Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN “HÌNH THÀNH kỹ NĂNG GIẢI bài tập DI TRUYỀN về QUY LUẬT PHÂN LY độc lập TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH học 9” SKKN “HÌNH THÀNH kỹ NĂNG GIẢI bài tập DI TRUYỀN về QUY LUẬT PHÂN LY độc lập TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH học 9” SKKN “HÌNH THÀNH kỹ NĂNG GIẢI bài tập DI TRUYỀN về QUY LUẬT PHÂN LY độc lập TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH học 9” SKKN “HÌNH THÀNH kỹ NĂNG GIẢI bài tập DI TRUYỀN về QUY LUẬT PHÂN LY độc lập TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH học 9” SKKN “HÌNH THÀNH kỹ NĂNG GIẢI bài tập DI TRUYỀN về QUY LUẬT PHÂN LY độc lập TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH học 9”
“HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN VỀ QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 9” NỘI DUNG Danh mục chữ viết tắt Phần I: Đặt vấn đề Phần II : Giải vấn đề TRANG I/ Cơ sở lý luận II/ Thực trạng vấn đề III/ Các biện pháp thực để giải vấn đề IV/ Hiệu SKKN Phần III: Kết luận kiến nghị I/ Kết luận 21 24 24 II/ Kiến nghị Tài liệu tham khảo 26 27 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 1.SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm HS : Học sinh GV : Giáo viên KG : Kiểu gen KH : Kiểu hình BTDT : Bài tập di truyền PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Sinh học tám mơn văn hóa bản, trọng công tác dạy học cấp phổ thông Hiện nay, kiến thức môn Sinh học ngày trở nên sâu rộng hơn; đó, việc dạy tốt mơn trở thành nhiệm vụ cấp thiết Là giáo viên giảng dạy Sinh học cho học sinh khối trường THCS Văn Lang- Thành phố Việt Trì , tơi nhận chương trình Sinh học có khó khăn lớn nằm chương I “ Các thí nghiệm Men đen”.Đây chương học mang tính tảng, có nhiều khái niệm khó dạy tiết.Trong phần tập di truyền chương I gói gọn tiết học Đây thực khó khăn khơng nhỏ.Tại tơi lại nói vậy? Thứ nhất: Phương pháp giảng dạy toàn ngành giáo dục quán triệt là: lý thuyết đơi với thực hành Chính vậy, giảng xong phần lý thuyết chương học này, tơi mong muốn em có hội làm tập di truyền giới hạn chương trình nhằm củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức học Lý thuyết giúp em làm tập, ngược lại, việc tiếp xúc với tập khó làm em có thêm hội soi lại lý thuyết xem đầy đủ vững vàng chưa Thông qua việc giải tập, em biết thêm nhiều tượng di truyền đời sống; khơng có vậy, tiền đề cho em dễ dàng tiếp thu kiến thức sâu bước vào THPT Thứ hai: Ở thí nghiệm Menđen, quy luật phát hiện, em cần rèn luyện tập ngay, vận dụng vào việc viết sơ đồ lai, xác định kiểu gen, kiểu hình, … Do đó, tiết tập 45 phút đứng lớp, theo kinh nghiệm chưa đủ Thứ ba: Chương I đóng vai trò quan trọng mơn Sinh học 9, việc em nắm vững kiến thức u thích chương học có ý nghĩa tạo cho em có hứng thú học tập mơn làm tảng cho việc học tập chương sau Như vậy, sâu vào giải tập di truyền chương trình lớp hồn tồn cần thiết Sau tìm tòi học hỏi dạng tập, giảng dạy cho em mang lại hiệu đáng khích lệ: khơng làm nâng cao nhận thức em, làm em thêm u thích mơn học tự nhiên, mà qua đây, tơi phát học sinh học tốt môn Sinh học, hướng em sâu vào mơn Đó lý để tơi chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN VỀ QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 9” PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề: Nhiệm vụ việc dạy học dạy học sinh cách suy nghĩ, cách tìm tòi sáng tạo Học sinh phát huy tính tích cực chủ động học tập phát triển khả tư trừu tượng, với thao tác tư duy: Có kỹ phân tích, tổng hợp, từ đưa phương pháp giải số dạng tập di truyền cách xác Để làm điều giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ nhìn nhận vấn đề cách tổng quát từ nội dung trừu tượng đến vấn đề cụ thể, tập nhìn nhận tập theo quan điểm động, có kĩ thiết lập mối quan hệ giữ kiện tập với kiến thức lý thuyết di truyền sinh học Để đạt yêu cầu tơi nghĩ ngồi việc nắm kiến thức học sinh phải biết vận dụng giải số dạng tập di truyền Các em phải cọ sát nhiều với việc giải số tập từ dễ đến khó, đòi hỏi em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp để tìm đáp án cho tập di truyền sinh học Chính lí tơi thiết nghĩ việc hình thành kĩ giải tập di truyền sinh học cần thiết nên làm thường xuyên * Các dạng di truyền chương trình Sinh học gồm có: - Bài tập quy luật di truyền: phân ly độc lập, di truyền liên kết - Bài tập sở, chế tượng di truyền biến dị - Bài tập di truyền học người (bài tập phả hệ) - Bài tập sinh thái Như liệt kê có giới hạn phạm vi nghiên cứu, mảng tập di truyền lớn để đưa bàn luận khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm Do vậy, đề cập đến việc hình thành cho học sinh kĩ giải tập di truyền quy luật phân ly độc lập hai dạng: - Bài toán thuận - Bài toán nghịch Trước vào nghiên cứu chi tiết phần này, xin đưa số khái niệm sau có liên quan đến việc giải tập di truyền học sinh: * Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể Thông thường, nói tới kiểu gen thể, người ta xét vài cặp gen liên quan tới tính trạng quan tâm Kiểu gen chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng giống gọi thể đồng hợp: đồng hợp trội đồng hợp lặn.Kiểu gen chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng khác gọi thể dị hợp * Kiểu hình tổ hợp tồn tính trạng thể Kiểu hình biểu bên ngồi kiểu gen điều kiện mơi trường định Khi nói đến kiểu hình cá thể, khơng phải xét tồn tính trạng mà xét đến vài tính trạng nghiên cứu * Tính trạng đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh lý thể * Phân ly độc lập di truyền nhiều tính trạng, mà cặp gen chi phối tính trạng nằm cặp nhiễm sắc thể khác nhau, phân ly hồn tồn độc lập, khơng phụ thuộc vào II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ - Trong q trình giảng dạy, tơi thử nghiệm phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy, phương pháp có ưu điểm nhược điểm định, giải xin nêu khó khăn sau: + Khó khăn phải kể đến thiếu hụt thời gian (như nêu phần I) Để khắc phục điều này, tơi thiết nghĩ có cách vận dụng cách “bậc thang”, tức từ dễ đến khó Sau tiết học, giáo viên không khái quát nội dung học mà nên cho em tiếp cận dần đến bước nhỏ đơn giản bước giải di truyền, để đến tiết giải tập, thầy trò khơng thời gian vào việc ôn lại cũ + Khó khăn thứ hai phải kể đến là: sách giáo khoa, tập đưa (trang 22, 23) dạng trắc nghiệm khách quan Nếu giáo viên yêu cầu học sinh tìm đáp án đúng, học sinh không hiểu cặn kẽ vấn đề xảy tượng “đốn mò” Do vậy, theo tơi, giáo viên nên biến tập thành dạng tự luận, giải cặn kẽ, đưa khái quát trình tự bước giải cho tập di truyền + Một khó khăn tơi gặp phải, là: lớp, học sinh hiểu bài, tiết học sau đó, kiểm tra lại nhiều em khơng nhớ, khơng thuộc Để khắc phục khó khăn này, giáo viên phải đọc thêm tài liệu tham khảo, tìm đọc ví dụ phù hợp với trình độ lớp, để đưa thêm tập nhà giúp em củng cố kiến thức (bài tập cho dạng nêu phần sau) Phương pháp giải dạng tập nêu đây, hi vọng giúp bạn khắc phục phần khó khăn III CÁC BIỆN PHÁP MỚI ĐÃ THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Để đảm bảo yêu cầu cải cách giáo dục, bước vận dụng phương pháp dạy học “coi học sinh nhân vật trung tâm, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học tập” Để có buổi hướng dẫn học giải tập di truyền nâng cao đạt kết quả, nghiên cứu kỹ sách giáo khoa trước soạn bài, đọc tài liệu tham khảo sinh học nâng cao dành cho giáo viên học sinh ôn thi học sinh giỏi, tham khảo số đề thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, sách viết chuyên đề sinh 9… Bộ Giáo dục số tỉnh bạn biên soạn Kết hợp với chương trình dạy khối lớp tơi biên soạn thành hệ thống nội dung kiến thức tập theo mạch kiến thức từ dễ đến khó cho phù hợp với đối tượng học sinh tơi phụ trách Trong q trình giảng dạy tơi ln tìm tòi, nghiên cứu để lựa chọn nội dung tiết dạy, chọn phương pháp phù hợp để học sinh tiếp thu kiến thức học cách thoải mái, khơng bị gò bó, thụ động, gây hứng thú học học sinh Từ định kiến thức cần chuẩn bị cho học sinh Những thao tác tư cần sử dụng thành thạo, đơn vị kiến thức cần truyền thụ trao đổi với đồng nghiệp nhóm, tổ chun mơn, bước thử nghiệm qua dạy, chuẩn bị kiến thức cho nội dung Giảng kỹ kiến thức dạy, đặc biệt kiến thức bản, trọng tâm tiết học Tơi xin phép trình bày số kinh nghiệm nhỏ việc hướng dẫn học sinh giải tập di truyền sinh học mà tơi thấy có hiệu Cụ thể số dạng toán thuận, toán nghịch Các dạng có nhiều tập, sau số tập điển hình phù hợp với trình tiếp thu học sinh MỘT SỐ BÀI TẬP ÁP DỤNG A/ LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG Bài tốn thuận: - Đặc điểm bài: Là dạng toán biết tính trội, tính lặn, kiểu hình P Từ xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2 lập sơ đồ lai - Các bước biện luận: + Bước 1: Dựa vào để bài, qui ước gen trội, gen lặn (nếu đề chưa qui ước) + Bước 2: Từ kiểu hình P => xác định kiểu gen P + Bước 3: Viết sơ đồ lai, xác định kiểu gen, kiểu hình đời F1, F2 Bài tập 1: Ở loài động vật, lơng đen trội hồn tồn so với lơng trắng Khi cho đực lông đen giao phối với lơng trắng kết phép lai Giải + Quy ước: gen A qui định lông đen; gen: a qui định lông trắng + Cá thể đực lơng đen có kiểu gen là: AA Aa + Cá thể lơng trắng có kiểu gen là: aa + Sơ đồ lai P TH 1: P G TH 2: AA (lông đen) x aa lông trắng A a F1 Aa : 100% lông đen P Aa (lông đen) x aa (lông trắng) G 1A : 1a F1 1Aa ; a 1aa Tỷ lệ kiểu hình : lơng đen : lơng trắng Bài tập Ở đậu Hà Lan, tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp a Hãy viết kiểu gen có cho kiểu hình cặp tính trạng chiều cao b Hãy lập sơ đồ lai cho phép lai đây: - Bố thân cao, mẹ thân thấp - Bố mẹ có thân cao Giải a.Qui ước gen kiểu gen Theo đề bài, qui ước gen - Gọi A qui định thân cao; a qui định thân thấp 10 tự thụ phấn thu F2 sau : 98 tròn, 212 bầu dục , 105 dài a Nêu đặc điểm di truyền phép lai b Lập sơ đồ lai từ P đến F2 Dạng : Nếu F1 phân tính theo tỉ lệ : suy P : mang KG dị hợp mang KG đồng hợp lặn : Aa x aa ( kết phép lai phân tích) Bài tập 6: Ở Bò lơng vàng tính trạng trội so với lơng đen Cho lai bò với , tỉ lệ KH F xấp xỉ 50% bò lơng vàng , 50% bò lơng đen Biện luận lập sơ đồ lai từ P đến F1 Giải: - Qui ước gen: Gen A qui định tính trạng lơng vàng Gen a qui định tính trạng lông đen - Biện luận: + xét tỷ lệ phân ly kiểu hình F : xấp xỉ 50% bò lơng vàng : 50% bò lơng đen = 1:1.Vậy F2 có 1+1 = tổ hợp + F2 có tổ hợp : 2= 2.1 Suy thể P cho loại giao tử có kiểu gen Aa, thể P lại cho loại giao tử a có kiểu gen aa - Sơ đồ lai: P: Aa (lông vàng) x aa (lông đen) G F1 A; a a Aa; 1aa Tỷ lệ kiểu hình: 1lơng vàng: 1lơng đen *Ngồi để thêm phần hứng thú em , tơi tìm đề có đối tượng người tính trạng liên quan tới đặc điểm hình thái nhóm máu 15 Bài tập : Ở người hệ nhóm máu qui định sau : Máu A có kiểu gen IAIA IAIO Máu B có kiểu gen IBIB IBIO Máu AB có kiểu gen IAIB Máu O có kiểu gen IOIO a Lập sơ đồ lai cho trường hợp : bố máu A mẹ máu O b Trong gia đình có đứa mang nhóm máu khác biện luận xác định KG, KH bố mẹ lập sơ đồ lai ? Giải: - Biện luận: + Con có nhóm máu O có kiểu gen I OIO Con đồng thời nhận giao tử I O từ bố mẹ nên thể bố mẹ cho giao tử IO + Con có nhóm máu AB có kiểu gen I AIB Nên hai thể bố mẹ cho giao tử IB thể lại cho giao tử IA + Suy thể bố mẹ có kiểu gen : IAIO ; B O II - Sơ đồ lai: P : IAIO X Gp IA , IO Con: I BI O IB , IO IAIB, IAIO , IBIO , IOIO KH: nhóm máu A: nhóm máu AB :1nhóm máu B : nhóm máu B/ Lai hai cặp tính trạng : Kiến thức tổng hợp từ qui luật phân li độc lập trình phát sinh phát sinh giao tử lai cặp tính trạng Menđen cụ thể:”Lai hai thể bố mẹ khác hai cặp tính trạng tương phản phản chủng di truyền độc lập tỉ lệ KH F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó” Cũng giống tập lai cặp tính trạng trước tiên tơi giao cho em dạng toán thuận 16 1/ Bài toán thuận : Biết KG , KH P suy tỉ lệ KG, KH F 1,F2 Mục tiêu em phải viết sơ đồ lai cặp tính trạng , cách giải gồm bước Bước 1: Xác định tương quan trội lặn tính trạng Bước : Qui ước gen Bước : Xác định kiểu gen P Bước 4: Viết sơ đồ lai để xác định KG-KH đời Bài tập 1: Ở cà chua cao trội hoàn toàn so với thấp, chẻ trội hoàn toàn so với nguyên, gen nằm NTS thường khác Hãy giải thích kết lập sơ đồ lai từ P đến F cho cà chua chủng thân thấp, chẻ lai với chủng thân cao, nguyên? Giải - Qui ước gen A qui định thân cao; B qui định chẻ a qui định thân thấp; b qui định nguyên - Theo điều kiện gen phân li độc lập với Cà chua cao, nguyên chủng có kiểu gen: Aabb Cà chua thấp, chẻ chủng có kiểu gen - Sơ đồ lai: P t/c Aabb (cao, nguyên) x aaBB (thấp, chẻ) GT Ab F1 aB AaBb (100% cao, chẻ) F1 x F1 AaBb (cao, chẻ) x (AaBb (cao, chẻ) GT AB; Ab; aB; ab ♂ ♀ AB AB; Ab; aB, ab AB Ab AAB AABb AaB 17 Ab Ab AaBb aaBB Ab aB Ab B AABb AAbb AaBB AaBb AaBb Aabb B AaBb Aabb aaBB Aabb aaBb aabb Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình cao, chẻ : cao, nguyên : thấp, chẻ : thấp, nguyên Bài tập 2: Ở đậu Hà Lan: gen T qui định hoa tím, gen t qui định hoa trắng gen B qui định hạt bóng, gen b qui định hạt nhăn Hai cặp gen qui định hai cặp tính trạng màu hoa hình dạng nằm cặp NST khác không xuất tính trạng trung gian a Tổ hợp cặp tính trạng màu hoa hình dạng đậu Hà Lan có kiểu hình Hãy liệt kê kiểu hình b Viết kiểu gen có cho loại kiểu hình c Viết kiểu gen chủng kiểu gen không chủng qui định hai cặp tính trạng nói Giải a Số kiểu hình - Xét riêng cặp tính trạng màu sắc hoa, có kiểu hình hoa tím hoa trắng - Xét riêng cặp tính trạng hình dạng hạt, có kiểu hình hạt bóng hạt nhẵn - Số kiểu hình cặp tính trạng là: = Cụ thể: Kiểu hình hoa tím, hạt bóng Kiểu hình hoa tím, hạt nhẵn 18 Kiểu hình hoa trắng, hạt bóng Kiểu hình hoa trắng hạt nhẵn b Kiểu gen có cho loại kiểu hình: - Kiểu hình hoa tím, hạt bóng có kiểu gen: TTBB, TTBb, TbBB, TtBb - Kiểu hình hoa tím, hạt nhẵn có kiểu gen TTbb; Ttbb - Kiểu hình hoa trắng, hạt bóng có kiểu gen ttBB, ttBB - Kiểu gen hoa trắng hạt nhẵn là: ttbb c Kiểu gen chủng bao gồm: TTBB; TTbb; ttBB; ttbb Kiểu gen không chủng: TtBB; TTBb; Ttbb; ttBb; TtBb 2/ Bài toán nghịch : Căn vào số lượng , tỉ lệ KH đời xét riêng cặp tính trạng suy kiểu gen , KH P Dạng : F2 phân li theo tỉ lệ 9:3 :3:1= (3:1) (3:1) Suy : - F1 dị hợp căp gen : AaBb x AaBb - P Thuần chủng :về cặp gen : AABB x aabb AAbb x aaBB Bài tập 2: Cho đậu Hà lan hạt vàng , vỏ trơn giao phấn với đậu hạt xanh ,vỏ nhăn , F1 đồng loạt giống cho F1 tự thụ phấn thu F2 với kết sau : - 152cây hạt vàng ,vỏ trơn - 51cây hạt vàng, vỏ nhăn - 49 hạt xanh vỏ trơn - 18 hạt xanh ,vỏ nhăn a Xác định tính trội , tính lặn qui ước gen b Biện luận xác định KG F1 , P c Lập sơ đồ lai từ P đến F2 Hướng dẫn giải a Xét tỷ lệ phân ly cặp tính trạng F2 + Hạt vàng : 152+51 = 203 Hạt xanh : 49+18 = 67 Tỷ lệ vàng / xanh xấp xỉ 3:1 suy hạt vàng tính trạng trội so với hạt xanh + Vỏ trơn : 152 + 49 = 201 19 Vỏ nhăn : 51 + 18 = 69 Tỷ lệ : trơn / nhăn xấp xỉ :1 Suy tính trangh vỏ trơn trội so với vỏ nhăn Qui ước : Bvỏ trơn , bvỏ nhăn a Xác định KG F1, P : Tỉ lệ KH F2 : 152:51:49:18 xấp xỉ 9:3:3:1 Đây tỉ lệ qui luật phân li độc lập lai cặp tính trạng Vậy KG F1 dị hợp tử : AaBb P chủng nên có KG : - Hạt vàng, vỏ trơn chủng :AABB - Hạt xanh ,vỏ nhăn chủng: aabb c Sơ đồ lai từ P đến F2 P: AABB x aabb Gp AB ab F1 KG AaBb KH 100 % hạt vàng ,vỏ trơn F1 AaBb x AaBb G F1 AB, Ab, aB,ab AB,Ab,aB,ab F2 ( Học sinh lập bảng tìm ) KG 1AABB :2AABb:2AaBB:4AaBb: :2 Aabb:1Aabb:2aaBb:1aaBB:1aabb KH hạt vàng ,vỏ trơn : hạt vàng , vỏ nhăn : hạt xanh , vỏ trơn :1 hạt xanh , vỏ nhăn Dạng 2: F1 phân li theo tỉ lệ : 3:3:1:1= (3:1)(1:1) suy P: AaBb x Aabb Bài tập 2: Ở cà chua gen D qui định thân cao trội hoàn toàn so với gen d qui định thân thấp , gen T qui định màu vàng trội hoàn toàn so với gen t qui định màu đỏ Hai tính trạng chiều cao màu phân li độc lập Trong phép lai người ta thu kết sau : 316cây thân cao, vàng , 315 thân cao, đỏ 106 thân thấp , vàng , 98 thânthấp, đỏ Hãy giải thích kết lập sơ đồ lai Hướng dẫn giải : - Xét tỉ lệ phân li đời con: Thân cao : 316+315 = 631 Thân thấp : 106+98 = 214 Thân cao : thân thấp xấp xỉ : Suy P dị hợp cặp gen : Dd x Dd 20 Dt dt Quả vàng: 316 +106 = 422 Quả đỏ : 315 +98 = 413 Quả vàng : đỏ xấp xỉ 3:1 Suy P: mang cặp gen dị hợp , đồng hợp lặn (Tt x tt ) Tổ hợp cặp tính trạng suy P có KG : DdTt x Ddtt Sơ đồ lai : P DdTt x Ddtt GP DT ,Dt , dT, dt Dt ,dt F1 DT Dt dT dt D DTt Ddtt DdTt Ddtt DdTt Ddtt d dTt d dtt KH : 3A- B- : thân cao, vàng 3A- bb : thân cao, đỏ 1aaBb : thân thấp, vàng 1aabb : thân thấp, đỏ Dạng : F1 Phân li theo tỉ lệ : 1:1:1:1= (1:1)(1:1) Suy P AaBb x aabb Hoặc Aabb x aabb Bài tập 3: Cho giao phấn hai P thu F1 có kết sau: - 180 đỏ, hoa thơm - 178 đỏ,hoa không thơm - 182 vàng, hoa thơm - 179 vàng, hoa không thơm Biết hai cặp tính trạng màu mùi hoa di truyền độc lập với nhau, đỏ, hoa thơm gen trội qui định không xuất tính trạng trung gian Biện luận lập sơ đồ lai Giải Theo đề bài, qui ước Gen A qui định đỏ, a qui định vàng, B qui định thơm, b qui định hoa không thơm F1 có tỉ lệ kiểu hình 180 : 178 : 182 : 179 : : : 21 * Phân tích tính trạng lai F1 - Về tính trạng màu Quả đỏ 180 + 178 = 38 = = 182 + 179 361 Quả vàng P1 có tỷ lệ 1:1của phép lai phân tính => P: Aa x aa Về tính trạng mùi hoa Hoa thơm 180 + 182 362 Hoa không thơm = 179 + 178 = 35 = F1 có tỷ lệ 1:1 phép lai phân tính => P : Bb x bb * Tổ hợp tính trạng P: ( Aa x aa ) ( Bb x bb) Ở F2 có tỷ lệ kiểu hình là: 1:1:1:1 = tổ hợp là: + = 2.2 tức thể đem lai cho hai loại giao tử dị hợp cặp gen + = 4.1 tức thể có loại giao tử ( dị hợp cặp gen) thể cho giao tử ( thể chủng) - Trường hợp 1: P: Aabb( đỏ, hoa không thơm ) x aaBb (vàng thơm , hoa thơm) GT F1 Ab ; ab AaBb aB; ab 1Aabb 1aaBb 1aabb KH:1(đỏ,thơm): 1(đỏ không thơm): 1(vàng, thơm): 1(vàng, không thơm ) - Trường hợp 2: 22 P Aa Bb ( đỏ, thơm ) GT AB ; Ab ; aB ; ab F1 1Aa Bb KH: x aabb( vàng, không thơm ) ab Aabb ; 1aaBb ; aabb 1(đỏ;thơm):1(đỏ;không thơm):1(vàng; thơm):1(vàng; không thơm) Ngồi có nhiều dạng tập khác nữa, thời gian mức độ khó nên tơi khơng đưa vào giảng dạy lớp mà dạy đội tuyển * Những điều lưu ý thực nội dung sáng kiến kinh nghiệm: - Với dạng tập tiết : Bài tập chương I , chuyển tải hết nội dung Nên từ tiết 2,3,4,5,6 chương trình tơi giao tập di truyền cho em để em nhà tự làm Tôi giành lượng thời gian định cho em chữa GV chữa vào vào tiết học sau - Sau giải song yêu cầu học sinh tự hệ thống lại dạng nêu lại bước giải dạng tập Sau giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh bổ sung hồn chỉnh tiết - Khi dạy tơi ln yêu cầu học sinh + Đọc kỹ phân tích để (chủ yếu điều kiện cho) + Nhớ lại kiến thức lí thuyết lí thuyết di truyền + Nhận dạng ( thuộc toán thuận hay nghịch) + Nhớ lại bước giải cho dạng (biện luận để tìm qui luật di truyền; viết sơ đồ lai) Cách làm vận dụng vào dạy học sinh học lớp trường THCS Văn Lang cho đối tượng giỏi, khá, trung bình nhiều năm Nhờ có áp dụng phương pháp với trao đổi kinh nghiệm thường xuyên với bạn đồng nghiệp thấy kết môn sinh học lớp dạy nâng lên rõ rệt, tạo cho học sinh say mê học tập môn 23 IV/HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : Trên sáng kiến kinh nghiệm phương pháp giải tập di truyền quy luật phân ly độc lập.Khi áp dụng SKKN thấy học sinh tự tin việc giải tập sinh học đem lại nềm tin thành công, làm cho em say mê , u thích mơn học này.Trong q trình thực SKKN thực biện pháp đối chứng với kết so với năm học trước chưa áp dụng Cụ thể năm học dạy cho HS làm kiểm tra tập chương I , kết cụ thể sau: a/ Mức độ hiểu biết HS chưa áp dụng SKKN Năm học Số HS giải tốt Số HS giải Số HS mơ BTDT BTDT đơn hồ BTDT Lớp Sĩ số giản Sĩ số 2007- 2008 % Sĩ số % Sĩ số % 9E 39 10 25,6 18 46 11 28,4 9D 37 12 32,4 17 43,5 24,1 9I 39 14 36,0 15 38,5 10 25,5 9K 38 16 42 13 31,0 27,0 b/ Mức độ hiểu biết HS áp dụng SKKN Năm học Lớp Số HS giải tốt Số HS giải Số HS mơ BTDT BTDT đơn hồ BTDT Sĩ số giản Sĩ số 2008 -2009 % Sĩ số % Sĩ số % 9C 39 18 45,6 17 43,6 10,2 9D 38 19 47,7 16 42,0 10,3 9E 39 18 46,1 19 48,7 5,2 9F 37 17 45,9 18 48.6 5,5 24 2009- 2010 2011-2012 9G 38 16 41,0 19 50,0 9,0 9A 9B 39 35 19 16 48,7 45,7 16 15 41,0 42,8 4 10,2 11,4 9C 37 17 45,9 17 45,9 8,2 9A 9B 9C 9D 39 38 39 28 19 18 20 14 48,7 47,4 51,2 50,0 17 17 17 12 43,6 44,7 43,6 42,8 3 2 7,7 7,9 5,2 7,2 Nhận xét: Kết làm BTDT HS qua việc kiểm tra GV kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết đẫ nâng cao.Số HS đạt điểm giỏi 9, 10 điểm đánh giá giải tốt tập di truyền đẫ nâng cao Học sinh đạt từ điểm trở xuống đánh giá mơ hồ BTDT giảm rõ rệt Nếu thực tốt phương pháp trình giảng dạy học tập chất lượng học tập môn học sinh nâng cao hơn, đào tạo nhiều học sinh giỏi, đồng thời tuyển chọn nhiều học sinh giỏ cấp trường , cấp thành phố, cấp tỉnh PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I/ KẾT LUẬN: 25 -‘HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN VỀ QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 9’ việc làm diễn tiết học mà phải trình.Việc làm phải thực xuyên suốt chương I.Tuy thời gian cho phép khơng nhiều em phải học biết vấn đề khác, tập đơn giản, sau nâng dần từ đơn giản đến phức tạp Vì HS thấy khó nhàm chán khó kiểm tra mức độ tự học HS Mặt khác nhiều vấn đề cần giải lúc thời gian đến 10 phút đầu tiết học GV khó giải hết vấn đề - Nhận định chung khả áp dụng phát triển SKKN: ‘HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN VỀ QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 9’theo cách làm thân đồng nghiệp trường THCS văn Lang tiếp tục áp dụng Trong năm tới năm tơi đồng chí GV trường tiếp tục nghiên cứu tiếp mở rộng hơn,, sâu ỏ dạng BTDT khác để áp dụng đối tượng HS giỏi, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục mũi nhọn nhà trường thành phố -Thông qua việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy, rút số kinh ngiệm sau: * Đối với HS yếu, kém: GV đưa tập đơn giản , tốn thuận để em vận dụng lý thuyết làm Ở đối tượng GV đặt yêu cầu em biết tìm giao tử, biết viết sơ đồ lai * Đối với học sinh đại trà ( trung bình khá) : Ngồi việc yêu cầu em giải toán thuận, giáo viên cần đưa toán nghịch ỏ số dạng đơn giản Các em đối tượng phải biết cách lập luận để tìm kiểu gen, kiểu hình P biết F 26 * Đối với học sinh giỏi : Ngoài việc nắm trắc tập dạng toán thuận toán nghịch , GV cần thêm tập nâng cao, tập có nhiều cách giải để giúp em nắm trắc dạng tập di truyền * Đối với GV: Thường xuyên kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra việc làm tập nhà học sinh Phải phân loại mức độ nhận thức học sinh để để có đề kiểm tra phù hợp Khích lệ em điểm số vấn đề quan trọng, tơi cho em BTDT ( thường dạng trắc nghiệm) khoảng đến điểm xen vào tập kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết đề tự luận Rõ ràng em phấn phấn khởi điểm số cao nhờ dạng toán BTDT khơng khó khăn Việc làm đáp ứng phần khát vọng học tập học sinh chương trình có tiết giải tập di truyền chương I Tóm lại giao tập di truyền cho học sinh giáo viên nên cho học sinh cách tự tư tìm tòi để từ xây dựng nên phương pháp giải cho dạng Khi nắm vững phương pháp qua tập cụ thể học sinh kết hợp sử dụng đợc nhiều phương pháp tập thích hợp Từ tạo cho học sinh niềm tin, say mê học môn sinh học 27 II/ KIẾN NGHỊ: Để thực mục tiêu môn nhiệm vụ nhà trường phòng giáo dục đề ra, thân phải cố gắng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, tự tìm tài liệu để nghiên cứu, song hạn chế định Do tơi mong nhận góp ý , bổ sung bạn đồng nghiệp, đặc biệt ban lãnh đạo nhà trường ban lãnh đạo ngành Qua mạnh dạn xin đề xuất số ý kiến sau: Trong nhiều năm học qua nhà trường phòng giáo dục tổ chức nhiều lớp học bồi dưỡng chun mơn cho tồn thể giáo viên.Trong năm học 2011 -1012 chương trình dạy học có số thay đổi : số tiết giảm tải thay tiết tập với nhiều nội dung khác nhau.Việc thay theo phù hợp tiếp tục giúp học sinh rèn kỹ giải tập di truyền, nội dung cụ thể tiết tập chưa có thống giáo viên toàn thành phố, phụ thuộc nhiều vào lực giáo viên.Tôi mong muốn nhận hướng dẫn cụ thể , chi tiết tiết học để có thống trường giúp thành công tác giảng dạy 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Mạnh Hùng, Bài tập tuyển chon sinh học 10-11-12, NXB giáo dục, năm 2003 Đỗ Mạnh Hùng, Lý thuyết tập sinh học,NXB Giáo dục 2001 Vũ Đức Lưu, Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ –Sinh học 9, NXB Giáo dục năm2010 Lê Đình Trung., Ơn Luyện bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học,NXB Giáo dục, năm 2003 Nguyễn Văn Sang, 108 tập di truyền chọn lọc, NXB Đà Nẵng, năm 2000 29 ... phát triển SKKN: ‘HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN VỀ QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 9’theo cách làm thân đồng nghiệp trường THCS văn Lang tiếp tục áp dụng Trong năm... truyền sinh học Chính lí tơi thiết nghĩ việc hình thành kĩ giải tập di truyền sinh học cần thiết nên làm thường xuyên * Các dạng di truyền chương trình Sinh học gồm có: - Bài tập quy luật di truyền: ... Bài tập quy luật di truyền: phân ly độc lập, di truyền liên kết - Bài tập sở, chế tượng di truyền biến dị - Bài tập di truyền học người (bài tập phả hệ) - Bài tập sinh thái Như liệt kê có giới