chọn lựa các tiêu chí và bộ công cụ đánh giá khả năng học tập của học sinh chậm phát triển trí tuệ ở các trường chuyên biệt và hoà nhập tại thành phố hồ chí minh

SỞ KHOA HỌC – CÔNG NGHỆ TP HỒ CHÍ MINH -oOo- SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP HỒ CHÍ MINH -oOo- ĐỀ TÀI: “CHỌN LỰA CÁC TIÊU CHÍ VÀ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Ở CÁC TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT VÀ HOÀ NHẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH” Chủ nhiệm: NGUYỄN THỊ ẨN Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 10 năm 2005 ĐỀ TÀI: “CHỌN LỰA CÁC TIÊU CHÍ VÀ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Ở CÁC TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT VÀ HOÀ NHẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH” CHỦ NHIỆM: NGUYỄN THỊ ẨN DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI CÙNG THAM GIA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI TT Họ tên Cử nhân LÊ THỊ HỒNG LIÊN Thạc só NGUYỄN KIM DƯƠNG Cử nhân TÔN NỮ CẨM THÀNH Cử nhân HUỲNH THỊ THANH BÌNH Cử nhân ĐẶNG THỊ THU HÀ, Cử nhân TRƯƠNG THANH LOAN Cử nhân TRẦN MINH TÂN Cử nhân NGUYỄN VĂN TÀI Đơn vò công tác Sở Giáo Dục & Đào Tạo Tp.HCM Trường Sư Phạm Mầm Non Tp.HCM Trung Tâm Nghiên Cứu Giáo Dục Trẻ Khuyết Tật Tp.HCM - nt - nt - LỜI CẢM ƠN Ban nghiên cứu đề tài ”Chọn lựa tiêu chí công cụ đánh giá khả học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ trường chuyên biệt hoà nhập thành phố Hồ Chí Minh” Chân thành cảm ơn: • Sở Khoa học Công nghệ Tp Hồ Chí Minh • Sở Giáo dục Đào tạo Tp Hồ Chí Minh • Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Trẻ khuyết tật Tp Hồ Chí Minh • Ban giám hiệu giáo viên trường chuyên biệt hoà nhập quận, huyện • Các nhà khoa học, cán nghiên cứu, giảng viên trường Đại học Sư phạm Tp.HCM, Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, Trung học Sư phạm Mầm non Tp.HCM • Tổ chức Loreto bà Mary Flood Các đơn vò, cá nhân tin tưởng cung cấp tài liệu, gợi ý, hỗ trợ tạo điều kiện cho thực đề tài tiến độ, bảo đảm thời gian yêu cầu nội dung nghiên cứu Sự cổ vũ, động viên hợp tác đầy trách nhiệm góp phần quan trọng cho thành công đề tài Chúng mong mỏi đơn vò, tập thể, nhà khoa học tiếp tục theo dõi góp ý để đề tài sớm triển khai áp dụng thành phố Hồ Chí Minh Ngày 30 tháng 10 năm 2005 CHỦ NHIỆM CN Nguyễn Thò Ẩn MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương 1.- CƠ SỞ LÝ LUẬN - NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.1 Lòch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Chậm phát triển trí tuệ 1.2.2 Khả học tập trẻ CPTTT 1.2.3 Đánh giá khả học tập học sinh CPTTT 1.3 Lựa chọn tiêu chí công cụ đáùnh giá khả học tập hoïc sinh CPTTT 1.3.1 Cơ sở lựa chọn tiêu chí công cụ trắc nghiệm để đánh giá khả học tập học sinh CPTTT 1.3.2 Tiêu chí công cụ đánh giá lựa chọn để nghiên cứu ứng dụng đề tài 13 17 19 19 23 Chương 2.- THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG HỌC TẬP CỦA HS CPTTT TẠI TP.HCM 2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 2.1.1 Muïc đích nghiên cứu 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 2.1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 2.2.1 Thực trạng công tác đánh giá học sinh CPTTT 2.2.2 Thực trạng công tác xây dựng KHGDCN mối liên kết với việc đánh giá khả học tập học sinh CPTTT 29 29 29 29 29 30 30 39 Chương 3.- NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM GIÁO VIÊN SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CPTTT 42 3.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 3.1.1 Mục đích nghiên cứu 3.1.2 Khách thể thực nghiệm 3.1.3 Nhiệm vụ nội dung thực nghiệm 3.1.4 Tổ chức trình thực nghiệm 42 42 42 42 43 3.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 3.2.1 Keát nghiên cứu trước tác động thực nghiệm 3.2.2 Kết nghiên cứu sau tác động thực nghiệm 51 51 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC Phiếu thăm dò ý kiến 181 giáo viên khảo sát thực traïng Danh sách 24 giáo viên thực nghiệm khảo sát đối chứng) Danh sách 36 học sinh Danh sách tổ giáo viên thực nghiệm tổ ban nghiên cứu phụ trách Mẫu “Báo cáo trình kết thực nghiệm” Phiếu vấn (Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng KHGDCN thực công tác đánh giá khả học tập học sinh CPTTT) Phiếu thăm dò ý kiến (dành cho giáo viên dạy hội nhập, hoà nhập) Phiếu nhận xét giáo viên kỹ sử dụng công cụ đánh giá khả học tập học sinh CPTTT 72 76 77 80 81 85 87 89 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài (bối cảnh, tính cấp thiết đề tài): Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 phê duyệt theo Quyết đònh 201/2001/QĐ-TTg ngày 28-12-2001 ghi rõ: “Tạo hội cho trẻ KT học tập loại hình trường lớp hoà nhập, bán hoà nhập chuyên biệt, đạt tỉ lệ 50% vào năm 2005 70% vào năm 2010” Muốn thực tốt điều này, việc đánh giá khả học tập trẻ KT nói chung trẻ CPTTT nói riêng Chính từ việc đánh giá khả học tập phân loại, chọn trường, xếp lớp cho phù hợp với khả trẻ Theo điều tra Trung tâm Tật học thuộc Viện Khoa học giáo dục, trẻ KT chiếm 3% trẻ độ tuổi, trẻ CPTTT nhẹ trẻ rối loạn ngôn ngữ chiếm 46% Cụ thể Tp HCM, theo điều tra dân số năm 2000, từ đến 16 tuổi có 48.000 trẻ KT, 46% (22.080) trẻ CPTTT KT ngôn ngữ Thế nhưng, tỉ lệ trẻ CPTTT đến trường thấp nhiều so với dạng tật khác Như vậy, vấn đề cấp thiết ngành học phải bảo đảm cho nhiều trẻ CPTTT tiếp cận với trình giáo dục đặc biệt cách phù hợp với mức độ phát triển cá nhân Trong giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT, công tác xây dựng kế hoạch giáo dục HS công tác trọng tâm Công tác đòi hỏi GV phải nắm rõ tâm sinh lý lứa tuổi đặc biệt phải biết đánh giá khả học tập HS Đây công việc khó khăn HS CPTTT đa dạng có nhiều mức độ khác Trong giáo dục KT Tp HCM chưa có quy đònh dùng công cụ để đánh giá khả học tập HS CPTTT, chuyên viên nước (thuộc tổ chức LORETO) sử dụng số công cụ (chưa kiểm chứng thực tế Việt Nam) giúp GV đánh giá HS CPTTT Trường chuyên biệt Bình Minh - Quận Tân Phú Vài GV Trường tiếp cận với công cụ sử dụng chúng để đánh giá HS CPTTT phụ trách; họ chưa nhận thức rõ ý nghóa việc làm thiếu kỹ thực hành Hậu việc đánh giá khả học tập HS CPTTT chưa có kết mong đợi Do đó, việc xây dựng công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT phù hợp với thực tế Việt Nam vào số tiêu chí xác đònh cụ thể cấp thiết nhu cầu Hơn nữa, lãnh vực giáo dục HS CPTTT mẻ nên cần tiêu chí công cụ đánh giá dễ hiểu, dễ thực hiện, gần gũi với chương trình giáo dục để tất GV sử dụng để đánh giá thường xuyên học sinh đặc biệt cách thật tự giác chủ động Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Chọn lựa tiêu chí công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT trường chuyên biệt hòa nhập Tp HCM” Mục đích nghiên cứu: - Chọn lựa tiêu chí công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT phù hợp với điều kiện giáo dục HS CPTTT Tp HCM - Hướng dẫn GV cách sử dụng công cụ để họ đánh giá thường xuyên khả học tập HS CPTTT trường chuyên biệt hoà nhập Tp HCM, từ xây dựng KHGDCN phù hợp Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thực trạng công tác đánh giá khả học tập HS CPTTT trường chuyên biệt hòa nhập Tp HCM - Nghiên cứu, chọn lựa tiêu chí chọn lựa công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT - Thực nghiệm kiểm chứng hiệu công cụ (hướng dẫn GV sử dụng, đánh giá hiệu quả) - Đề xuất số kiến nghò cho công tác đánh giá khả học tập HS CPTTT Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Chọn lựa tiêu chí công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT trường chuyên biệt hoà nhập Tp HCM - Khách thể nghiên cứu: • GV trường chuyên biệt, hòa nhập: 106 GV trường chuyên biệt, 75 GV trường hoà nhập • HS CPTTT: 36 HS trường mầm non, tiểu học chuyên biệt, hòa nhập Tp HCM (thực nghiệm kiểm chứng) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - GV dùng công cụ để thường xuyên đánh giá khả học tập HS CPTTT mà họ phụ trách, từ xây dựng KHGDCN cho HS Tuy nhiên việc hướng dẫn cách xây dựng KHGDCN không thuộc phạm vi đề tài - Đề tài tiến hành nghiên cứu phạm vi số trường mầm non, tiểu học chuyên biệt, hòa nhập Tp HCM - Độ tuổi trí tuệ HS CPTTT mà đề tài nghiên cứu từ 12 tháng – 96 tháng - Đề tài không nghiên cứu để xác đònh số thông minh HS không đề cập đến việc chẩn đoán để xác đònh HS CPTTT Giả thuyết khoa học: - Hiệu công tác đánh giá khả học tập HS CPTTT công tác xây dựng KHGDCN nâng cao có công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT phù hợp GV biết sử dụng công cụ - Việc chọn lựa tiêu chí công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT thành công đònh hướng sau: • Tiêu chí công cụ phù hợp với thực tế giáo dục HS CPTTT Tp HCM • Tập huấn cho GV hiểu chất biết cách sử dụng công cụ đánh giá Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu: • Truy cập thông tin, dòch thông tin có liên quan đến nội dung đề tài • So sánh, phân tích, tổng hợp lý luận, khái quát hóa, hệ thống hóa lựa chọn lý luận vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra phiếu ankét: Điều tra thực trạng công tác đánh giá khả học tập HS CPTTT - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ chuyên môn (thực 12 GV nhóm thực nghiệm) - Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát việc đánh giá khả học tập HS CPTTT số tiết học (do 12 GV thuộc nhóm thực nghiệm thực hiện) - Phương pháp vấn: Phỏng vấn 12 GV nhóm thực nghiệm công tác đánh giá khả học tập HS CPTTT - Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến nhà giáo có kinh nghiệm công tác đánh giá nhận thức HS Tp HCM chuyên gia nước sử dụng tiêu chí công cụ có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm hướng dẫn sử dụng công cụ chọn lựa 12 GV có trình làm việc với HS CPTTT năm học; cho 12 GV thử nghiệm đánh giá HS - Phương pháp thảo luận: Tổ chức hội thảo để lấy ý kiến thống kết nghiên cứu sở lý luận, thực trạng, thực nghiệm hướng dẫn GV sử dụng tiêu chí công cụ - Phương pháp thống kê toán học Sản phẩm đề tài: 8.1 Thực trạng việc đánh giá khả học tập HS CPTTT trường chuyên biệt hoà nhập Tp HCM 8.2 Nội dung tiêu chí đánh giá khả học tập HS CPTTT 8.3 Bộ công cụ dành cho GV sử dụng để đánh giá khả học tập HS CPTTT, bao gồm: + 92 tập + Dụng cụ để thực tập (gồm 167 chi tiết) 8.4 Tài liệu hướng dẫn GV sử dụng công cụ: + Bộ băng ghi hình minh hoạ cách thực tập HS PHẦN NỘI DUNG Chương 1.- CƠ SỞ LÝ LUẬN - NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN: 1.1 Lòch sử vấn đề nghiên cứu: o Tình hình nghiên cứu nước: - Về công tác đánh giá trẻ nói chung, đánh giá trẻ KT nói riêng có nhiều công trình nghiên cứu Tư liệu (tháng 3/ 2004) tiến só Betsy B Waterman1 đề cập cách tổng quát vấn đề việc đánh giá trẻ KT mục đích, nội dung, hình thức đánh giá Đặc biệt, hình thức đánh giá trắc nghiệm tác giả nghiên cứu kỹ - Để đo khả học tập hay lực trí tuệ người, có 10 trắc nghiệm sử dụng phổ biến nhiều nước giới Dù chưa có trắc nghiệm chuẩn hoá Việt Nam, có số nhà nghiên cứu sở giáo dục HS CPTTT sử dụng thử trắc nghiệm, là: Leiter–R (Leiter International Performance Scale – Revised), 1997 Son-R, 21/2- (Snijders–Oomen Nonverbal Intelligence Test), 1998 WPPSI-P (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence), 1990 Ngoài trắc nghiệm trí tuệ, có khoảng thang đo hành vi thích ứng để xác đònh đứa trẻ có bò CPTTT hay không Cũng trắc nghiệm trí tuệ, thang đo hành vi thích ứng chưa chuẩn hoá Việt Nam, có số đưa vào nghiên cứu sử dụng, là: ABS-S: - School version, 1993 Vineland Adaptive Behaviour Scales, 1984 Như vậy, nghiên cứu ứng dụng trắc nghiệm trí tuệ trẻ luôn vấn đề quan tâm o Tình hình nghiên cứu nước: Ngoài việc nghiên cứu, ứng dụng trắc nghiệm thang đo hành vi thích ứng để quan sát chẩn đoán tâm lý trẻ CPTTT nêu trên, cho đếùn nước ta chưa có hệ thống tiêu chí công cụ chuẩn hoá để Xin xem tập tài liệu tham khảo truy cập từ internet PHỤ LỤC 2.- DANH SÁCH 24 GV THỰC NGHIỆM VÀ KHẢO SÁT ĐỐI CHỨNG * 12 GV THỰC NGHIỆM: TT HỌ VÀ TÊN Nguyễn Thò Bích Liên Nguyễn Ngọc Thủy Nguyễn Thò Tuyết Minh Đống Thò Phương Anh Lê Thò Thanh 10 11 12 Trònh Thò Hoa Ngô Thò Lý Nguyễn Phi Phượng Lâm Thò Thu Hà Nguyễn Thò Tố Mai Nguyễn Đặng Thủy Tiên Trần Thò Kim Lang ĐƠN VỊ CÔNG TÁC Ttrường chuyên biệt Củ Chi Trường Thảo Điền, Q.2 Trường Tương Lai, Q.5 Trường Bình Minh, Q.TB Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Trẻ khuyết tật Trường mầm non 25A, Bình Thạnh Trường mầm non 19/5, Q.10 Trường mầm non 9, Q.11 Trường Hy Vọng Gò Vấp Trường Hoàng Văn Thụ, Q.TB Trường Trần Quốc Toản, Q.5 Trường Nguyễn Thiện Thuật, Q.3 NĂM VÀO NGÀNH GIÁO DỤC SỐ NĂM LÀM VIỆC VỚI TRẺ CPTTT 1986 2001 1990 1992 1975 10 1990 1977 1999 1972 2003 1992 1990 2 20 NĂM VÀO NGÀNH GIÁO DỤC SỐ NĂM LÀM VIỆC VỚI TRẺ CPTTT 1992 1977 1994 2000 1982 2000 1996 1975 1988 1986 1978 1980 5 5 * 12 GV KHẢO SÁT ĐỐI CHỨNG: TT 10 11 12 HỌ VÀ TÊN Nguyễn Thành Lệ Anh Võ Ngọc Hảo Phù Thò Hồng Hương Nguyễn Hữu Lành Nguyễn Lan Hương Phạm Minh Nhật Nguyễn Tuyết Mỹ Vũ Thò Hải Lê Trí Dũng Châu Thò Thái Hòa Nguyễn Thò Đào Nguyễn Thanh Toàn ĐƠN VỊ CÔNG TÁC Ttrường tiểu học Phú Thọ, Q.11 - nt - nt - nt Trường Hoàng Văn Thụ, Q.TB - nt - nt - nt - nt - nt Trường Trần Quốc Toản, Q.5 - nt - 76 PHỤ LỤC STT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 HỌ VÀ TÊN HS NGUYỄN DUY DŨNG LÊ THỊ BẢO TRÂM NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ Nguyễn Anh Khoa TRẦN THỤY QUỲNH DUNG VŨ HOÀNG GIA ĐỊNH NGUYỄN THỊ KIM THOA PHẠM ĐÌNH THẮNG LÊ THANH DUY TRẦN QUỐC TIẾN LÊ CHÍ OAI NGUYỄN HOÀNG CHIÊU ANH DANH SÁCH 36 HS NGÀY SINH GIỚI TÍNH DẠNG TẬT 05/07/1994 Nam CPTTT 21/07/1991 Nữ Down 28/01/1994 Nữ Down 26/09/1994 Nam CPTTT 16/11/1995 Nữ CPTTT 21/11/1994 Nam CPTTT 14/08/1988 Nữ Down 29/06/1985 Nam CPTTT 17/01/1988 Nam Down 09/04/1996 Nam CPTTT 07/06/1992 Nam CPTTT 01/01/1994 Nữ CPTTT 77 HỌC LỚP 1B3 Chuyên biệt PH5 Chuyên biệt Sơn ca Chuyên biệt Một Chuyên biệt TRƯỜNG GV PHỤ TRÁCH Trường Tiểu học Chuyên biệt Bình Minh – Quận Tân Phú Đống Thò Phương Anh Trường Giáo dục Chuyên biệt Thảo Điều – Quận Nguyễn Ngọc Thủy Trường Nuôi dạy Trẻ em khuyết tật Củ Chi Nguyễn Thò Bích Liên Trường Tương Lai Quận Nguyễn Thò Tuyết Minh Trường Tương Lai Quận Nguyễn Thò Tuyết Minh STT 13 HỌ VÀ TÊN HS NGÀY SINH GIỚI TÍNH DẠNG TẬT HỌC LỚP NGUYỄN DUY ĐĂNG ĐINH NHỰT HUY 1997 Nam CPTTT, ngọng 1B 1997 Nam CPTTT 1B PHAN NHẬT NAM NGUYỄN MINH CHIẾN NGUYỄN MINH NGUYEÂN 1995 Nam CPTTT 1B 07/09/1996 Nam CPTTT 08/07/1992 Nam Ngôn ngữ 18 LÊ ANH TUẤN 02/05/1997 Nam Ngôn ngữ 19 NGUYỄN TRỌNG TÌNH NGUYỄN THỊ THANH TÂM 1996 Nam CPTTT, ngọng 13 1995 Nữ CPTTT 14 14 15 16 17 20 21 22 23 24 NGUYỄN 1994 Nam ĐĂNG THIÊN AN NGUYỄN 13/05/1995 Nam THANH TUẤN LƯƠNG 14/12/1993 Nam QUỐC BỈNH NGUYỄN TUẤN HIỆP 05/12/1994 Nam CPTTT 36 Bại não Mẫu giáo Hội chứng Down Mẫu giáo CPTTT Mẫu giáo 78 TRƯỜNG GV PHỤ TRÁCH Trần Quốc Toản Nguyễn Đặng Thủy Tiên Nguyễn Thiện Thuật Trần Thò Kim Lan Hoàng Văn Thụ Nguyễn Thò Tố Mai Hy Vọng Gò Vấp Lâm Thò Thu Hà STT 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 HỌ VÀ TÊN HS HOÀNG MINH HẢI THÙY NGUYỄN HOÀNG ANH PHƯƠNG LÊ NGUYÊN KHANG NGUYỄN HOÀNG NGÔ VƯƠNG UYỂN NHI LƯƠNG ĐẰNG NHƠN HÀ QUAN TÙNG PHẠM LÊ GIA BẢO HOÀNG YẾN VY ĐỖ TRẦN QUỲNH ANH ĐỖ NGỌC BẢO HÂN CHU ĐỨC ANH NGÀY SINH GIỚI TÍNH DẠNG TẬT HỌC LỚP 1998 Nữ Down Chồi 2000 Nữ CPTTT Cơm thường 2000 Nam CPTTT Mầm 1999 Nam CPTTT Chồi 2000 Nữ Down Chồi 1998 Nam CPTTT Lá 2000 Nam Chồi 2000 Nam 2000 Nữ 1999 Nữ Học chậm Học chậm Học chậm Bại não 1998 Nữ Down 1997 Nam CPTTT 79 Chồi Chồi TRƯỜNG GV PHỤ TRÁCH Mầm non 25A Trònh Thò Hoa Mầm non 9, Quận 11 Nguyễn Phi Phượng Trường 19/5, Quận 10 Nguyễn Thò Lý Hoàng Mai Nguyễn Thiện Thuật Lê Thò Thanh PHỤ LỤC 4.- DANH SÁCH TỔ GV THỰC NGHIỆM VÀ TỔ BAN NGHIÊN CỨU PHỤ TRÁCH CÁC TỔ GIÁO VIÊN THỰC HÀNH THÀNH VIÊN BAN NGHIÊN CỨU TỔ GV HS trường chuyên biệt NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN (Tổ trưởng, GV Trường chuyên biệt Củ Chi), NGUYỄN NGỌC THỦY (Trường Thảo Điền, Q.2), NGUYỄN THỊ TUYẾT MINH (Trường Tương Lai, Q.5), ĐỐNG THỊ PHƯƠNG ANH (Trường Bình Minh, Q.TB) HUỲNH THỊ THANH BÌNH TRƯƠNG THANH LOAN TỔ GV HS trường mẫu giáo hòa nhập LÊ THỊ THANH (Tổ trưởng, GV Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Trẻ KT), TRỊNH THỊ HOA (Trường mầm non 25A, Bình Thạnh), NGÔ THỊ LÝ (Trường mầm non 19/5, Q.10), NGUYỄN PHI PHƯNG (Trường mầm non 9, Q.11) ĐẶNG THỊ THU HÀ, NGUYỄN KIM DƯƠNG, NGUYỄN VĂN TÀI TỔ GV HS trường tiểu học hoà nhập LÂM THỊ THU HÀ (Tổ trưởng, GV Trường Hy Vọng Gò Vấp), NGUYỄN THỊ TỐ MAI (Trường Hoàng Văn Thụ, Q.TB), NGUYỄN ĐẶNG THỦY TIÊN (Trường Trần Quốc Toản, Q.5), TRẦN THỊ KIM LANG (Trường Nguyễn Thiện Thuật, Q.3) NGUYỄN THỊ ẨN, TÔN NỮ CẨM THÀNH, TRẦN MINH TÂN 80 PHỤ LỤC MẪU “BÁO CÁO QUÁ TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM” “Bộ tiêu chí công cụ đánh giá khả học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ” (Dành cho giáo viên làm thực nghiệm) ÁÁÁ A.- THÔNG TIN VỀ ĐỐI TƯNG THỰC NGHIỆM: Các thông tin giáo viên: Họ tên: Đơn vò công tác: Là GV dạy lớp: Chuyên biệt Hòa nhập Trình độ chuyên môn sư phạm: Mầm non: Trung học Cao đẳng Đại học Tiểu học: Trung học Cao đẳng Đại học Thời gian công tác ngành giáo dục: 10 năm Thời gian làm việc với trẻ khuyết tật: 10 năm Các thông tin học sinh đánh giá: Họ, tên: Ngày, tháng, năm sinh: Con thứ gia đình: (Nam / Nữ) Hoàn cảnh gia đình: - Cha (họ tên, nghề nghiệp, trình độ văn hoá): - Mẹ (họ tên, nghề nghiệp, trình độ văn hoá): - Hoàn cảnh đặc biệt (nếu có - GV tự tìm hiểu ghi lại): Dạng tật (theo đánh giá quan y tế): Là HS lớp: Trường: (Ch biệt / Hoà nhập) 81 B.- QUÁ TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Giai đoạn 1: Dự lớp tập huấn: a) Số buổi tập huấn: b) Nội dung tập huấn: c) Kết lónh hội thân: Hiểu (hiểu mục đích việc đánh giá trẻ): • Chưa hiểu (biết chưa hiểu sâu): • Nắm vững (nắm qui trình thực tiệu chí công cụ đánh giá trẻ): Chưa nắm vững (nắm vững chưa hình dung rõ diễn biến giai đoạn): Giai đoạn 2: Chọn HS: - Chọn ngẫu nhiên: - Chọn có mục đích: Các mục đích khác: Dễ tiếp cận: Chọn theo dạng tật: Chọn theo đònh ban giám hiệu: Giai đoạn 3: Thực đánh giá HS thông qua tiêu chí công cụ: a) Đánh giá đợt - Ngày / / 1.- Thuận lợi khó khăn thực đánh giá: (Nên tham khảo phiếu nhận xét GV để viết) Thuận lợi Môi trường Thao tác Trẻ Đánh giá 82 Khó khăn 2.- Đònh hướng sử dụng kết đánh giá vào việc lập KHGDCN: 3.- Chuẩn bò cho đánh giá đợt 2: b) Đánh giá đợt - Ngày / / 1.- Thuận lợi khó khăn thực đánh giá: Thuận lợi Khó khăn Môi trường Thao tác Trẻ Đánh giá 2.- Đònh hướng sử dụng kết đánh giá vào việc lập KHGDCN: 3.- Chuẩn bò cho đánh giá đợt 3: c) Đánh giá đợt - Ngày / / 1/ Thuận lợi khó khăn thực đánh giá: Thuận lợi Môi trường Thao tác Trẻ Đánh giá 83 Khó khăn 2.- Đònh hướng sử dụng kết đánh giá vào việc lập KHGDCN: 3.- Sự tiến trẻ qua việc sử dụng tiêu chí công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT nhằm xây dựng KHGDCN: C.- NHỮNG ĐÓNG GÓP CHO ĐỀ TÀI ĐỂ VIỆC SỬ DỤNG BỘ TIÊU CHÍ VÀ CÔNG CỤ CÓ TÍNH KHẢ THI: - Chuẩn bò sở vật chất: - Công tác tập huấn: - Các tập dụng cụ Ngày tháng năm 2005 NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO 84 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân thực công tác đánh giá khả học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ) Thông tin cá nhân người trả lời phiếu thăm dò ý kiến: Họ tên: Đơn vò công tác: Là giáo viên dạy lớp: chuyên biệt hòa nhập Trình độ chuyên môn sư phạm: Mầm non: Trung học Cao đẳng Đại học Tiểu học: Trung học Cao đẳng Đại học Thời gian công tác ngành giáo dục: 10 năm Thời gian làm việc với trẻ khuyết tật: 10 năm Câu 1: Anh (Chò) có xây dựng kế hoạch cá nhân trình dạy HS CPTTT không? Câu 2: Khi xây dựng KHGDCN, Anh (Chò) có thực việc đánh giá HS không? Nếu có đánh giá cách nào? Cụ thể sao? Tiêu chí, công cụ Anh (Chò) dùng để thực việc đánh giá khả học tập HS? 85 Câu 3: Anh (Chò) có thực việc đánh giá khả học tập HS nhằm mục đích khác với mục đích xây dựng KHGDCN không? Nếu có nhằm mục đích cụ thể nào? Câu 4: Trong trình đánh giá khả học tập HS Anh (Chò) có thuận lợi, khó khăn nào? A.- Thuận lợi: B.- Khó khăn: Câu 5: Anh (Chò) thực việc đánh giá khả học tập HS lần năm HS? 86 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN DẠY CÁC LỚP HỘI NHẬP, HÒA NHẬP) ☺☺☺ Thông tin cá nhân người trả lời phiếu thăm dò ý kiến: Họ tên:…………………………………………………………………………………………… Đơn vò công tác: ………………………………………………………………………………… hòa nhập Là giáo vien dạy lớp: chuyên biệt Trình độ chuyên môn sư phạm: Mầm non: Trung học Cao đẳng Đại học Cao đẳng Tiểu học: Trung học Thời gian công tác ngành giáo dục: Đại học < năm 5-10 năm Thời gian làm việc với trẻ khuyết tật: < năm 5-10 năm >10 năm >10 năm Câu 1.- Anh (Chò) có biết công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT không? (do Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Trẻ khuyết tật phổ biến) có không Câu 2.- Anh (Chò) biết công cụ thông qua: tài liệu tập huấn GV Trung tâm thực trẻ Anh (Chò) Anh (Chò) tự quan sát 87 Câu 3.- Xin Anh (Chò) cho biết mục đích sử dụng công cụ Đánh giá khả học tập HS Nắm bệnh trạng HS Biết đặc điểm thực tập HS Nắm tuổi trí tuệ HS Lập KHGDCN Câu 4.- Để sử dụng hiệu công cụ này, theo Anh (Chò) cần ý điều gì? Môi trường Thao tác Cách giao tiếp với HS Kết luận độ tuổi trí tuệ trẻ Nhận xét khả học tập trẻ 88 PHỤ LỤC Tên GV: Ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT GIÁO VIÊN VỀ KỸ NĂNG SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG HỌC TẬP CỦA TRẺ CPTTT KỸ NĂNG ĐIỂM NHẬN XÉT I.- Chuẩn bò (4 điểm): Môi trường (1 điểm): - Chọn thời điểm thực phù hợp đặc điểm hoạt động nhận thức trẻ - Chuẩn bò không gian yên tónh, không làm trẻ bò chi phối, tạo yên tâm trẻ - Tạo tâm thoải mái, tự nhiên cho trẻ Trình tự thực (3 điểm): - Chọn mốc tuổi trí tuệ phù hợp để bắt đầu khảo sát - Sắp xếp thứ tự tập trắc nghiệm phù hợp, thuận lợi cho việc thực đánh giá - Sắp xếp dụng cụ thuận lợi cho việc thực trình tự tập, không làm trẻ bò chi phối chờ đợi lâu II.- Thực (14 điểm): Thao tác (3 điểm): - Sử dụng dụng cụ nhuần nhuyễn phù hợp với yêu cầu tập - Khéo léo việc đánh dấu (không làm trẻ bò phân tán) chọn thời điểm đánh dấu (không làm ngắt quãng tiến trình) Lời nói (5 điểm): - Thể yêu cầu tập không “mớm” cho trẻ cách làm tập - Nhẹ nhàng, lôi trẻ.ï Cách tiếp cận với trẻ (6 điểm): - Phù hợp tâm lý lứa tuổi cá nhân - Không nóng vội (kiên nhẫn trẻ chưa hợp tác, chưa thực tập, v.v.) - Nhạy bén quan sát phản ứng trẻ để có biện pháp phù hợp (thay đổi cách tiếp cận, cho trẻ thư giãn, ngưng tập, v.v.) III.- Đánh giá (2 điểâm): - Sơ đánh giá tuổi trí tuệ trẻ - Phát mặt mạnh, yếu trẻ ĐIỂM TỔNG CỘNG: ĐIỂM XẾP LOẠI: * 17 đến 20 điểm: tốt * 12 đến 16 điểm: đạt yêu cầu * Dưới 12 điểm: không đạt 89 XẾP LOẠI: CÁC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG BÁO CÁO CPTTT GV HS KHGDCN KT Tp.HCM TTNCGDTKT Chậm phát triển trí tuệ Giáo viên Học sinh Kế hoạch giáo dục cá nhân Khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Trẻ khuyết tật ...ĐỀ TÀI: “CHỌN LỰA CÁC TIÊU CHÍ VÀ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Ở CÁC TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT VÀ HOÀ NHẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHỦ NHIỆM:... cụ đánh giá khả học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ trường chuyên biệt hoà nhập thành phố Hồ Chí Minh Chân thành cảm ơn: • Sở Khoa học Công nghệ Tp Hồ Chí Minh • Sở Giáo dục Đào tạo Tp Hồ. .. trạng công tác đánh giá khả học tập HS CPTTT trường chuyên biệt hòa nhập Tp HCM - Nghiên cứu, chọn lựa tiêu chí chọn lựa công cụ đánh giá khả học tập HS CPTTT - Thực nghiệm kiểm chứng hiệu công cụ