính hiệu quả, thiết thực khi thực hiện tích hợp giáo dục giá trị DSVH cho HS, không hình thức, phải xác định được nội dung cơ bản và thực hiện các bước chuẩn bị chu đáo khi tiến hành dạy học tại địa điểm có di sản hoặc dạy học trên lớp khi có sử dụng hình ảnh có di sản

- Đảm bảo nguyên tắc thực hiện theo đúng kế hoạch của năm học, kế hoạch dạy học di sản, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, phù hợp với kế hoạch tài chính của nhà trường khi tiến hành tổ chức hoạt động tích hợp giáo dục giá trị di sản cho HS

- Đảm bảo nguyên tắc kết hợp giữa nhà trường với ngành văn hóa, thể thao và

du lịch khi tiến hành dạy học các môn học với các di sản ở địa phương phù hợp với điều kiện của tổ chức dạy học DSVH cho HS ở trường THCS

1.3.4 Quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa cho học sinh trường THCS thông qua quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học các môn khoa học xã hội

+ Quản lý giáo viên sử dụng phương pháp dạy học trực quan

Quản lý GV sử dụng các hình ảnh, tư liệu trong bảo tàng hoặc trong thư viện

để giáo dục giá trị DSVH cho HS, thông qua những hình ảnh có thật hoặc hình ảnh được sao chụp lại khích lệ lòng tự hào dân tộc, ý thức tự tôn dân tộc và thái độ tích cực đối với việc bảo tồn các giá trị văn hóa truyền thống cho HS

+Quản lý dạy học theo phương pháp dự án

GV thiết kế các dự án giáo dục trải nghiệm để HS tự tìm hiểu các giá trị DSVH của đất nước, của địa phương từ đó HS có nhận thức, thái độ và hành vi phù hợp trong việc bảo tồn phát huy các giá trị DSVH

+ Quản lý phương pháp nghiên cứu trường hợp

GV sử dụng các tình huống, trường hợp điển hình về giá trị DSVH để phân tích, giúp HS có cơ hội trải nghiệm thực tế qua hoạt động đó giáo dục ý thức tự tôn dân tộc

và thái độ tích cực đối với việc bảo tồn các giá trị văn hóa truyền thống cho HS

+Quản lý phương pháp làm việc nhóm và sử dụng kĩ thuật phòng tranh

GV tổ chức cho HS sưu tầm các tranh ảnh, các thước phim về giá trị DSVH, sau đó tổ chức trưng bày, trình chiếu và thuyết minh theo nhóm về các giá trị DSVH dân tộc mà HS đã sưu tầm được

+ Quản lý phương pháp thuyết trình, đàm thoại

GV trực tiếp thuyết trình, đàm thoại với HS về các chủ đề giáo dục giá trị DSVH của địa phương, phân tích các giá trị của DSVH, ý nghĩa của việc bảo tồn phát huy các giá trị DSVH, cách thức giữ gìn bảo tồn, phát huy các giá trị văn hóa, những việc cần làm của HS để giữ gìn phát huy các giá trị DSVH

+ Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động theo chủ đề:

GV soạn thảo những chủ đề phù hợp với các nhiệm vụ và nội dung giáo dục có tác dụng thu hút đông đảo HS tham gia, qua đó các em có điều kiện rèn luyện và thể hiện năng lực tự tổ chức hoạt động, tự giáo dục và rèn luyện phẩm chất, hành vi, thói quen, đặc biệt là những kinh nghiệm ứng xử trong các mối quan hệ đa dạng và phức tạp trong cuộc sống phù hợp với yêu cầu và các chuẩn mực đạo đức do xã hội quy định

+Quản lý phương pháp rèn luyện

Rèn luyện là phương pháp giáo dục trong đó GV tổ chức các loại hình hoạt động đa dạng theo những nội dung giáo dục nhất định nhằm tạo điều kiện, tạo môi trường để HS tự thể nghiệm ý thức, tình cảm của mình về các chuẩn mực đạo đức, văn hóa, thẩm mĩ trong các tình huống cụ thể, đa dạng các thực tiễn cuộc sống

+ Quản lý phương pháp luyện tập

Luyện tập là phương pháp nhằm củng cố, ổn định bền vững những hành vi, thói quen đã được hình thành và rèn luyện trong thực tiễn hoạt động giáo dục Đó là quá trình tổ chức ôn luyện một cách có hệ thống, đều đặn, có kế hoạch các hành động, các thói quen ứng xử, biến nó thành những thuộc tính của nhân cách, thành những nhu cầu không thể thiếu trong nếp sống hàng ngày của mỗi cá nhân

+ Tổ chức hoạt động ngoại khóa theo môn học gắn với những môn học có ưu thế

Đặc trưng của hoạt động ngoại khóa là sự liên kết, kết hợp chặt chẽ về mục tiêu, nội dung với các bài học chính khóa trên lớp Với các hình thức thể hiện như thảo luận, diễn đàn, nói chuyện chuyên đề; sưu tầm tài liệu, tư liệu

+ Tổ chức hoạt động giáo dục NGLL theo chương trình của Bộ GDĐT

Thông qua hoạt động giáo dục NGLL theo chủ đề từng tháng đặc biệt là các chủ đề của tháng 11, tháng 1, tháng 2, tháng 5 ở các khối lớp 6,7,8,9 là những chủ đề chiếm ưu thế trong tích hợp nội dung giáo dục giá trị DSVH của dân tộc

Ngoài dạy học trên lớp, tuỳ điều kiện của tường trường, GV có thể kết hợp với nhiều hình thức tổ chức dạy học đa dạng khác nhau để củng cố kiến thức, hình thành năng lực thực tiễn cho người học như :

+ Thông qua các loại hình hoạt động lao động:

Tổ chức, hướng dẫn HS chăm sóc, bảo vệ các di tích lịch sử tại địa phương, sưu tầm bảo tồn các giá trị văn hóa trong đời sống cộng đồng,…

+ Thông qua hoạt động chính trị xã hội, kỷ niệm những ngày lễ lớn (20/11, 22/12, 10/3 )

+ Nhà trường tổ chức các cuộc thi cho tìm hiểu về DSVH của địa phương + Thông qua hoạt động chủ đề những giá trị văn hóa, giáo dục truyền thống văn hóa của dân tộc và của địa phương, với các hình thức như: câu lạc bộ, giao lưu,

tọa đàm, hội thi, tham quan, tổ chức trò chơi, kể chuyện, hùng biện Tổ chức giáo dục HS tìm hiểu các di tích lịch sử, di tích cách mạng, giáo dục truyền thống "uống nước nhớ nguồn", "đền ơn đáp nghĩa", chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, thăm hỏi, giúp đỡ các gia đình thương binh, liệt sĩ, gia đình có công với cách mạng

+ Tổ chức các hoạt động tập thể như sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp cuối tuần, các hoạt động trải nghiệm

Giáo dục giá trị DSVH thông qua thực hiện phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực", cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh

+ Tổ chức cho HS tham gia các lễ hội văn hóa truyền thống, phong tục tập quán lành mạnh, các nghề thủ công truyền thống, văn hóa ẩm thực các dân tộc, các trò chơi dân gian, nhạc cụ dân tộc

+ Tăng cường sử dụng tiếng nói, chữ viết, các loại hình văn học nghệ thuật dân gian, nghệ thuật truyền thống của dân tộc

+ Lựa chọn một số địa chỉ tại địa phương, ở nơi đó tập trung phong phú đặc sắc phong tục tập quán lành mạnh, phát triển nghề thủ công truyền thống, văn hóa

ẩm thực để tổ chức cho HS tham quan, tìm hiểu, học tập

+ Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao nhằm duy trì các nét đẹp trong văn hóa, thể dục, thể thao của dân tộc

Hàng năm, nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt đông ngoại khóa theo các chủ đề trong năm học để từng bước hình thành và phát triển kỹ năng tìm hiểu, phát hiện các giá trị văn hóa truyền thống, những đặc trưng văn hóa, bản sắc văn hóa dân tộc thông qua các hoạt động

1.3.5 Quản lý đảm bảo yêu cầu dạy học nội dung giáo dục di sản văn hóa vào các môn khoa học xã hội ở các trường trung học cơ sở

+ Nhà quản lý tạo mọi điểu kiện để GV có năng lực cần có để dạy học DSVH Trước hết phải khẳng định rằng, những năng lực mà người GV cần có để dạy tích hợp DSVH sẽ không nằm ngoài những năng lực đã được qui định trong chuẩn nghề nghiệp GV đã được ban hành Song GV cần bồi dưỡng bổ sung một số năng lực sau đây:

Có năng lực chuyên môn sâu, có kiến thức hiểu biết về DSVH Đây là yếu tố nền tảng rất quan trọng, bởi thiếu nó GV sẽ không liên kết được những kiến thức có liên quan đến nội dung dạy học

Có hiểu biết sâu về dạy học giá trị DSVH: GV hiểu rõ được bản chất của dạy học tích hợp DSVH; các cách tích hợp, các mức độ tích hợp (dọc, ngang; theo nội dung/ chủ đề; liên môn, xuyên môn, đa môn…) sao cho phù hợp với đặc trương bộ môn giảng dạy

Hiểu, biết xây dựng chủ đề/ hoặc nội dung tích hợp giá trị DSVH; biết khai thác những nội dung, yếu tố có mối liên hệ gắn kết gần gũi với nội dung bài học

Thiết kế được các kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp giá trị DSVH (về nội dung, về hoạt động…)

Biết phương pháp, cách thức dạy học tích hợp giá trị DSVH để giúp HS tự cập nhật, đổi mới tri thức, phát triển năng lực sáng tạo và giải quyết vấn đề phức hợp, đồng thời chuyển tải nội dung giáo dục tới HS một cách sinh đông, tự nhiên, nhẹ nhàng, hấp dẫn;

Thực hiện tốt quá trình dạy học tích hợp giá trị DSVH ở trên lớp cũng như ở ngoài lớp học (thư viện, sân trường, công viên, bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa…) với những phương pháp, kỹ thuật, phương tiện dạy học và hình thức tổ chức dạy học

đa dạng phong phú

Có năng lực khai thác, sử dụng các kênh thông tin một cách hiệu quả, nhất là qua mạng Internet để làm cho nội dung bài giảng phong phú, đa dạng.Tạo điều kiện cho HS được học tập qua các nguồn học liệu đa dạng, phong phú trong xã hội Từ đó phát triển năng lực tự học và chuẩn bị tâm thế cho học tập suốt đời của HS

Giáo viên cần có năng lực giải quyết vấn đề cũng như các tình huống nảy sinh trong quá trình dạy học

Có năng lực về gắn lý thuyết với thực hành Bản chất của dạy tích hợp là tổ chức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và thực hành trong một nội dung bài học

+ Điều kiện phương tiện dạy học, cơ sở vật chất của nhà trường

Trong quá trình quản lý dạy học giá trị DSVH trong nhà trường để đạt kết quả tốt nhất, người GV cần xác định và sử dụng kết hợp tối đa khung thời gian: Hoạt động ngoại khóa, chương trình ngoài giờ, chương trình địa phương, các tiết chào cờ, sinh hoạt tập thể cho các hoạt động giáo dục di sản

Mục đích đào tạo các em HS trở thành những người phát triển toàn diện về: Đức

- Trí - Thể - Mĩ… ngoài việc người thầy phải có năng lực thực sự ra thì việc khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường là những điều tác động lớn đến các em

Trang bị đủ CSVC cho GV giảng dạy như các đồ dùng trực quan:

- Đồ dùng trực quan hiện vật: Bao gồm những di tích văn hóa, di tích lịch sử

và cách mạng, những di vật khảo cổ hoặc di vật thuộc các thời đại lịch sử

Đồ dùng trực quan tạo hình: hình vẽ, phim ảnh, tranh ảnh, máy chiếu…

- Sử dụng trao đổi, đàm thoại: Khi sử dụng tranh, ảnh về Di sản trong bài học, GV hướng dẫn HS quan sát, nêu câu hỏi gợi mở để HS tìm hiểu nội dung bài học, cuối cùng GV đánh giá, chốt lại thành kiến thức

Khi tham quan học tập tại các phường hát Xoan, các em HS sẽ được trao đổi tìm hiểu về nghệ thuật hát Xoan thông qua các nghệ nhân, được xem biểu diễn các làn diệu hát Xoan, được tham gia biểu diễn cùng các nghệ nhân

Khi tìm hiểu Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương, GV và HS được trải nghiệm vào bảo tàng Hùng Vương, được hướng dẫn viên giới thiệu nguồn gốc, ý nghĩa của tín ngưỡng, được tận mắt nhìn thấy các cổ vật thời Hùng Vương…

Sử dụng máy vi tính và phần mềm Powerpoint góp phần đảm bảo tính trực quan trong dạy học Nhà trường có sự phối hợp chặt chẽ với các cán bộ nghiên cứu,

cơ quan quản lí DSVH để tiếp cận di sản, nhận dạng giá trị DSVH và khai thác DSVH một cách phù hợp, hiệu quả

1.4 Quản lý giáo dục giá trị di sản văn hoá thông qua dạy học các môn khoa học

xã hội ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, người nghiên cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường trung học xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến lên

trạng thái chất lượng mới về chất” [23, tr.68]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái

mới về chất” [11, tr.89]

Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản lý giáo dục từ Trung ương đến Địa phương, còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, CSVC kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo Hiểu một cách cụ thể là:

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý

Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định

Trên cơ sở lý luận chung ta thấy rằng thực chất của nội dung quản lý hoạt động dạy học của GV và hoạt động học của HS nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc hình thành nhân cách của HS

Tóm lại, “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo cho

sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [ 11, tr.89]

Quản lý nhà trường là quản lý HĐGD của GV, quản lý hoạt động học tập của

HS, nhân sự, CSVC thiết bị, điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD của Đảng để tiến tới mục đích GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ

và từng HS” [11, tr.71]

Như vậy quản lý nhà trường là quản lý toàn bộ con người cùng hoạt động giáo dục và điều kiện phục vụ; huy động, phối hợp, phát huy tất cả nguồn lực để thực hiện mục tiêu, sứ mạng của nhà trường

1.4.2 Quản lý dạy học và quản lý giáo dục giá trị di sản văn hóa thông qua dạy học trong nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Quản lý giáo dục giá trị DSVH là đẩy mạnh các biện pháp lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống phù hợp với tâm

lý, tình cảm của từng lứa tuổi thông qua các hoạt động ngoại khoá, các hội thi, hội diễn văn hóa, văn nghệ dân gian truyền thống; đẩy mạnh các phong trào hướng về cội nguồn, đền ơn đáp nghĩa, nhằm tạo môi trường thuận lợi để HS tự hấp thụ, tự hiểu

và tự nguyện tham gia từ đó đi đến ham thích các hoạt động tìm hiểu các giá trị văn hóa truyền thống

Quản lý giáo dục giá trị DSVH thông qua dạy học là những biện pháp tác động của CBQL của nhà trường tới các quá trình dạy học và giáo dục giá trị DSVH, GV,

HS, các lực lượng liên đới nhằm bảo tồn, phát huy các giá trị truyền thống, văn hóa của dân tộc, địa phương

Quản lý trường học là một bộ phận của QLGD, nhà trường là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương, chính sách, đường lối giáo dục, phương pháp, nguyên tắc, nguyên lý giáo dục trong phạm vi trách nhiệm của mình nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo được quy định cho từng cấp học, ngành học

1.4.3 Vai trò của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở trong quản lý hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường là chủ thể quan trọng trong việc tuyên truyền, giáo dục Luật DSVH và các văn bản hướng dẫn việc khai thác và sử dụng DSVH trong trường học tới cán bộ quản lí, GV và HS:

Hiệu trưởng cũng là người đưa ra những quyết định quản lý liên quan tới hỗ trợ, đầu tư về kinh phí, cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị để GV, HS tiếp cận và sử dụng DSVH trong nghiên cứu, học tập; góp phần nâng cao nhận thức cho HS về di sản văn hoá, ý thức trách nhiệm trong việc bảo vệ, giữ gìn và phát huy những giá trị

di sản văn hoá của quê hương, đất nước

Hướng tới bên ngoài nhà trưởng, hiệu trưởng là người chủ động kết nối, hướng đến các thiết chế văn hóa và loại hình đa dạng là những bảo tàng, di sản vật thể (di tích văn hóa, thiên nhiên, lịch sử, cách mạng, kháng chiến, v.v.) di sản thiên nhiên, di sản phi vật thể, nhất là những di sản, nhân chứng sống ở xung quanh và gần gũi với nhà trường, góp phần sáng tạo, làm phong phú, phát triển DSVH trong điều kiện mới theo quy định của pháp luật

Hiệu trưởng có vai trò nhất định trong việc định hướng trong hoạt động khai thác và sử dụng di sản đúng quy định của luật pháp, đúng mục đích Cần xác định sử dụng di sản như nguồn học liệu để trau dồi hiểu biết về di sản và rèn luyện phương pháp học tập và kỹ năng sống cho HS, góp phần phát triển năng lực người học

Để thực hiện nhiệm vụ của mình, hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch, có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ quan, đơn vị quản lí DSVH; xác định rõ chủ đề dạy học, đa dạng hoá các hình thức thể hiện trong giờ ngoại khoá tại trường, trong mỗi lần tới di tích, tới bảo tàng Lãnh đạo nhà trường cần định hướng, thực hiện đổi mới phương pháp tiếp cận di sản thông qua các hoạt động trong và NGLL nhằm giúp HS tự chủ, năng động, sáng tạo, khám phá – không theo mô hình học thuộc lòng, hỏi đáp, thi chấm điểm GV là người có vai trò trong quá trình thiết kế hoạt động, điều phối viên, giúp tổ chức hoạt động cho HS

Trong các nhà trường, mức độ “sử dụng” DSVH, coi DSVH như là phương tiện, tư liệu dạy học, hỗ trợ cho bài học thêm sinh động, HS hứng thú, qua đó giáo dục HS lòng yêu quê hương, đất nước; giáo dục truyền thống, đạo lý, hình thành nhân cách, kỹ năng sống cho HS góp phần giữ gìn và phát huy những giá trị văn hóa bản sắc dân tộc

Mục đích giáo dục DSVH trong nhà trường nhằm tăng cường tính thực hành,

củng cố và hoàn thiện các kiến thức đã học trên lớp, góp phần bổ sung, nâng cao kiến

thức và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn, giúp cho mỗi cá nhân và cộng đồng hiểu biết về di sản, biết bảo vệ, tuyên truyền cho cộng đồng, bảo vệ di sản; có thái độ ứng xử đúng đắn với DSVH

Các nhà trường tiếp tục nâng cao chất lượng, hiệu quả của phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, nhận chăm sóc các di tích lịch sử văn hóa ở địa phương; xây dựng website, thư viện tiên tiến với nhiều tài liệu về DSVH; làm tốt công tác bồi dưỡng, tập huấn GV trong quá trình khai thác và sử dụng DSVH trong dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường trung học

1.4.4 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng

1.4.4.1 Chỉ đạo tích hợp nội dung giáo dục giá trị di sản văn hóa vào chương trình dạy học các môn khoa học xã hội ở trường trung học cở sở

Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị DSVH thông qua dạy học môn KHXH ở chương trình THCS và trình cấp trên phê duyệt

Các căn cứ xây dựng kế hoạch gồm có:

Căn cứ hướng dẫn liên ngành số 73/HD - BGD&ĐT-BVHTTDL ngày 16 tháng 01 năm 2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch về

“Sử dụng DSVH trong dạy học ở trường phổ thông, trung tâm GDTX”;

Chương trình hành động số 382/CTr-UBND ngày 13 tháng 2 năm 2012 của

Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Thọ về việc bảo vệ và phát huy giá trị văn hóa phi vật thể cần được bảo vệ khẩn cấp - Hát Xoan Phú Thọ (giai đoạn 2012-2015);

Căn cứ nội dung chương trình sách giáo khoa môn học, cấp học thực hiện sử dụng giá trị di sản trong dạy học

Điều kiện của các nhà trường khi sử dụng DSVH trong dạy học như trình độ đội ngũ GV, CSVC phục vụ dạy học, kinh phí cho hoạt động trải nghiệm học tập giá trị DSVH cho HS

Điều kiện thực tế DSVH của địa phương, khai thác thông tin trên các phương tiện thông tin đại chúng

Trong thực hiện chương trình đào tạo, bản thân mỗi GV phải là người tích hợp được các lĩnh vực kiến thức liên quan đến nội dung trong cùng một bài học, một môn học; tích hợp giữa dạy lý thuyết với thực hành, tích hợp được các phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học

Ban giám hiệu chỉ đạo tổ KHXH hướng dẫn GV thiết kế một số giáo án tích hợp giáo dục DSVH, các tiết dạy minh họa thể hiện cách thức dạy học tích hợp để

GV học tập, vận dụng