SKKN một số kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp môn giáo dục công dân tại trường THPT mường lát

Kì thi THPT quốc gia năm 2018 - 2019 vẫn được thực hiện với hai mục đích: xét công nhận tốt nghiệp THPT đối với học sinh đã hoàn thành chương trình giáo dục THPT và sử dụng kết quả thi v

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài.

Mường Lát là một huyện miền núi phía tây bắc của tỉnh Thanh Hóa Phía bắc giáp huyện Mộc Châu tỉnh Sơn La và Lào Phía tây và nam giáp Lào Phía đông và rìa đông nam giáp huyện Quan Hóa cùng tỉnh Là một huyện nghèo, điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn lại là địa bàn cư trú của đồng bào các dân tộc thiểu số Trên địa bàn huyện hiện nay có 6 dân tộc sinh sông là Thái, Mông, Mường, Dao, Khơ Mú và Kinh, trong đó dân tộc Thái và Mông chiếm đa

số Cuộc sống nơi đây còn nhiều khó khăn và thiếu thốn về vật chất, giao thông

đi lại khó khăn, thường xuyên chịu hậu quả của lũ lụt và sạt lở đất, tỉ lệ mù chữ còn nhiều, tỉ lệ hộ nghèo còn cao Điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn như vậy nên giáo dục và đào tạo mặc dù đã có sự cố gắng và có bước chuyển mình nhưng nhìn chung vẫn còn nhiều khó khăn thách thức Một trong những khó khăn thách thức đặt ra hiện nay là làm sao nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục huyện nhà Với sự đổi mới về kiểm tra, đánh giá trong thi tốt nghiệp THPT một vài năm gần đây huyện Mường Lát luôn có tỷ lệ học sinh trượt tốt nghiệp cao nhất trong toàn tỉnh Năm học 2018 – 2019 lại xắp diễn ra với nhiều khó khăn và thách thức trong đó việc giảm tỷ lệ học sinh trượt tốt nghiệp là một vấn

đề được quan tâm và là thách thức của huyện Mường Lát nói chung và trường THPT Mường Lát nói riêng

Kì thi THPT quốc gia năm 2018 - 2019 vẫn được thực hiện với hai mục đích: xét công nhận tốt nghiệp THPT đối với học sinh đã hoàn thành chương trình giáo dục THPT và sử dụng kết quả thi vào việc tuyển sinh đối với các trường đại học, cao đẳng Đối với học sinh huyện Mường Lát đại đa số chỉ quan tâm đến mục tiêu xét tốt nghiệp Cụ thể với 230 học sinh dự thi THPT quốc gia năm 2018 – 2019 chỉ có 50 học sinh tham gia đăng ký nguyện vong đại học còn lại chỉ tham gia đăng ký dự thi xét tốt nghiệp Tình trạng này được lý giải bởi nguyên nhân chủ yếu: với trình độ đầu vào thấp, lực học hạn chế và diều kiện kinh tế chưa thực sự đảm bảo cho học tập thì mục tiêu khả quan nhất là học sinh nơi đây đậu tốt nghiệp Đậu tốt nghiệp với học sinh khu vực khác rất đơn giản nhưng với học sinh nơi đây để đạt được điều đó là cả một vấn đề lớn Đó là ước

mơ là khát khao của học sinh đồng bào các dân tộc thiểu số nơi đây Học sinh nơi đây chỉ mong ước đậu tốt nghiệp, có bằng cấp để tham gia làm công nhân, tham gia xuất khẩu lao động, có khi chỉ để cho hiểu biết bằng bạn bè nhưng ước mơ đó cũng là thách thức đối với thầy và trò trường THPT Mường Lát trong những năm qua

Lựa chọn môn GDCD vào tổ hợp môn thi Khoa học xã hội trong kỳ thi THPT quốc gia cho thấy được một bước đi quan trọng của Bộ GD&ĐT trong việc cụ thể hóa các kế hoạch, hành động để thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, rèn luyện kỹ năng sống, giáo dục ý thức tuân thủ và thượng tôn pháp luật, các kiến thức về kinh tế, chính trị xã hội của đất nước, của địa phương cho học sinh cần có một thước đo để làm động lực cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD tiếp tục phấn đấu Và tổ hợp thi khoa học tự nhiên cũng là tổ hợp thi được lựa chọn của đại đa số học sinh

trường THPT Mường Lát Năm học 2018 – 2019 số học sinh lựa chon tổ hợp khoa học xã hội là 204/208 học sinh, chỉ có 04 học sinh lựa chọn tổ hợp khoa học tự nhiên Đây có thể xem là sự tin tưởng, đánh giá cao của học sinh với những bộ môn như Sử, Địa, Giáo dục Công dân đồng thời cũng là áp lực và thách thức không nhỏ cho đội ngũ thầy cô giáo ôn luyện các môn thuộc tổ hợp này

Với sự trăn trở của giáo viên bộ môn Giáo dục Công dân trong việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và đặc biệt giúp học sinh đạt kết quả cao trong

kỳ thi THPT quốc gia, tôi đã nghiên cứu tìm hiểu và muốn hệ thống lại một cách

cụ thể những phương pháp, cách làm góp phầm giúp học sinh ôn thi THPT quốc gia môn Giáo dục Công dân dạt hiệu quả nhất Chính vì vậy tôi xin trình bày

một số kinh nghiệm của mình thông qua đề tài: “Một số kinh nghiệm ôn thi tốt nghiệp môn Giáo dục Công dân tại trường THPT Mường Lát” Hiện tại, cũng

đã có những bài viết, hướng dẫn về cách ôn thi tốt nghiệp THPT môn Giáo dục công dân nhưng nghiên cứu sâu rộng và vận dụng vào thực tế đơn vị trường THPH Mường Lát thì chưa Qua đây cũng mong nhận được những đóng góp và

sự quan tâm của các thầy cô và các bạn học sinh Hy vọng đề tài sẽ phát huy tác dụng trong thực tiễn và giúp học sinh tự tin, chủ động và đạt được kết quả cao

để vượt qua kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Tác giả nghiên cứu đề tài này nhằm một số mục đích sau:

Thứ nhất, giúp việc ôn thi tốt nghiệp môn Giáo dục Công dân cho học sinh trường THPT Mường Lát đạt kết quả tốt nhất

Thứ hai, giúp học sinh hiểu, nắm được kiến thức, chủ động và tích cực trong việc ôn luyện thi tốt nghiệp môn giáo dục công dân tại trường THPT Mường Lát

Thứ ba, hệ thống hóa kiến thức bộ môn Giáo dục Công dân, hệ thống hóa các phương pháp ôn luyện thi bộ môn để tìm ra những phương pháp phù hợp nhất với từng đối tượng học sinh và từng hoàn cảnh cụ thể

Cuối cùng, bản thân tác giả muốn công tác giáo dục hướng tới việc giáo dục học sinh về cách sống, lối sống để học sinh có đầy đủ hành trang bước vào cuộc sống Từ đó các em trở thành những người mang theo quan điểm tiến bộ để trở thành những công dân có nhận thức đúng đắn, hiểu biết sâu rộng làm hành trang bước vào đời

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài nghiên cứu về kinh nghiệm ôn luyện thi tốt nghiệp môn Giáo dục Công dân cho học sinh trường THPT Mường Lát

Đề tài hướng tới đối tượng cụ thể là 204/208 học sinh lớp 12 trường THPT Mường Lát chuẩn bị tham gia kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 – 2019 chọn tổ hợp môn khoa học xã hội

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Đề tài sử dụng một số phương pháp:

- Phương pháp nghiên cứu: phân tích, tổng hợp để xây dựng cơ sở lý thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Cở sở lí thuyết của sáng kiến kinh nghiệm dựa trên quan điểm, chủ trương đường lối của Đảng đặc biệt là Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT

Bên cạnh đó tác giả vận dụng cụ thể điều lệ thi trung học phổ thông quốc gia năm 2018 - 2019, các sách ôn luyện thi bộ môn Khoa học xã hội, các đề tham khảo, đề minh họa của bộ giáo dục để làm cơ sở nghiên cứu và xây dựng sáng kiến của mình

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1 Trình độ, khả năng nhận thức, lĩnh hội tri thức hạn chế của học sinh lớp 12 trường THPT Mường Lát.

Khối 12 của trường THPT Mường Lát trong năm học 2018-2019 gồm 6 lớp với 208 học sinh Học sinh chủ yếu là con em các dân tộc Mông, Thái, Kinh, Mường, Dao, Khơ Mú Vì điều kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn nên nhìn chung học sinh đang còn khá hạn chế về khả năng nhận thức đặc biệt là đối tượng học sinh dân tộc Mông và dân tộc Khơ Mú Học sinh dân tộc Kinh có khá hơn một chút nhưng phần lớn là con em các gia đình miền xuôi lên kinh doanh, buôn bán nên mức độ quan tâm đầu tư vào việc học cũng còn hạn chế

Trong số những học sinh tham gia dự thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm

2018 – 2019 vẫn có những học sinh nhận thức về việc học tập còn hạn chế, nhiều học sinh chưa cố gắng trong học tập Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng học sinh không cao do đầu vào lớp 10 rất thấp, học sinh chỉ cần không liệt tức là không bị điểm 0 môn nào trong các môn thi vào lớp 10 thì đã trúng tuyển vào trường THPT Mường Lát

Cùng với đó là việc nhận thức về học tập còn hạn chế, nhiều học sinh đi học cho có bạn có bè cho vui chứ không đề cao việc học tập Trong quá trình học tập có nhiều học sinh bỏ học, lấy vợ, lấy chồng, sinh con do phong tục tập quán còn lạc hậu của đồng bào dân tộc thiểu số nên cũng ảnh hưởng đến tâm lý học tập của học sinh Đời sống khó khăn cùng với nhận thức hạn chế là nguyên nhân dẫn đến chất lượng và hiệu quả giáo dục thấp nên mục tiêu đậu tốt nghiệp cũng là một thách thức với học sinh nơi đây

2.2.2 Nhận thức chưa đầy đủ về bộ môn Giáo dục công dân.

Lâu nay học sinh ít ưu tiên cho bộ môn Giáo dục công dân với tư tưởng đây là môn trước đây không thi tốt nghiệp, mới đây đã đưa vào thi tốt nghiệp nhưng cũng chưa phải là môn được quan tâm, lựa chọn nhiều trong xét đại học, cao đẳng Với nhận thức chỉ là môn cứu điểm để xét tốt nghiệp nên khó yêu cầu học sinh dành hết tâm tư, tình cảm của các em đối với bộ môn Nhiều em vẫn còn tư tưởng chờ đợi, ỷ lại, thậm chí lười biếng trong học tập và rèn luyện Việc học của một số em vẫn còn dừng lại ở học đối phó với thầy cô mà chưa nhận thức được rằng, việc học là nhằm để trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất năng lực để mai sau lập nghiệp

Phần lớn học sinh lớp 12 chọn môn khoa học xã hội làm môn thi xét tốt nghiệp Nhưng các em vẫn chủ quan, coi nhẹ môn Giáo dục công dân, chỉ dừng lại ở mức học đối phó cho đủ điểm Các em vẫn chưa nhận thức đúng mục tiêu

của giáo dục của bộ môn là trang bị kiến thức, hiểu biết về pháp luật và các vấn

đề kinh tế - chính trị - xã hội Chính việc nhận thức học chỉ để thi nên các em sẽ học máy móc, không có chiều sâu và sự hứng thú với môn học Điều này về lâu dài khi gặp những kiến thức khó, mang tính lý luận dễ gây cho học sinh tâm lý chán học và học thụ động Việc học không xuất phát từ đam mê, hứng thú với kiến thức sẽ không thể đem lại chất lượng và hiệu quả cao trong giáo dục

2.2.3 Áp lực từ khối lượng kiến thức môn học.

Bắt đầu từ năm 2017 – 2018 bộ Giáo dục quyết định thi nội dung kiến thức của 2 khối 11 và 12 và năm 2018 – 2019 vẫn tiếp tục thực hện chủ trương này Điều này cũng làm học sinh cảm thấy lo lắng và hoang mang bởi khối lượng kiến thức tương đối nhiều Phần kiến thức lớp 12 về pháp luật vẫn chiếm phần lớn trong cấu trúc đề thi, đây là phần kiến thức khó đòi hỏi tư duy và trí nhớ tốt Phần công dân với kinh tế là phần nhiều kiến thức hàn lâm, trừu tượng

và khó hiểu và công dân với các vấn đề chính trị xã hội liên quan đến chủ trương đường lối, chính sách của đảng và nhà nước đòi hỏi phải đầy đủ và chính xác cao Chương trình thi rộng như vậy nên học sinh cũng áp lực và căng thẳng trong quá trình học tập và ôn luyện

Với sự nhìn nhận và đánh giá của bộ và dư luận về môn Giáo dục Công dân trong kỳ thi năm 2016 – 2017 và năm học 2017 - 2018 thì dự kiến mức độ khó của đề thi sẽ được nâng cao hơn Điều này với học sinh những khu vực khác không ảnh hưởng nhiều nhưng với học sinh khu vực miền núi vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn như huyện Mường Lát thì đó là một thách thức lớn

2.2.4 Tỷ lệ học sinh trượt tốt nghiệp cao.

Kể từ khi chuyển qua hình thức thi mới với mục đích vừa xét tốt nghiệp

và vừa xét đại học, cao đẳng tỷ lệ học sinh trượt tốt nghiệp của trường THPT Mường Lát là rất cao Năm học 2016 – 2017 nhà trường có 173/193 học sinh đậu tốt nghiệp và 20/193 học sinh trượt tốt nghiệp, đạt tỷ lệ đậu là 89,1% đến năm học 2017 – 2018 nhà trường có 172/193 học sinh đậu tốt nghiệp và 21/193 học sinh trượt tốt nghiệp, tỷ lệ đậu tốt nghiệp là 89,6%, chưa kể một phần lớn học sinh được cứu vớt do điểm tổng kết lớp 12 và điểm ưu tiên, khuyến khích Đây là tỷ lệ học sinh trượt tốt nghiệp cao nhất trong số các trường THPT tại tỉnh Thanh Hóa Điều này cũng phản ánh một cách khách quan về thực lực và trình

độ của học sinh một huyện vùng cao như huyện Mường Lát Và thách thức cho năm học 2018 – 2019 là bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục giữ hình thức thi như cũ những có thay đổi Đáng chú ý sự thay đổi đó tạo thêm áp lực về việc đậu tốt nghiệp của học sinh: chỉ lấy 30% điểm tổng kết lớp 12 để xét tốt nghiệp Như vậy áp lực lên điểm thi sẽ lớn hơn và dự báo tỷ lệ trượt tốt nghiệp sẽ còn cao hơn các năm trước

2.2.5 Kết quả khả quan của bộ môn GDCD

Trong các môn tham gia xét tốt nghiệp trung học phổ thông bộ môn Giáo dục công dân nằm trong tổ hợp bộ môn Khoa học xã hội Và có thể nói bộ môn khoa học xã hội được đánh giá là phù hợp, vừa sức đối với học sinh trường THPT Mường Lát trong việc lựa chọn làm tổ hợp môn xét tốt nghiệp Bên cạnh môn Địa lý và môn Lịch sử đã đảm bảo phần nào đó đạt kết quả thi như mong muốn thì bộ môn Giáo dục công dân là bộ môn có kết quả khả quan nhất trong

các năm bắt đầu thi đến nay Môn giáo dục công dân đã đạt được kết quả đáng khích lệ trong 02 năm bắt đầu tổ chức thi: không có học sinh bị điểm liệt, 70% học sinh đạt trên 5 điểm, có khoảng 30% học sinh đạt từ 7 điểm trở lên, xuất hiện những học sinh đạt điểm 9 và 9.5 điểm Có thể nói so với những trường ở khu vực kinh tế - xã hội phát triển thì không sánh bằng nhưng trong điều kiện của một huyện miền núi và phần đông thí sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu

số thì đây là một kết quả khả quan và được ghi nhận

Qua kỳ thi khảo sát của sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa năm

2018-2019 tại trường THPT Mường Lát thì số thí sinh đạt điểm trung bình 5 điểm/môn tức là đánh giá đậu tốt nghiệp THPT chỉ vào khoảng 21 học sinh Có thể thấy kết quả cũng rất thấp trong khi thời gian ôn luyện đã gấp gáp và chuẩn

bị tới kỳ thi THPT quốc gia năm nay Môn giáo dục công dân cũng đã cho thấy những tín hiệu khả quan chứng tỏ đã và đang có sự đầu tư và cố gắng của cả giáo viên và học sinh Trong tổng số 204 học sinh tham gia thi khảo sát môn khoa học xã hội trong đó có môn Giáo dục Công dân, kết quả môn Giáo dục Công dân như sau: Không có học sinh bị điểm liệt, số học sinh đạt điểm dưới 5 điểm: 98 học sinh, học sinh đạt từ 5 trở lên: 106 học sinh Đã xuất hiện những học sinh đạt 8 điểm và 8,75 điểm Hy vọng trong thời gian còn lại với tâm huyết của giáo viên bộ môn và sự chịu khó, chăm chỉ trong học tập của học sinh bộ môn Giáo dục Công dân sẽ đem lại kết quả cao nhất có thể Kết quả này sẽ góp phần cùng các bộ môn khác giúp học sinh trường đậu tốt nghiệp với tỷ lệ cao hơn so với các năm học trước

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1 Làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, nhận thức cho học sinh và giáo viên.

Ngay từ đầu trong nghị quyết của chi bộ và kế hoạch đầu năm học của Ban giám hiệu đã xác định tư tưởng tập trung cho công tác giảng dạy và giáo dục để nâng cao tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp Trong đó quan điểm nhất quán là cho học sinh lựa chọn tổ hợp bộ môn xét tốt nghiệp từ đầu để có kế hoạch ôn luyện và giảng dạy phù hợp Từ đó học sinh trường THPT Mường Lát về cơ bản thông nhất chọn bộ môn tổ hợp Khoa học xã hội để xét tốt nghiệp, chỉ còn 04 học sinh trên 208 học sinh khối 12 năm học 2018 – 2019 tham gia xét tốt nghiệp với tổ hợp khoa học tự nhiên Có thể khẳng định rằng, công tác giáo dục tư tưởng, nhận thức đối với học sinh hiện nay là một vấn đề hết sức cần thiết, cần phải được coi trọng Bởi thực tế làm công tác giảng dạy và giáo dục tôi nhận thấy, ở đâu và khi nào nhà trường làm tốt công tác giáo dục tư tưởng nhận thức thì ở đó nền nếp sẽ tốt hơn, tạo thuận lợi cho công tác giáo dục thực hiện nhất quán và đạt kết quả cao

Trong vấn đề nâng cao chất lượng học tập và ôn luyện thi, thầy cô cần phải quan tâm công tác giáo dục chính trị tư tưởng, làm cho học sinh nhận thức được việc học tập đối với bản thân là một nhu cầu tự thân, học để hiểu biết để có kiến thức và vốn sống chứ không đơn thuần là học để thi cử Nhất là trong điều kiện môn Giáo dục Công dân trở thành môn thi tốt nghiệp trung học phổ thông

và được nhiều học sinh tại trường Mường Lát lựa chọn Luật giáo dục đã khẳng

định, người thầy đóng vai trò trong việc quyết định chất lượng giáo dục, chính vì vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu cho ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia đạt kết quả cao, người thầy cần tăng cường đầu tư soạn giảng có chất lượng cao, tập trung thời gian khai thác trọng tâm bài học, giúp học sinh hiểu và nắm chắc được bản chất bài học, chứ không nhất thiết học vẹt, học thuộc lòng

Như vậy có thể thấy, nếu có định hướng từ đầu và thống nhất cao trong toàn trường thì học sinh sẽ không bị dao động, không thay đổi tổ hợp môn thi nhiều lần và từ đó các em chuyên tâm vào môn học mình đã chọn Các thầy cô cũng xác định tư tưởng và lên được kế hoạch cự thể, chi tiết cho quá trình ôn thi

và định hướng học tập của mình Cùng với đó là sự quan tâm, tạo điều kiện của các tổ chức đoàn thể trong trường cũng như sự quan tâm của phụ huynh đối với con em của mình để học sinh có điều kiện về vật chất và tinh thần tốt nhất vượt qua kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông

2.3.2 Hệ thống kiến thức cơ bản cho học sinh thông qua sơ đồ trực quan.

Với học sinh yêu cầu tiên quyết là phải nắm vững kiến thức trong sách giáo khoa Và để làm được điều này tôi có nhiều cách khác nhau trong đó tôi đã

sử dụng sơ đồ trực quan và hệ thống bản đồ tư duy để giúp các em hệ thống kiến thức một cách tốt hơn và trong quá trình học tậpcủa mình Sơ đò tư duy và sơ đồ trực quan cũng giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu hơn Ở trên lớp các em chỉ cần chú

ý nghe giảng, ghi chép và gạch lại các ý cơ bản, nắm được các ví dụ minh họa của giáo viên và lấy được các ví dụ tương tự để vận dụng phần lý thuyết Khi tiến hành ôn tập giáo viên cần sơ đồ hóa kiến thức cho học sinh Việc sơ đồ hóa kiến thức cho học sinh sẽ giúp học sinh dễ nhớ, nắm được những nội dung cơ bản Ví dụ như với đơn vị kiến thức: các yếu tố cơ bản của quá trình sản xuất trong bài 1, chương trình lớp 11 được sơ đồ hóa như sau:

Thể chất Các yếu tố cơ bản của quá trình sản xuất Tự nhiên

Sức lao động Đối tượng lao động

Tinh thần Tư liệu lao động Nhân tạo

Công cụ lao động Hệ thống bình chứa Kết cấu hạ tầng

Như vậy với hệ thống kiến thức cơ bản giáo viên sẽ giúp học sinh hệ thống kiến thức cho học sinh giúp các em nắm vững kiến thức Giáo viên có thể

hệ thông kiến thức, sơ đồ hóa và trình chiếu trên máy chiếu cho học sinh Với một số lớp có học sinh học tốt giáo viên có thể giao về cho các nhóm làm việc

và trình bày trước lớp Trong khuân khổ sáng kiến không cho phép bản thân tôi chỉ xin trình bày một một ví dụ điển hình như trên, còn trong thực tiễn giảng dạy giáo viên càng sử dụng nhiều phương pháp này càng mang lại hiệu quả cao trong ôn luyện

Nội dung kiến thức dàn trải hầu hết trong chương trình lớp 11 và lớp 12, cũng chính vì lẽ đó, học sinh nên hệ thống lại toàn bộ kiến thức, tránh tình trạng học tủ, học lệch Không nhất thiết các em phải thuộc lòng từng khái niệm trong sách giáo khoa, chỉ cần hiểu vấn đề và biết cách vận dụng thì các em có thể đạt được kết quả như mong muốn Và với những sơ đồ tư duy và sơ đồ trực quan sinh động cũng giúp học sinh đỡ lộn kiến thức này sang kiến thức khác cũng như có cách khắc sâu kiến thức một cách hợp lý, lô gic

2.3.3 Khắc sâu kiến thức bằng cách nhấn mạnh những từ quan trọng.

Ở mức độ nhận biết và thông hiểu có một số đơn vị kiến thức trong quá trình giảng dạy ôn luyện bản thân tôi phát hiện ra chỉ cần học sinh hiểu và nhớ được một số từ cơ bản là có thể làm được Chẳng hạn trong đơn vị kiến thức: các hình thức thực hiện pháp luật trong bài 2 lớp 12, các hình thức thực hiện pháp luật:

- Sử dụng pháp luật: quyền, việc được làm

- Thi hành pháp luật: nghĩa vụ, việc phải làm

- Tuân thủ pháp luật: điều cấm không được làm

- Áp dụng pháp luật: đầy đủ cơ quan xử lý, đối tượng vi phạm, biện pháp

xử lý

Như vậy học sinh dễ hiểu và học sinh yếu cũng có thể làm được những câu hỏi liên quan đến phần này Hay với đơn vị kiến thức liên quan đến các quyền tự do cơ bản của công dân trong bài 6 chương trình lớp 12 tôi cũng nhấn mạnh một số quyền như sau:

- Quyền bất khả xâm phạm về thân thể: bắt, giam, giữ người trái phép

- Quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở: xâm nhập bất hợp pháp

- Quyền tự do ngôn luận: trình bày quan điểm

- Quyền tham gia quản lý nhà nước và xã hội (phạm vi cả nước): góp ý, xây dựng các văn bản pháp luật

Trong quá trình giảng dạy, ôn luyện nếu phát hiện ra cụm từ hay từ chìa khóa là đặc trưng, mấu chốt thì cần ghi nhớ và khắc sâu kiến thức cho học sinh Việc làm này tuy đơn giản nhưng rất hữu ích đặc biệt với đối tượng học sinh phần lớn là trung bình và yếu như học sinh trường trung học phổ thông Mường Lát

2.3.4 Phân loại và quan tâm nhiều hơn đến đối tượng học sinh yếu, nhận thức chậm.

Thực tế chỉ ra rằng, trong các lớp học bao giờ cũng có sự phân hóa các đối tượng học sinh Do vậy, để giúp đỡ các học sinh yếu, kém tiến bộ, cần sự phối hợp với thầy, cô giáo bộ môn và phải thật sự quan tâm, phát hiện ra những học sinh non về kiến thức, yếu về kĩ năng để giúp đỡ các em khắc phục Từng bước vươn lên trong học tập để có kết quả như mong muốn Cách làm này cũng giúp hạn chế số học sinh bị điểm kém, học sinh bị điểm liệt

Đối với bộ môn Giáo dục công dân tại trường trung học phổ thông Mường Lát tôi đã đánh giá và lập kế hoạch theo dõi theo bảng sau:

lượng

Đặc điểm, phân loại

1 12A 34 - Nhiều học sinh là con em người Kinh

- Thái độ học tập còn chủ quan, chưa tập trung.

- Có 02 học sinh lĩnh hội kiến thức rất chậm

- Có 04 học sinh theo tổ hợp khoa học tự nhiên

- Có 01 nhóm học sinh (người Mông) tích cực ôn luyện

2 12B 29 - Nhiều học sinh ham chơi, hay trốn học

- Số lượng học sinh yếu: 10 học sinh

- Có 03 học sinh lĩnh hội kiến thức rất chậm

- Có một số học sinh nữ tích cực trong ôn luyện

3 12C 36 - Lớp tham gia ôn luyện khá đầy đủ

- Số lượng học sinh yếu: 10 học sinh

- Có 02 học sinh lĩnh hội kiến thức rất chậm, hay vắng học

- Có 01 nhóm học sinh (người Thái) chưa tích cự ôn luyện

4 12D 37 - Học sinh nữ tích cực tham gia ôn luyện Học sinh nam chỉ

một số em tích cực

- Học sinh nam lớp tham gia ôn luyện còn chủ quan

- Số lượng học sinh yếu: 08 học sinh

- Một số học sinh nam ham chơi, lười nhác trong học tập

5 12E 35 - Nhiều học sinh không tích cực tham gia ôn luyện

- Số lượng học sinh yếu: 15 học sinh

- Có 05 học sinh lĩnh hội kiến thức rất chậm

- Có 3 cá nhân tích cự ôn luyện, lĩnh hội kiến thức tốt

6 12G 37 - Học sinh chăm chỉ, chịu khó học tập, nghe lời thầy cô

- Có một số học sinh có tư duy, kỹ năng làm bài tốt

- Số lượng học sinh yếu: 05 học sinh

- Một số học sinh nam (người thái) ham chơi, nhác học

Từ đó, trong quá trình ôn luyện tôi theo dõi, nắm bắt và đưa ra những biện pháp giáo dục kịp thời, phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh hiểu vấn đề và chủ động trong việc ôn luyện Trong quá trình thực hiện cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên khác để có những biện pháp giáo dục toàn diện Đối tượng những học sinh còn ham chơi, nhác học không tham gia ôn luyện cần được nhắc nhở thường xuyên và có sự theo dõi, giám sát của phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm Đối tượng học sinh nhận thức chậm cần dạy chậm hơn, tập trung ôn vào những kiến thức, câu hỏi thuộc phạm vi nhận biết và thông hiểu với những đối tượng đã nắm được kiến thức cơ bản cần gợi mở và khuyến khích các em ôn luyện nhiều hơn phần câu hỏi thuộc phạm vi vận dụng thấp và vận dụng cao

2.3.5 Kinh nghiệm làm các câu hỏi dạng tình huống.

Câu hỏi dạng tình huống trong đề thi môn Giáo dục công dân thường là những câu thuộc đơn vị kiến thức khó, vận dụng thấp hoạc vận dụng cao đối với học sinh Những tình huống đưa ra thường dài và nhiều nhân vật nên học sinh dễ

bị ngợp và mất tự tin khi làm bài Chính vì vậy qua nghiên cứu của mình tôi đã đưa ra kinh nghiệm cho học sinh khi làm những câu trắc nghiệm tình huống và

đã đem lại sự tự tin và cách làm đạt kết quả cao cho học sinh

Thứ nhất, tôi bày cho học sinh các bước làm một câu trắc nghiệm tình huống như sau: học sinh cần đọc thật kỹ phần câu hỏi nằm ở sau cùng của tình huống trước xem câu hỏi đề cập đến nội dung gì, sau đó dùng trí nhớ của mình

để xác đinh kiến thức mà câu hỏi đề cập đến, tiếp đến mới đọc tình huống và xử

lý, phân tích với từng trường hợp, tững nhân vật trong tình huống, học sinh tiến hành khoanh và các nhân vật trong dữ kiện tình huống có liên quan đến câu hỏi hoạc có thể nháp ra giấy nháp Cuối cùng học sinh sẽ so sánh đáp án của mình với 4 đáp án của đề đưa ra và tìm ra đáp án phù hợp nhất, đúng nhất

Thứ hai, dùng phương pháp loại trừ đáp án sai với những đáp án đưa những nhân vật, trường hợp không thuộc vào phạm vi câu hỏi Với cách làm này

có thể mất nhiều thời gian hơn và đòi hỏi học sinh phải bình tĩnh cao trong xử lý tình huống Đầu tiên học sinh phải xác đinh được trong các dữ kiện, các trường hợp đã nêu có những trường hợp không thuộc vào phạm vi câu hỏi, sau đó xem trong 4 đáp án đã đưa ra có đáp án nào xuất hiện những trường hợp, những nhân vật này thì đánh dấu lại Đây chính là những đáp án sai có thể loại bỏ từ đó xác định đáp án đúng thuận tiện hơn

Tăng cường sử dụng các tình huống pháp luật, video, tòa tuyên án để giải quyết những câu hỏi tình huống Với mức độ đề được tăng lên về độ khó theo tinh thần chung, những câu hỏi ở mức độ vận dụng sẽ là những câu hỏi tình huống, với những câu hỏi tình huống nếu không rèn luyện thường xuyên và không chú ý học sinh rất dễ chán nản dẫn đến tâm lý làm bừa, làm ẩu Thông qua tình huống pháp luật, video, tòa tuyên án tôi đã kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh

Trong điều kiện bùng nổ công nghệ thông tin và truyền thông hiện nay, việc khai thác các tình huống pháp luật, các video hay các phiên tòa xử án trên mạng internet đã trở thành một công cụ để đội ngũ có thể vận dụng vào dạy học Muốn vậy, thầy cô cần tranh thủ thời gian để tìm kiếm, chọn lựa những tình huống pháp luật, những video phù hợp với nội dung bài học để triển khai giảng dạy, qua đó khắc sâu kiến thức pháp luật, gắn nội dung bài học với việc vận dụng kiến thức pháp luật vào đời sống thực tiễn một cách hiệu quả nhất Giáo viên cũng có thể hướng dẫn học sinh tham khảo các vi deo trên mạng, trên ti vi

có chương trình “sức nước ngàn năm” hoạc có thể cho các em tập, nghiên cứu

các tình huống với nhau bằng kịch bản sau đó cùng cả lớp giải quyết

Thực tế giảng dạy cho thấy, một khi người thầy khai thác tốt phương tiện, thiết bị và công nghệ thông tin vào giảng dạy thì tiết ấy sôi nổi, học sinh tích cực hào hứng Chất lượng, hiệu quả dạy học vì thế sẽ ngày càng cao hơn Qua đó giúp học sinh biết phân tích, tổng hợp, lý giải, nhận xét đánh giá các hiện tượng pháp luật trong thực tiễn đời sống xã hội Vận dụng nội dung kiến thức bài học vào việc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống xã hội phù hợp với lứa tuổi các em Với những câu hỏi tình huống nếu không biết cách xử trí thì các em hãy xử sự bằng góc độ đạo đức Pháp luật có nền tảng từ đạo đức, nhiều người làm đúng theo pháp luật không phải vì họ thực sự am hiểu pháp luật mà là vì hành vi của họ phù hợp với chuẩn mực đạo đức Hãy đặt mình vào vị trí của người bị hại, thông thường phương án đúng là phương án phù hợp với các giá trị đạo đức

Cuối cùng, có thể khái quát lại để xử lý được các câu hỏi tình huống đòi hỏi tổng hợp khả năng, kiến thức cùng như kinh nghiệm thực tế, kinh nghiệm trong ôn luyện của học sinh Với những kinh nghiệm như đã nêu trên có thể giúp học sinh không cảm thấy e ngại các câu trắc nghiệm tình huống, từ đó học sinh

sẽ tự tin làm bài và đạt được kết quả cao Khi đã có cách là, kinh nghiệm làm học sinh sẽ càng hứng thú và tích cực làm nhiều câu liên quan đến tình huống hơn Giáo viên cần động viên, khuyến khích học sinh làm nhiều dạng này và có thể cung cấp cho học sinh những tình huống khó để học sinh giải quyết Khi được làm nhiều, làm thành thục các thao tác và biết huy động các kiến thức vào giải quyết vấn đề đạt ra thỉ việc giải quyết được những câu tình huống và đạt được điểm cao là điều hoàn toàn khả thi

2.3.6 Tăng cường kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm kết hợp với các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật.

Đề thi tốt nghiệp môn Giáo dục Công dân gồm 40 câu hỏi trắc nghiệm và thời gian làm bài là 50 phút Với dạng đề trắc nghiệm thì có lẽ cho học sinh làm quen sớm, làm nhiều sẽ giúp các em tự tin hơn trong quá trình ôn luyện và đạt kết quả tốt nhất khi thi thật Để làm được điều đó tôi đã chủ động nghiên cứu đề minh họa của bộ từ đó xác định các đơn vị kiến thức, xác định số lượng câu thuộc phạm vi nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Từ đó soạn cho mình một hệ thống đề ôn luyện phù hợp Trong quá trình ôn luyện tôi cũng sưu tầm những đề hay của đồng nghiệp, của bạn bè ở các trường, các tỉnh thành khác nhau để phục vụ cho công tác ôn luyện thi của mình Cùng với đó là phải theo dõi kết quả của học sinh qua mỗi lần thi để có những điều chỉnh phù hợp với khả năng của từng đối tượng học sinh

Để giúp học sinh làm quen với dạng đề trắc nghiệm và rèn luyện tốt kiến thức, kỹ năng, ngoài việcthầy cô cũng phải tăng cường cho học sinh cả trong

phần kiểm tra bài cũ và củng cố bài học Với quan điểm “mưa dầm, thấm lâu”,

tôi đã thực hiện việc tăng cường kiểm tra, đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm trong quá trình dạy học Việc làm này đã và sẽ góp phần quan trọng trong việc định hướng và giúp học sinh rèn luyện các kiến thức, kĩ năng cần thiết để các em

tự tin hướng đến kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông Quốc gia

Trong năm học cũng có những cuộc thi của bộ giáo dục phát động như

“Luật gia tương lai”, các cuộc thi về an toàn giao thông, thi tìm hiểu về Bác Hồ.

Tôi đã cùng các giáo viên chủ nhiệm động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện để học sinh tham gia từ đó rèn luyện kỹ năng thi trắc nghiệm, xử lý tình huống pháp

luật đặc biệt là cuộc thi “Luật gia tương lai”có học sinh tham gia thi cấp tỉnh và

đạt giải

Trong quá trình thi các năm học tôi cũng đã sưu tầm các đề thi của bộ, đây là những đề thi chuẩn nhất được cả hệ thống giáo dục kiểm chứng và đảm bảo nội dung kiến thức Với những đề này tôi đã chuyển cho học sinh làm thử và

và từ đó đánh giá, hướng dẫn cho học sinh ôn tập Học sinh tỏ ra hứng thú và thích làm những đề được xem là chuẩn, được kiểm định và từ đó nhận ra năng lực của mình đã đạt đến đâu Giáo viên và học sinh từ đó cũng có thể trao đổi với nhau về những câu hỏi khó, những tình huống hay bắt gặp trong đề hay nhận dạng được các dạng đề thường hay được ra