Thuật ngữ “ lôgic” có nguồn gốc từ tiếng Hylạp cổ là “ Lôgốs”. “ Lôgốs” có nghĩa là lời nói, ý nghĩ, lý lẽ, lập luận, trí tuệ. Trong ngôn ngữ hiện đại, thuật ngữ lôgic được dùng với nghĩa sau đây: Thứ nhất, lôgic dùng để chỉ những mối liên hệ tất yếu, có quy luật giữa các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan, đó là lôgic khách quan. Thứ hai, lôgic dùng để chỉ những quy tắc bắt buộc của quá trình tư duy, những mối liên hệ tất yếu, có tính quy luật giữa các ý nghĩa, các tư tưởng trong tư duy, trong lập luận, đó là lôgic chủ quan.
Câu Phân tích chứng minh: lơgic học khoa học phê phán quan điểm sai lầm vấn đề này? I Đối tượng nghiên cứu chức lôgic học 1.1 Định nghĩa lôgic học Thuật ngữ “ lơgic” có nguồn gốc từ tiếng Hylạp cổ “ Lơgốs” “ Lơgốs” có nghĩa lời nói, ý nghĩ, lý lẽ, lập luận, trí tuệ Trong ngôn ngữ đại, thuật ngữ lôgic dùng với nghĩa sau đây: - Thứ nhất, lôgic dùng để mối liên hệ tất yếu, có quy luật vật, tượng giới khách quan, lơgic khách quan - Thứ hai, lơgic dùng để quy tắc bắt buộc trình tư duy, mối liên hệ tất yếu, có tính quy luật ý nghĩa, tư tưởng tư duy, lập luận, lơgic chủ quan Lôgic học, theo quan niệm truyền thống “khoa học tư duy”, nghiên cứu tư có lơgic học mà cịn nhiều ngành khoa học khác tâm lý học, sinh lý học thần kinh cấp cao, triết học, giáo dục học, điều khiển học Cần phân biệt rõ ranh giới lôgic học với khoa học khác vịệc nghiên cứu tư thông qua việc làm sáng tỏ quan niệm lôgic học tư Xuất phát từ đặc điểm tư lôgic, V.I.Lênin định nghĩa lôgic học sau: “Lôgic học khoa học nghiên cứu tư tính tất yếu nó”1 Chúng ta định nghĩa lơgic học cách khái quát vấn đề mà lôgic học nghiên cứu: Lôgic học khoa học nghiên cứu hình thức quy luật tư xác Điều Lênin khẳng định: vấn đề chân lý vấn đề trọng tâm khoa học lôgic Câu Làm rõ hạn chế logic mệnh đề - lý phải xây dựng logic đa trị, lấy logic tam trị Lucasvich để minh họa - Từ tk XIX, LGH có bước phát triển mạnh mẽ Sự phát triển mạnh mẽ làm xuất nhiều hệ thống LGH khác - Tất hệ thống gọi chung LGH đại - để phân biệt với LGH truyền thống - phát triển từ cổ đại đến tk XVII - XVIII Những môn giai đoạn phát triển LGMĐ LGVT V.I.Lênin, Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Mát xcơva, 1981, tr.103 - LGMĐ sử dụng ngôn ngữ nhân tạo - ngôn ngữ tốn học để trình bày tư tưởng lơgic Đại biểu tiêu biểu P Bun (1815-1864) Đối tượng LGMĐ mệnh đề (nguyên tử) xác định - Sự đời LGMĐ đánh dấu bước nhảy vọt phát triển LGH, tạo bước cách mạng phát triển khoa học cơng nghệ đại Nó tạo sở lơgic xác, chặt chẽ cho tư khoa học, trang bị công cụ sắc bén cho tư hoạt động nhận thức giới khách quan Những thao tác tư LGMĐ nghiên cứu, xây dựng cịn góp phần to lớn việc xây dựng hệ thống điều khiển, xây dựng “tư nhân tạo” yếu tố thiếu công nghệ đại - Tuy nhiên, để nhận thức ngày đầy đủ biện chứng khách quan công cụ tư LGMĐ nghiên cứu không đầy đủ Nguyên nhân: Các hệ thống LGH hệ thống lôgic lưỡng trị - có chân lý Nó cung cấp cho tư phương tiện để nghiên cứu mệnh đề (tư tưởng) nhận giá trị chân lý sai Với tính qui định này, tư tỏ hạn chế việc sâu nhận thức biện chứng khách quan Nó khơng nghiên cứu mệnh đề mà giá trị chân lý không xác định (gọi tắt mệnh đề không xác định) Vì vậy, nhiều nhà lơgic học, triết học có ý tưởng xây dựng hệ thống lơgic đa trị (có từ giá trị chân lý trở lên) Như vậy, LGĐT không nghiên cứu mệnh đề xác định theo nghĩa cổ điển (nhận giá trị chân lý) mà nghiên cứu mệnh đề không xác định (theo nghĩa cổ điển) Việc xây dựng hệ thống LG đa trị tách rời với LG lưỡng trị, đặc biệt KGMĐ * LGTT Lucasêvich: Trong LGMĐ lưỡng trị, MĐ nhận giá trị đúng, sai Tuy nhiên, thực tế lại có mệnh đề mà tương lai nhận giá trị đúng, giá trị sai, song thời điểm khơng thể xác định tính đúng, sai Chẳng hạn MĐ: “ngày 5.11.2014, trời mưa” MĐ này, vào ngày 5.11.2014, biết sẽ sai Tuy nhiên, thời điểm tại, khơng biết sai Cũng từ đó, nhận thấy LGMĐ lưỡng trị cổ điển không xem xét tất mệnh đề Trong thực tế, ngồi mênh đề có giá trị đúng, sai cách xác định, cịn có mệnh đề khơng xác định, hay nói cách khác mệnh đề có giá trị chân lý thứ Đây điểm xuất phát để Lucasêvích xây dựng lơgic tam trị Ơng xây dựng LGTT việc định nghĩa khái niệm “mệnh đề có giá trị đúng”, “mệnh đề có giá trị sai”, “mênh đề có giá trị chân lý thứ ba” sau: - Gọi R1 tập hợp kiện f mà thân tồn nguyên nhân hay kết tồn - R0 tập hợp kiện f’mà kiện đối lập với f thuộc R1 - R½ tập hợp tất kiện cịn lại, nghĩa kiện mà thân f đối lập với f’ khơng thuộc R1, R0 Các mệnh đề mô tả kiện thuộc R1 mệnh đề gọi lớp K1; Các mệnh đề mô tả kiện thuộc R0 mệnh đề sai gọi lớp K0; Các mệnh đề mơ tả kiện thuộc R½ mệnh đề có giá trị chân lý thứ gọi lớp K½ ; Tương ứng với giá trị chân lý biểu thị số: 1, 0, ½ Sau định nghĩa mệnh đề, Lucasevích xây dựng phép tốn lơgic sau: Phép phủ định, ký hiệu Nx, với bảng chân lý: X Nx ½ ½ Khái quát: Nx = 1-{x} Phép tất suy (phép kéo theo), ký hiệu: Cxy, X"Y, với bảng chân lý: X\Y ½ 1 ½ ½ ½1 ½ 1 Khái quát Cxy = min(1,1-{x}+{y}) Phép hội: ký hiệu Kxy, với bảng chân lý: X\Y ½ 1 ½ ½ ½ ½ 0 0 Khái quát: Kxy = min({x},{y}) Phép tuyển: Ký hiệu Axy, với bảng chân lý: X\Y ½ 1 1 ½ ½ ½ ½ Khái qt: Axy = max({x},{y}) Trong LGTT Lucasêvích nói riêng hệ thống tam trị khác quy luật đồng nhất, mâu thuẫn, lý đầy đủ tác động, riêng quy luật loại trừ thứ không tác động Câu 3: Phân tích nghĩa khác tư quan hệ nghĩa này, từ làm rõ chất, cấu trúc tư khoa học? BÀI LÀM *KN: TD tượng phức tạp Sự tồn hđ TD nhiều k/học q/tâm n/cứu VD: + Tâm lí học n/cứu hđ tâm lí TD + Triết học n/cứu TD từ khía cạnh QH giưa TD tồn + LGH n/cứu TD với tư cách q trình sản xuất tri thức từ khía cạnh hđ tất yếu trình SX *Từ lập trường DVBC với cách tiếp cận nêu, ta thấy TD thuật ngữ đa nghĩa *Các nghĩa khác TD (3 nghĩa thường sử dụng) - Nghĩa triết học (rộng nhất): TD đối lập với tồn (giống yt> TDSH, TDBC Cấp độ tâm lí xã hội: TD phương Đơng, TD phương Tây Nghĩa 3: Theo LGH: TD với tư cách hđ trí tuệ ng nhắm SX tri thức (gọi TD nhận thức), gồm phận: + Những hđ mang tính tất yếu kq- TDLG -> đối tượng n/cứu LGHT; muốn nói đến cách thức (khơng nói đến kết quả) Để SX TDLG cần: có tiền đề đúng; tuân thủ QL, q tắc + Hđ mang tính cảm hứng, phi LG: TD trực giác, mang tính s tạo, khơng có QL MQH: *B chất TDKH: Là loại hình TD s dụng thao tác LG điều chỉnh ng tắc – PPL nhằm SX tri thức mới, phản ánh chất đối tượng dạng khái qt hóa, trừu tượng hóa thơng qua hệ thống k/niệm, p/trù, QL, lý thuyết việc vận dụng tri thức vào đời sống *Cấu trúc TDKH: - Xét cấu hđ bên có: TDLG, PPL đạo - Xét tồn q trình SX tri thức, QH TD với mơi trường xung quanh có phận: Vốn tri thức (đầu vào), PPL, TDLG (là hệ thống q tắc, ng tắc mà ng phải tuân thủ thực nhằm đạt đến mục đích), khả v/d lí luận-thực tiễn *BP nâng cao lực TDKH (TDBC) - Nâng cao lực PPLBCDV - Nâng cao lực TDLG - Nâng cao lực vốn tri thức - Nâng cao lực v/d lí luận, tổng kết thực tiễn Câu 4: Làm rõ hạn chế logic mệnh đề Lý để xây dựng logic vị từ Những bổ sung xây dựng logic vị từ Trả lời Hạn chế logic mệnh đề - Đối tượng logic mệnh đề mệnh đề phân chia - Logic mệnh đề hệ thống logic lưỡng trị có hai giá trị – sai - Phân tích ngữ nghĩa tư tưởng, mệnh đề không sâu sắc, khơng phân tích kết cấu tư tưởng, mệnh đề - Chỉ vận dụng vào mệnh đề đơn lẻ, cấu trúc phức tạp, giống logic mệnh đề chưa làm Lý xây dựng logic vị từ - Khắc phục hạn chế logic mệnh đề thiếu việc sử dụng lượng từ toàn thể phận - Có khả sâu phân tích ngữ nghĩa mệnh đề tư tưởng nói chung, mở khả nghiên cứu tính chân lý tư tưởng cách sâu sắc, đầy đủ Những bổ sung xây dựng logic vị từ - Sử dụng toàn khái niệm logic mệnh đề - Bổ sung lượng từ toàn thể lượng từ phận - xây dựng tiên đề thứ 12 13 Câu Phân tích vai trị tư logic nghiên cứu khoa học, cho ví dụ minh họa đề tài (một nhiệm vụ) khoa học cụ thể? - TDLG: TD theo tính tất yếu nó, TD hoạt động theo nguyên tắc, quy tắc tất yếu (LG) nhằm đảm bảo điều kiện cần thiết cho việc đạt tới chân lý trình sản xuất tri thức TDLG phần cốt lõi hoạt động sản xuất tri thức đắn, phận khơng thể thiếu TDKH Nó biểu thị đặc trưng loài cách nhất, người phải có TDLG + Đặc điểm chung TDLG: tính gián tiếp; tính khái quát; tính tích cực; sáng tạo; tính trừu tượng + Đặc điểm riêng TDLG: tính xác định, quán; tính phi mâu thuẫn; tính liên tục; tính có vững chắc; tính chặt chẽ, xác; tính hệ thống - Nghiên cứu khoa học tìm hiểu khám phá thuộc tính chất vật tượng, phát quy luật vận động chúng, đồng thời vận dụng quy luật để sáng tạo giải pháp cải tạo giới khách quan Nghiên cứu khoa học, suy cho cùng, mang hai nội dung sau: + Phát quy luật vận động giới khách quan (tự nhiên, xã hội, người) + Sáng tạo giải pháp nhằm biến đổi trạng thái vật tượng, cải tạo giới, tức tự nhiên, xã hội thân người Bản chất nghiên cứu khoa học hoạt động sáng tạo nhà khoa học nhằm nhận thức giới, tạo hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo giới Mục đích nghiên cứu khoa học tìm tịi, khám phá chất quy luật vận động giới, tạo thông tin mới, nhằm ứng dụng chúng vào sản xuất vật chất hay tạo giá trị tinh thần, để thỏa mãn nhu cầu sống người Nhiều nghiên cứu khoa học không nhận thức giới mà cịn cải tạo giới, khoa học đích thực ln sống người Phương pháp nghiên cứu khoa học phương pháp nhận thức giới bao gồm quan điểm tiếp cận, quy trình, thao tác cụ thể để tác động vào đối tượng để làm bộc lộ chất đối tượng Nghiên cứu khoa học cịn phải sử dụng cơng cụ đặc biệt, có tiêu chuẩn kỹ thuật khắt khe định tính định lượng để thí nghiệm, thực nghiệm… đo lường kiểm định sản phẩm sáng tạo Sản phẩm nghiên cứu khoa học hệ thống thông tin giới giải pháp cải tạo giới Cho nên nói khoa học ln hướng tới Nhiều ý tưởng khoa học độc đáo trước thời đại có giá trị dẫn dắt phát triển thực tiễn Sản phẩm khoa học ln kế thừa, hịan thiện, bổ sung theo đà tiến xã hội lòai người ngày tiệm cận tới chân lý khách quan Mỗi lý thuyết khoa học hình thành, phát triển hưng thịnh, lạc hậu nhường chỗ cho mới, tiến bộ, có triển vọng Giá trị nghiên cứu khoa học định tính thơng tin, tính ứng dụng đáp ứng nhu cầu sống Thơng tin khoa học phải có tính khách quan, có độ tin cậy, kiểm tra phương pháp khác Quá trình nghiên cứu khoa học: trình nghiên cứu khoa học diễn phức tạp, chứa đựng mâu thuẫn, liên tục xuất xu hướng, trường phái lý thuyết, giả thuyêt, dự báo khác nhau, chí trái ngược kết cục phù hợp với thực, đem lại lợi ích cho người chiến thắng Khoa học cách mạng với nghĩa * TDLG có mặt tất phận cấu thành KH, trở thành hệ thống PPL quan trọng NCKH Hoàn thiện phương pháp luận đòi hỏi thường xuyên phát triển khoa học đại Khoa học đại có kết cấu nhiều thành phần, có ba phận chủ yếu quan trọng sau đây: + Hệ thống khái niệm phạm trù, quy luật, lý thuyết, học thuyết khoa học + Hệ thống trí thức ứng dụng đưa thành tựu khoa học vào sản xuất quản lý xã hội, nhằm cải tạo thực tiễn + Hệ thống lý thuyết phương pháp nghiên cứu, đường tìm tịi, sáng tạo khoa học Câu Hệ tiên đề logic mệnh đề? Các cơng thức dẫn xuất? cho ví dụ - Từ tk XIX, LGH có bước phát triển mạnh mẽ Sự phát triển mạnh mẽ làm xuất nhiều hệ thống LGH khác - Tất hệ thống gọi chung LGH đại - để phân biệt với LGH truyền thống - phát triển từ cổ đại đến tk XVII - XVIII Những môn giai đoạn phát triển LGMĐ LGVT - LGMĐ sử dụng ngơn ngữ nhân tạo - ngơn ngữ tốn học để trình bày tư tưởng lơgic Đại biểu tiêu biểu P Bun (1815-1864) Đối tượng LGMĐ mệnh đề (nguyên tử) xác định * Hệ tiên đề LGMĐ: Việc định nghĩa công thức xây dựng hệ tiên đề bước thứ q trình xây dựng LGMĐ Trong cơng thức mệnh đề, có lớp cơng thức mà giá trị chân lý luôn chân thực với giá trị biến mệnh đề - cơng thức đúng; đồng thời có lớp cơng thức mà giá trị chân lý chúng giả dối với giá trị biến mệnh đề - cơng thức sai Các cơng thức luật lơgic Trong số công thức người ta tách số công thức khái quát tạo thành hệ tiên đề LGMĐ Gồm 11 công thức chia thành nhóm: I A " (B " A) A" (B " C) " (A " B) " (A " C) II (A B) " A (A ^ B) " B (A " B) " ((A " C) " (A " B ^ C)) III A " (A v B) B " (A v B) (A " C) " ((B"C) " (A v B " C)) IV (A"B) " (B " A) 10 A" A 11 A " A * Các quy tắc dẫn suất: Trong LGMĐ, người ta xây dựng quy tắc dẫn suất sử dụng trình lập luận chứng minh - Qui tắc phát biểu: giả sử P cơng thức chứa A P cơng thức sau thay khắp nơi cơng thức A cơng thức Q ta công thức (Tức P(A) P(Q) đúng) Ví dụ: P(A) = HN thủ đô VN = 1; … - Qui tắc kết luận phát biểu: giả sử P, Q cơng thức Khi đó, P, P"Q cơng thức đúng, Q cơng thức (tức là: P, P"Q) Câu Phân tích thống nhất, khác biệt hình thức tư nghiên cứu khoa học (Cho ví dụ minh họa)? Tư với tư cách hoạt động sản xuất tri thức chia thành loại hình tư duy, vào tiêu chí khác nhau: * Căn vào tính chất phản ánh: - Tư khoa học: Phản ánh đối tượng thông qua hệ thống KN, PT, QL - Tư tôn giáo: …… thần tượng tôn giáo - Tư nghệ thuật: … hình tượng nghệ thuật mặt đề phòng cho khỏi phạm phải sai lầm cứng nhắc Đó điểm thứ - Lơ-gích biện chứng đòi hỏi phải xét vật phát triển, “sự tự vận động”, biến đổi - Tồn thực tiễn người, thực tiễn vừa với tính cách tiêu chuẩn chân lý, vừa với tính cách kẻ xác định cách thực tế liên hệ vật với điều cần thiết người - cần phải bao hàm “định nghĩa” đầy đủ vật - Lơ-gích biện chứng dạy “khơng có chân lý trừu tượng”, “chân lý ln ln cụ thể” (Lênin tồn tập, tập 42, NXBCTQG, Hà nội 2005, tr 362-363) *Phân tích nguyên tắc: - Nguyên tắc 1: Nghiên cứu vật liên hệ tác động biện chứng: + Liên hệ biện chứng đặc tính vốn có SVHT + Tư nhận thức người phản ánh vật khách quan + Logic tư phải dựa vào đặc tính, quy luật giới thực phải coi quy luật quy luật + Địi hỏi phải có quan điểm tồn diện xem xét, đánh giá SVHT - Nguyên tắc 2: Tư xem xét SVHT phát triển: + Mọi SVHT giới khách quan vận động phát triển, phát triển xu chung giới, quy luật + LGBC phát triển, chuyển hóa lẫn khái niệm khái niệm hình thức tư phản ánh chất SV + Khái niệm điểm nhận thức đến lượt lại đem khả để chuyển sang phán đoán sâu sắc hơn, phán đốn đến trình độ định lại chuyển sang suy lý, kết luận đưa nhận thức tiến lên bước cao + Nhận thức chuỗi vô tận bước tuần hồn biến hóa hình thức tư logic, hình thức khâu chuẩn bị cho mắt sau, làm cho nhận thức TGKQ phát triển không ngừng - Nguyên tắc 3: LGBC liên hệ chặt chẽ trực tiếp với thực tiễn: + Thực chất, logic khoa học nghiên cứu hình thức quy luật tư có sẵn lực lượng siêu nhiên đem lại cho người + Phân tích chất LGBC, Lênin đưa vào khái niệm logic yếu tố thực tiễn, coi tiêu chuẩn tính chân thực tư logic + Hoạt động thực tiễn lặp lặp lại nhiều lần rèn luyện tư logic người + Thực tiễn sở hình thành k/n, p.trù, phán đốn qua thực tiễn bổ sung, phát triển + Thực tiễn khơng điểm xuất phát mà cịn nơi phát huy tính động chủ quan tư người, tiêu chuẩn để kiểm tra tính xác tư - Nguyên tắc 4: Nghiên cứu nhận thức theo lịch sử nguyên tắc LGBC + LG hình thức sử dụng k/n có sẵn mlh k/n có sẵn ấy, LGHT gắn liền với phương pháp n/c nhận thức theo lịch sử + Ngược lại LGBC khơng n/c k/n có sẵn mà n/c trình xuất hiện, vận động, phát triển k/n nghĩa nhận thức tồn hình thức vận động phát triển tư tưởng nên việc n/c nhận thức theo lịch sử nguyên lý, nguyên tắc LGBC *Phê phán quan điểm sai trái - LGBC phê phán hình thức tư tuyệt đối bất động (tức tuyệt đối hóa tính ổn định khái niệm) - Phê phán hình thức tư tuyệt đối hóa tính biến đổi, biến hóa khái niệm quan niệm chủ nghĩa chiết trung (Kết hợp vô nguyên tắc MLH SVHT) thuật ngụy biện (Cố tình xuyên tạc làm thay đổi vị trí, vai trị MLH ) mà đại biểu Bukharin Tơ-rốtxki - Quan điểm tách rời tính ổn định tính biến hóa khái niệm mà LGBC u cầu n/c k/n hình thức tư phản ánh thực thống tính ổn định tính biến hóa mặt đối lập xâm nhập lẫn nhau, ổn định có biến hóa ngược lại Câu 9: Sự thống khác biệt Logic hình thức Logic biện chứng *Sự thống Logic hình thức Logic biện chứng - Logic hình thức sở, điều kiện phát triển Logic biện chứng ngược lại, Logic biện chứng củng cố bổ sung kiến thức mà Logic hình thức chưa đạt được, giúp cho chủ thể nhận thức vừa có tư xác, đắn vừa có khả nắm sâu sắc chất vật tượng trạng thái chúng luôn vận động biến đổi nghiên cứu tìm hiểu chúng - Quan hệ Logic hình thức Logic biện chứng quan hệ nội dung hình thức Nếu Logic hình thức cung cấp hình ảnh xác bề ngồi vật (hình thức vật) logic biện chứng cho ta nhìn chất, nội dung bên vật tượng - Cả Logic hình thức Logic biện chứng trình thực thao tác phải tuân theo hệ thống quy luật, quy tắc chung Đó ngun tắc tồn diện; nguyên tắc lịch sử, cụ thể; nguyên tắc phát triển; nguyên tắc thực tiễn - Bản thân Logic hình thức Logic biện chứng đòi hỏi chủ thể nhận thức phải tuân thủ theo hệ thống nguyên tắc chúng bảo đảm đắn nhận thức, Logic hình thức có quy luật nó, luật đồng nhất, luật cấm mâu thuẫn, luật loại trừ thứ ba, luật lý đầy đủ Còn logic biện chứng có phạm trù, khái niệm làm cơng cụ nhận thức cho chủ thể nghiên cứu - Trong xu phát triển ngày nay, Logic hình thức Logic biện chứng có xu thâm nhập bổ sung cho Người ta hướng tới biện chứng hoá Logic hình thức hình thức hố quan hệ biện chứng môn khoa học nghiên cứu tư *Sự khác biết Logic hình thức Logic biện chứng: - Nếu Logic biện chứng đòi hỏi tư phải gắn liền với thực, sở thực, có nội dung Logic hình thức địi hỏi tư phải xác, bất biến - Logic biện chứng nghiên cứu quy luật tư gắn liền với thực tiễn sinh động Cịn Logic hình thức nghiên cứu quy luật tư xác Đó luật đồng nhất, luật cấm mâu thuẫn, luật loại trừ thứ ba luật lý đầy đủ - Logic biện chứng phản ánh trạng thái vận động, biến đổi vật, tượng Logic hình thức phản ánh vật, tượng trạng thái tĩnh - Logic biện chứng xây dựng khái niệm, phạm trù làm sở, cơng cụ cho nhận thức Logic hình thức sử dụng ngơn ngữ, khái niệm, phạm trù có sẵn *Ý nghĩa: - Việc nắm tạo điều kiện thuận lợi cho tư phát triển cách toàn diện, giúp nhận thức đầy đủ xác vận động, biến đổi phát triển liên tục thực tiễn sống - Việc nắm vững mối quan hệ giúp thân suy lý cách hợp lơgíc, xây dựng lập luận, bác bỏ luận phi lơgíc - Việc nắm vững mối quan hệ tạo sở để người học có đủ lý luận tư lơgíc để phê phán quan điểm sai trái, phản động, đặc biệt đấu tranh tư tưởng - lý luận Câu 10 Hãy đưa ví dụ q trình chọn đề tài nghiên cứu rõ yếu tố (phạm trù) tham gia vào q trình nào? - Đề tài nghiên cứu khoa học cơng trình độc lập tác giả hay tập thể tác giả, mang tính sáng tạo, dấu ấn cá nhân cao, mang lại tri thức vấn đề nghiên cứu Để đạt kết quả, trình thực đề tài từ khâu lựa chọn đến khâu thực phải tuân thủ thực tốt quy tắc, quy luật tư duy, vận dụng phạm trù logic học để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu, xây dựng nên lí thuyết khoa học - Quá trình lựa chọn đề tài giai đoạn đầu tiến tình thực đề tài Đó giai đoạn phát tình huống, xây dựng giả thuyết ban đầu, xác lập vấn đề tên đề tài, kết cấu, nội dung mà người nghiên cứu dự định làm - (Theo PGS.TS Bùi Mạnh Hùng), phạm trù hiểu hệ thống khái niệm chung nhất, chất khoa học xác định Ngoài phạm trù: khái niệm, phán đoán, suy luận, giả thuyết, chứng minh, bác bỏ, nguyên tắc quy luật logic học xem phạm trù logic tham gia vào trình lựa chọn đề tài khoa học - Vai trò phạm trù logic tồn xuyên suốt toàn đề tài không phân “mảng” chức phận riêng rẽ đề tài Ở nội dung, phần, chí tiểu tiết đề tài phải cần thiết huy động sử dụng tất phạm trù logic - Ví dụ: Đề tài Phát triển văn hóa đọc cho học viên cao học Học viện BÁO CHÍ Các phạm trù thể đề tài sau: + Giả thuyết: Việc hình thành ý tưởng, đặt tên đề tài, xây dựng kết cấu, nội dung đề tài q trình thực bước xây dựng giả thuyết thành lí thuyết khoa học logic học đề cập Ở bước lựa chọn đề tài, việc hình thành tên đề tài đưa giả thuyết làm bật nội dung, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, tính đề tài Như cách đặt trên: phát triển văn hóa đọc … xác định rõ nội dung, đối tượng, phạm vi nghiên cứu vấn đề lí luận Như cách đặt tên tuân thủ yêu cầu giả thuyết + Khái niệm:Khái niệm phải phản ánh hết vấn đề tác giả định triển khai nghiên cứu, tức dấu hiệu chất, đặc trưng khách thể, đối tượng nghiên cứu mà đề tài hướng đến giải Với đề tài này, tác giả xây dựng khái niệm làm sở cho triển khai nội dung đề tài Các khái niệm cơng cụ: Văn hóa gì? Văn hóa đọc gì?Văn hóa đọc học viên cao học gì? Khái niệm trung tâm đề tài: Phát triển văn hóa đọc cho học viên cao học Học viện BÁO CHÍ gì? (Nêu khái niệm) Ở khái niệm, người nghiên cứu phải rõ nội hàm, ngoại diên Ví dụ: Phát triển văn hóa đọc học viên cao học HVCT hoạt động chủ thể Học viện tác động nhằm nâng cao nhận thức, thái độ, động tích cực, cách thức lựa chọn phương pháp đọc sách phù hợp vớiđặc điểm môi trường học tập Học viện Ngoại diên: Học viên cao học Học viện BÁO CHÍ (ở ngoại diên thu hẹp bàn đến đối tượng học viên cao học Học viện BÁO CHÍ, chí khu biệt lớp đối tượng khảo sát giai đoạn, ví dụ từ 20102015!) Nội hàm: người nghiên cứu phải làm rõ: -> Chủ thể tham gia vào phát triển văn hóa đọc…? -> Những thành tố cấu thành văn hóa đọc… (nhận thức, thái độ, động cơ, cách thức lựa chọn phương pháp đọc…)? -> Phương thức phát triển văn hóa đọc…? -> Hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ phát triển văn hóa đọc…? + Phán đoán, suy luận: Vận dụng phạm trù phán đốn, suy luậntrong đánh giá thực trạng văn hóa đọc, khái quát tổng hợp, tìm nguyên nhân thuộc khách quan, nguyên nhân chủ quan khái niệm, nhận định phản ánh xác đối tượng Trên sở liên kết chặt chẽ hệ thống khái niệm, tạo thành hệ thống kết cấu hồn chỉnh, thơng qua hệ thống “ngun liệu” để đưa phán đốn (nhận định mới, tri thức mới), đề giải pháp có giá trị khoa học thực tiễn Ví dụ hệ thống giải pháp sau phán đốn mặt lí luận thực tiễn người thực đề tài rút ra: Nâng cao nhận thức, phát huy vai trò chủ thể phát triển văn hóa đọc cho học viên… Xây dựng mơi trường văn hóa đọc sách… Phát huy vai trò chủ quan học viên cao học phát triển văn hóa đọc… + Các quy luật logic tham gia với tư cách phạm trù logic Ví dụ: vận dụng quy luật đồng khái khái niệm đề tài; lực chọn tên đề tài “Phát triển văn hóa…”.(tự phân tích) + Chứng minh, bác bỏ Người thực đề tài sử dụng luận cứ, luận chứng để chứng minh cho đề tài Ví dụ: dựa vào tiền đề khoa học có; tiến hành thu thập thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau: qua điều tra khảo sát; sử dụng phương pháp chuyên gia; qua thực tiễn văn hóa đọc học viên… sử dụng thao tác phân tích, tổng hợp, diễn dịch.v.v để chứng minh cho luận điểm đưa đề tài, chứng minh cho tính đắn giả thuyết phát triển văn hóa đọc cho học viên cao học, đặc biệt chứng minh cho phần thực trạng giải pháp đề tài - Rút kết luận Câu 11 Phân tích chất logic nghiên cứu khoa học với tư cách môn khoa học độc lập, làm rõ chức phương pháp luận logic nghiên cứu khoa học? - Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, để tìm câu trả lời cho vấn đề: có lơgic phát minh hay khơng? Làm để mơ hình hóa hoạt động tư chuyển phần cho máy móc? Người ta xây dựng nên LGNCKH với tư cách khoa học độc lập - LGNCKH khoa học lôgic chuyên nghiên cứu trình khoa học mối liên hệ qua lại thành tố - Với tư cách khoa học độc lập, LGNCKH có q trình hình thành phát triển; có đối tượng riêng biệt trình nghiên cứu khoa học mối quan hệ thành tố cấu thành NCKH; có hệ thống phạm trù riêng độc lập tương môn LGH khác Hiểu rõ chất LGNCKH số nội dung sau: * Các quan điểm khác LGNCKH: Vấn đề LGNCKH gần lôi ý không chi nhiều nhà LGH mà nhà khoa học thuộc lĩnh vực khoa học cụ thể khác Một mặt, nhà LGH cố gắng tiếp cận gần đến nhu cầu đặt cho khoa học cụ thể; mặt khác nhà khoa học thuộc khoa học cụ thể ngày cảm nhận rõ cần thiết cần phải có phương pháp lơgic nghiên cứu để đạt tri thức đường ngắn lĩnh vực Liên quan đến vấn đề làm nảy sinh nhiều quan niệm, khuynh hướng khác Trong triết học phương Tây, lên quan điểm trái ngược: K Popơ cho toàn LGNCKH quy việc sử dụng máy LGHT G.G Kemen tuyệt giao LGHT với LGNCKH cho cần phải xây dựng LGNCKH mặt lý thuyết Các nhà khoa học mácxit thống nhất: LGH cần phải thâm nhập vào tất có liên quanđến quy luật vận động NCKH việc nghiên cứu LGNCKH hạn chế việc sử dụng máy LGHT * Đối tượng LGNCKH: NCKH, gồm: - Các đặc trưng NCKH: + NCKH phải có độ tin cậy: xét chủ thể, PP, môi trường nghiên cứu + Tính khách quan + NCKH phải vừa kế thừa, vừa đổi + NCKH phải có thơng tin: chứa đựng mới… Lĩnh vực KHXH có thêm số đặc điểm: + Là hoạt động có ý thức người (vẫn mang tính khách quan - hoạt động theo quy luật) + KHXH phải gắn với lợi ích + KHXH có tính thời đại (vdụng ngtắc lsử, cụ thể, bảo đảm có KG, TG…) - Các giai đoạn NCKH: + GĐ chuẩn bị nghiên cứu + GĐ nghiên cứu: phải đưa đến kết + GĐ tổng kết kết nghiên cứu để hướng tới nghiên cứu - Các phạm trù NCKH: xdựng phtrù NCKH tương ứng với giai đoạn + Nhóm 1: đặc trưng cho phần NCKH, gồm phạm trù: vấn đề, kiện, hệ thống; + Nhóm 2: biểu thị đường vận động tới lý thuyết, phương thức phát triển chứng minh nó, gồm phạm trù: đoán, giả thuyết khoa học, việc chuyển từ tri thức xác suất đến tri thức xác thực, nghiên cứu phương thức chứng minh kiểm tra tính chân lý lý thuyết… + Nhóm 3: biểu thị tổng kết NCKH tiền đề cho phát triển nghiên cứu, gồm phạm trù: hệ thống lý thuyết khoa học lôgic thực dụng, nội dung gợi mở mang tính giới quan PPL triết học * Vai trò PPL LGNCKH: LGNCKH khơng đóng vai trị PP mà đóng vai trị PPL, cơng cụ phổ quát trình NCKH Dưới hình thức lý luận trừu tượng hoá, khái quát hoá cao, phương pháp lơgic tước bỏ ngẫu nhiên, khơng chất, khơng điển hình để nắm lấy chủ yếu, chất, tất nhiên vật xu hướng phát triển Phương pháp luận học thuyết hay lý luận phương pháp Đó hệ thống quan điểm (nguyên lý) đạo, xây dựng nguyên tắc hợp thành phương pháp, xác định phạm vi, khả áp dụng chúng có hiệu Trong quan trọng nguyên lý có quan hệ trực tiếp với giới quan, có tác dụng định hướng việc xác định phương hướng nghiên cứu, tìm tịi, lựa chọn vận dụng phương pháp Phương pháp luận nghiên cứu khoa học đặt cho hàng loạt nhiệm vụ quan trọng sau đây: + Nghiên cứu làm sáng tỏ chất khoa học hoạt động nghiên cứu khoa học, tổng kết quy luật phát triển khoa học đại + Nghiên cứu làm sáng tỏ chế tư sáng tạo nhận thức nhà khoa học kỹ thực hành sáng tạo họ + Nghiên cứu quan điểm tổng quát, cách tiếp cận đối tượng nhận thức, đồng thời xây dựng hệ thống lý thuyết phương pháp nghiên cứu khoa học, với tư cách đường, cách thức kỹ thuật nghiên cứu cụ thể, vấn đề trung tâm phương pháp luận + Phương pháp luận khẳng định phương pháp nghiên cứu khoa học nằm lơgíc nhận thức mà cịn nằm cấu trúc nội dung cơng trình khoa học Cho nên Phương pháp luận nghiên cứu khoa học mặt xác định bước tiến trình nghiên cứu đề tài, mặt khác cịn tìm cấu trúc lơgic nội dung cơng trình khoa học + Phương pháp luận nghiên cứu khoa học ý đến phương pháp tổ chức, quản lý nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học cơng nghệ, coi khâu ứng dụng thành tựu khoa học, nhằm nâng cao tiềm lực khoa học tổ chức trình nghiên cứu khoa học đạt hiệu cao Tóm lại Phương pháp luận nghiên cứu khoa học hệ thống lý thuyết phương pháp nhận thức khoa học bao gồm đốc lý thuyết cớ chê sáng tạo, quan điểm tiếp cận đôi tượng khoa học, với hệ thống lý thuyết phương pháp kỹ thuật lơgíc tiên hành nghiên cứu cơng trình khoa học phương pháp tổ chức , quản lý qúa trình Câu 12 Phân tích cách khái quát trình xây dựng logic mệnh đề? Thế đại số Bul (Cho ví dụ)? - Từ tk XIX, LGH có bước phát triển mạnh mẽ Sự phát triển mạnh mẽ làm xuất nhiều hệ thống LGH khác - Tất hệ thống gọi chung LGH đại - để phân biệt với LGH truyền thống - phát triển từ cổ đại đến tk XVII - XVIII Những môn giai đoạn phát triển LGMĐ LGVT - LGMĐ sử dụng ngơn ngữ nhân tạo - ngơn ngữ tốn học để trình bày tư tưởng lơgic Đại biểu tiêu biểu P Bun (1815-1864) Đối tượng LGMĐ mệnh đề (nguyên tử) xác định Việc xây dựng LGMĐ gồm phần: đại số mệnh đề hệ toán mệnh đề, với bước sau: * Bước 1: Xây dựng khái niệm hàm mệnh đề: Đối tượng trực tiếp LGMĐ mệnh đề MĐCB hiểu câu biểu thị phán đoán đơn LGH truyền thống Như vậy, LGMĐ yếu tố tri thức biểu diễn MĐCB (MĐ nguyên tử) MĐCB biểu thị tư tưởng với giá trị chân lý xác định - có giá trị chân lý 1, sai - có giá trị chân lý Khi không quan tâm đến cấu trúc mệnh đề, quan hệ chủ từ vị trí mà quan tâm đến giá trị chân lý mệnh đề, người ta xây dựng ánh xạ từ tập hợp tất mệnh đề có giá trị xác định {M} vào tập phân tử {1, 0} Về thực chất hàm mệnh đề Trong mệnh đề, có mệnh đề ln nhận giá trị (1) nhận giá trị sai (0) cách xác định, gọi mệnh đề sơ cấp; có mệnh đề mà giá trị đúng, sai xác định ta cho đối số giá trị định, gọi biến mệnh đề Hàm mệnh đề xây dựng cho mệnh đề so cấp biến mệnh đề * Bước 2: Xây dựng phép toán LGMĐ: Các phép toán thực chất việc thiết lập mệnh đề phức từ mệnh đề (nguyên tử) Trong LGMĐ người ta sử dụng phép tốn: Phép phủ định (ký hiệu: , ¬), phép hội (ký hiệu: Λ), phép tuyển (ký hiệu: V), phép kéo theo (ký hiệu: ⊃, "), phép tương đương (ký hiệu: ~, ⇔) Phép phủ định: từ mệnh đề A, người ta xây dựng mđ A (phủ định A) cho A A sai ngược lại Bảng chân lý: A A 0 Phép hội: Từ mđ A, B người ta thành lập mđ AΛB, cho mệnh đề mệnh đề thành phần Phép tuyển: từ mđ A, B người ta thành lập mđ AvB, cho mệnh đề sai mđ thành phần đề sai Phép kéo theo: từ mđ A, B người ta thành lập mđ A"B, cho mệnh đề sai A B sai Phép tương đương: từ mđ A, B người ta thành lập mđ A⇔B, cho mệnh đề A B sai Bảng giá trị chân lý phép toán: A B AΛB AvB A"B A⇔B 1 1 1 0 0 1 0 0 1 * Bước 3: Xây dựng khái niệm công thức LGMĐ: - Các mệnh đề A, B… công thức; - Mọi mệnh đề phức thiết lập từ mđ ban đầu nhờ phép tốn LG cơng thức Mỗi cơng thức hàm mđ mà biến mđ sơ cấp Trong cơng thức, người ta ý tới lớp công thức tương đương Chúng ta gọi hai công thức P, Q tương đương (đồng nhau) giá trị X1, X2,… Xn tập hợp biến P Q, công thức nhận giá trị (Ký hiệu: P ≡ Q) Ph Bun xây dựng 13 công thức tương đương bản: X ≡ X X Λ Y ≡ Y Λ X (X Λ Y) Λ Z ≡ X Λ (Y v Z) X v Y ≡ Y v X (X v Y) v Z ≡ X v (Y v Z) X Λ (Y v Z) ≡ (X Λ Y) v (X Λ Z) X v (Y Λ Z) ≡ (X v Y) Λ (X v Z) X v Y ≡ X Λ Y X Λ Y ≡ X v Y 10 X v X ≡ X 11 X Λ X ≡ X 12 X Λ đ ≡ X 13 X Λ s ≡ X Việc nghiên cứu công thức tương đương đem lại nhiều thuận tiện trình lập luận chứng minh Chẳng hạn, để lập luận (hay chứng minh) phải sử dụng số cơng thức, người ta thay cơng thức chuỗi cơng thức sử dụng cơng thức tương đương với Việc thay không ảnh hưởng đến kết việc lập luận song lại dễ dàng, thuận tiện cho lập luận * Bước Định nghĩa công thức xây dựng hệ tiên đề: Trong công thức mệnh đề, có lớp cơng thức mà giá trị chân lý luôn chân thực với giá trị biến mệnh đề - cơng thức đúng; đồng thời có lớp cơng thức mà giá trị chân lý chúng giả dối với giá trị biến mệnh đề - công thức sai Các công thức luật lơgic Trong số cơng thức người ta tách số công thức khái quát tạo thành hệ tiên đề LGMĐ Gồm 11 cơng thức chia thành nhóm: I A " (B " A) A" (B " C) " (A " B) " (A " C) II (A B) " A (A ^ B) " B (A " B) " ((A " C) " (A " B ^ C)) III A " (A v B) B " (A v B) (A " C) " ((B"C) " (A v B " C)) IV (A"B) " (B " A) 10 A" A 11 A " A * Bước Xây dựng quy tắc dẫn suất: Trong LGMĐ, người ta xây dựng quy tắc dẫn suất sử dụng trình lập luận chứng minh: - Qui tắc phát biểu: giả sử P công thức chứa A P cơng thức sau thay khắp nơi cơng thức A cơng thức Q ta công thức (Tức P(A) P(Q) đúng) Ví dụ: P(A) = HN thủ đô VN = 1; … - Qui tắc kết luận phát biểu: giả sử P, Q cơng thức Khi đó, P, P"Q cơng thức đúng, Q cơng thức (tức là: P, P"Q) Trên số nd LGMĐ Từ nội dung người ta xây dựng lý thuyết chứng minh Nguyên tắc chung lý thuyết là: người ta xuất phát từ tiên đề với việc sử dụng công thức tương đương, công thức quy tắc dẫn xuất để suy giá trị chân lý luận đề cần chứng minh Nếu giá trị chân lý 1, luận đề chứng minh trở thành định lý hay quy luật Nếu giá trị chân lý 0, luận đề xem giả dối * Đại số Boole: Nếu hệ thống (có thể SVHT tư tưởng) xây dựng mối liên hệ, phán đoán: Phép phủ định (ký hiệu: , ¬), phép hội (ký hiệu: Λ), phép tuyển (ký hiệu: V) thỏa mãn 13 cơng thức tương đương đại số Boole Trong trường hợp đối tượng Đại số Bun mệnh đề, có đại số mệnh đề, phận LGMĐ Ví dụ: Có tập R, A B tập R Trên R xây dựng phép tốn: lấy phần bù /, hội ∩, giao ∪; R đại số Boole Có tập hợp điểm M(p,q); lấy trung điểm I(p+q)/2 Ta gọi x thuộc M, đối xứng x (phủ định x) x’ phải đối xứng qua I Trên ta xây dựng phép toán: Phép phủ định (ký hiệu: , ¬): x = x’ Phép hội (ký hiệu: Λ): x Λ y = min(x,y) Phép tuyển (ký hiệu:): x V y = max(x,y) Đây đại số Boole ... hạn chế logic mệnh đề Lý để xây dựng logic vị từ Những bổ sung xây dựng logic vị từ Trả lời Hạn chế logic mệnh đề - Đối tượng logic mệnh đề mệnh đề phân chia - Logic mệnh đề hệ thống logic lưỡng... tắc quy luật logic học xem phạm trù logic tham gia vào trình lựa chọn đề tài khoa học - Vai trò phạm trù logic tồn xuyên suốt tồn đề tài khơng phân “mảng” chức phận riêng rẽ đề tài Ở nội dung,... phần, chí tiểu tiết đề tài phải cần thi? ??t huy động sử dụng tất phạm trù logic - Ví dụ: Đề tài Phát triển văn hóa đọc cho học viên cao học Học viện BÁO CHÍ Các phạm trù thể đề tài sau: + Giả thuyết: