Phương pháp dạy học hóa học nguyễn đức dũng

Chương I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC – MỘT BỘ PHẬN CỦA KHOA HỌC GIÁO DỤC Mục tiêu: Nội dung: Sinh viên ( SV) nắm vững hệ thống kiến thức bản, đại đối tượng nghiên cứu nhiệm vụ môn học Phương pháp dạy học Hóa học (PPDHHH), phương pháp học tập môn phương pháp nghiên cứu khoa học môn Nội dung: SV rèn luyện phương pháp học tập bậc Cao đẳng, bước đầu hình thành thói quen vận dụng kiến thức mơn có liên quan (các mơn Hóa học, Tâm lí học, Giáo dục học…) để giải đáp vấn đề đặt bậc học THCS §1 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆN VỤ CỦA MƠN HỌC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HĨA HỌC I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Vấn đề phương pháp dạy học khoa học thể chỗ giúp làm sáng tỏ qui luật q trình dạy học Hóa học Các thành tố trình là: mục đích việc dạy học Hóa học, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức, hoạt động thày trị Chức PPDHHH tìm đường tối ưu giúp cho học sinh PT nắm vững kiện, khái niệm, định luật, học thuyết Hóa học ngơn ngữ Hóa học, giúp cho học sinh giáo dục phát triển, nhằm góp phần tốt vào việc thực mục tiêu đào tạo chung nhà trường phổ thông II ĐỐI TƯỢNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC PPDHHH nghiên cứu q trình dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng nhằm góp phần thực mục tiêu đào tạo Dựa vào kết luận, nguyên tắc, quy luật Lí luận dạy học đại cương – phận quan trọng khoa học giáo dục – PPDHHH nghiên cứu giải nhiệm vụ quan trọng việc dạy học mơn trường PT: nhiệm vụ trí dục (giáo dưỡng), phát triển giáo dục Khác với Lí luận dạy học đại cương, PPDHHH có quy luật đặc thù xác định nội dung cấu trúc khoa học Hóa học mơn Hóa học, đặc điểm trình nhận thức dạy học Hóa học Chẳng hạn Hóa học vừa khoa học thực nghiệm vừa khoa học lí thuyết; xu hướng chuyển dịch kiến thức lí thuyết quan trọng chương trình Hóa học PT lên sớm III.NHIỆM VỤ CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC PPDHHH giải đáp ba câu hỏi lớn: - Dạy học Hóa học để làm (mục đích nhiệm vụ mơn Hóa học )? - Dạy học (nội dung mơn học)? - Dạy học (phương pháp, phương tiện, tổ chức việc dạy việc học)? Ba câu hỏi liên quan đến ba nhiệm vụ mơn học PPDHHH Dạy học Hóa học để làm gì? Nhiệm vụ thứ địi hỏi phải làm sáng tỏ, trước hết cho giáo viên Hóa học qua họ làm cho học sinh hiểu – mục đích việc dạy học mơn Hóa học nhà trường PT: không ý nhiệm vụ cung cấp tiếp thu học vấn Hóa học phổ thơng mà cịn phải ý tới nhiệm vụ giáo dục giới quan, đạo đức cách mạng nhiệm vụ phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh Dạy học gì? Nhiệm vụ thứ hai địi hỏi phải xây dựng nội dung mơn Hóa học nhà trường PT Việt Nam đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Muốn thực nhiệm vụ đó, phải ý đến logic phát triển khoa học Hóa học lịch sử Hóa học, điều kiện tâm lí – giáo dục học, mối tương quan tài liệu lí thuyết kiện Chẳng hạn phải coi trọng vai trò chủ đạo học thuyết Hóa học (như thuyết cấu tạo chất, định luật tuần hoàn nguyên tố Hóa học …), tăng cường mức độ đại quan điểm lí thuyết Hóa học, tăng cường thực nghiệm, rèn luyện kĩ thực hành kĩ vận dụng tổng hợp kiến thức, tăng cường tính thực tiễn, đặc biệt tính thực tiễn Việt Nam nội dung chương trình, tăng cường mối liên hệ liên mơn cao tích hợp mơn học, đặc biệt với Vật lí Sinh học Dạy học nào? Nhiệm vụ thứ ba đòi hỏi phải nghiên cứu phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức việc dạy việc học tối ưu Trước nghiên cứu việc dạy (giảng dạy) giáo viên liền với việc học học sinh Việc dạy – tồn hoạt động giáo viên Hóa học q trình dạy học nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức, hình thành giới quan đạo đức cách mạng PPDHHH phải nghiên cứu phương pháp hình thức tổ chức dạy học bảo đảm mức độ cao tính tự giác, tích cực tự lực học sinh, phát triển họ hứng thú học tập, lực sáng tạo, góp phần cải tiến phương pháp, thiết bị giảng dạy phù hợp với nội dung phương pháp dạy học Coi trọng, tận dụng tiến khoa học kĩ thuật đại, đồng thời ý hoàn cảnh thực tế Việt Nam Việc học – hoạt động trị đạo thầy nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan rèn luyện đạo đức cách mạng PPDHHH phải nghiên cứu chất lượng nắm vững kiến thức kĩ Hóa học học sinh nghiên cứu nội dung cụ thể hay áp dụng phương pháp hay hình thức tổ chức học tập định Nó phải khảo sát qui luật hình thành phát triển khái niệm, định luật, học thuyết Hóa học học sinh thuộc lớp khác PPDHHH phải nghiên cứu việc phát triển tiềm lực trí tuệ, kĩ hoạt động trí tuệ, đặc điểm học tập học sinh nói chung đối tượng cá biệt (như học sinh giỏi, học sinh yếu, học sinh vùng, miền khó khăn…) Cách học có hiệu phải đảm bảo thực tốt bốn khâu liên hoàn học – hỏi – hiểu – hành Có thể biểu sơ đồ sau:(1) HIỂU HỌC HỎI HÀNH Việc dạy việc học hai mặt trình thống – dạy học Việc dạy thầy phải có tác dụng điều khiển (tổ chức, đạo, đánh giá) học trò Dạy tốt làm cho trị biết học, biết hỏi hiểu biết hành, biết biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Sự học trị mặt phải biết dựa vào dạy, mặt khác phải q trình tự giác, tích cực tự lực trò Phát mối liên hệ chất, tất yếu có tính qui luật việc dạy, việc học nội dung môn nhiệm vụ chủ yếu PPDHHH Càng hiểu sâu sắc việc học tập môn học sinh giúp cho việc cải tiến nội dung môn học tốt đẹp ngược lại Như vậy, PPDHHH có nhiệm vụ nghiên cứu mơn học, việc dạy việc học thống hữu mối liên hệ qua lại chặt chẽ Nhưng xét cùng, PPDHHH có nhiệm vụ tìm điều kiện tối ưu để việc học tập học sinh đạt chất lượng cao cách toàn diện IV MỐI LIÊN HỆ CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC PPDHHH có liên hệ chặt chẽ với Triết học Mác – Lênin, Tâm lí học, Giáo dục khoa học Hóa học Cơ sở phương pháp luận phương pháp dạy học Hóa học triết học vật biện chứng vật lịch sử Việc nghiên cứu PPDHHH đạt kết tốt biết áp dụng phép biện chứng vật nhận thức luận chủ nghĩa Mác – Lênin Việc học tập nắm vững kiến thức, kĩ hoạt động nhận thức học sinh giáo viên điều khiển Nhiệm vụ trung tâm việc dạy học Hóa học (1)Vũ Văn Tảo Dạy cách học Trong tập tài liệu “Đổi phương pháp dạy học trường Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên Trung học sở” Dự án Đào tạo giáo viên, Bộ giáo dục Đào tạo Hà Nội 8/2003 làm cho học sinh nhận thức chất biến hóa chúng Từ chỗ học sinh khơng hiểu biết chất Hóa học, nhờ đạo giáo viên, học sinh tới hiểu biết; từ chỗ hiểu biết không đầy đủ, thiếu xác, phiến diện đến chỗ hiểu biết đầy đủ, xác, tồn diện….đó đường nhận thức chung nhận thức mơn Hóa học Bản thân q trình mâu thuẫn, biện chứng Như tìm hiểu phép biện chứng kiện tượng Hóa học, học sinh hình thành cho phép biện chứng tư tưởng, tức phương pháp tư tưởng biện chứng vật Những quy luật chủ nghĩa vật lịch sử quy luật đạo việc xây dựng lí luận PPDHHH, PPDHHH phải xuất phát từ thực tiễn đất nước từ đường lối, sách Đảng, Nhà nước giải vấn đề PPDHHH gắn bó chặt chẽ với Tâm lí học Giáo dục học, đặc biệt Tâm lí học sư phạm Lí luận dạy học đại cương Tâm lí học sư phạm nghiên cứu tâm lí học sinh trình học tập, chủ yếu quan tâm đến việc nghiên cứu hình thành phát triển tâm lí học sinh ảnh hưởng dạy học giáo dục Lí luận dạy học đại cương nghiên cứu q trình dạy học nói chung: mục đích, nhiệm vụ giáo dục xã hội chủ nghĩa, nguyên tắc, phương pháp, hình thức dạy học Lí luận dạy học đại cương giải vấn đề dựa lí thuyết giáo dục nói chung vào thành tựu phương pháp dạy học môn Ngược lại, PPDHHH vận dụng quan điểm lí luận dạy học đại cương vào việc nghiên cứu Hóa học, tìm đặc điểm riêng biệt việc dạy học giáo dục học sinh học tập Hóa học PPDHHH có mối liên hệ chặt chẽ với khoa học Hóa học Nội dung phương pháp luận khoa học Hóa học xác định nội dung, phương pháp dạy học giáo trình Hóa học, xác định đặc trưng PPDHHH PPDHHH với tư cách khoa học độc lập hệ thống khoa học giáo dục, phát triển vững mối liên hệ qua lại chặt chẽ với khoa học khác §2 SƠ LƯỢC VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HĨA HỌC VÀ SỰ NGHIÊN CỨU MƠN HĨA HỌC I SỰ XUẤT HIỆN VÀ PHÁT TRIỂN CỦA PHƯNG PHÁP DẠY HỌC HĨA HỌC Bộ mơn PPDHHH đời chậm so với khoa học Hóa học Trong xã hội phong kiến, PPDHHH chủ yếu tìm cách nhồi nhét cho học sinh khối lượng kiện chất Hóa học Khoa học phương pháp dạy học Hóa học hình thành phát triển Nga số nước châu Âu từ kỉ XVIII, lúc đầu nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa Hóa học Những quan điểm khoa học nhà Hóa học Nga khởi thảo (1)(2)(3), đứng đầu Lômônôxôp (1711 – 1765), A.M.Butlêrôp (1828 – 1886), D.I.Menđêlêep (1834 – 1907), V.N.Vekhopski (1873 – 1947), C.G.Sapovalenko, I.N.Bôrixôp, D.M.Kiriuskin Ở Việt Nam, trước năm 1954 có số sách giáo khoa Hóa học tiếng Việt từ năm 1956 có sách giáo khoa Hóa học trường phổ thơng cấp II, cấp III (4) có số viết lẻ tẻ giảng dạy Hóa học (5) Giáo trình môn học độc lập – PPDHHH – đời năm 1962(6) Sau gần 15 năm, tập giáo trình thứ hai môn học xuất (7) Tập giáo trình thực hành mơn hình thành bước đầu năm 1965(8) hồn chỉnh vào năm 1980(9) II NHIỆM VỤ CỦA MÔN HỌC Trong q trình nghiên cứu mơn học này, người sinh viên trường sư phạm thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nghiệp vụ cần thiết cho công tác dạy học giáo dục mơn Hóa học nhà trường PT Sự đào tạo mặt nghiệp vụ cho giáo viên Hóa học tương lai trờng THCS xác định phù hợp với mục tiêu đào tạo cụ thể trường CĐSP, phải bảo đảm cho người giáo viên tương lai nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo sau đây: Hiểu rõ nhiệm vụ Đảng Nhà nước đề lĩnh vực phát triển ngành Hóa học vai trị kinh tế quốc dân, công xây dựng bảo vệ đất nước Hiểu biết toàn diện sâu sắc nhiệm vụ việc dạy học Hóa học trường THCS, biết thực nhiệm vụ dạy chữ, dạy người phát triển tiềm lực trí tuệ học sinh thơng qua dạy học mơn Hóa học (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) C.G.Sapôvalenkô Phương pháp dạy học Hóa học NXB Sư phạm Matxcơva.1963 (tiếng Nga), tr.31-127 I.N Bơrixơp Phương pháp dạy học Hóa học NXB Sư phạm Matxcơva.1956 Đ.M Kiriuskin, V.X Poloxin Phương pháp dạy học Hóa học NXB Giáo dục Matxcơva 1970 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Văn Đạm Hóa học lớp 7, Hóa học lớp 8, Hóa học lớp 9, Hóa học lớp 10 NXB Giáo dục Hà Nội 1956-1957 Nguyễn Ngọc Quang Vấn đề danh pháp Hóa học Chuyên san Giáo dục phổ thông cấp II,III Bộ giáo dục Đào tạo Hà Nội Số 6, 7, 8/1957 Hoàng Hạnh, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Chuy Giáo trình Giáo học pháp Hóa học NXB Giáo dục Hà Nội 1962 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xn Trinh Lí luận dạy học Hóa học Tập NXB Giáo dục Hà Nội.1975, tái 1982 Dương Xuân Trinh, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Chuy.thí nghiệm Hóa học trường phổ thơng Tập I NXB Giáo dục Hà Nội 1965 Tập II 1966 Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Trần Trọng Dương Thí nghiệm thực hành lí luận dạy học Hóa học NXB Giáo dục Hà Nội 1980 Vận dụng kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận Mác – Lênin, mơn Hóa học thuộc chương trình CĐSP để dạy tốt mơn Hóa học trường THCS Có kiến thức kĩ xác định, lựa chọn nội dung dạy học Hóa học trường THCS, biết phân tích chương trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo Hóa học lớp 8, 9, biết phân tích phát triển số kiến thức chương trình Hóa học trường THCS có liên hệ với chương trình THPT Biết sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với mục đích, nội dung dạy học với loại lên lớp để điều khiển q trình nhận thức học sinh Có kiến thức kĩ sử dụng thí nghiệm, phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học dạy học Hóa học Có kiến thức kĩ soạn bài, chuẩn bị cho lên lớp thực giáo án Hiểu biết nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, tổ chức công tác ngoại khóa Hóa học tiến hành cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh III NỘI DUNG, CẤU TRÚC CỦA GIÁO TRÌNH Khi nghiên cứu giáo trình PPDHHH cần ý phần lí thuyết phần thực hành Phần lí thuyết bao gồm giảng vấn đề đại cương PPDHHH, phương pháp dạy học vấn đề cụ thể sách giáo khoa Hóa học trường THCS Phần thực hành bao gồm thí nghiệm thực hành (về kĩ thuật phương pháp tiến hành thí nghiệm Hóa học), buổi xemine tập Hóa học,về phân tích chương trình sách giáo khoa Hóa học trường THCS, tập soạn tập giảng IV PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP BỘ MÔN Cần thực đầy đủ phương pháp học tập Đại học áp dụng kiên trì vào việc học tập mơn, u cầuquan trọng là: coi trọng ghi thầy giảng lớp, thiết phải sử dụng giáo trình; có ý thức rèn luyện kiên trì hồn thiện phương pháp đọc sách tự học; tích cực chủ động tham gia xemine; mạnh dạn tham gia tập dượt nghiên cứu khoa học, thực phương pháp dự án (phương pháp project) Coi trọng việc rèn luyện kĩ dạy học giáo dục thông qua môn Coi trọng việc liên hệ lí thuyết với thực tiễn dạy học Hóa học trường THCS, dự kiến vận dụng lí luận học vào thực tế cơng tác dạy học trường PT Có ý thức bền bỉ sưu tầm, tích lũy dần tư liệu nghiệp vụ sư phạm, ghi chép “sổ tay nghiệp vụ sư phạm” §3.PHƯƠNG PHÁPNGHIÊN CỨU KHOA HỌC ÁP DỤNG TRONG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC I CƠNG TÁC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CĨ TẦM QUAN TRỌNG TO LỚN Trong trình đào tạo trường Sư phạm công tác sau trường phổ thơng giáo viên Hóa học, cơng tác nghiên cứu khoa học (NCKH) có vai trị quan trọng Cơng tác giúp hình thành phát triển có hiệu lực, phẩm chất độc lập sáng tạo học tập, công tác bồi dưỡng tiềm lực cho người giáo viên tương lai để họ tiếp tục tự học cải tiến công tác, nâng cao hiệu nhiệm vụ dạy học, giáo dục sau Trong hoạt động thực tiễn mình, người giáo viên Hóa học phải tiến hành cơng tác NCKH tìm đường mới, phương tiện để giải có hiệu nhiệm vụ dạy học giáo dục, người giáo viên không tiếp thu điều mẻ mà tự kiểm tra lại nhiều điều; đồng thời thương xun phân tích cơng tác thân Lao động sáng tạo người giáo viên có hiệu sớm có kết học trường Sư phạm, người giáo viên tương lai có kĩ cơng tác NCKH Việc hình thành kĩ thực trình NCKH thân người giáo viên tương lai; công tác cần tổ chức thường xuyên mang tính chất quần chúng rộng rãi, phục vụ cho việc giải vấn đề nảy sinh trường PT Việc hoàn thành tập nghiên cứu, khóa luận đề tài Hóa học giúp nâng cao kiến thức, kĩ tiềm lực chun mơn (Hóa học) người giáo viên tương lai; việc tăng thêm đề tài nghiệp vụ sư phạm nói chung PPDHHH nói riêng giúp sinh viên nhanh chóng làm quen với thực tiễn dạy học giáo dục người giáo viên trường PT, chuẩn bị tốt nhanh cho công tác sau trường PT II QUI TRÌNH NGHIÊN CỨU MỘT ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC Quy trình nghiên cứu đề tài PPDHHH nói riêng, khoa học giáo dục nói chung, thường gồm giai đoạn chủ yếu sau đây: - Xác định đề tài nghiên cứu lập đề cương nghiên cứu Đó giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu - Giai đoạn thiết kế quy trình nghiên cứu, quan trọng xây dựng hệ thống giải thuyết khoa học, xây dựng mơ hình lí tưởng đối tượng (1), thu thập xử lí thơng tin lí luận, thu thập xử lí tài liệu thực tiễn (2); - Giai đoạn triển khai việc nghiên cứu (hay thi công sơ đồ logic quy trình nghiên cứu đề tài), quan trọng sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thích hợp, đặc biệt thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm cơng trình trình bày cơng trình thành văn khoa học (3) Nội dung cụ thể giai đoạn: (1)(3) Nguyễn Ngọc Quang Lí luận dạy học Hóa học Tập I NXB giáo dục Hà Nội 1994 (2) Phạm Viết Vượng Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (Tài liệu dùng cho trường Đại học Cao đẳng Sư phạm) Hà Nội 1996 Xác định đề tài nghiên cứu lập đề cương nghiên cứu a Xác định đề tài nghiên cứu Việc lựa chọn đắn đề tìa nghiên cứu có tác dụng quan trọng đến thành cơng cơng trình NCKH Đề tài nghiên cứu cần đạt yêu cầu sau đây: - Đề tài xuất phát từ nhu cầu thiết thực tiễn giáo dục hay nội khoa học giáo dục nhu cầu thường nảy sinh mâu thuẩntong hoạt động thực tiễn hay lí luận dạy học, giáo dục Phải biết tập trung vào vấn đề cấp bách vấn đề cần giải đáp chưa giải đáp - Đề tài có chứa đựng điều cịn chưa biết, cịn hồi nghi Mỗi đề tài bao gồm câu hỏi hay hệ thống câu hỏi chưa giải đáp giải đáp chưa đầy đủ Chúng phản ánh hoài nghi, thắc mắc, điều chưa rõ cần giải Nêu tên lĩnh vực hoạt động giáo dục (ví dụ: thí nghiệm Hóa học trờng phổ thơng) chưa phải tìm đề tài nghiên cứu nêu câu hỏi, vạch rõ nghi vấn coi xác định đề tài Tuy nhiên viết cơng trình khơng thiết phải viết dưỡi hình thức câu hỏi - Đề tài hứa hẹn phát có tính qui luật Điều nằm chất việc nghiên cứu khoa học Đề tài khoa học dạy học Hóa học phải hướng việc nghiên cứu vào phát mới, mối liên hệ có tính qui luật thực dạy học, trình dạy học giáo dục Cái có mức độ khác nhau: hồn tồn mới, tổng hợp nhiều cũ, hay xen kẽ với cũ Cái lí thuyết mới, cụ thể hóa, vận dụng kiến thức có vào hồn cảnh Chẳng hạn việc vận dụng cách sáng tạo thành tựu khoa học kĩ thuật sẵn có giới vào điều kiện cụ thể nước ta hướng cần khuyến khích - Để nghiên cứu vào chiều sâu, thu hẹp đề tài Thu hẹp đề tài tạo điều kiện sâu, sãng tạo Chẳng hạn, vấn đề “Hoàn thiện hệ thống thí nghiệm Hóa học để nâng cao chất lượng dạy học trường PT” thu hẹp thành đề tài “Hoàn thiện phương pháp sử dụng hệ thống thí nghiệm Hóa học để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS” Sự thu hẹp đề tài nguyên nhân khách quan (do việc thay đổi chương trình, sách giáo khoa Hóa học bắt đầu thực trường THCS trước thực THPT…), nguyên nhân chủ quan (Chẳng hạn: sở trường, hứng thú, điều kiện công tác lực người nghiên cứu) Tuy vậy, yêu cầu sâu không mâu thuẫn với quan điểm nghiên cứu toàn diện Để giải hợp lí mối quan hệ bề sâu bề rộng, người ta thường phối hợp cá nhân tập thể Tập thể đảm nhiệm đề tài hay tuyến đề tài bao quát toàn diện vấn đề thực tiễn, cá nhân nghiên cứu đề tài sâu vào khía cạnh vấn đề b Lập đề cương nghiên cứu Việc lập đề cương nghiên cứu cần thực bắt đầu việc nghiên cứu, sau hồn chỉnh thêm trình nghiên cứu Đề cương giúp người nghiên cứu hình dung tồn nét nơi dung q trình nghiên cứu: đề cương nghiên cứu chương trình hành động khái quát người nghiên cứu Đề cương nghiên cứu cơng trình khoa học thường gồm nội dung chủ yếu sau: - Lập luận xác định tính cấp thiết đề tài - Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Khách thể đối tượng nghiên cứu - Giải thuyết khoa học - Phương pháp nghiên cứu - Dự kiến phần đóng góp đề tài - Dàn ý cơng trình nghiên cứu - Dự kiến kế hoạch nghiên cứu, có kế hoạch thời gian Thiết kế quy trình nghiên cứu a Xây dựng hệ thống giải thuyết khoa học Giải thuyết khoa học lời tiên đoán khoa học, dự báo lời giải đáp cho mâu thuẫn nêu đề tài; phác thảo nét quy trình hệ thống kết luận giải định cho vấn đề nghiên cứu Đó giả định chát đối tượng nghiên cứu luận điểm dẫn đường để khám phá đối tượng Giải thuyết khoa học, với chức tiên đốn, có giá trị sở phương pháp luận, cơng cụ lí thuyết giúp người nghiên cứu tác động vào đối tượng nghiên cứu, tìm cấu trúc – chức nó, vạch tranh toàn vẹn chất đối tượng b Vận dụng giả thuyết, tác động vào đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lí tưởng đối tượng Người nghiên cứu sử dụng giả thuyếtkhoa học cơng cụ phương pháp, tác động vào đối tượng, tìm quy luật chế vận hành Từ thiết lập mơ hình lí tưởng đối tượng cấu trúc, tương tác thành tố nó, quy luật logic chuyển vận đối tượng Đó tranh chất đối tượng Đây bước “thực nghiệm khoa học tư duy” người nghiên cứu”(1) Trong trình này, người nghiên cứu phải vào tính đặc thù đối tượng nghiên cứu mà lựa chọn nội dung, phương pháp nghiên cứu, cách thức tổ chức quy trình nghiên cứu, phương tiện cơng cụ nghiên cứu Giai đoạn triển khai việc nghiên cứu a Triển khai việc nghiên cứu tức vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học thích hợp để đạt mục đích nhiệm vụ đề cho đề tài Trong giai đoạn chọn đề tài lập đề cương, người nghiên cứu sử dụng đến số phương pháp NCKH phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp (1) Nguyễn Ngọc Quang, sách dẫn, trang 35 quan sát….Nhưng giai đoạn triển khai nghiên cứu phải sử dụng phối hợp tất phương pháp nghiên cứu khoa học thích hợp Chọn phương pháp nghiên cứu thích hợp trước hết thích hợp với mục đích nghiên cứu, với tính chất đề tài; đồng thời cần thích hợp với điều kiện sử dụng phương pháp Phải phối hợp vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu phương pháp có chỗ mạnh, chỗ yếu, cần vận dụng phối hợp phương pháp khác nhau, lấy chỗ mạnh phương pháp khắc phục chỗ yếu phương pháp Các phương pháp NCKH thường dùng cơng trình nghiên cứu dạy học Hóa học là: phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thí nghiệm phịng thí nghiệm xưởng trường, phương pháp chuyên gia Với đề tài thuộc loại điều tra bản, thường hay dùng phương pháp vấn, quan sát; với đề tài cải tiến nội dung hay phương pháp dạy học phương pháp thực nghiệm sư phạm quan trọng Phương pháp thực nghiệm sư phạm có nhiều ưu điểm nói chung địi hỏi cơng phu, khơng thể thực nghiệm tràn lan mà phải chọn vấn đề then chốt để thực nghiệm, vấn đề cịn lại giải phương pháp khác b Viết cơng trình nghiên cứu Theo dàn ý cơng trình nghiên cứu đề cương nghiên cứu, sau bổ sung hồn chỉnh q trình triển khai, người nghiên cứu viết cơng trình nghiên cứu Nội dung cơng trình thường gồm phần sau đây: - Mở đầu Nêu rõ lập luận xác định tính cấp thiết đề tài, mục đích, nhiệm vụ, giả thuyết khoa học, phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Tổng quan sở lí luận đề tài tình hình nghiên cứu đề tài nước giới Khi trình bày tài liệu lí luận, nên viét cần thiết cho nhiệm vụ nghiên cứu đề tài dùng làm sở cho thực nghiệm, làm tài liệu để khai quát, làm đề tài bàn bạc, phê phán….Khi xử lí tài liệu lí luận, ta cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để tìm ý Cái tổng hợp nhiều cũ, cụ thể hóa, vận dụng kết tác giả khác vào hoàn cảnh khơng hồn tồn giống với hồn cảnh tác giả - Nội dung kết nghiên cứu Những đề xuất lí luận thực tiễn Khi trình bày tài liệu thực nghiệm, cần tìm cách trình bày cách rõ ràng, sáng sủa, khái quát dùng bảng, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị….Cần giải thích kết thực nghiệm lí luận, giải thích nguyên nhân đường hướng dẫn, điều khiển tốt trình nhận thức học sinh, xác định vị trí, vai trị thí nghiệm đồ dùng dạy học khác học Từ giáo viên phác thảo sơ đồ đại cương nội dung tiết học, tức thể dạng sơ đồ trực quan bước học, vị trí thí nghiệm, tập, vị trí điểm nút quan trọng logic trình bày phương pháp dạy học cần áp dụng học - Lập kế hoạch chi tiết học: Giáo viên cần vạch tất nét đặc thù khâu tiết học đến chi tiết nhỏ hoạt động giáo viên, học sinh tiết học, có ý đến đặc điểm học sinh, dự định phân hoá học sinh, thời gian dự định cho phần nội dung - Viết giáo án chuẩn bị phương tiện dạy học cho tiết học: Giáo viên thể suy nghĩ, định lựa chọn nội dung, phương pháp phương tiện dạy học sở mối liên hệ mục đính- nội dungphương pháp học qua giáo án tiết học Đây hướng dẫn thực tiễn cho tiến trình tiết học Cấu trúc giáo án khác tuỳ theo lựa chọn logic trình bày giáo viên quy định nét trường d Bản viết giáo án tiết học Giáo án tiết học trình bày sau: Chương: Lớp dạy: Tiết thứ: Ngày lên lớp A Mục tiêu yêu cầu tiết học - Kiến thức bản: Kiến thức trọng tâm mà học sinh phải nắm vững tiết học, kiến thức cần tái có sử dụng học - Kĩ năng- kĩ xảo bản: kĩ Hố học (thí nghiệm, vận dụng kiến thức, ngơn ngữ Hố học…), thao tác tư cần rèn luyện học - Tư tưởng: Nhận thức giới quan, phẩm chất đạo đức, hứng thú, niềm tin… cần xây dựng cho học sinh thông qua kiến thức học B Phương tiện dạy học Phương tiện trực quan sử dụng bài: - Hoá chất, dụng cụ, mơ hình, tranh vẽ, sơ đồ… C Tiến trình tiết học Có thể ghi tiến trình học theo thời gian thứ tự công việc: tổ chức lớp, kiểm tra cũ, nêu vấn đề nghiên cứu, giảng mới, củng cốvận dụng kiến thức phần cuối bài, hướng dẫn học nhà Mỗi cơng việc có ghi rõ hoạt động điều khiển nhận thức học sinh thao tác, hệ thống câu hỏi, thời gian cần thiết Cũng ghi tiến trình học theo cột như: Thời điểm, hoạt động giáo viên học sinh Nội dung dạy học … … Ví dụ: Giáo án lên lớp “Điều chế oxi” (ở lớp 8) ĐIỀU CHẾ OXI I Mục tiêu yêu cầu dạy Về kiến thức - Nắm ngun tắc điều chế oxi phịng thí nghiệm sản xuất công nghiệp - Nắm vững phương pháp điều chế, thu oxi phịng thí nghiệm sản xuất oxi cơng nghiệp - Hình thành khái niệm phản ứng phân huỷ - Củng cố tính chất vật lí oxi Kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát thí nghiệm, nhận biết, thu oxi - Kỹ viết, cân phương trình, tính tốn định lượng theo phương trình phản ứng phân huỷ Tư tưởng - Phát triển khả tư phân tích, so sánh, khái quát - Giúp học sinh hiểu nguyên tắc sản xuất hoá học, xác định trách nhiệm học tập học sinh nghiệp hoá học hoá đất nước II Chuẩn bị phương tiện trực quan - Hoá chất: tinh thể KclO3, KmnO4 - Dụng cụ: đèn cồn, giá sắt, ống nghiệm to, ống dẫn nút cao su, bình thu oxi, đóm, diêm, chậu thuỷ tinh - Tranh vẽ: Dụng cụ điện phân nước III Tiến trình học - Ổn định tổ chức: Học sinh có mặt, vắng mặt - Kiểm tra cũ: Tính chất vật lí, tính chất hố học oxi Bài mới: Điều chế oxi Phản ứng phân huỷ - Nêu vấn đề nghiên cứu: khái qt tính chất vật lí, hố học oxi Oxi có ứng dụng rộng rãi tồn khơng khí có mặt nhiều hợp chất Vậy oxi điều chế phịng thí nghiệm, công nghiệp nào? Thời điểm, hoạt động giáo viên Nội dung dạy học học sinh + Giáo viên nêu câu hỏi điều khiển I Điều chế oxi phịng thí nghiệm (PTN) hoạt động học sinh: + Điều chế lượng nhỏ chất PTN: - Để nghiên cứu chất cần điều - Dùng nguyên liệu nguyên chất- đắt tiền chế phịng thí nghiệm Khi điều chế lượng nhỏ cần ý - Phương pháp đơn giản, phù hợp với thiết bị PTN đến yếu tố nào? - Điều chế oxi từ nguyên liệu thiết + Điều chế oxi PTN - Dùng hợp chất oxi dễ bị phân huỷ nhiệt - GV: giới thiệu thí nghiệm điều chế độ cao oxi từ KmnO4(và KclO3) dụng cụ + Phương trình phản ứng điều chế oxi: bị nào? - Tiến hành TN điều chế t KMnO4 ⎯⎯→ K MnO4 + MnO2 + O2  o (1) - Học sinh quan sát tượng, nhận to KClO3 ⎯⎯→ KCl + 3O2  (2) xét cách thu, nhận có oxi bình, bình đầy oxi Thu oxi: Đẩy khơng khí oxi nặng khơng - Vì thu oxi cách đẩy khí khơng khí? đẩy nước? - Đẩy nước: oxi tan nước - Muốn nhận oxi ta làm nào? - Nhận oxi: tàn đỏ que đóm bùng sáng gặp oxi II Sản xuất oxi công nghiệp - Sản xuất lượng lớn cần ý đến giá thành sản phẩm Nên chọn: - Sản xuất lượng hoá chất lớn công nghiệp cần ý đến yếu tố - Nguyên liệu rẻ tiền, có nhiều tự nhiên nào? - Thiết bị phức tạp PTN Trong cơng nghiệp sản xuất oxi từ không - Trong công nghiệp điều chế oxi từ khí, nước nguyên liệu nào? Sản xuất oxi từ khơng khí - Thành phần khơng khí? Nhiệt Khơng độ sơi oxi, nitơ? khí Hố lỏng Khơng khí (O2, N2) Khơng khí lỏng (O2, N2 lỏng) tăng nhiệt độ -196o thu N2 to -183o thu O2 * Dựa vào nhiệt độ sôi khác oxi - Nguyên tắc sản xuất oxi từ khơng nitơ khơng khí lỏng để tách oxi khí? Sản xuất oxi từ nước - Giới thiệu tranh vẽ dụng cụ điện Điện phân nước (có thêm axit xút) phân nước phịng thí nghiệm để bình điện phân nắm nguyên tắc điều chế điện phân 2H2 + O2 2H2O Oxi điều chế hố lỏng, nén bình thép để vận chuyển III Phản ứng phân huỷ + Xem xét phương trình phản ứng - chất tham gia phản ứng điều chế oxi, nhận xét số lượng chất tham gia tạo thành phản - Nhiều chất tạo thành ứng - Định nghĩa: (Sách giáo khoa) - Định nghĩa phản ứng phân huỷ Hãy xác định loại phản ứng hoá học dựa - Vận dụng: Xác định loại phản ứng vào phương trình: dựa vào phương trình biểu diễn phản 3Fe + 2O → 3Fe O (1) ứng t (2) HgO ⎯⎯→ Hg + O2  t CaCO3 ⎯⎯→ CaO + CO2  (3) 2C2 H + 5O2 → 4CO2  +2 H 2O (4) o * Củng cố: - Điều chế chất công nghiệp PTN có điểm khác nhau? - Trong PTN điều chế thu oxi nào? - Trong cơng nghiệp điều chế oxi từ chất nào? VÌ sao? Bài tập nhà: 4, 5, 6, 7, - Gợi ý: Bài 7, sử dụng phương trình phản ứng có học Cách soạn thảo giáo án lên lớp giúp cho giáo sinh dễ dàng nắm vững nội dung dạy học, để từ đó: - Từng bước rèn luyện để có phương pháp giảng dạy hợp lí nhất, tuỳ thuộc vào nội dung lên lớp cụ thể - Đảm bảo khâu truyền thụ kiến thức đủ, đúng, xác bị sai lệch khỏi trọng tâm - Dễ dàng việc rèn luyện cách ghi bảng, vừa giảng vừa ghi bảng phân bố thời gian cho phần lên lớp hợp lí Hạn chế lớn cách soạn giáo án khơng xác định rõ hoạt động học sinh lên lớp, tiết học dễ trở thành: Thày giảng - Trò nghe ghi chép Xu hướng đổi phương pháp dạy học THCS phổ thơng nói chung, theo phương châm ”lấy học sinh làm trung tâm”, đòi hỏi từ việc soạn giáo án phải thể rõ hoạt động giáo viên hoạt động học sinh cách độc lập phối hợp, đan xen với cách nhịp nhàng, tự nhiên phần lên lớp Đây yêu cầu cao giáo sinh trường Sư phạm, song cần phải đạt (ở mức độ cần thiết) dịp kiến tập, thực tập sư phạm trường THCS Trong trường Sư phạm, giáo sinh cần rèn luyện theo trình tự sau, nhằm phấn đấu đạt yêu cầu trên: - Tập soạn giáo án lên lớp (như phần trên) - Tiến hành tập giảng (cá nhân theo nhóm) để rút kinh nghiệm - Học hỏi kinh nghiệm giáo viên phổ thông (qua dự trao đổi trực tiếp phương tiện nghe, nhìn…) - Theo hướng dẫn giáo viên sư phạm (qua giảng dạy tổ chức hoạt động rèn luyện nói trên) - Tập soạn lại giáo án theo hướng đổi phương pháp dạy học, kết hợp tập giảng (tránh rèn luyện theo kiểu học thuộc lòng giáo án), cố gắng bước nâng dần tỉ lệ hoạt động học sinh lên lớp Ví dụ cách soạn giáo án “Điều chế oxi” theo xu hướng đổi phương pháp dạy học Hoá học THCS Nội dung hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hướng dẫn HS ôn lại kiến thức học Nhắc lại số tính chất lí, hố để dẫn dắt tới yêu cầu: cần phải điều học ứng dụng oxi Vào chế oxi phịng thí nghiệm cơng nghiệp Điều chế oxi Gợi mở để HS phát biểu phịng thí nghiệm u tố cần thiết về: a Nguyên liệu điều chế a Từ hợp chất giàu oxi dễ bị phân huỷ nhiệt độ cao b Cách thu oxi b Đẩy nước khơng khí c Dụng cụ điều chế c Bình cầu (hoặc ống nghiệm) có nhánh, ống dẫn khí, đèn cịn d Cách nhận biết oxi d Tàn đỏ que đóm bùng sáng Sản xuất oxi Gợi mở dẫn dắt để học sinh hiểu công nghiệp a Nguồn nguyên liệu nào? Hiểu a Sản xuất từ không khí nước b Nguyên tắc sản xuất b Từ khơng khí: hố lỏng chưng phân đoạn Từ nước: Điện phân nước (có xúc tác) C Một số điều kiện cần có c Các điều kiện: Thiết bị cơng nghiệp đại, nguồn điện lớn Khái niệm: Phản ứng Từ phương trình phản ứng điều chế phân huỷ oxi, dẫn dắt học sinh nhận xét Nhận xét a Số lượng chất tham gia tạo thành a chất tham gia, (hay nhiều) sau phản ứng chất tạo thành b Dấu hiệu chung loại phản ứng b Định nghĩa phản ứng phân phân huỷ huỷ Điều kiện: Nung nóng Luyện tập, củng cố Tổ chức cho học sinh luyện tập (nhận Học sinh nắm vững xét, so sánh,…) về: a Sự khác điều chế chất a Lượng chất thu giá PTN công nghiệp thành khác b Cách điều chế thu khí oxi b Một số điểm hoạt PTN, công nghiệp động c Nhận diện phản ứng phân huỷ c Nhận phản ứng phân huỷ số phương trình phản ứng hố học (Có thể ghi rõ giáo án số câu hỏi phát vấn, dự kiến lỗi học sinh mắc phải cách sửa lỗi, sơ đồ, hình vẽ minh hoạ,…) §3 CÁCH QUAN SÁT, GHI BIÊN BẢN, PHÂN TÍCH ĐÁNH GIÁ MỘT BÀI LÊN LỚP + Khi đánh giá lên lớp, ta cần quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh học, cụ thể quan sát hoạt động điều khiển truyền đạt kiến thức giáo viên thơng qua logic trình bày nội dung học tập, hệ thống câu hỏi, cách biểu diễn thí nghiệm phương tiện trực quan, cách khai thác - giải thích tượng thí nghiệm, phân bố thời gian bước, khâu học, khả bao quát, lôi kéo học sinh tham gia vào học Với hoạt động học sinh cần ý đến tinh thần thái độ, ý thức tham gia vào trình học tập, khả tiếp thu vận dụng kiến thức + Ghi biên học: ghi đầy đủ diễn biến học theo thời gian Ta cần ghi đầy đủ, chi tiết hoạt động giáo viên học sinh học + Trên sở biên đầy đủ, chi tiết học, ta phân tích, đánh giá học mặt: đảm bảo mục đích, nội dung học (nội dung bản, mở rộng, phát triển củng cố cho học sinh), phương pháp dạy học sử dụng học, lựa chọn sử dụng phương tiện trực quan, khả điều khiển, truyền đạt kiến thức giáo viên, tinh thần thái độ học tập khả nắm vững, vận dụng kiến thức học sinh, phân bổ thời gian tiến trình học Việc quan sát, ghi biên học đòi hỏi ý cao độ người quan sát, nên bố trí 2- sinh viên theo dõi mặt tổng hợp lại Việc phân tích dạy cần tiến hành theo nhóm có ghi biên cẩn thận §4 CƠNG TÁC NGOẠI KHỐ VỀ HỐ HỌC Hoạt động ngoại khoá hoạt động học tập, giáo dục học sinh tổ chức ngồi chương trình bắt buộc tự chọn, giáo viên điều khiển, có hỗ trợ đoàn thể, xã hội I NHIỆM VỤ CƠ BẢN CỦA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ HOÁ HỌC Hỗ trợ đắc lực cho mục tiêu đào tạo nhà trường Phát triển hứng thú học tập Hoá học, nâng cao, mở rộng kiến thức, kĩ thực nghiệm Hố học Phát triển tính sáng tạo, trí thông minh học sinh việc giải vấn đề khoa học Chuẩn bị hướng nghiệp, phát bồi dưỡng thiên hướng, tài Hoá học Huy động học sinh tham gia hoạt động cơng ích có nội dung Hố học: xây dựng phịng thí nghiệm, đồ dùng dạy học, bảo vệ mơi trường Tổ chức vui chơi, giải trí cách bổ ích, có trí tuệ Như hoạt động ngoại khố có tác dụng trí dục, giáo dục lớn học sinh II NGUYÊN TẮC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ HỐ HỌC Câu lạc Hố học Tổ chức gồm học sinh tích cực, tự nguyện tham gia Giáo viên ban tổ chức dự định kế hoạch hoạt động Các hoạt động là: tổ chức hội nghị khoa học, mời chuyên gia báo cáo, phổ biến kiến thức theo chuyên đề, chiếu phim có nội dung Hố học, tổ chức tham quan bảo tàng, nhà máy sản xuất hoá học Dạ hội Hoá học Đây hoạt động ngoại khoá nhằm tạo điều kiện củng cố kiến thức, phát triển trí tuệ sáng tạo, khiếu học sinh Nội dung hội cần mang tính chất tìm tịi, chứa đựng yếu tố bất ngờ, vui nhộn Có thể sử dụng hình thức: đố vui, kịch vui kể chuyện lịch sử Hố học, triển lãm, thí nghiệm vui - ảo thuật hoá học Giáo viên cần lựa chọn, xếp chuyên đề, hình thức hoạt động huy động, lựa chọn học sinh tham gia Tổ ngoại khố Tổ chức gồm nhóm học sinh quan tâm, hứng thú với Hố học, có nhiệm vụ đào sâu mở rộng hiểu biết hố học mà chương trình nội khố khơng có điều kiện thực Tuỳ theo hứng thú điều kiện trường phổ thơng mà tổ chức thành nhóm ngoại khố như: lịch sử Hố học, cơng nghệ Hố học đầu kỉ XXI, thí nghiệm Hố học, chế tạo đồ dùng trực quan nhóm nghiên cứu sâu chun đề: Hố học Vơ cơ, Hố học Hữu cơ, Hố học Mơi trường… Thi học sinh giỏi Hố học Hình thức có nhiều ý nghĩa nhằm khuyến khích học sinh nắm vững, sâu rộng kiến thức Hố học, rèn luyện phong cách học tập thơng minh, sáng tạo Thơng qua kì thi để lựa chọn tài năng, thúc đẩy, động viên học sinh thi đua với mình, say mê học tập, giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy, say mê nghiên cứu, có nhu cầu dạy giỏi môn Như vậy, tuỳ theo điều kiện sở vật chất nhà trường, khả lực giáo viên học sinh mà lựa chọn hình thức hoạt động ngoại khố cho phù hợp có hiệu TĨM TẮT CHƯƠNG X Bài lên lớp hình thức dạy học phổ biến quan trọng trường phổ thông Căn vào mục đích lí luận dạy học, lên lớp Hố học phân chia thành bốn kiểu bài: - Nguyên cứu tài liệu - Hoàn thiện vận dụng kiến thức, kĩ - Khái quát hệ thống hoá kiến thức - Kiểm tra, đánh giá kiến thức Để học đạt hiệu cao, cần xác định cấu trúc lên lớp cách chặt chẽ, hợp lí Đó mối liên hệ có tính quy luật bốn thành tố - Mục đích lên lớp - Nội dung lên lớp - Phương pháp dạy học - Kết học Các hoạt động ngoại khoá Hoá học: nhiệm vụ nguyên tắc hoạt động CÂU HỎI- BÀI TẬP CHƯƠNG X Vị trí lên lớp hình thức tổ chức dạy học? Những thành tố lên lớp? Mối liên hệ mục đích, nội dung, phương pháp, kết dạy học? Các bước soạn giáo án tiết học? Thực hành: - Soạn giáo án, dạy thử tiết học nghiên cứu tài liệu - Dự giáo viên THCS ghi biên học - Phân tích, đánh giá dạy theo biên Chương XI LỜI KHUYÊN ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TẬP SỰ Mục tiêu: Nội dung: SV hiểu rõ nhiệm vụ chủ yếu yêu cầu người giáo viên Hoá học để tự giác chuẩn bị tốt cho ngày dạy học đầu tiên, tự giác kiên trì vận dụng kiến thức lí luận làm theo mẫu điển hình học nhà trường Sư phạm, thường xuyên tự rút kinh nghiệm học hỏi đồng nghiệp Phương pháp: SV có thói quen kĩ biết tự rút kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp, tự học tự hoàn thiện thân §1 NHỮNG YÊU CẦU CHỦ YẾU ĐỐI VỚI NGƯỜI GIÁO VIÊN HOÁ HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I NHỮNG YÊU CẦU CHUNG VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Người giáo viên Hoá học vừa tốt nghiệp trường Sư phạm bắt đầu làm nhiệm vụ cấp THCS cân luôn liên hệ đối chiếu thân với yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên Hố học, là: Có phẩm chất đạo đức người giáo viên nhà trường XHCN Việt Nam Có đủ lực chuyên môn nghiệp vụ giáo dục, dạy học mơn Hố học Có tiềm lực để khơng ngừng hồn thiện trình độ đào tạo ban đầu, vươn lên đáp ứng yêu cầu Còn phải dạy mơn thứ hai khác mơn Hố học kế hoạch dạy học trường THCS (1) II CÁC THÀNH PHẦN CỦA NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN Ở NGƯỜI GIÁO VIÊN HỐ HỌC CẤP THCS Năng lực chun mơn khoa học Hoá học 1) Nắm vững hệ thống khái niệm, thuật ngữ, định luật, học thuyết Hố học 2) Nhận dạng, mơ tả, giải thích vật, tượng, trình, quan hệ điển hình lĩnh vực Hố học; 3) Hiểu mối quan hệ kiến thức Hoá học với nội dung giảng dạy Hoá học trường PT; 4) Hiểu biết sơ lịch sử phát triển Hoá học, phương pháp nghiên cứu đặc thù Hoá học, nguyên tắc ứng dụng kiến thức Hoá học vào thực tiễn Có khả vận dụng kiến thức Hố học để lí giải vấn đề liên quan tới thực tiễn sản xuất, đời sống môi trường; 5) Hiểu mối quan hệ kiến thức chương trình Hố học với kiến thức liên quan đến mơn khác có khả vận dụng, giải thích cách qn; 6) Có khả tự học, cụ thể là: - Tự đọc để hiểu nội dung sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu nghiên cứu liên quan đến Hoá học; - Biết cách ghi chép, tổng kết, nhận xét, đề xuất thắc mắc, nêu vấn đề thảo luận nhóm đọc tài liệu chun mơn; - Biết cách trình bày nội dung học tập, nghiên cứu để người hiểu; - Có hứng thú đọc sách biết cách tra cứu tài liệu chun mơn Hố học; 7) Nắm vững phương pháp xử lí liệu, rút kết luận cần thiết vấn đề nghiên cứu, học tập, bước đầu làm quen với công nghệ thông tin truyền thơng Hố học nghiên cứu Hố học; 8) Có phong cách làm việc khoa học, độc lập, sáng tạo Biết cách lập kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch, chủ động cơng việc; 9) Có khả phát triển vốn kiến thức, kĩ đào tạo ban đầu trường CĐSP hình thức thích hợp để đạt trình độ Đại học, làm cho việc dạy học không ngừng nâng cao chất lượng, đáp ứng với yêu cầu Năng lực nghiệp vụ sư phạm 1) Có kiến thức kĩ Tâm lí học, Giáo dục học Phương pháp dạy học Hoá học, biết vận dụng vào dạy học (DH)/giáo dục (GD) THCS 2) Nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học cấp THCS mơn Hố học, biết quy định, chủ trương thị hành Bộ, Sở GD-ĐT công tác DH/GD THCS 3) Biết chuẩn đoán nhu cầu, đặc điểm đối tượng DH/GD để thiết kế kế hoạch DH/GD phù hợp 4) Biết đặt kế hoạch DH/GD: Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa Hoá học, dựa vào đặc điểm đối tượng khảo sát để lập kết hoạch phù hợp, khả thi, kiểm sốt được, đánh giá được, kế hoạch có định rõ điều kiện (đầu vào) sản phẩm (đầu ra) với hoạt động (có định rõ tiến độ phân công trách nhiệm) 5) Biết tổ chức thực kế hoạch DH/GD: Bước đầu có kĩ vận dụng tri thức khoa học Hoá học khoa học Giáo dục đào tạo, biết tư vấn cho học sinh xây dựng kế hoạch học tập học sinh, biết tư vấn cho học sinh xây dựng kế hoạch học tập, cải tiến phương pháp học tập, góp phần giáo dục hướng nghiệp, biết quản lí hoạt động DH/GD giao, bảo đảm kế hoạch đề triển khai đầy đủ, điều chỉnh cần thiết, biết cách hút tham gia lực lượng GD ngồi nhà trường, biết khích lệ động viên giúp đỡ học sinh đóng góp vào tiến chung lớp, trường 6) Biết cách giám sát, đánh giá kết hoạt động DH/GD Nắm phương pháp kĩ đánh giá xác công kết học tập học sinh Biết phát triển lực đánh giá đánh giá lẫn học sinh, giúp em tự điều chỉnh cách học tập rèn luyện Biết tự đánh giá kết DH/GD thân điều chỉnh cách DH/GD cho hợp lí 7) Bước đầu giải vấn đề nảy sinh thực tiễn DH/GD đường nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm Có kĩ phát triển, nhận dạng, nắm cách phát vấn đề cần giải thành đề tài nghiên cứu, biết xây dựng giả thiết khoa học, xây dựng để cương nghiên cứu, bố trí điều tra nghiên cứu bản, thực nghiệm sư phạm, xử lí kết điều tra thực nghiệm, báo cáo khoa học, ứng dụng triển khai kết nghiên cứu, đút rút kinh nghiệm 8) Có lực hoạt động nhóm: Biết phối hợp với đồng nghiệp, biết xây dựng tập thể đồng nghiệp Phẩm chất 1) Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội 2) Yêu trẻ, tôn trọng nhân cách trẻ, biết hợp tác với trẻ trình DH/GD, biết tạo dựng khơng khí dân chủ lớp học, đối xử công với học sinh 3) Yêu nghề, đồn kết, hợp tác với đồng nghiệp cơng tác chuyên môn, khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ thân, giúp đỡ lẫn để xây dựng tập thể sư phạm tốt mục tiêu giáo dục trường Biết giao tiếp với cha mẹ học sinh, với cộng đồng địa phương, nhà trường huy động nguồn lực để làm giáo dục 4) Có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng, tuân thủ Pháp luật quy định cấp quản lí giáo dục Có hiểu biết chung vấn đề trị xã hội đất nước địa phương 5) Bước đầu có số nề nếp, tác phong người thầy giáo: đứng đắn ăn mặc; giản dị, khiêm tốn, mực ứng xử; gần gũi sẵn lòng giúp đỡ người; làm việc nghiêm túc, có ý thức tổ chức kỉ luật, trung thực Bước đầu có số phẩm chất nề nếp lao động cán khoa học: trung thực; nghiêm túc; có ý thức tổ chức kỉ luật; làm việc có kế hoạch, có định hướng, chủ động, sáng tạo, khơng máy móc… 6) Có ý thức khơng ngừng tự hồn thiện phẩm chất đạo đức, lực chun mơn nghiệp vụ §2 CHUẨN BỊ TỐT CHO NHỮNG NGÀY DẠY HỌC ĐẦU TIÊN Có nhiều công việc cần chuẩn bị, ưu tiên số cơng việc sau đây; I TÌM HIỂU VỀ MÔI TRƯỜNG CÔNG TÁC, SỚM XÂY DỰNG ĐƯỢC NHỮNG MỐI QUAN HỆ THUẬN LỢI VỚI TẬP THỂ SƯ PHẠM CỦA NHÀ TRƯỜNG, VỚI HỌC SINH VÀ CỘNG ĐỒNG ĐỊA PHƯƠNG Tìm hiểu mơi trường cơng tác: đặc điểm, truyền thống, nhiệm vụ trị chủ yếu địa phương, nhà trường, tổ chuyên môn… Xây dựng mối quan hệ thuận lợi với tập thể sư phạm nhà trường Biện pháp quan trọng để nhanh chóng có quan hệ tốt với tập thể sư phạm nhà trường làm tốt nhiệm vụ nhà trường phân công đến nhận công tác, đồng thời tham gia cách chủ động tích cực hoạt động tập thể Hội đồng nhà trường, Cơng đồn, đồn Thanh niên Cộng sản nhà trường Thái độ khiêm tốn học hỏi, cởi mở, vui vẻ tạo thêm thuận lợi để nhanh chóng có thơng cảm sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp trước Vui vẻ, chủ động, gần gũi, nhanh chóng có ủng hộ thông cảm học sinh, đặc biệt tập thể phân công giảng dạy lớp chủ nhiệm II KHẨN TRƯƠNG TÍCH LUỸ CÁC TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CẦN THIẾT Kiểm tra lại tư liệu chun mơn tích luỹ thời gian học tập trường sư phạm nhanh chóng bổ sung tư liệu cần thiết phục vụ trực tiếp cho nhiệm vụ dạy học giáo dục phân cơng Có kế hoạch xây dựng (nếu chưa có) bổ sung tủ sách cá nhân Trước hết phải có tủ sách giáo khoa lớp 8, (bao gồm sách giáo khoa cho học sinh, sách giáo viên sách tập) Nên có thêm sách giáo khoa Hố học lớp 10, 11, 12, số sách Hoá học nhà trường Cao đẳng Sư phạm Đại học Sư phạm, số cách nâng cao lớp chuyên Hoá học, số sách luyện thi vào hệ chuyên Hoá học, số sách bồi dưỡng học sinh giỏi, thi học sinh giỏi quốc gia quốc tế Sớm có kế hoạch xây dựng mảng tư liệu nghiệp vụ tủ sách cá nhân như: Tích luỹ dần tạp chí nghiệp vụ Tạp chí Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tạp chí Hố học Viện Hố học- Trung tâm Khoa học Tự nhiên Cơng nghệ Quốc gia, Tạp chí Hố học ứng dụng Hội Hoá học Việt Nam, Chuyên san Khoa học Tự nhiên Vụ Giáo dục Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo… III CHUẨN BỊ TỐT NHẤT CHO TIẾT DẠY HỌC ĐẦU TIÊN Ở MỖI LỚP Ấn tượng tiết dạy học lớp có tác dụng to lớn không học sinh mà thân giáo viên Ấn tượng tiết dạy học tạo tin tưởng học sinh, ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ học tập mơn Hố học cách tích cực, chăm chỉ, hứng thú Ấn tượng tốt tạo nên trì tự tin chủ động lớp thân giáo viên Ngược lại, thiêu sót giáo viên, đặt biệt sơ suất khơng nắm vững vài nội dung Hố học dẫn đến việc cải chính, bổ sung… để lại ấn tượng lâu dài khó làm thay đổi §3 KIÊN TRÌ VẬN DỤNG NHỮNG KIẾN THỨC LÍ LUẬN, LÀM THEO NHỮNG MẪU ĐIỂN HÌNH ĐÃ HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG SƯ PHẠM - Người sinh viên sư phạm trường đương nhiên phải học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp có tuổi nghề cao Tuy nhiên học tập, làm theo kinh nghiệm đồng nghiệp, không nên đặt yêu cầu phải làm theo 100% mà phải học tập có chọn lọc, học tập có vận dụng sách sáng tạo linh hoạt cho phù hợp với hoàn cảnh thân thời điểm khác trước - Rất nên đối chiếu làm theo mẫu điển hình học nhà trường Sư phạm, kiến thức đại hơn, cập nhật §4 THƯỜNG XUYÊN TỰ RÚT KINH NGHIỆM, HỌC HỎI ĐỒNG NGHIỆP VÀ LUÔN LUÔN CẢI TIẾN VIỆC DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC - Sau dạy nên ghi chép lại vài điều cần rút kinh nghiệm, cần bổ khuyết Có thể ghi vào cuối soạn để không quên để lưu ý suy nghĩ - Sau học kì hay vào cuối năm học đầu tiên, nên viết báo cáo, khơng dài, kinh nghiệm hay cao sáng kiến vấn đề chun mơn mà thân tích luỹ Đề tài hồn chỉnh bổ sung năm công tác thứ hai Công việc thường xuyên suy nghĩ, đút rút kinh nghiệm, cải tiến công tác giúp tạo thói quen tốt tạo điều kiện cho người giáo viên tập nhanh chóng trưởng thành, nhanh chóng thật hồ vào tập thể sư phạm tổ chuyên môn nhà trường TÓM TẮT CHƯƠNG XI Các lực phẩm chất người giáo viên Hoá học cấp THCS bao gồm lực chun mơn Hố học, lực nghiệp vụ sư phạm phẩm chất đạo đức người giáo viên nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam Người giáo viên tập cần sớm xây dựng mối quan hệ thuận lợi với tập thể sư phạm nhà trường với học sinh, chuẩn bị tốt cho ngày dạy học đầu tiên; kiên trì vận dụng kiến thức lí luận làm theo mẩu điển hình học nhà trường Sư phạm; thường xuyên tự rút kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp, phát huy sáng kiến cải tiến công tác CÂU HỎI, BÀI TẬP CHƯƠNG XI Anh/chị lấy ví dụ để cụ thể hố minh hoạ lực phẩm chất đạo đức người giáo viên Hoá học trường THCS? Anh/chị cho biết việc quan trọng, chủ yếu mà anh/chị cần phải làm thời gian giáo viên tập phân công dạy học trường THCS thuộc quê hương mình? ...III.NHIỆM VỤ CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC PPDHHH giải đáp ba câu hỏi lớn: - Dạy học Hóa học để làm (mục đích nhiệm vụ mơn Hóa học )? - Dạy học (nội dung mơn học) ? - Dạy học (phương pháp, phương tiện,... việc dạy học giáo dục học sinh học tập Hóa học PPDHHH có mối liên hệ chặt chẽ với khoa học Hóa học Nội dung phương pháp luận khoa học Hóa học xác định nội dung, phương pháp dạy học giáo trình Hóa. .. pháp dạy học Hóa học NXB Sư phạm Matxcơva.1956 Đ.M Kiriuskin, V.X Poloxin Phương pháp dạy học Hóa học NXB Giáo dục Matxcơva 1970 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Văn Đạm Hóa học lớp 7, Hóa học lớp 8, Hóa