TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c

TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c TIỂU LUẬN TÌNH HUỐNG GIÁO dục PHƯƠNG án GIẢI QUYẾT TRƯỜNG hợp học SINH đề NGHỊ đổi GIÁO VIÊN NGUYỄN h n dạy hóa ở lớp 12c, TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG p h, HUYỆN n, TỈNH c

SỞ GD & ĐT CÀ MAU TRƯỜNG THPT PHÚ HƯNG - - PHƯƠNG ÁN GIẢI QUYẾT TRƯỜNG HỢP HỌC SINH ĐỀ NGHỊ ĐỔI GIÁO VIÊN NGUYỄN H.N DẠY HĨA Ở LỚP 12C, TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG P.H, HUYỆN N, TỈNH C - Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Quản lý giáo dục - Họ tên người thực hiện: Nguyễn Trung Thành - Chức vụ, nhiệm vụ phụ trách: Phó Hiệu trưởng - Đơn vị công tác: Trường THPT Phú Hưng Cái Nước, tháng năm 2011 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Mỗi hoạt động quan hệ quản lý, xét đến diễn cách đối nhân xử người với nhau, mà người quản lý ln phải ứng phó, xử lý với tình đa dạng, phong phú nảy sinh trình điều khiển hoạt động mối quan hệ quản lý để đưa chúng trở trạng thái ổn định, tiếp tục phát triển hướng tới mục tiêu mong muốn Và thực chất quản lý giáo dục ứng xử tình ln xuất q trình quản lý Đã có nhiều biện pháp tích cực ứng dụng rộng rãi trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng, lại chậm thực nâng cao chất lượng giáo viên Hoạt động dạy học dù lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh, hay đổi phương pháp dạy học chất người thầy bậc quan trọng hoạt động dạy học Muốn nâng cao chất lượng dạy học, người thầy phải kiên định mục tiêu giáo dục, sâu kiến thức, vững nghiệp vụ có phẩm chất sư phạm tốt; Học sinh người chủ động hoạt động học phải tích cực, biết phát huy sáng tạo sở định hướng, truyền đạt, dẫn dắt người thầy Thực tế chất lượng dạy học, giáo dục nhiều yếu kém, nhiều nguyên nhân, mặt chất lượng giáo viên chưa đồng bộ, phương pháp chuẩn dạy học, điều kiện dạy học sau mục tiêu; mặt khác, đối tượng học sinh không đồng mức độ, ảnh hưởng mặt trái phát triển xã hội lại nhiều Giáo viên dạy theo huớng tích cực hiệu cịn hạn chế, đặc biệt khâu tổ chức, củng cố, hướng dẫn học nhà thực cho có, cịn phương pháp nào, nội dung gì, mức độ cần đạt đến đâu, khơng ý tới Một số giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục thiếu quán, thiếu đồng bộ, thiếu tính sư phạm Từ dẫn đến học sinh nhàm chán, thiếu hoạt động tư duy, hổng kiến thức, … đến nhận thấy lực học ngày giảm sút, công danh nghiệp tương lai mong manh, học sinh có xúc yêu cầu cần thiết để đảm bảo quyền lợi học tập, phát triển Việc xử lý tình sư phạm diễn nhà trường đòi hỏi phải linh hoạt, biết lựa chọn, sử dụng sáng tạo tinh hoa tiêu biểu phương pháp quản lý, giáo dục, hết phải nhạy cảm, tinh tế để khéo léo xử lý kết đạt đến hồn hảo Với tinh thần đó, đề xuất Phương án giải trường hợp học sinh đề nghị đổi giáo viên Nguyễn H.N dạy Hóa lớp 12C, trường trung học phổ thông P.H, Huyện N, Tỉnh C để trao đổi đồng nghiệp Phần II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Cơ sở đề xuất đề tài: - Nhà trường nơi diễn cách sinh động tình quản lý, buộc người quản lý phải ứng xử để giải quyết, loại bỏ mâu thuẫn xuất tổ chức mà họ phải trực tiếp đương đầu; - Phẩm chất lực người thầy yếu tố định chất lượng giáo dục; - Lấy hoạt động học học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy; - Khen chê quy luật phát triển nhân cách nghệ thuật để vào lòng người, vào giới tâm hồn học sinh Phải tinh tế, mực thước, khơng khơ cứng, chiếu lệ, hình thức; - Thực “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tiêu chí giáo dục: - Kỳ vọng cao học sinh; - Khuyến khích học sinh tích cực làm việc độc lập; - Tăng cường nỗ lực vượt khó giáo viên học sinh; - Cung cấp cho học sinh kinh nghiệm học tập; - Có tính nối tiếp tích hợp qua năm học; - Đánh giá báo cáo tiến học sinh; - Thân thiện với phụ huynh tư vấn, quan tâm trình học tập học sinh Xác định mục tiêu giải tình huống: - Xác minh độ xác, tính trung thực phản ánh, đấu tranh quyền lợi học sinh, phát huy trách nhiệm, nghĩa vụ quyền lợi học sinh Giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ, động học tập đắn, có ý thức vượt khó, chủ động, sáng tạo hoạt động học - Nâng cao vai trò, trách nhiệm công tác chủ nhiệm lớp Vừa giữ mối quan hệ tốt đẹp với đồng nghiệp, vừa đảm bảo quyền lợi học sinh - Xây dựng đồng nghiệp tiến trình thực nhiệm vụ chung - Tăng cường phối hợp giáo dục giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn làm tốt công tác quản lý, giáo dục học sinh nhà trường Tạo đồng thuận quan hệ giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh nhà trường - Thực tốt “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Luật giáo dục 2005, chương 2, mục 2, điều 27) II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Vài nét nhà trường: Trường trung học phổ thông P.H định thành lập ngày 28/07/2002 tảng trường trung học sở P.H có trước Chất lượng giáo dục năm sau cao năm trước, có nhiều thành tích giáo dục mũi nhọn tỷ lệ tốt nghiệp, tỷ lệ đỗ Đại học tỷ lệ học sinh giỏi năm tăng cao Nhà trường trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trình tổ chức hoạt động giáo dục thơng qua thao giảng, dự giờ, thi giáo viên dạy giỏi, Hội thảo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi nhóm chun mơn,… tìm biện pháp tích cực đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi kiểm tra, đánh giá; Tổ chức thi, ngoại khóa mơn, vui để học,…cho học sinh nhằm củng cố, nâng cao khả năng, lực học tập học sinh theo cấp độ nhận biết, thơng hiểu vận dụng sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Mơ tả tình huống: Năm học 2010 – 2011, phân công làm chủ nhiệm lớp 12C Lớp 12C lớp bao gồm phần lớn học sinh ngoan học giỏi Từ đầu năm học đến em học tập tích cực, khơng ngừng tiến mặt Nhưng gần đây, lần sinh hoạt lớp, em lớp trưởng đứng lên thay mặt lớp đề đạt với việc đổi cô giáo dạy Hóa Cơ giáo giảng dạy mơn Hóa lớp cô Nguyễn H N, vào nghề năm Từ trước đến cô Nguyễn H N giảng dạy cơng tác bình thường theo phân công hàng năm nhà trường, chưa có thành tích trội Lý em đưa dạy khó hiểu, quan tâm việc học đối tượng học sinh lớp, lại hay có lời mạt sát, xúc phạm đến em Các em cảm nhận học mơn Hóa nhiều căng thẳng hiệu Tôi biết lời phàn nàn em cô giáo dạy Hóa khơng hồn tồn sai thật Hơn nữa, với cương vị giáo viên chủ nhiệm lớp cuối cấp, lo lắng cho kết học tập em, kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông kỳ thi Đại học đến Tôi phải làm để vừa giữ mối quan hệ tốt đẹp với đồng nghiệp, vừa đảm bảo quyền lợi học sinh ? Phân tích nguyên nhân hậu quả: 3.1 Nguyên nhân: a, Nguyên nhân chủ quan:  Việc tiếp cận thực mục tiêu đổi giáo dục chưa tốt, tiếp cận mạch kiến thức cách xây dựng nội dung theo lối cũ, chưa hiểu rõ mục tiêu giáo dục ghi Nghị Đảng Luật giáo dục  Không thường xuyên tham gia hoạt động thành viên, tổ chức nhóm, tập thể, xã hội nên thiếu động, sáng tạo hạn chế phương pháp việc tổ chức thực hoạt động dạy học Việc chuẩn bị, đầu tư cho tiết dạy chưa tốt  Công tác tự học, tự bồi dưỡng chưa thân trọng thật sự, nghiên cứu nội dung dạy chủ yếu, chưa soi xét kỹ, khai thác sâu, liên hệ rộng kiến thức, kiến thức liên quan; chưa tinh tế rút mặt tốt làm vốn kinh nghiệm, nghiệp vụ cho từ trao đổi, hoạt động chuyên môn diễn nhà trường, đồng thời chế ngự hạn chế xuống mức thấp  Khơng tự đặt vào vị trí học sinh, khơng hiểu suy nghĩ học sinh, khơng nắm hồn cảnh học sinh, coi học sinh bé, khoảng cách thầy trị cịn xa Trong đó, học sinh học sinh nơng thơn, trí tuệ cịn thấp, thiếu động, tiếp cận mới, tiến khoa học, xã hội, chờ tác động tới nhận biết biến đổi, đặc biệt kiến thức khoa học; Hạn chế tổ chức hoạt động học tập nhóm, tổ, ngoại khóa, thi tài, hình thức tự học, trao đổi; Sự định hướng, hướng dẫn học chưa tích cực hiệu quả; Việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu thông qua kiểm tra thường xuyên lớp; Thiếu tận tâm giáo viên; Bị hạn chế chăm chuốt gia đình  Phong cách dạy học, giao tiếp, xử với học sinh chưa ý tính sư phạm, bị tác động yếu tố khác Nặng thực giáo dục, vui buồn hay trút lên đầu học sinh, dễ gây chán nản nghị lực học sinh, làm mờ ấn tượng tốt đẹp nhu cầu đòi hỏi lứa tuổi học sinh b, Nguyên nhân khách quan:  Trường thành lập 10 năm, chưa có bề dày thành tích kinh nghiệm Sản phẩm trí tuệ tạo chưa nhiều, lượng học sinh trường học tập làm việc góp phần vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa cịn ít, chưa tạo nhiều tiền lượng nhân tài Thương hiệu nhà trường chưa gây tiếng vang, chưa tạo niềm tin vững nhân dân, chưa thu hút tốt nguồn học sinh vào học Chưa có nhiều kinh nghiệm quản lý, tổ chức thực nhiệm vụ  Quá trình giáo viên đào tạo, bồi dưỡng chất lượng Từ phổ thơng đến Đại học có kiến thức chưa chắc, chưa sâu, đào tạo sư phạm chưa thực nghĩa đào tạo nghề, mà Đại học, có thời điểm năm đầu học đại cương, năm thứ học chuyên môn, năm thứ kiến tập, thực tập tập trung viết tiểu luận tốt nghiệp, thực tập sư phạm trường phổ thông thường tập việc đánh giá qua loa (tốt cả), số nước tiên tiến tuyển đào tạo nghề giáo viên năm, sau thi chọn qua nhiều khâu (đức, trí, thể, mỹ, ) vào đào tạo chuyên môn nghiên cứu sư phạm Công tác bồi dưỡng thường xuyên ngành nhiều yếu kém, Sở Giáo dục Đào tạo phối hợp với trường Đại học mở bồi dưỡng theo đợt, trao đổi vài nội dung chuyên môn không thực tế, không mang lại nhiều tác dụng tích cực Bồi dưỡng tự học chỗ có lại chất lượng  Khơng có phương pháp sư phạm chuẩn Trong trường Đại học trao đổi phần phương pháp sở lý thuyết, thực tế dạy học có người chưa hiểu rõ nội hàm phương pháp, áp dụng lúng túng, phát huy không được, chủ yếu thực theo suy nghĩ  Chưa rèn luyện kỹ dạy học, diễn trình, nên giải vấn đề dạy học theo cảm nhận, tư túy, nặng tính hàn lâm khoa học  Những tiêu cực xã hội ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhận thức, hồi bão, lý tưởng, chí khí, học sinh 3.2 Hậu quả: Giáo viên Nguyễn H.N không sai phạm nghiêm trọng dẫn đến hậu sau đây: - Đối với thân giáo viên:  Thiếu ý thức trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp, vi phạm đạo đức nhà giáo  Bảo thủ, chậm tiến bộ, tư khoa học lý luận  Giảm chất nhân văn tâm hồn nhà giáo; Mất uy tín, danh dự - Đối với học sinh:  Bị xúc phạm đến danh dự, nhân phẩm, tính tự trọng cá nhân  Mất niềm tin thầy, cô giáo  Mất phương hướng thực hoài bão ước mơ, phai nhạt lý tưởng cách mạng - Đối với đồng nghiệp:  Thiếu đồng thuận, hiểu lầm, đoàn kết  Dè dặt phê bình, xây dựng tiến chuyên môn, nghiệp vụ  Mỗi giáo viên bị ảnh hưởng hồi nghi yếu trình độ, lực cách thiếu khách quan - Đối với nhà trường:  Bầu khơng khí tập thể sư phạm nhà trường bị nặng nề  Nhà trường bị nhìn nhận sai lệch vai trò lãnh đạo, quản lý, tổ chức thực mục tiêu giáo dục  Ảnh hưởng không nhỏ đến kỷ cương, quy phạm giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh, phản tác dụng thực “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Đối với với xã hội:  Gây bất bình phụ huynh học sinh, họ hoang mang thành học tập em  Làm trì hỗn đổi mới, phát triển giáo dục  Hụt hẫng đội ngũ “hiền tài” mai sau II XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG VÀ LỰA CHỌN PHƯƠNG ÁN TỐI ƯU: Xây dựng phương án giải tình huống: 1.1 Phương án 1: Gạt bỏ đề nghị học sinh, yêu cầu học sinh chủ động hoạt động học a, Mặt tích cực phương án: - Kịp thời hạ thấp định kiến, xúc học sinh - Giáo dục, răn đe học sinh có thái độ thiếu tôn trọng, xúc phạm giáo viên - Tăng cường tính tự lực, chủ động vượt khó, khơng ỷ lại, trơng chờ vào giáo viên q trình học tập b, Mặt hạn chế phương án: - Làm cho học sinh bất bình niềm tin người chủ nhiệm lớp - Tính tích cực giáo dục nhân cách học sinh dễ dẫn đến tác dụng ngược - Học sinh chán nản, buông xuôi khơng thèm tâm học mơn Hóa nữa, mặc cho kết tới đâu tới 1.2 Phương án 2: Chấp nhận theo yêu cầu đề nghị học sinh, đề nghị với lãnh đạo trường đổi giáo viên dạy Hóa cho lớp a, Mặt tích cực phương án: - Được lòng học sinh Giáo dục đấu tranh bảo vệ quyền lợi đáng - Học sinh chia sẻ làm vơi nỗi niềm đạt nguyện vọng - Học sinh thấy đề xuất đắn, hợp lý b, Mặt hạn chế phương án: - Dễ đẫn đến tác dụng phụ, học sinh “được nước” lấn tới, dân chủ tự do, chớn - Học sinh coi thường cô Nguyễn H N, coi thường giáo viên khác - Học sinh dễ dẫn đến lối sống thực dụng, hưởng thụ, thiếu trách nhiệm 1.3 Phương án 3: Tổ chức họp lớp, tìm hiểu thêm ý kiến, nguyện vọng em Nhưng dù giữ vững nguyên tắc không đổi giáo viên Sẽ dùng lời lẽ đầy thuyết phục để phân tích cho em hiểu thông cảm với cô Nguyễn H N Hứa với học sinh có biện pháp góp ý với Nguyễn H N không quên nhắc nhở em cần chủ động học tập, không nên ỷ lại vào giáo a, Mặt tích cực phương án: - Thẩm định lại độ xác phàn nàn học sinh cô Nguyễn H N - Vừa giữ mối quan hệ tốt đẹp với đồng nghiệp, vừa đảm bảo quyền lợi học sinh - Thúc đẩy giáo viên học sinh tìm biện pháp dạy học đạt hiệu b, Mặt hạn chế phương án: - Mất khoảng thời gian định để học sinh cảm thông trở lại thích ứng với phương pháp dạy học Nguyễn H N - Bắt buộc phải đắn đo, lựa chọn hội để gặp gỡ, trao đổi thành công cô Nguyễn H N mà không dẫn đến hiểu lầm, đoàn kết Lựa chọn phương án tối ưu: Tình xảy khơng nghiêm trọng, dễ động chạm đến mối quan hệ đồng nghiệp nhà trường, đối sánh với quyền lợi học sinh Là giáo viên chủ nhiệm hiểu lời phàn nàn học sinh lớp khơng phải vơ cớ Nếu gạt bỏ đề nghị em! Thái độ biểu tự cá nhân, nóng vội, bị em đánh giá bao che cho đồng nghiệp Bị từ chối kiên vậy, em chắn cảm thấy bất bình lòng tin vào vai trò chủ nhiệm Và đấy, với thái độ thiếu trách nhiệm ấy, ngày học sinh đến Ban giám hiệu đề nghị đổi thầy giáo chủ nhiệm Nhưng với trách nhiệm chủ nhiệm, lo lắng cho kết học tập học sinh, không chọn cách giải Sẽ tỏ thông cảm với xúc học sinh Thái độ chia sẻ cần thiết, chưa hiểu rõ thực hư có lại tạo tác dụng phụ lớn Trong trường hợp này, cảm thông, với lời hứa giúp em đề đạt với Ban giám hiệu, khiến học sinh nghĩ thầy chủ nhiệm hồn tồn đồng tình với nguyện vọng em việc làm chúng đắn Cách xử lý tạm thời lấy lịng học sinh, có trường hợp học sinh xin đổi Nguyễn H N cô nghiêm khắc, bắt em làm nhiều tập, cô dạy kiến thức cao, cho tập q khó, học sinh khơng hiểu, làm không được, không điểm cao? Chắc lúc học sinh hiểu hết giá trị thái độ khắt khe Nếu vội vàng đồng tình vơ điều kiện thế, học sinh thực hội để học cô giáo tốt Tôi phải đối mặt với đồng nghiệp lở xúc phạm giáo đáng kính ? Thiết nghĩ tình này, cần thể thái độ tôn trọng nguyện vọng đáng học sinh, liên quan đến quyền lợi kết học tập em Lắng nghe cách cẩn thận phải có phương án để xác định lại độ xác lời phàn nàn em Bằng lời nói nhẹ nhàng, hỏi em chứng cụ thể việc giảng khó hiểu, khó tiếp thu, quan tâm, lại hay có lời mạt sát, xúc phạm đến em Nếu lý thực vấn đề phương pháp cách xử Nguyễn H N, giải thích cặn kẽ để em hiểu, từ hướng dẫn em tìm cách học chủ động hơn, có thái độ học tập đắn Đồng thời nêu dẫn chứng kết học tập mơn Hóa lớp khác N dạy Là lớp ngoan học giỏi, chắn em bỏ qua lời nói có sức thuyết phục cách phân tích việc thấu đáo Sau gặp gỡ Nguyễn H.N để hỏi thăm, trao đổi tình hình học tập mơn Hóa lớp, nhờ quan tâm đối tượng học sinh khuyên cô nên tổ chức hoạt động dạy-học phù hợp, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, chuẩn bị kỹ dạy,… Bằng khéo léo mình, tơi hồn tồn làm trịn trách nhiệm mối quan hệ với đồng nghiệp với học sinh Sau phân tích phương án nêu, tơi chọn phương án phương án tối ưu, vì: Phương án xử lý với mức độ vừa phải so với hành vi; mang tính giáo dục cao, khơng giáo dục học sinh, giáo viên mà chưa làm ảnh hưởng đến nhà trường Phương án cô Nguyễn H N khơng phải chịu hình thức kỉ luật, ý nghĩa giáo dục sâu sắc Lập kế hoạch thực phương án lựa chọn: Thứ Thời gian Nội dung Lực lượng Phương tiện, Ghi tự thực công việc thực (1) (2) (3) (4) Tìm hiểu nguyên nhân, xác minh độ xác phàn Giáo viên chủ 14-02-2011 nàn đề nghị nhiệm học sinh cô Nguyễn H.N 19-02-2011 vật chất, địa điểm (5) Phòng học Giờ sinh hoạt Trái buổi Tổ chức thảo luận Cán môn trước học 21-02-2011 Hóa học tuần để xây dựng sinh tốt tiết học Xem thời Lựa chọn hội để khóa biểu (khi gặp gỡ tâm tình, trao Giáo viên chủ 24-02-2011 đổi với cô Nguyễn nhiệm Nguyễn H.N H.N trống tiết dạy) Phòng học 26-02-2011 Tiến hành trao Giáo viên chủ Phịng họp đổi với Nguyễn nhiệm Hội đồng H.N 28-02-2011 Ở nhà Yêu cầu lớp tiếp tục Cán môn chuẩn bị học tốt Hóa học Hóa lớp sinh 05-3-2011 (6) Nghe, thăm dò ý kiến nhận xét học sinh đồng nghiệp Họp lớp để thống Giáo viên chủ phương án giải nhiệm học sinh lớp Chú Xác định hiệu Giáo viên chủ Thơng qua học dạy-học mơn Hóa nhiệm sinh; hỏi thăm cô Nguyễn H.N ý thức 10 học học sinh Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Tình trạng học sinh phàn nàn cách dạy giáo viên, xin đổi thầy, cô môn với nhiều lý khác nhau, vấn đề phương pháp cách xử thường xuyên xảy nhà trường phổ thông Trường hợp học sinh đề nghị đổi giáo viên Nguyễn H.N dạy Hóa lớp 12C, trường trung học phổ thông P.H, Huyện N, Tỉnh C giải phương án thực thành công Hiện cô Nguyễn H.N học sinh lớp thực tốt nhiệm vụ dạy học mơn Hóa với hợp tác tích cực đạt hiệu cao, cụ thể kết kiểm tra học kỳ đạt sau: 5.0 đ ↑ 8-10 đ 6.5-7.9 5.0-6.4 đ 3.5-4.9 đ 0-3.4 đ Điểm SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Số HS 40 31 77.5 10.0 10 25.0 17 42 17.5 5.0 Trong dạy học, vai trò chủ đạo giáo viên yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giáo viên nên lấy hoạt động học đối tượng học sinh làm mục tiêu điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Phải ý tổ chức cho học sinh nghiên cứu, làm rõ kiến thức phần; Rèn luyện tốt kỹ giải tập áp dụng kiến thức theo trình tự từ thấp đến cao, từ dễ đến khó; Tích cực giúp đỡ học sinh yếu, vượt lên lực học ban đầu để bước tiến bộ, giúp học sinh khá, giỏi có hội phát triển lực cá nhân Học sinh soạn bài, chuẩn bị tham gia hoạt động học tập lớp; Tạo cho học sinh biết làm việc độc lập, biết cách tìm tịi, hồn thiện kiến thức phần tồn mơn học theo chương trình Phương án giải trường hợp học sinh đề nghị đổi giáo viên Nguyễn H.N dạy Hóa lớp 12C, trường trung học phổ thơng P.H, Huyện N, Tỉnh C phần giúp cho người trực tiếp làm công tác giảng dạy, giáo dục, đặc biệt công tác chủ nhiệm lớp, rút học để thực tốt nhiệm vụ trị Làm tốt chức “cầu nối” với nhà trường, giáo viên mơn, phụ huynh, học sinh tổ chức ngồi nhà trường, giải tốt tình xảy trình chủ nhiệm 11 Kiến nghị: - Đối với Nguyễn H.N: Tích cực học tập, bồi dưỡng, trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp dạy học - Đối với nhà trường: Tiếp tục phát huy hoạt động Hội thảo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm để bồi dưỡng, nâng cao lực giáo viên; Tổ chức kiểm tra, dự giờ, đánh giá nghiêm túc chất lượng giáo viên hàng năm - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Đẩy mạnh sách đào tạo chuẩn, tạo điều kiện tốt chế độ hỗ trợ cho cán quản lý giáo viên học lên sau Đại học; Tổ chức tập huấn chuyên môn cho giáo viên thường xuyên, kịp thời PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: Phương án giải trường hợp học sinh đề nghị đổi giáo viên Nguyễn H.N dạy Hóa lớp 12C, trường trung học phổ thông P.H, Huyện N, Tỉnh C - Tác giả: Nguyễn Trung Thành Trường THPT Phú Hưng Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại chung:………… Phú Hưng, ngày tháng năm 20… Hiệu trưởng 12 Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành Giáo dục Đào tạo cấp tỉnh; Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Cà Mau thống công nhận SKKN xếp loại: ………… Ngày tháng năm 20… GIÁM ĐỐC 13 ... xuy? ?n xảy nhà trường phổ thông Trường h? ? ?p h? ? ?c sinh đề nghị đổi giáo vi? ?n Nguy? ?n H. N dạy H? ?a l? ?p 1 2C, trường trung h? ? ?c phổ thơng P .H, Huy? ?n N, Tỉnh C giải phương ? ?n th? ?c thành c? ?ng Hi? ?n c? ? Nguy? ?n. .. ki? ?n nh? ?n xét h? ? ?c sinh đồng nghi? ?p H? ? ?p l? ?p để thống Giáo vi? ?n chủ phương ? ?n giải nhiệm h? ? ?c sinh l? ?p Chú X? ?c định hiệu Giáo vi? ?n chủ Thông qua h? ? ?c dạy -h? ? ?c m? ?n H? ?a nhiệm sinh; h? ??i thăm Nguy? ?n H. N. .. xuất Phương ? ?n giải trường h? ? ?p h? ? ?c sinh đề nghị đổi giáo vi? ?n Nguy? ?n H. N dạy H? ?a l? ?p 1 2C, trường trung h? ? ?c phổ thông P .H, Huy? ?n N, Tỉnh C để trao đổi đồng nghi? ?p Ph? ?n II N? ??I DUNG I C? ? SỞ LÝ LU? ?N: