Năm học 2010 – 2011 là năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo để học sinh noi theo. Xây dựng trường học thân thiện và học sinh tích cực. Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin. Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Về bản chất, mỗi môn học là một lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm một hệ thống những kiến thức cơ bản và cần thiết được kết hợp lại trên cơ sở nhiều ngành khoa học và kỹ thuật hiện đại, người ta gọi đây là một hệ thống tri thức khoa học tích hợp ( kết hợp lại với nhau, hòa nhập vào nhau, lồng ghép vào nhau). Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc học tập và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợp hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Các ngành khoa học đã tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức của giáo viên và sự tiếp nhận kiến thức của học sinh một cách tự giác. Cũng chính do đặc điểm đó mà giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu bằng con đường tích hợp, tức là liên kết, lồng ghép với các môn học có sẵn trong chương trình giáo dục phổ thông một cách hợp lý, nhưng chủ yếu là môn Địa lý. Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, bảo vệ môi trường hiện nay là một trong nhiều mối quan tâm mang tính toàn cầu, ở nước ta bảo vệ môi trường cũng là vấn đề được quan tâm sâu sắc. Nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ. Bộ giáo dục và đào tạo xây dựng và đưa vào giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học, trong đó có môn Địa lý. Đó là lý do vì sao tôi chọn đề tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Địa lý 7. I.2: Mục đích nghiên cứu: Khi giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào bộ môn Địa lý giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập hơn. Học sinh hiểu được mối quan hệ qua lại giữa các động lực môi trườngvà các nhân tố khác của chất lượng cuộc sống và những quyết định hợp lý. có những hiểu biết về những hành vi thuộc về lĩnh vực môi trường , nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống của bàn than mình và gia đình, rộng hơn nữa là cộng đồng, quốc gia, quốc tế và thế giới. Hình thành cho học sinh niềm tin dựa trên cơ sở khoa học về khả năng của con người nói chung và của chính bản thân mình nói riêng trong việc điều khiển quá trình tái sản xuất con người. Hình thành cho học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề ra cho mình những quyết định đúng đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ và hành động hợp lý về môi trường. Tránh sự trùng lặp, chồng chéo giữa các môn học. Do đó, tích hợp sẽ giúp cho việc tiết kiệm được thời gian học tập và tránh sự nhàm chán trong học tập của học sinh. Giúp học sinh phát triển tư duy, năng lực hành động, năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng vào thực tế một cách có hiệu quả trên cơ sở hiểu bản chất của vấn đề. Làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn. Giúp học sinh nhận thức thế giới một cách tổng thể và toàn diện hơn. I.3: Thời gian và địa điểm. Thời gian: Áp dụng trong năm học 2009 – 2010. từ tháng 92009 đến tháng 52010. Địa điểm: học sinh khối lớp 7 tai trường THCS Nguyễn Công Trứ I.4: Đóng góp mới về mặt lý luận và về mặt thực tiễn. I.4.1: Cơ sở lí luận: Tích hợp trong dạy học Địa lý là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng của các phân môn của Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp về Địa lý các châu lục, một khu vực một quốc gia. Mặt khác tích hợp cũng còn là việc sử dụng các kiến thức, kỹ năng của các môn học khác có liên quan như nhau như: Lịch Sử, Sinh Học … vào dạy học Địa lý, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học . Làm cho học sinh thông hiểu và biết đánh giá đúng đắn tình hình môi trường hiện nay ở nước ta và trên thế giới, nhận thức rõ ràng mối quan hệ giữa môi trường với phát triển kinh tế xã hội, ảnh hưởng của môi trường đối với chất lượng cuộc sống xã hội, gia đình hiện tại và tương lai. I.4.2: Cơ sở thực tiễn. Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lồng ghép những kiến thức phải tích hợp, bởi vì những kiến thức phải tích hợp chỉ là một đơn vị nhỏ trong một bài học. Giáo viên coi một Đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp là nằm trong bộ môn khác sẽ giảng dạy nhưng môn Đ
Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐOÀNG NAI TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG TỔ SỬ- ĐỊA-CD - - Mã số………………… Sáng kiến kinh nghiệm : KINH NGHIỆM ÔN THI TỐT NGHIỆP MÔN ĐỊA LÍ Người thực hiện: Nguyễn Viết Dinh Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục: Phương pháp dạy học môn: Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: Có đính kèm Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Tân Phúù, tháng 05-2012 Trang Hiện vật khác Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Viết Dinh Ngày tháng năm sinh: Ngày 02 tháng năm 1982 Giới tính: Nam Địa chỉ: KDC 1, Ấp 01, Xã Phú Hòa – Định Quán – Đồng Nai Điện thoại: 0977493087 Fax: E-mail: bxiu209a@yahoo.com Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn., Trưởng ban tra nhân dân Đơn vị công tác: Trường THPT Tôn Đức Thắng II - TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Năm nhận bằng: 2005 Chuyên ngành đào tạo: Địa Lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm giảng dạy mơn chủ nhiệm lớp - Số năm có kinh nghiệm: 07 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Lồng ghép kĩ vẽ biểu đồ tiết lí thuyết lớp 10 + Kĩ chủ nhiệm Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tân Phú, ngày 20 tháng năm 2012 BÁO CÁO TÓM TẮT Đề nghị xét tặng chiến sĩ thi đua cấp sở Họ tên: Nguyễn Viết Dinh Năm sinh: 1982 Chức vụ: Tổ trưởng tổ Sử-Địa-CD Ngày nhận: 08/2007 Đơn vị: Trường THPT Tôn Đức Thắng, huyện Tân Phú – Tỉnh Đồng Nai Tôi xin tóm tắt số thành tích đạt năm học 2011-2012 Nhiệm vụ công tác giao - Giảng dạy - Chủ nhiệm lớp - Bồi dưỡng học sinh giỏi: giải 3, giải khuyến khích Nhiệm vụ khác: - Hồn thành cơng tác trưởng ban tra Một số thành tích đạt năm: - Các năm học: 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010, 20102011, 2011-2012 đều đạt danh hiệu LĐTT - Năm 2008 đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh - Các năm học : 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 2011-2012 đều có học sinh giỏi cấp tỉnh Người viết báo cáo Nguyễn Viết Dinh Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ thực tế giảng dạy địa lí lớp 12, đặc biệt việc hướng dẫn học sinh ôn tập thi tốt nghiệp THPT môn địa lí năm qua cịn đạt hiệu chưa cao Tỉ lệ học sinh trung bình trường chiếm gần 1/3 (30,0%), tỉ lệ cao mơn địa lí coi mơn dễ học Điểm trung bình phần lớn mức từ 5,0 đến 6,5 điểm, số học sinh đạt điểm loại giỏi từ 8,0 trở lên cịn ít, khơng có học sinh đạt từ 9,5 đến 10 điểm Tại mơn vốn coi khơng khó, đạt điểm cao thi lại có kết vậy, lí cấp thiết khiến tơi chọn đề tài “ Kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp mơn Địa Lí” II TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU: Trong q trình giảng dạy địa lí lớp 12, giáo viên đều quan tâm đến vấn đề hướng dẫn học sinh cách ôn tập để thi tốt nghiệp đạt kết cao Đây vấn đề khó, nhiều hội thảo chuyên môn theo chuyên đề ôn thi tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức, giáo viên thường đề cấp đến giải pháp cụ thể để giúp học sinh ôn tập thi tốt nghiệp, như: Rèn luyện kĩ khai thác Atlat địa lí Việt Nam; kĩ vẽ biểu đồ; kĩ khai thác bảng số liệu; kĩ vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế -xã hội Tuy nhiên chưa có tổng kết chung, để rút kinh nghiệm mang tính tổng thể về biện pháp hướng dẫn học sinh ôn thi môn địa lí để đạt kết tốt Do việc tổng kết kinh nghiệm chung nêu vấn đề có ý nghĩa quan về lí luận thực tiễn cấp bách, nhằm gíup học sinh dễ ơn tập, đỡ thời gian, công sức đạt điểm cao thi tốt nghiệp mơn địa lí III MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: - Hướng dẫn học sinh nắm kĩ địa lí cần có như: Kĩ khai thác Atlat địa lí Việt Nam, kĩ vẽ biểu đồ, kĩ khai thác bảng số liệu, kĩ vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế -xã hội - Hướng dẫn học sinh cách học để nắm vững kiến thức-kĩ tối thiểu (chuẩn kiến thức-kĩ địa lí) về lí thuyết mơn địa lí - Giúp học sinh dễ ôn tập, đạt kết tốt làm thi địa lí tốt nghiệp THPT thi vào trường địa học cao đẳng khối C Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đốí tượng nghiên cứu: - Giáo viên giảng dạy đặc biệt việc dạy học sinh ôn tập - Học sinh ôn tập làm thi mơn địa lí Phạm vi nghiên cứu: - Chương trình địa lí lớp 12, liên quan tới thi tốt nghiệp THPT thi đại học - Giới hạn phương pháp dạy học sinh nắm kĩ khả vận dụng kĩ năng: Khai thác Atlat địa lí Việt Nam, kĩ vẽ biểu đồ, kĩ khai thác bảng số liệu, kĩ vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế -xã hội đặc biệt kĩ học nắm kiến thức lí thuyết địa lí tối thiểu vào việc làm thi địa lí V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh nắm vững vận dụng thành thạo kĩ địa lí q trình ơn tập làm thi - Hướng dẫn học sinh học cách học để nắm kiến thức lí thuyết tối thiểu mơn địa lí - Xây dựng hệ thống câu hỏi tập cho học sinh rèn luyện kĩ ôn tập, qua đánh giá kết nghiên cứu vủa đề tài - Tổng kết thành chuyên đề chung về dạy học sinh ôn tập làm thi tốt nghiệp mơn địa lí để giúp đồng nghiệp làm tốt nhiệm vụ ôn tập cho học sinh phải thi mơn địa lí Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG: - Trong q trình hướng dẫn học sinh ơn tập mơn địa lí, giáo viên cần nhận thức kĩ địa lí học sinh cần có để ơn tập làm thi địa lí cho tốt kĩ sau: + Kĩ sử dụng khai thác Atlat địa lí Việt Nam q trình ôn tập làm thi + Kĩ chọn vẽ dạng biểu đồ hình cột, biểu đồ hình trịn, biểu đồ đường, biểu đồ miền, biểu đồ kết hợp cột đường, + Kĩ phân tích, khai thác thơng tin từ bảng số liệu để rút vấn đề về địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế-xã hội Việt Nam - Hướng dẫn học sinh cách học để nắm vững kiến thức-kĩ tối thiểu (chuẩn kiến thức-kĩ địa lí) về lí thuyết mơn địa lí, vấn đề cịn giáo viên quan tâm, phần thời gian cho ôn tập mơn địa lí khơng nhiều thường tập trung vào giai đoạn từ sau thông báo môn thi tốt nghiệp - Hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức, kĩ Atlat địa lí Việt Nam vào làm thi, thời gian 90 phút để đạt kết cao theo khả học sinh II NỘI DUNG CỤ THỂ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Kĩ sử dụng khai thác Atlat địa lí Việt Nam Atlat địa lí Việt Nam tài liệu quan trọng mà học sinh phép sử dụng thi tốt nghiệp môn địa lí Biết sử dụng Atlat giúp học sinh đỡ phải ghi nhớ máy móc, tái lại kiến thức địa lí cần thiết để làm thi Để khai thác Atlat học sinh phải biết cách sử dụng Atlat: Nắm cấu trúc Atlat trang bìa có phần kí hiệu chung, nội dung Atlat xếp theo trình tự sách giáo khoa với phần: Địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế-xã hội, địa lí vùng kinh tế Biết khai thác biểu đồ, bảng số liệu lược đồ có Atlat để trình bày về tình hình phát triển phân bố vật tượng địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam Biết sử dụng số trang đồ Atlat cần thiết để giải câu hỏi khác Với trang atlat chứa đựng nhiều thơng tin, nói chúng bao gồm Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay nội dung nhửng nội dung phụ Với số lượng 31 trang atlat, nội dung chứa đựng nhiều Do việc hướng dẫn cho học sinh khai thác vấn đề cần phải quan tâm Sau vài ví dụ điển hình giúp hình thành cách học Địa Lí qua Atlat: a Bản đồ hành Việt Nam + Tên đồ: Bản đồ hành +Nội dung - Thể toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam gồm 63 tỉnh thành, vùng lãnh thổ, hải đảo, vùng trời - Giáp với nước Trung Quốc; Lào; Campuchia - Diện tích biển: > triệu km2 - Diện tích đất liền -Diện tích đảo; quẩn đảo thuộc tỉnh mang màu nền tỉnh Có ranh giới tỉnh thể tên tỉnh, thành phố, tên thủ đô, thành phố trực thuộc trung ương, đường quốc lộ, tên đảo, quần đảo, hệ thống sơng + Nội dung phụ - Vị trí Việt Nam giới, khu vực Đông Nam Á - Diện tích, tên, dân số tỉnh thành phố + Phương pháp thể hiện: - Phương pháp khoanh vùng diện tích + Phương pháp sử dụng: Bước 1: Cho học sinh đọc tên đồ Bước 2: Xác định ranh giới: ? Địa giới ? Màu sắc ? Tên tỉnh ? Tỉnh lỵ (trung tâm) ? Đảo, quần đảo thuộc tỉnh nào, màu sắc thuộc tỉnh Bước 3: Cho học sinh tìm hiểu sâu tỉnh cách cho học sinh tra bảng diện tích, dân số tỉnh Giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ đọc đồ cách đặt câu hỏi: - Nhận xét vị trí địa lý nước ta khu vực; giáp với nước giới? Toạ độ địa lý? - Nhận xét màu sắc đồ - Các tỉnh giáp biển - Những thuận lợi khó khăn vị trí địa lý đem lại 1.b Bản đồ hình thể Việt Nam + Tên đồ: Bản đồ hình thể Việt Nam +Nội dung - Thể nét khái quát về hình thể lãnh thổ Việt Nam - Phạm vi nước, biển, đảo +Nội dung phụ - Thể số hình ảnh miền nước ta + Phương pháp sử dụng Phương pháp đường đẳng trị - Đối với đất liền: Dùng đẳng cao Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay - Đối với biển : Dùng đẳng sâu + Phương pháp sử dụng: Cho học sinh sử dụng đồ với gợi ý: -.Bản đồ thể từ khái quát tổng thể đến chi tiết - Thể địa hình đồng bằng; vùng đồi núi màu sắc -Vùng đồng bằng: - Các đồng lớn - Nhận xét đồng - Vùng núi: - Các dãy núi lớn - Hướng dãy núi - Các sơn nguyên, cao ngun - Đặc điểm hình thái biển Đơng ? ý nghĩa kinh tế - Nhận xét cảnh quan tiêu biểu nước ta - Vùng núi cao: Phanxipăng - Cao nguyên: Mộc Châu - Đồng bằng: Nam Bộ - Biển: Vịnh Hạ Long - Cho xây dựng lát cắt địa hình số khu vực Nhược điểm: - Thang bậc nền màu độ cao, độ sâu ghi chưa xác - Cánh cung Đơng Triều bị sai - Dãy Trường Sơn có phạm vi lãnh thổ chưa thống Bản đồ địa chất khoáng sản Việt Nam + Tên đồ: Bản đồ địa chất khoáng sản + Nội dung - Thể mỏ khống sản nước ta - Thể địa chất, địa tầng nước ta - Các đối tượng địa chất khác phun trào axít; maphic; xâm nhập axít; trung tính -Bản đồ nhỏ thể địa chất biển Đông vùng kế cận + Nội dung phụ - Bản đồ nhỏ góc trái trang thể toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam + Phương pháp thể - Phương pháp nền chất lượng : thể địa tầng - Phương pháp ký hiệu dạng đường: thể ranh giới địa chất, đường đứt gãy - Phương pháp vùng phân bố: Các đối tượng địa chất khác phun trào maphic; axít; xâm nhập axít - Ký hiệu nền màu: Ví dụ ký hiệu mỏ khoáng sản + Phương pháp sử dụng: - Bản đồ sử dụng nhằm khai thác nội dung địa chất, khoáng sản Việt Nam nên giáo viên thể cho học sinh khai thác theo gợi ý: - Nhận xét đặc điểm phân bố mỏ khoáng sản Việt Nam? - Đặc điểm địa chất Việt Nam: Nhận xét thang địa tầng nước ta (đơn vị phân chia lớn thang - Bản đồ địa chất vùng kế cận thể địa chất vùng kề phần đất liền Việt Nam - Mối quan hệ địa chất với khoáng sản Nhược điểm: - Một số đối tượng không giải thích đồ lớn Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Kĩ phân tích nhận xét bảng số liệu thống kê Mơn Địa lý thường có câu hỏi u cầu phân tích bảng số liệu thống kê Từ thơng tin số hóa bảng thống kê, tập yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ, rút nhận xét so sánh, đánh giá khả phát về kiến thức kinh tế hay tương lai xã hội… Đây yêu cầu tương đối cao, gây lúng túng học sinh yếu hay trung bình.Tập làm quen khắc phục yếu điểm em cần ý: Trước phân tích bảng số liệu học sinh phải nắm vững tên bảng số liệu, tiêu đề bảng, đơn vị tính, yêu cầu cụ thể tập Nguyên tác chung khai thác bảng số liệu là: - Trước hết đọc kỹ bảng số liệu từ tên bảng đến trường thuộc tính để nắm mục đích thể bảng thống kê muốn nói gì? Phát xác tiêu chí cần so sánh, quan sát số liệu chi tiết theo dòng, theo cột cách đầy đủ để quy kết, định hướng cho nhận xét - Không bỏ sót kiện Giống giải tốn, kiện đưa vào bảng số liệu đều chọn lọc, có ý đồ từ trước Bởi việc bỏ sót dẫn đến cắt nghĩa sai, nêu không đủ nhận xét cần thiết - Nếu bảng số liệu số số liệu tuyệt đối (ví dụ: Triệu tấn, tỉkw/h ), cần tính tốn số đại lượng tương đối ( ví dụ tỉ trọng ngành cấu, tốc độ tăng trưởng ), phân tích phải sử dụng linh hoạt tiêu tuyệt đối tiêu tương đối - Phân tích số liệu có tầm tổng qt cao (phân tích khái qt), sau sâu vào thành phần chi tiết (hoặc yếu tố) cụ thể - Phân tích mối liên hệ số liệu theo cột theo hàng, ý đến giá trị bật giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, giá trị trung bình, điểm đột biến (tăng, giảm đột ngột) Chú ý so sánh số liệu tuyệt đối tương đối - Khi nhận xét nên theo trình tự từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ cao xuống thấp,…bám sát yêu cầu câu hỏi kết xử lí số liệu Mỗi nhận xét cần có dẫn chứng cụ thể để tăng tính thuyết phục - Trình tự so sánh lần lược thứ tự hợp lý tiêu chí để dễ viết đúng, đủ khơng thiếu sót (Chẳng hạn tình hình sản xuất trồng cần ý nhận xét cấu, diện tích, sản lượng, suất; nhận xét về đồ thị ý phân bố, quy mô, chức năng, phân cấp; về tỉ trọng phát triển kinh tế ngành công nghiệp, nông nghiệp dịch vụ du lịch ý đến tốc độ, quy mô, giải lao động, hiệu GDP…) - Theo thời gian cần ý mốc: Mốc khởi đầu, thời điểm liền kề, thời điểm cuối, mốc có biên độ thay đổi đột biến, rộng hẹp khác - Những so sánh khu vực lãnh thổ, so sánh phải có tương ứng tương phản lãnh thổ lớn với lớn, nhỏ với nhỏ cuối lớn với nhỏ - Nhận xét đánh giá, thường học sinh hay lúng túng điểm Không có e ngại, bảng số liệu thống kê số biết nói, kiểu báo cáo số liệu điểm mạnh báo cáo kế hoạch khoa học theo toán thống kê ngày Các em dựa phân tích so sánh mà rút nhận xét trung thực logic đáp ứng Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay theo yêu cầu câu hỏi (Vd: tỉ trọng ngành nông nghiệp giảm dần, tỉ trọng công nghiệp tăng chậm, thương mại tăng nhanh, đặc biệc dịch vụ du lịch tăng đột biến…Những nhận xét vừa số liệu vừa hợp lý với thực tiễn đất nước, quy mơ sản xuất nơng nghiệp thu hẹp dần, cơng nghiệp tăng bão hồ, cịn dịch du lịch tăng nhanh tốc độ tăng dân số, thị hố đồng thời chất lượng sống ngày nâng lên…) Cuối nhằm tránh hụt hẫng thiếu sót, học sinh nên vạch ý trước có thứ tự Ngồi ra, xử lý số liệu thô thành số liệu biểu đồ chuyển từ số liệu tuyệt đối (cụ thể) thành số liệu tương đối (trung bình) Để chắn em vẽ nháp đơn giản đường biến thiên ghi sao(?) Để có chuẩn bị tốt cho kỳ thi, em tham khảo đề hướng dẫn năm trước, kiểm nghiệm lại ngun tắc để có tự tin hơn! Mơn Địa lí khơng nên hiểu mơn học thuộc lịng, mơn học tìm hiểu phát triển kinh tế xã hội nền tảng giới tự nhiên VD Tham khảo: BẢNG DÂN SỐ CỦA VIỆT NAM TỪ NĂM 19212007(tính theo triệu người) Năm Dân số Năm Dân số 1921 15.5 1979 52.7 1936 18.8 1989 64.4 1956 27.5 1999 76.3 1960 30.2 2007 85.2 Vẽ biểu đồ đường thể tình hình tăng dân số nước ta giai đoạn (1921-2007) Từ biểu đồ vẽ, rút nhận xét tình hình tăng dân số nước ta giải thích Nêu hậu việc gia tăng dân số nhanh nước ta Vận dụng làm sườn gần với đáp án: - Đây bảng số liệu tuyệt đối, thời gian mốc nhiều năm cách khoảngg không đều Phải xử lý số liệu! Với số liệu lớn, dài nên tính đơn vị thời gian đồ thị 10 năm - Nối điểm lại đường gấp khúc, ý độ dốc tăng nhanh chậm mốc nào? Biểu đồ Trang 10 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Nhận xét: - Giai đoạn 1921 đến 1936 tốc độ tăng chậm, thời gian pha tìm phát, trình độ y học cịn kém, khả sinh cao tuổi khai sinh mẫu giáo thấp - Từ năm 1936 đến 1956,1960 tốc độ tăng nhanh, ngược với giai đoạn trước, lúc dân số cao hơn, tuổi sinh sản nhiều hơn, tiến y học có Hơn yêu cầu người cho chiến tranh vệ quốc, xây dựng đất nước kích thích tăng dân số - Từ năm 1960 đến 1980, tốc độ tăng đột biến, lý hồ bình lập lại Miền Bắc, Miền Nam sống chế độ Mỹ Thiệu, phần số sinh sản tăng, phần nỗi lo chiến tranh ám ảnh, con, chồng rình rập, đời sống kinh tế, văn hoá, y tế nhiều - Từ sau năm 1980 về sau, tốc độ tăng chậm lai, lý rõ sách dân số nhà nước, pháp lệnh dân số đời, mặt khác tiến văn hoá, y học, đặc biệt nhu cầu chất lượng sống giải tỏa tâm lý “giàu giàu của” phụ nữ tuổi sinh sản - Một lưu ý, gia tăng dân số nước ta từ 1921-1979 đều bị chi phối chiến tranh không đáng ngại so với tương lai sau Hậu quả: - Sức khỏe bà mẹ trẻ em… - Gánh nặng về kinh tế … - Gánh nặng về văn hoá, giáo dục, y tế… - Gia tăng tệ nạn xã hội, bệnh tật, đại dịch HIV/AIDS… - Ơ nhiễm mơi trường… Kĩ chọn vẽ dạng biểu đồ: Biểu đồ cơng cụ trực quan có cơng dụng giảng dạy , học tập môn địa lý THPT: Rèn luyện đầy đủ bước: Trang 11 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay + Cách chọn loại biểu đồ cho thích hợp với đề yêu cầu bảng số liệu cho + Nắm lưu ý quan trọng vẽ để tránh sai sót thường gặp Học sinh tự nhận xét, đánh giá hoàn chỉnh tập lớp về nhà Rèn luyện cho nhiều đối tượng (chọn nội dung phù hợp với đối tượng học sinh: khá, giỏi, khối 10, khối 11…) Tiết kiệm thời gian, tốn Tạo cho em có cách học tích cực, hiệu cao, tiết học thêm phần sinh động Các em thực hành thường xuyên nắm kỹ có hệ thống hơn.Các kỹ giúp em học tập lớp làm tập nhà tốt hơn, hiệu kiểm tra cao làm sở nền tảng cho lớp 11,12 thi tốt nghiệp thi vào trường cao đẳng, đại học sau 3.1 Kĩ chọn dạng biểu đồ thích hợp để vẽ: Trong địa lí có nhiều loại biểu đồ khác nhau, trước hết học sinh cần biết vào yêu cầu thi để chọn dạng biểu đồ phù hợp, câu hỏi chưa nêu rõ phải vẽ loại biểu đồ - Nếu câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể tình hình tăng trưởng, phát triển dạng biểu đồ thích hợp biểu đồ hình cột, biểu đồ đường - Nếu câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng, dạng biểu đồ thích hợp biểu đồ đường - Nếu câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể cấu dạng biểu đồ thích hợp biểu đồ hình trịn, biểu đồ miền (với số liệu từ năm trở lên) - Nếu câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể tình hình tăng trưởng, phát triển với đối tượng địa lí có khác về đơn vị tính, dạng biểu đồ thích hợp kết hợp loại biểu đồ hình cột, biểu đồ đường - Cần lưu ý có trường hợp phải xử lí bảng số liệu trước vẽ biểu đồ, bảng số liệu cho trước chưa thích ứng với kiểu biểu đồ cần vẽ Kĩ vẽ biểu đồ : - Vẽ biểu đồ phải đảm bảo yêu cầu sau: + Có tên biểu đồ, đảm bảo tương đối xác, số liệu ghi biểu đồ, biểu đồ phải đảm bảo tính thẩm mĩ + Nếu có trục tung, trục hồnh đầu trục phải có dẫn, ví dụ triệu tấn, năm + Trên biểu đồ có kí hiệu cho đối tượng địa lí khác nhau, phải có bảng giải để giải thích kí hiệu - Các dạng biểu đồ chính: + Biểu đồ trịn: Trang 12 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay 20% 3% 5% 17% 8% 63% 51% 9% 16% 8% Cơ cấu sử dụng đất Đồng Bằng Sông Hồng năm 2005 Cơ cấu sử dụng đất Đồng Bằng Sông Cửu Long năm 2005 Đất nông nghiệp Đất lâm nghiệp Đất chuyên dụng Đất Đất chưa sử dụng , sông suối + Biểu đồ cột: Năm học 2010 – 2011 năm học tiếp tục thực vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục Mỗi thầy giáo gương đạo đức tự học sáng tạo để học sinh noi theo Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng cơng nghệ thơng tin Hiện nay, tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Về chất, môn học lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm hệ thống kiến thức cần thiết kết hợp lại sở nhiều ngành khoa học kỹ thuật đại, người ta gọi hệ thống tri thức khoa học tích hợp ( kết hợp lại với nhau, hòa nhập vào nhau, lồng ghép vào nhau) Trang 13 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Dạy học tích hợp hình thành sở quan niệm tích cực về q trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc học tập thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp hoàn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với Các ngành khoa học tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức giáo viên tiếp nhận kiến thức học sinh cách tự giác Cũng đặc điểm mà giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào nội dung giáo dục phổ thơng chủ yếu đường tích hợp, tức liên kết, lồng ghép với môn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thơng cách hợp lý, chủ yếu môn Địa lý Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu, nước ta bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ Bộ giáo dục đào tạo xây dựng đưa vào giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn học, có mơn Địa lý Đó lý tơi chọn đề tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Địa lý I.2: Mục đích nghiên cứu: - Khi giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào môn Địa lý giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập - Học sinh hiểu mối quan hệ qua lại động lực môi trườngvà nhân tố khác chất lượng sống định hợp lý Trang 14 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay - có hiểu biết về hành vi thuộc về lĩnh vực môi trường , nhằm cải thiện chất lượng sống bàn than gia đình, rộng cộng đồng, quốc gia, quốc tế giới - Hình thành cho học sinh niềm tin dựa sở khoa học về khả người nói chung thân nói riêng việc điều khiển trình tái sản xuất người - Hình thành cho học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề cho định đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ hành động hợp lý về môi trường - Tránh trùng lặp, chồng chéo môn học Do đó, tích hợp giúp cho việc tiết kiệm thời gian học tập tránh nhàm chán học tập học sinh - Giúp học sinh phát triển tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức kỹ vào thực tế cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề - Làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn - Giúp học sinh nhận thức giới cách tổng thể toàn diện I.3: Thời gian và địa điểm - Thời gian: Áp dụng năm học 2009 – 2010 từ tháng 9/2009 đến tháng 5/2010 - Địa điểm: học sinh khối lớp tai trường THCS Nguyễn Cơng Trứ I.4: Đóng góp mới về mặt lý luận và về mặt thực tiễn I.4.1: Cơ sở lí luận: - Tích hợp dạy học Địa lý vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ phân môn Địa lý tự nhiên Địa lý kinh tế xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp về Địa lý châu lục, khu vực quốc gia Mặt khác tích hợp cịn việc sử dụng kiến thức, kỹ mơn học khác có liên quan như: Lịch Sử, Sinh Học … vào dạy học Địa lý, giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trang 15 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay - Làm cho học sinh thơng hiểu biết đánh giá đắn tình hình mơi trường nước ta giới, nhận thức rõ ràng mối quan hệ môi trường với phát triển kinh tế - xã hội, ảnh hưởng môi trường chất lượng sống xã hội, gia đình tương lai I.4.2: Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy, giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức phải tích hợp, kiến thức phải tích hợp đơn vị nhỏ học Giáo viên coi Đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm mơn khác giảng dạy môn Đ Trang 16 ... khơng khó, đạt điểm cao thi lại có kết vậy, lí cấp thi? ??t khiến tơi chọn đề tài “ Kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp môn Địa Lí” II TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU: Trong q trình giảng dạy địa lí lớp 12, giáo viên... Chuyên ngành đào tạo: Địa Lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm giảng dạy môn chủ nhiệm lớp - Số năm có kinh nghiệm: 07 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:... thi tốt nghiệp mơn địa lí để giúp đồng nghiệp làm tốt nhiệm vụ ôn tập cho học sinh phải thi mơn địa lí Trang Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM