MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài khóa luận Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 đã ghi ở điều 35: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương khóa VII của Đảng đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Trong giai đoạn hiện nay sự phát triển của xã hội và đổi mới của đất nước đang đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Ngay từ hội nghị lần thứ IV BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam ( khóa VII, 1993) đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục đào tạo phải hướng vào đào tạo nhũng con người lao động tự chủ, sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề thường gặp, qua đó góp phần thực hiện mục tiêu lớn của đất nước là dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Luật giáo dục 2005, chương I, điều 5 quy định:“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cựu, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học và ý chí vươn lên”. Và “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú học tập của học sinh”(Luật giáo dục 2005, chương 2, mục 2, điều 28). Trong cuộc cách mạng khoa học và kỹ thuật, toán học giữ một ví trí nổi bật. Đây là môn học sinh tư duy toán học cùng những phẩm chất của con người lao động mới để các em vững vàng trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước. Trong chương trình toán phổ thông, hình học là mảng kiến thức lớn và quan trọng. Ngay từ tiểu học, học sinh đã làm quen với hình học dưới hình thức đơn giản. Các khái niệm về điểm, đường thẳng được định nghĩa tường minh trong chương trình Toán ở THCS. Về nội dung: Ngoài những nội dung cơ bản của môn Toán như Đại số, Giải tích, Xác xuất thống kê,..., thì Hình học cũng được xác định là một nội dung cơ bản và có ý nghĩa lớn trong thực tiễn. Hiện nay trong chương trình SGK, phần hình học về hai tam giác bằng nhau được đưa vào từ lớp 7. Về phương pháp: Cùng với sự thay đổi về nội dung cần có những thay đổi về căn bản phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học cần hướng vào tổ chức cho người học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và chủ động. Khi dạy học nội dung toán nói chung và phần hình học về hai tam giác bằng nhau nói riêng, giáo viên cần phải thay đổi cách dạy và cách giáo dục học trò theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Về thực tiễn dạy học hiện nay: Đối với kiến thức về hai tam giác bằng nhau, việc giảng dạy có thuận lợi là dễ gây hứng thú cho học sinh vì các bài toán về hai tam giác bằng nhau hầu hết xuất phát từ thực tiễn. Tuy nhiên, khó khăn trong việc giảng dạy hai tam giác bằng nhau là: Trong một tiết dạy học thời lượng chỉ có 45 phút nên giáo viên chưa có phương pháp giải bài tập cho từng loại đối tượng học sinh. Chưa tạo nhiều cơ hội cho học sinh yếu, kém tham gia vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức, chưa khai thác tốt vốn kiến thức, kĩ năng đã có của học sinh. Thực tế cho thấy nhiều học sinh còn lúng túng trước đề bài toán hình học, chưa có thói quen nghiên cứu kĩ đề bài, không biết làm gì, không biết bắt đầu từ đâu, đi theo hướng nào? không biết liên hệ kiến thức trong bài với những kiến thức đã học,... Các em hầu như chỉ nắm kiến thức một cách máy móc, không hiểu rõ bản chất. Việc vận dụng lý thuyết vào giải bài tập còn lúng túng và dễ mắc sai lầm. Từ những lí do trên, để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học chủ đề tam giác bằng nhau ở trường THCS, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học chủ đề tam giác bằng nhau ở trường THCS theo hướng hoạt động hóa người học” cho khóa luận tốt nghiệp của mình.