Tìm hiểu một số lỗi chính tả thường gặp ở học sinh lớp 5, trường tiểu học quyết thắng, thành phố sơn la – thực trạng và giải pháp khắc phục

TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TÌM HIỂU MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƢỜNG GẶP Ở HỌC SINH LỚP 5, TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG, THÀNH PHỐ SƠN LA – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Nhóm ngành khoa học: Ngôn ngữ học Sơn La, tháng năm 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TÌM HIỂU MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƢỜNG GẶP Ở HỌC SINH LỚP 5, TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG, THÀNH PHỐ SƠN LA – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Nhóm ngành khoa học: Ngơn ngữ học Sinh viên thực hiện: Vì Thị Bay Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Trần Thị Hồng Duyên Giới tính: Nữ Dân tộc: Kinh Mùi Thị Úc Dân tộc: Mƣờng Lớp: K56 ĐHGD Tiểu học A Giới tính: Nữ Khoa: Tiểu học – Mầm non Năm thứ 3/ số năm đào tạo: Ngành học: ĐHGD Tiểu học Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Vì Thị Bay Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Sơn La, tháng năm 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chương trình đề tài triển khai viết đề tài,chúng em nhận hướng dẫn, giúp đỡ góp ý nhiệt tình q thầy cô Chúng em xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Văn Hồngngười dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn, giúp đỡ chúng em hoàn thành đề tài Chúng em xin bày tỏ lòng biết ơn Ban Giám hiệu, giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, Trung tâm Thông tin – Thư viện trường Đại học Tây Bắc tạo điều kiện cho chúng em suốt trình học tập nghiên cứu Những kiến thức kinh nghiệm quý báu thầy cô truyền đạt hành trang quý báu cho chúng em suốt chặng đường học tập, nghiên cứu dạy học sau Chúng em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu tập thể giáo viên trường Tiểu học Quyết Thắng, thành phố Sơn La tạo điều kiện cho chúng em trình nghiên cứu thực nghiệm trường Cuối cùng, chúng em muốn bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ chúng em trình học tập nghiên cứu Chúng em xin chân thành cảm ơn Nhóm thực đề tài Vì Thị Bay Trần Thị Hồng Duyên Mùi Thị Úc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6 Đóng góp đề tài 7 Giả thuyết nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở tâm lí học 1.1.1 Ngôn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học 1.1.2 Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học 1.1.3 Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học 1.1.4 Tâm lí học ảnh hƣởng đến việc học viết chữ trẻ tiểu học 10 1.2 Cơ sở ngữ âm học 11 1.2.1 Âm ngôn ngữ 11 1.2.2 Chữ viết tiếng Việt 12 1.2.3 Mối quan hệ âm chữ 13 Tiểu kết chƣơng 16 CHƢƠNG LỖI CHÍNH TẢ THƢỜNG GẶP Ở HỌC SINH TIỂU HỌC 17 2.1 Chính tả, nội dung phân mơn tả tiểu học hình thức dạy học tả 17 2.1.1 Chính tả phân mơn tả tiểu học 17 2.1.2 Các hình thức dạy học tả 18 2.1.2.1 Kiểu tập chép 19 2.1.2.2 Kiểu tả trí nhớ 19 2.1.2.3 Kiểu tả nghe –viết 20 2.1.2.4 Kiểu tả so sánh 20 2.1.2.5 Kiểu tả tổng hợp 21 2.2 Thực trạng lỗi tả thƣờng gặp học sinh tiểu học 21 Tiểu kết chƣơng 33 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ THƢỜNG GẶP Ở HỌC SINH LỚP 34 3.1 Một số giải pháp khắc phục lỗi tả 34 3.1.1 Phƣơng pháp ngữ âm 36 3.1.1.1 Hệ thống ngữ âm chuẩn tiếng Việt 36 3.1.1.2 Hệ thống ngữ âm phƣơng ngữ tiếngViệt 36 3.1.1.3 Khắc phục lỗi tả dị biệt ngữ âm học phƣơng ngữ 37 3.1.2 Phƣơng pháp thần kinh – ngôn ngữ học 42 3.1.3 Học viết tả hiểu nghĩa từ 47 3.1.3.1 Những trƣờng hợp tả cần thiết dùng phƣơng thức ngữ nghĩa 47 3.1.3.2 Các dạng tập 47 3.1.4 Chính tả mẹo luật 49 3.1.4.1 Học viết tả mẹoluật 49 3.1.4.2 Một số dạng tập 52 3.2 Thử nghiệm 52 3.2.1 Mục đích, đối tƣợng, phạm vi, thời gian thử nghiệm 52 3.2.2 Điều kiện tiến hành thử nghiệm 53 3.2.3 Nguyên tắc, phƣơng pháp thử nghiệm 53 3.2.4 Nội dung thửnghiệm 54 3.2.5 Nội dung thử nghiệm, tiêu chí thang đánh giá 54 3.2.6.Tiến hành thử nghiệm 55 Tiểu kết chƣơng 67 KẾT LUẬN 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Đối tƣợng phạm vi khảo sát 22 Bảng 2.2: Kết khảo sát lỗi âm đầu học sinh 23 Bảng 2.3: Kết khảo sát lỗi phần vần học sinh 24 Bảng 2.4: Kết khảo sát lỗi điệu âm cuối học sinh 26 Bảng 2.5.Đối tƣợng phạm vi khảo sát 28 Bảng 2.6: Các lỗi tả HS sai nhiều 29 Bảng 2.7: Nguyên nhân dẫn đến tình trạng mắc lỗi tả HS 31 Bảng 3.1: Những biện pháp khắc phục lỗi tả 34 Bảng 3.2: So sánh khả tả HS nhóm thử nghiệm 58 Bảng 3.3:Bảng thống kê tỉ lệ lỗi tả đối tƣợng nghiên cứu trƣớc thử nghiệm (tỉ lệ %) 62 Bảng 3.4 Bảng thống kê tỉ lệ lỗi tả đối tƣợng nghiên cứu sau thử nghiệm (tỉ lệ %) 64 Bảng 3.5: Bảng so sánh tỉ lệ lỗi sai NTN NĐC sau thử nghiệm (tỉ lệ %) 66 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thể mức độ học sinh mắc lỗi tả âm đầu 23 Biểu đồ 2.2: Thể mức độ học sinh mắc lỗi tả phần vần 26 Biểu đồ 2.3: Biểu đồ so sánh mức độ mắc lỗi điệu học sinh 27 Biểu đồ 2.4: Biểu đồ thể mức độ học sinh mắc lỗi tả âm cuối 28 Biểu đồ 2.5: Thể nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh 32 Biểu đồ 3.1: Thể số biện pháp khắc phục lỗi tả học sinh mà giáo viên thƣờng sử dụng 35 Biểu đồ 3.2: So sánh khả tả HS NĐC NTN 58 Biểu đồ 3.3: Tỉ lệ lỗi tả sai học sinh đo đầu vào thử nghiệm 63 Biểu đồ 3.4: Tỉ lệ lỗi tả sai học sinh sau thử nghiệm 64 Biểu đồ 3.5: So sanh mức độ giảm tỉ lệ lỗi sai NTN NĐC sau thực nghiệm 66 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD Bộ giáo dục GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên HS Học sinh NTN Nhóm thực nghiệm NĐC Nhóm đối chứng SGK Sách giáo khoa NXB GD Nhà xuất Giáo dục TP SL Thành phố Sơn La VD Ví dụ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dân tộc Việt Nam trải qua bốn nghìn năm văn hiến tích lũy đƣợc kho tàng tập quán, văn học văn hóa đa dạng phong phú Việc giữ gìn sáng tiếng Việt lời nói lẫn chữ viết việc làm cần thiết tất ngƣời Việt Nam Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng viết: “Trong tiếng ta, chữ dùng để diễn đạt nhiều ý; ngƣợc lại, ý nhƣng lại có chữ để diễn tả Vì vậy, nói tiếng Việt ta có khả lớn để diễn tả tƣ tƣởng tình cảm nhiều thể văn điều hồn tồn Khơng sợ tiếng ta nghèo, sợ dùng tiếng ta” Đặc biệt chữ viết có giá trị lớn Vì chữ viết dựa ấn tƣợng thị giác thắng đƣợc khơng gian, thời gian làm hạn chế nhiều tƣợng “tam thất bản” Nhờ có chữ viết, hiểu lịch sử khứ nhân loại Không phải ngẫu nhiên ngƣời ta gọi thời kì có chữ viết q trình phát triển loài ngƣời giai đọan lịch sử cịn thời kì trƣớc giai đoạn tiền sử Trong nghiệp giáo dục, chung lòng mong mỏi làm sao, làm cho học sinh viết đẹp viết tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt Việc giữ gìn sáng tiếng Việt lời nói lẫn chữ viết việc làm cần thiết tất ngƣời dân Việt Nam Giáo dục tiểu học (GDTH) bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc gia GDTH hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ khác, góp phần hình thành nhân cách trách nhiệm cơng dân [13, Điều 27] Mục tiêu định hƣớng cho nội dung dạy học tiểu học trang bị cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội ngƣời; có kĩ nghe, đọc, nói, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu nghệ thuật Trong nhiều năm qua, GDTH đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy – học để đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội Trong đó, “phƣơng pháp dạy học phải phát huy đƣợc tính tích 5A3 NĐC 5A4 Trung bình 80 60 80 73.33 80 66.67 70 60 60 80 70 60 40 40 40 55 40 40 40 40 20 30 35 80 60 70 Tỉ lệ lỗi tả sai phụ âm đầu, vần, âm cuối, HS đo đầu vào thông qua bảng 3.3 đƣợc thể biểu đồ 3.3 Biểu đồ 3.3: Tỉ lệ lỗi tả sai học sinh đo đầu vào thử nghiệm Phân tích nhận xét: Kết khảo sát ban đầu thể qua bảng 3.3 biểu đồ 3.3 cho thấy kết đo đầu vào nhóm thử nghiệm đối chứng gần nhƣ tƣơng đƣơng Giữa 10 HS có tỉ lệ tƣơng đƣơng với lỗi sai lỗi âm đầu c/tr; s/x; d/gi/r Nhƣng sau thử nghiệm, NTN có khác biệt rõ rệt, cịn NĐC có khác biệt nhƣng không đáng kể Tỉ lệ mắc lỗi NTN thấp NĐC giảm đáng kể so với trƣớc thử nghiệm Sau phân tích cụ thể kết thử nghiệm tập nhằm 63 kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất việc khắc phục lỗi tả cho HS lớp Bảng 3.4 Bảng thống kê tỉ lệ lỗi tả đối tượng nghiên cứu sau thử nghiệm (tỉ lệ %) Lỗi sai Phụ âm đầu Ch /tr 20 d / gi/ r 20 20 20 Trung bình 5A3 NĐC 40 13.3 16.7 40 5A4 20 33.3 40 Học sinh NTN 5A1 5A2 Trung bình Vần sx 20 ƣu/i ơu/iêu u 20 c /t 10 20 0 0 0 0.5 20 40 26.7 30 20 30 35 20 0 30 40 40 40 40 40 20 20 20 30 20 40 20 Thanh điệu n/n ngã/sắc g 40 Âm cuối 40 30 Có thể khái quát tỉ lệ lỗi tả đối tƣợng nghiên cứu sau thử nghiệm bảng biểu đồ sau: Biểu đồ 3.4: Tỉ lệ lỗi tả sai học sinh sau thử nghiệm 64 Phân tích nhận xét: Biểu đồ 3.4 cho thấy sau thử nghiệm, HS nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng tỉ lệ lỗi giảm Trong đó, tỉ lệ lỗi sai NTN giảm hẳn so với NĐC Có 8/10 HS giảm tỉ lệ lỗi sai số nội dung xuống 0%, cụ thể: lỗi tr/ch có HS thuộc NTN HS NĐC; lỗi d/gi/r HS thuộc NTN; riêng lỗi âm cuối n/ngvà lỗi vần ươu/iêu HS NTN khắc phục đƣợc, giảm tỉ lệ mắc lỗi trƣớc sau thử nghiệm 100% Trong NĐC có HS khắc phục đƣợc lỗi Tuy nhiên với kiểu lỗi d/gi/r; c/t lẫn lộn ngã/sắc tỉ lệ lỗi sai cao Tỉ lệ rơi vào NĐC nhiều Xét HS NTN, biểu đồ 3.3 3.4 cho thấy HS có độ giảm tỉ lệ lỗi sai nhiều âm đầu ch/tr; d/gi/r phần vần Kết khảo sát đánh giá cho thấy HS nhóm thực nghiệm cịn mắc lỗi viết tả, cụ thể nhƣ sau: 5A1:còn mắc lỗi âm đầu đƣợc ghi chữ ch/tr, r/gi/d; s/x, tỉ lệ 20% (trước thử nghiệm 66.67 %) dấu ngã dấu sắc, tỉ lệ 40% (trước thử nghiệm 100 %)  5A2: Còn mắc lỗi âm đầu đƣợc ghi chữ r/gi/d tỉ lệ 20% (trước thử nghiệm 100%) ; âm cuối ghi chữ c/t tỉ lệ 0% (trước thử nghiệm 60%), dấu ngã với dấu sắc tỉ lệ 20 % (trước thử nghiệm 80%)  5A3: Còn mắc lỗi âm đầu đƣợc ghi chữ r/gi/d tỉ lệ 40% (trước thử nghiệm 80%) ; âm cuối ghi chữ c/t tỉ lệ 40% (trước thử nghiệm 40%), dấu ngã với dấu sắc tỉ lệ 40% (trước thử nghiệm là80 %)  5A4: Còn mắc lỗi âm đầu ghi chữ r/gi/d tỉ lệ 40 % (trước thử nghiệm 80%) dấu ngã với dấu sắc tỉ lệ 20% (trước thử nghiệm 60%) So sánh kết đo trước thực nghiệm NĐC NTN Qua kết thống kê trên, lập bảng so sánh tỉ lệ lỗi sai NTN NĐC sau thực nghiệm nhƣ sau: 65 Bảng 3.5: Bảng so sánh tỉ lệ lỗi sai NTN NĐC sau thử nghiệm (tỉ lệ %) Lỗi sai Âm đầu NĐC HS Trƣớc thực nghiệm Sau thực nghiệm Giảm lỗi sai NTN Vần Âm cuối NĐC NTN Thanh điệu NĐC NTN NĐC NTN 66.67 73.33 55 50 35 50 70 90 33.33 13.33 35 0.5 30 30 30 36 99 14 100 57 66.6 50 81.73 Có thể khái quát kết bảng biểu đồ sau: Biểu đồ 3.5: So sanh mức độ giảm tỉ lệ lỗi sai NTN NĐC sau thực nghiệm Phân tích nhận xét: Biểu đồ cho thấy: cột biểu thị cho tỉ lệ giảm lỗi sai nhóm thử nghiệm cao cột biểu thị cho tỉ lệ giảm lỗi sai nhóm đối chứng Sự chênh lệch đáng kể độ giảm tỉ lệ lỗi nhóm thử nghiệm đối chứng 66 lỗi âm đầu (chênh lệch 20%), tiếp đến lỗi âm cuối (chênh lệch 30%), lỗi vần (chênh lệch 34.5%), điệu (chênh lệch 0%) Từ kết trên, có nhận xét sau: việc thử nghiệm tập nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất việc khắc phục lỗi tả cho HS lớp bƣớc đầu giúp HS giảm tỉ lệ lỗi sai âm đầu (ch/tr; s/x); vần (iên/in; iêm/im; ươu/iêu) Tuy nhiên, số nội dung HS chƣa tiến nhƣ mong đợi, chẳng hạn tỉ lệ giảm lỗi sai âm đầu d/gi/r, âm cuối c/t đặc biệt ngã/sắc lại chƣa đạt đƣợc hiệu cao Theo chúng tôi, nguyên nhân thời gian ngắn, tập chƣa phát huy hết hiệu nó, mặt khác việc khắc phục lỗi tả cho HS trình lâu dài Tiểu kết chƣơng Để khắc phục lỗi tả cho HS Tiểu học nói chung HS khối nói riêng, chƣơng này, đề xuất bốn biện pháp xây dựng 12 phiếu tập thử nghiệm Trong đó, dạng tập đƣợc xây dựng theo nhóm biện pháp đề Cụ thể: Biện pháp 1: Theo phƣơng pháp ngữ âm Trong có khắc phục lỗi tả dị biệt ngữ âm học phƣơng ngữ Biện pháp 2: Theo phƣơng pháp thần kinh – ngôn ngữ học Biện pháp 3: Học viết tả hiểu nghĩa từ Biện pháp 4: Dùng tả mẹo luật Sau đó, chúng em tiến hành thử nghiệm với tập Từ kết thử nghiệm, chúng em rút số kết luận nhƣ sau: - Trƣớc thực nghiệm, tỉ lệ mắc lỗi tả HS hai nhóm NTN NĐC cao tƣơng đối nhƣ nhau, chủ yếu khoảng 10lỗi - Sau thử nghiệm, tỉ lệ giảm lỗi tả HS NTN cao nhiều so với trƣớc thử nghiệm cao so với NĐC, HS khắc phục tốt lỗi âm đầu ch/tr, s/x vần Điều chứng tỏ biện pháp mà thử nghiệm mang lại hiệu cho việc khắc phục lỗi tả cho HS lớp Cụ thể: - Phƣơng pháp ngữ âm giúp khắc phục lỗi tả dị biệt ngữ âm học phƣơng ngữ, phƣơng ngữ Nam - Phƣơng pháp thần kinh – ngôn ngữ học với cách “nhớ mặt chữ” giúp 67 khắc phục loại tả cá biệt khơng tn theo quy tắc ngữ âm - Phƣơng pháp học viết tả hiểu nghĩa từ mở rộng vốn từ cho HS giúp khắc phục loại tả có nhiều từ khó hiểu nghĩa Nhƣ vậy, kết thử nghiệm chứng minh cho giả thuyết khoa học đề lúc đầu Tuy nhiên tỉ lệ giảm lỗi âm đầu d/gi/r, âm cuối c/t đặc biệt ngã/sắc lại chƣa đạt đƣợc hiệu cao Có thể HS lớp chƣa đủ khả nhận thức làm quen với dạng tập thuộc phƣơng pháp tả mẹo luật Đây nhóm phƣơng pháp tƣơng đối trừu tƣợng, địi hỏi HS phải có hiểu biết định nên có lẽ với nghiên cứu này, tả mẹo luật chƣa thật thích hợp chƣa mang lại hiệu cao Vậy vấn đề đặt phải tả mẹo luật nên áp dụng với HS lớp lớn hơn? 68 KẾT LUẬN Đề tài chúng em nhằm mục đích đƣa số giải pháp, số dạng tập để khắc phục số lỗi tả HS thƣờng gặp Để giải vấn đề này, chúng em dựa sở lí luận tâm lí học HSTH nói chung, học sinh lớp nói riêng, sở Ngữ âm học – Ngữ âm học tiếng Việt nhƣ nội dung tả chƣơng trình dựa thực trạng học sinh viết sai tả phổ biến Trên sở đó, chúng tơi tiến hành khảo sát lỗi tả thƣờng gặp HS Tiểu học, nguyên nhân biện pháp GV thƣờng sử dụng để khắc phục lỗi xây dựng tập thử nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất cho việc khắc phục lỗi tả cho HS lớp Các biện pháp đƣợc triển khai thông qua hoạt động giáo dục nhƣ hƣớng dẫn HS viết từ khó, hƣớng dẫn HS làm tập tả sửa lỗi tả, kiểm tra khả viết HS Trong trình tiến hành thử nghiệm, chúng em tiến hành đo đầu trƣớc thử nghiệm tổng số HS hai nhóm (NĐC: HS) (NTN: HS) sử dụng tiêu chí, thang đánh giá đƣa cách quan sát, so sánh lỗi tả, điểm số, chữ viết từ viết tả HS tiếng Việt em, sau em viết viết lớp Ngữ liệu kiểm tra viết văn với 152 chữ Sau thử nghiệm xong phiếu tập, chúng em cho HS nhóm viết tả Ngữ liệu kiểm tra viết văn với 150 chữ Từ kết thử nghiệm, đề tài đƣa số kết luận nhƣ sau: - Các biện pháp đề xuất mang lại hiệu cho việc khắc phục lỗi tả cho HS lớp Cụ thể: + Phƣơng pháp ngữ âm giúp khắc phục lỗi tả dị biệt ngữ âm học phƣơng ngữ, phƣơng ngữ Bắc + Phƣơng pháp thần kinh – ngôn ngữ học với cách “nhớ mặt chữ” giúp khắc phục loại tả cá biệt khơng tn theo quy tắc ngữ âm 69 + Phƣơng pháp học viết tả hiểu nghĩa từ mở rộng vốn từ cho HS giúp khắc phục loại tả có nhiều từ khó hiểu nghĩa - Đề tài bổ sung thêm nguồn tƣ liệu (dạng tập khắc phục lỗi tả ) cho dạy học tả nhà trƣờng Tuy nhiên, số nội dung HS chƣa tiến nhƣ mong đợi Có lẽ cịn có nhiều ngun nhân dẫn đến lí Cụ thể: - Trình độ HS phát triển khơng nhƣ nhau, vốn từ kinh nghiệm sống em khác - Có nhiều từ khó phát âm, nghĩa HS - HS lớp chƣa đủ khả nhận thức làm quen với dạng tập thuộc phƣơng pháp tả mẹo luật Đây nhóm phƣơng pháp tƣơng đối trừu tƣợng, địi hỏi HS phải có hiểu biết định Có lẽ với đề tài này, tả mẹo luật chƣa thật thích hợp chƣa mang lại hiệu cao Vậy vấn đề đặt phải tả mẹo luật nên áp dụng với HS lớp lớn hơn? Do thời gian thử nghiệm ngắn nên tập chƣa phát huy hết hiệu nó, mặt khác việc khắc phục lỗi tả cho HS trình lâu dài Vì nhiều lý do, đề tài không tránh khỏi hạn chế nhƣng hi vọng kết mà chúng tơi thu đƣợc góp phần giúp cho việc rèn luyện ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ viết (chính tả) cho HS hiệu Kết nghiên cứu đề tài gợi hƣớng để tiếp tục với phạm vi đối tƣợng rộng Đó học sinh khối lớp 2, 3, 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo 2006, Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học,NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2005, Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2009, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2006, Sách Giáo khoa Tiếng Việt 1,2,3,4,5 (tập 1, 2), NXB Giáo dục, HàNội Cao Xuân Hạo 1998, Tiếng Việt – vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, NXB Giáo Dục, Hà Nội Đoàn Thiện Thuật 1977, Ngữ âm Tiếng Việt đại, NXB ĐH &THCN, Hà Nội Hoàng Phê (Chủ biên) 1988, Từ điển tiếng Việt, NXB.KHXH Hà Nội Hoàng Thị Châu 2004, Phương ngữ học Tiếng Việt, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Hoàng Thị Tuyết 2012, Lý luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học, phần 2, NXB Thời đại, Hồ Chí Minh 10Hồng Văn Chung – Đỗ Xn Thảo 2000, Dạy học tả Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10.Phan Ngọc 1982, Chữa lỗi tả cho học sinh Tiểu học, Giáo Dục, HàNội 11 Lê Phƣơng Nga – Nguyễn Trí 1999, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu Học, NXB Đại Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12 Luật Giáo dục 2005 13 Nhƣ Ý (Chủ biên) 1994, Từ điển giải thích thành ngữ gốc Hán, NXB Văn hóa, Hà Nội 14 Nguyễn Nhƣ Ý 1998, Từ điển giải thích thành ngữ tiếng Việt, NXB.GD, Hà Nội 15 Nguyễn Quang Hồng 1991, Âm tiết loại hình ngơn ngữ , NXB KHXH, Hà Nội 71 16 Nguyễn Quang Uẩn 2009, Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB ĐH Sƣ phạm 17.Nhiều tác giả 2012, Thơ cho Thiếu Nhi, NXB Văn học, Hà Nội 18.Trần Thị Ngọc Lang 1995, Phương ngữ Nam bộ, NXB KHX, Hà Nội 19.Trần Thị Ngân – Nguyễn Thị Thu 2013, Đồng dao trò chơi trẻ em, NXB Văn Học, Hà Nội 20 Trƣơng Thị Thu Vân 2010, Dạy học tả theo đặc điểm phương ngữ, NXB Giáo dục Hà Nội 21 Viện ngôn ngữ học 1998, Từ láy - Những vấn đề để ngỏ, NXB KHXH, Hà Nội 22 Võ Xuân Hào 2009, Dạy học tả cho học sinh Tiểu học theo vùng phương ngữ, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 23 Vũ Thị Ân – Nguyễn Thị Ly Kha 2009, Tiếng Việt giản yếu, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 72 PHỤ LỤC BẢNG HỎI Ý KIẾN GV Thực trạng lỗi tả thƣờng gặp HS lớp trƣờng TH Quyết Thắng TP Sơn La  Phần 1: Thông tin cá nhân ( Qúy Thầy Cơ bỏ qua phần này) - Họ tên:  - Nơi công tác:  - SĐT:   Phần 2: Học sinh thầy (cơ) thƣờng mắc phải lỗi tả nào? ( Xin q Qúy Thầy Cơ vui lịng đánh dấu “x” vào ô mức độ mà thầy cô chọn.) Các lỗi thƣờng gặp Mức độ học sinh mắc lỗi tả khơng c/k/q l/n ng/ngh g/gh Âm đầu s/x r/d/gi tr/ch v/d ao/au ai/ay ăm/âm ăn/anh ât/ƣc Vần ân/ƣng ết/ếch ong/ơng ơng/ng Vừa Nhiều ơi/ƣơi in/inh im/iêm iu/iêu iu/ƣu ui/i ùa/ịa nh/uếch/uyết ƣu/m u/iêu ƣu/ƣơu un/uyn ut/uyt ua/uya hỏi/ngã Thanh điệu hỏi/nặng sắc/ngã không bỏ dấu n/ng Âm cuối c/t Ý kiến khác:    BẢNG HỎI Ý KIẾN GV Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh mắc lỗi tả  Phần 1: Thơng tin cá nhân ( Qúy Thầy Cơ bỏ qua phần này) - Họ tên:  - Nơi công tác:  - SĐT:   Phần 2: Theo thầy (cơ) ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh mắc lỗi tả? ( Ở mục xin quý thầy cô đánh dấu “√” vào ô mứcđộ mà thầy cô chọn.) Nguyên nhân Lựa chọn Phát âm theo phƣơng ngữ ( giao tiếp) HS chƣa hiểu nghĩa từ HS phản ứng chậm việc xác lập mối liên hệ âm chữ HS lơ không ý HS đọc sách HS tiếp xúc kênh hình (truyện tranh, phim ảnh) nhiều kênh chữ Ảnh hƣởng cách phát âm giáo viên HS đƣợc lun tập Thời lƣợng phân mơn tả chƣơng trình khơng đủ Phụ huynh quan tâm Ý kiến khác:    BẢNG HỎI Ý KIẾN GV Những biện pháp khắc phục tình trạng mắc lỗi tả học sinh  Phần 1: Thông tin cá nhân (Q Thầy Cơ bỏ qua phần này) - Họ vàtên: - Nơi công tác: -SĐT: Phần2: Thầy (cô) dùng biện pháp để khắc phục tình trạng mắc lỗi tả HS? (Xin q Q Thầy Cơ vui lịng đánh dấu “ ” vào ô mức độ mà thầy cô chọn.) Các biện pháp Mức độ hiệu Khơng Ít Vừa Nhiều Thƣờng xun nhắc nhở học sinh Phân tích từ khó Thƣờng xuyên chấm chữa cho HS Luyện tập tập SGK, Sách tham khảo Luyện tập tập tự thầy (cô) thiết kế Cho HS luyện viết thêm nhà Dạy HS hiểu nghĩa viết từ theo nghĩa Rèn phát âm Dùng mẹo luật Phối hợp với phụ huynh Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ... khoa học hƣớng tới vấn đề Cũng từ mối quan tâm trăn trở ấy, thực đề tài ? ?Tìm hiểu số lỗi tả thường gặp học sinh lớp 5, trường tiểu học Quyết thắng, thành phố Sơn La – Thực trạng giải pháp khắc phục? ? ?một. .. HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TÌM HIỂU MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƢỜNG GẶP Ở HỌC SINH LỚP 5, TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG, THÀNH PHỐ SƠN LA – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI... CHƢƠNG LỖI CHÍNH TẢ THƢỜNG GẶP Ở HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Chính tả, nội dung phân mơn tả tiểu học hình thức dạy học tả 2.1.1 Chính tả phân mơn tả tiểu học a Chính tả Trong Dạy học tả cho học sinh Tiểu