PHẦN I: ĐĂT VẤN ĐỀ 1.Lý do chon đề tài: Hiện nay nhiều học sinh thành tích học tập rất tốt, nhưng kỹ năng sống rất thấp, điều đó được thể hiện: trong giao tiếp , hợp tác khi làm việc nhóm, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân.v.v...những
Trang 1
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN CẨM THUỶ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐỀ TÀI
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
Họ và tên: Cao Văn Nhất
Chức vụ: Chuyên viên
Đơn vị công tác: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Cẩm Thủy
Tỉnh Thanh Hóa
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THUỘC
MÔN: HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
Trang 2PHẦN I: ĐĂT VẤN ĐỀ 1.Lý do chon đề tài:
Hiện nay nhiều học sinh thành tích học tập rất tốt, nhưng kỹ năng sống rấtthấp, điều đó được thể hiện: trong giao tiếp , hợp tác khi làm việc nhóm, sốngích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân.v.v những vấn đề đóđang là những cản trở lớn cho sự phát triển và hình thành nhân cách của một bộphận thanh thiếu niên, khiến không ít các bậc cha mẹ phải phiền lòng vì con,đặc biệt trong một xã hội phát triển năng động như hiện nay
Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng con của mình thiếu tự tin,luôn tỏ ra rụt rè khi có cơ hội thể hiện mình trước đám đông hoặc các emkhông biết cách xử lý tình huống dù các tình huống rất đơn giản Một số họcsinh có lối sống khép kín với thực tại, đắm chìm trong thế giới ảo của Internetcủa thế giới game, mà quên đi và đánh mất những cơ hội kết bạn, thể hiệnnhững khả năng tiềm ẩn của mình, lo sợ rụt rè khi tiếp xúc với cộng đồng, xãhội
Tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng khi các nhóm trẻ xấuluôn lấy sức mạnh cơ bắp hoặc đám đông để bắt nạt, ức hiếp các trẻ hiền lành,ngoan ngoãn, ít nói do đó kỹ năng tự bảo vệ mình cũng cần được coi trọng
Trang 52 Mục đích nghiên cứu:
Giáo dục kĩ năng sống là một trong những nội dung, nhiệm vụ quan trọng
Trang 6chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới phương pháp giáo dục trong thời
kì hội nhập Đặc biệt là phong trào: " xây dựng trường học thân thiện,học sinhtích cực" của ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2013
Chính vì vậy, việc đưa ra các giải pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh là vấn đề cần được quan tâm đúng mức nhằm góp phần trang bị chohọc sinh những kiến thức, kỹ năng sống và phát triển trong một môi trường pháttriển bền vững
Đề tài : “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học và Trung học cơ
sở thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp” nhằm:
- Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống trong trường
Tiểu học và Trung học cơ sở theo khung chương trình chung của Bộ giáo dục vàĐào tạo đạt hiệu quả cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế
xã hội ở địa phương, thực tế của nhà trường
- Đề ra các giải pháp nhằm thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống
có hiệu quả trong nhà trường Tiểu học và Trung học cơ sở
- Đổi mới hình thức và phương pháp GDNGLL một cách hiệu quả, thu hútđược nhiều học sinh tham gia
3 Đối tượng nghiên cứu:
Việc giáo dục kỹ năng sống cần được tiến hành ở mọi cấp học, tùy theolứa tuổi, giới tính chúng ta cần có những vấn đề khác nhau để đưa vào nộidung giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh
Các hoạt động giáo dục kĩ năng sống xoay quanh các hoạt động ngoài giờlên lớp trong nhà trường
Trang 7Phạm vi đề tài này mới chỉ giới hạn trẻ em từ 8 đến 14 tuổi tại các trường
TH và THCS ở các xã Cẩm Sơn; Cẩm Phong; Cẩm Tâm; Cẩm Vân; Cẩm Tâm;Cẩm Tú - huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa
4 Thời gian nghiên cứu:
Từ năm học 2009 - 2010 dến năm học 2011-2012
5 Phương pháp nghiên cứu:
- Tập huấn cho GV TPT đội, giáo viên chủ nhiệm TH và THCS của cácxã: Cẩm Sơn; Cẩm Phong; Cẩm Tâm; Cẩm Vân; Cẩm Tâm; Cẩm Tú
- Tập huấn cho học sinh là trẻ nòng cốt của câu lạc bộ ( Ban cán sự lớp vàban chỉ huy liên đội )
- Trực tiếp giảng dạy một số tiết cho các em học sinh tại các nhà trường( TH và THCS Cẩm Thạch, TH và THCS Cẩm Tâm, TH và THCS Cẩm Quý )
- Thông qua phiếu lượng giá đầu vào và đánh giá cuối khóa sau mỗi lớptập huấn
Trang 8PHẦN II: NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1 Khái niệm về kỹ năng sống:
Kỹ năng sống chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả
(*) Theo WHO (1993) Kỹ năng sống là “Năng lực tâm lý xã hội là khả năngứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống
Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khoẻ mạnh vềmặt tinh thần, biểu hiện qua hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác vớingười khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội
có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng nhất về mặt thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi nănglực tâm lý xã hội này”
(*) Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào)
(*): trích dẫn trong sách Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên – tác giả Nguyễn Thị Oanh – Nhà xuất bản Trẻ
Hiểu một cách đơn giản thì kỹ năng sống là năng lực của mỗi người giúpgiải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả(cách sống tích cực trong xã hội hiện đại)
Về bản chất thì rèn luyện kỹ năng sống là quá trình đưa nhận thức (qua kiếnthức và thái độ) thành hành động (hành vi tích cực)
Có nhiều cách để phân loại kỹ năng sống:
Trang 92 Phân loại kỹ năng sống:
2.1 Phân loại kỹ năng sống dựa vào môi trường sống:
+ Kỹ năng sống tại trường học+ Kỹ năng sống tại gia đình+ Kỹ năng sống tại nơi làm việc
2.2 Phân loại kỹ năng sống dựa vào các lĩnh vực tâm lý:
+Kỹ năng nhận thức: Kỹ năng ra quyết định, kỹ năng lập kế hoạch,
kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy tích cực, kỹ năng tư duy có phê phán…
+Kỹ năng xã hội: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng
làm việc nhóm, kỹ năng từ chối, kỹ năng quyết đoán, kỹ năng hợp tác, kỹ năng xây dựng và duy trì các mối quan hệ liên cá nhân, kỹ năng vận động…
+Kỹ năng quản lý bản thân: Kỹ năng chế ngự stress; kỹ năng làm chủ cảm xúc tình cảm; kỹ năng nâng cao nội lực kiểm soát…
Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là việc làm không mới vì từ xaxưa cha ông ta đã đúc kết “Tiên học lễ, hậu học văn” nhưng do sức ép lớn vềchương trình; về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau nó đã bị giảm nhẹhoặc xao nhãng Đứng trước thực tế xã hội những năm gần đây Bộ GD-ĐT đãnhận thấy việc giáo dục (rèn luyện) kỹ năng sống cho học sinh là việc cấp bách
ở mọi bậc học
Có hàng trăm kỹ năng sống khác nhau Tuỳ theo hoàn cảnh, môi trườngsống, điều kiện sống mà người ta cần dạy cho trẻ em những kỹ năng thiết yếukhác nhau
Trang 10II.THỰC TRẠNG:
Như chúng ta đã biết tổ chức Văn hoá - Khoa học - Giáo dục của Liênhiệp quốc (UNESCO) đã đưa ra 4 trụ cột của việc học tập ở thế kỉ XXI đó là:Học để biết ( learn to know), học để làm ( learn to do), học để cùng chung sống(learn to live toghether) và học để tự khẳng định bản thân (learn to be)
Khái niệm học cũng như mục tiêu của sự học là rất rộng Tuy nhiên, vớichương trình, nội dung và phương pháp học ở nhà trường hiện nay của chúng ta,trẻ em chủ yếu là học được nhiều kiến thức (học để biết) Còn việc học để biếtlàm (biết hành động), học cách để chung sống và đặc biệt là học để tự khẳngđịnh … còn nhiều hạn chế
Không chỉ trẻ em, mà cả người trưởng thành cũng cần có những kỹ năngsống thiết yếu Việc học kỹ năng sống không bao giờ là muộn và phải được họcsuốt đời, dưới nhiều hình thức khác nhau
Trong hàng trăm kỹ năng sống cần thiết đối với trẻ em, chúng ta cần lựachọn những kỹ năng sống nào phù hợp để hướng dẫn các em là điều không dễ.Cũng cần nói thêm rằng kỹ năng sống chỉ hình thành thông qua rèn luyện, không
ai có thể dạy kỹ năng sống trong một vài buổi học Các lớp học kỹ năng sốngthực chất là dạy các em nhìn nhận vấn đề, gợi mở để các em suy nghĩ và cungcấp cho các em một số cách thức rèn luyện trong cuộc sống
Trong những năm gần đây, Bộ GD-ĐT đã đưa nội dung giáo dục kỹ năngsống cho học sinh vào chỉ thị về nhiệm vụ năm học Tuy nhiên, chương trìnhgiáo dục kĩ năng sống chỉ thông qua việc giảng dạy theo phương pháp tích hợpvào các môn học, hiệu quả của việc giảng dạy lồng ghép vẫn chưa cao trong khi
Trang 11môn học kĩ năng sống vẫn chưa được đưa vào chương trình như một môn họcchính khóa.
Từ thực tế hiện nay chúng tôi nhận thấy rằng :"Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh TH và THCS thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp" cho các
em học sinh là góp phần bổ sung sự thiếu hụt những điều mà các em còn ít đượcdạy ở nhà trường, ở gia đình Qua đó nhằm góp phần giáo dục cho các em trởthành những con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùngcộng đồng, và có ích cho xã hội
III.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
1 Tổ chức tập huấn cho giáo viên :
Trong 3 năm thực hiện, chúng tôi đã tổ chức nhiều lớp tập huấn cho giáoviên và trực tiếp giảng dạy về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 8đến 14 tuổi Với phương pháp cùng tham gia, ban đầu các em còn e dè và ngạitham gia, nhưng sau một thời gian ngắn làm quen các em tham gia rất sôi nổi,nhiệt tình
Qua việc tập huấn còn giúp cho các giáo viên có những phương pháp vàcách thức tổ chức rèn kỹ năng sống cho học sinh; biết thiết kế và lập kế hoạchbài giảng cho việc giảng dạy tại các nhà trường
Hiểu rõ kỹ năng sống, tầm quan trọng và phương pháp rèn kỹ năng sôngcho học sinh, biết cách thiết kế 01 bài dạy về kỹ năng sống thông qua hoạt độngngoài giờ lên lớp
VD: Ngày 19; 20 và 21 tháng 7 năm 2011 chúng tôi đã tập huấn cho 33
giáo viên chủ nhiệm ở Bậc TH và THCS thuộc các xã: Cẩm Sơn; Cẩm Phong;Cẩm Tâm; Cẩm Vân; Cẩm Tâm; Cẩm Tú - huyện Cẩm Thủy
Trang 12Trong quá trình tập huấn chúng tôi đều tiến hành đánh giá trước và saukhi tập huấn
* Đánh giá trước khi tập huấn:
Tổng số
33 - Anh (Chị) Hiểu kỹ năng sống là gì? và
tầm quan trọng của nó?
- Hiểu đầy đủ : 35 %
- Hiểu chưa đầy đủ: 65 %
33 - Tại sao phải rèn kỹ năng sống cho học
sinh
- Hiểu rõ: 40 %
- Hiểu chưa đầy đủ: 60%
33 - Những phương pháp và nội dung mà
anh (chị) đã sử dung để rèn KNS cho họcsinh
- Dạy tích hợp vào cácmôn học
33 - Ý nghĩa của lớp tập huấn Nắm được PP GD KNS
cho HS THCS
33 - Đã từng tham gia tập huấn 70% Chưa tham gia
*Đánh giá sau khi tập huấn:
TS học
33 - Mức độ hài lòng chung về khóa tập
Trang 13- Tốt
33 - Nhận xét chung về khóa tập huấn khóa tập huấn có chất lượng,
tính khả thi và có tính ápdụng thực tế cao
33 - Nêu tiến trình một bài dạy kỹ năng
sống
- Tốt: 45 %
- Khá: 50 %
- TB: 5%
33 - Ý nghĩa và tầm quan trong của việc
GD kỹ năng sông cho học sinh
- Nêu đầy đủ: 95 %
- Nêu chưa đầu đủ: 5 %
33 - Nhận xét về tập huấn viên - Nhiêt tình, vui vẻ, hòa nhã
- Phương pháp phù hợp
- Tác phong chuẩn mực
- Chuẩn bị chu đáo, đầy đủ
33 - Mong muốn những khóa học tiếp - Được tham gia nhiều lớp tập
huấn PP rèn KNS cho hs
2 Các bước tiến hành một bài dạy kỹ năng sống thông qua HĐNGLL:
Chúng ta không thể dạy kỹ năng sống cho trẻ bằng cách thuyết trình haygiảng giải, mà chỉ hướng dẫn, gợi mở cho các em suy nghĩ, chỉ dẫn các em cáchình thức rèn luyện để có kỹ năng sống cần thiết
Một bài dạy kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cần thựchiện theo 4 phần như sau:
Hoạt động 1: Trò chơi khởi động:
Trang 14- Tiêu chí lựa chọn trò chơi:
+ Trò chơi có sự tham gia của tất cả học sinh
+ Nếu nội dung trò chơi là gợi ý để dẫn dắt tới kỹ năng sống cần dạycho học sinh thì càng tốt
Hoạt động 2: Bài tập trải nghiệm.
- Mục đích: Thông qua bài tập này, GV có thể gợi ý để học sinh hiểu về kỹnăng sống cần học và lý do tại sao lại cần học kỹ năng sống này
- Số lượng bài tập: Hạn chế, khoảng 1 - 2 bài
- Lưu ý lựa chọn bài tập trải nghiệm:
+ Không chọn tình huống quá khó
+ Không chọn tình huống nhạy cảm về giới tính, tôn giáo, dân tộc,phong tục tập quán địa phương
- Hình thức bài tập trải nghiệm có thể là:
+ Xem một đoạn băng hình
+ Học sinh đóng tiểu phẩm
+ Giải quyết một tình huống có thực trong cuộc sống
Hoạt động 3: Thảo luận và dẫn dắt tới kỹ năng sống cần học và thuyết
trình ngắn gọn về khái niệm kỹ năng sống cần học, tại sao phải học kỹ năngsống này, luyện tập thế nào để hình thành kỹ năng sống đó
Trang 15- Học sinh tham gia tích cực, giảng viên chỉ hướng dẫn, không can thiệpquá sâu.
- Sau mỗi bài thực hành của học sinh, GV cần có những gợi ý để địnhhướng hành vi cho học sinh
3 Tham khảo một trong những bài đã dạy thành công,cụ thể là :
DẠY KỸ NĂNG TỪ CHỐI Hoạt động 1: Trò chơi khởi động:
- Mục đích: Tạo sự vui vẻ cho học sinh.
- Tên trò chơi: Tôi thích cái gì?
Hướng dẫn chi tiết:
- Giáo viên để rất nhiều đồ văn phòng phẩm lên sàn nhà hoặc bàn
- Cả lớp đứng thành vòng tròn
- Lần lượt từng người suy nghĩ và thể hiện sở thích của mình bằng độngtác ( có thể sử dụng các phương tiện/ văn phòng phẩm mà không được dùng lờinói)
- Khi có 1 người thể hiện thì những người còn lại đoán xem bạn mình có
sở thích gì
- Cuối cùng người thể hiện nói rõ hơn về sở thích của mình
Ý nghĩa: Ngoài ý nghĩa khởi động, trò chơi này còn dùng trong giảng dạy kỹ năng giao tiếp không lời Học sinh cần hiểu rằng lời nói không phải là phương tiện duy nhất trong giao tiếp Ngôn ngữ của cơ thể cũng rất quan trọng trong giao tiếp Hoạt động này cũng là dịp mọi người có dịp nghĩ lại về sở thích của
Trang 16Hoạt động 2: Bài tập trải nghiệm.
- Chia lớp thành 3 nhóm để thảo luận tình huống sau:
- Một người bạn thân của bạn rủ bạn bỏ học để đi chơi điện tử ở quán
NET, bạn không muốn đi, nhưng không muốn bạn ấy mất lòng Bạn sẽ từ chốinhư thế nào?
- Các nhóm đóng tiểu phẩm và trình bày tiểu phẩm trước lớp.
- GV và cả lớp nhận xét từng cách từ chối, lựa chọn cách từ chối hợp lý,khéo léo nhất
Hoạt động 3: Thảo luận và dẫn dắt tới kỹ năng sống cần học và thuyết
trình ngắn gọn về khái niệm kỹ năng sống cần học, tại sao phải học kỹ năngsống này, luyện tập thế nào để hình thành kỹ năng sống đó
- GV nói với học sinh: Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta phải từ chối
rất nhiều điều do người khác đề nghị, nhưng việc từ chối sao cho người đề nghị không giận mình là một điều rất khó Chúng ta phải học cách làm điều này Đây
là kỹ năng từ chối.
*Gợi ý thảo luận để rút ra kết luận:
+Từ chối không có nghĩa là chỉ nói không, mà phải làm sao để người khácbiết mình không muốn điều đó, không có cơ hội để đề nghị mình chuyện đó
+ Khi từ chối, hãy khéo léo, mềm dẻo, không được lên lớp, dạy dỗ ngườita
+ Không hứa hẹn dịp khác, không lấy lý do lòng vòng để tránh trườnghợp người ta tiếp tục đề nghị mình ở những lần sau
Trang 17+ Phải kiên định lập trường của mình, không nên vì quá nể nang, sợ mấttình cảm mà phải chấp nhận làm những điều mình không mong muốn.
Hoạt động 4: Thực hành:
- Tình huống 1: Bạn được cô giáo ( thầy giáo) giao nhiệm vụ làm lớp phóphụ trách học tập, bạn cảm thấy bạn không đủ năng lực để nhận nhiệm vụ này,trong khi có nhiều bạn khác học giỏi, có thể đảm đương nhiệm vụ này tốt hơn.Bạn từ chối cô giáo như thế nào để cô không nghĩ bạn trốn tránh nhiệm vụ haykiêu căng
- Tình huống 2: Một bạn trong lớp rủ bạn bỏ nhà vài ngày lên thành phố
đi chơi , bạn không muốn đi, nhưng cũng không muốn tình cảm bạn bè bị sứt
- Giáo viên dán 2 tờ giấy khổ to (cỡ A0) lên bảng
- Giáo viên kẻ 1 vạch xuất phát từ chỗ mỗi nhóm đứng đến tờ giấy dán