THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN MÔN CÔNG NGHỆ CÓ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Đề tài: “Thiết kế một số giáo án môn Công Nghệ có lồng ghép nội dung GDHN cho HS THPT” được thực hiện đã thu được kết quả như sau: Người nghiên cứu đã thiết

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN MÔN CÔNG NGHỆ CÓ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

GVHD: ThS PHẠM QUỲNH TRANG

SVTH: NGUYỄN THỊ THANH THẢO

NGÀNH: SPKT CÔNG – NÔNG NGHIỆP

NIÊN KHÓA: 2007 - 2011

TP.HCM, Tháng 05/2011

THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN MÔN CÔNG NGHỆ CÓ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Tác giả

NGUYỄN THỊ THANH THẢO

Khóa luận được đệ trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng Cử nhân ngành

SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG – NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn

ThS PHẠM QUỲNH TRANG

TP.HCM, Tháng 05/2011

LỜI CẢM ƠN

Xin chân thành kính ơn đến ba mẹ, những người trong gia đình đã nuôi dưỡng, dạy dỗ và luôn giúp đỡ, động viên trong suốt quãng đường học tập của con Đặc biệt là khoảng thời gian cuối cùng của 4 năm đại học để con có thể hoàn thành tốt khóa học

Chân thành cảm ơn:

 Ban giám hiệu trường Đại Học Nông Lâm TP HCM

 Các thầy cô khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm

 Các thầy cô trong và ngoài trường Đại học Nông Lâm TP HCM

đã truyền đạt cho em những kiến thức trong thời gian học tập vừa qua

Em xin chân thành cảm ơn Th.S Phạm Quỳnh Trang – giảng viên trường Đại học Nông Lâm TP HCM đã tận tình dạy dỗ, hướng dẫn và giúp đỡ em trong quá trình thực hiện đề tài

Xin chân thành cảm ơn các bạn trong và ngoài lớp đã động viên, giúp đỡ Thảo trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Đề tài: “Thiết kế một số giáo án môn Công Nghệ có lồng ghép nội dung

GDHN cho HS THPT” được thực hiện đã thu được kết quả như sau:

Người nghiên cứu đã thiết kế được 5 bài giáo án trong SGK Công nghệ 11

và 5 bài giáo án trong SGK Công nghệ 12 có lồng ghép nội dung của giáo dục hướng nghiệp đó là:

Công nghệ 11:

 Bài 01 - Tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật

 Bài 19 - Tự động hóa trong chế tạo cơ khí

 Bài 32 - Khái quát về ứng dụng của động cơ đốt trong

 Bài 34 - Động cơ đốt trong dùng cho xe máy

 Bài 36 - Động cơ đốt trong dùng cho máy nông nghiệp Công nghệ 12:

 Bài 01 - Vai trò và triển vọng phát triển của ngành kĩ thuật điện tử trong sản xuất và đời sống

 Bài 09 - Thiết kế mạch điện tử đơn giản

 Bài 13 - Khái niệm về mạch điện tử điều khiển

 Bài 14 - Mạch điều khiển tín hiệu

 Bài 17 - Khái niệm về hệ thống thông tin và viễn thông Song song với việc thiết kế, người nghiên cứu đã tiến hành phân tích giáo án của từng bài và đưa ra kết luận cũng như kiến nghị về phương pháp dạy học có lồng ghép nội dung GDHN trong một số bài giảng trong môn Công nghệ 11 và 12

Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu, tham khảo các nguồn tài liệu

và xác định được mức độ quan trọng của môn Công nghệ 11, 12 đến định hướng nghề nghiệp của học sinh Giúp giáo viên dạy môn Công nghệ 11, 12 và sinh viên ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Công – Nông Nghiệp nhận thức sâu sắc tác dụng của môn Công nghệ đến việc định hướng nghề nghiệp của học sinh, từ đó có hướng giảng dạy phù hợp, HS có hướng học tập, nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu ngày càng phát triển của xã hội

Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu, người nghiên cứu

đã sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp định tính để làm rõ hơn về vấn đề nghiên cứu

Qua kết quả nghiên cứu NNC có nhận xét: Lượng kiến thức cơ bản mà

học sinh tiếp thu được ở mức độ trung bình, tương đối, chủ yếu là các kiến thức vô hình từ những bài học sau đó liên hệ thực tiễn sản xuất, hay các kiến thức thực tế hằng ngày

Các kiến thức trong chương trình môn Công nghệ 11, 12 nếu được khai thác

và phát huy tốt sẽ nâng cao tác dụng giúp định hướng nghề nghiệp cho học sinh Tỷ

lệ học sinh có định hướng nghề nghiệp về nhóm các ngành nghề như: Điện, Điện tử, Bưu chính Viễn Thông, Quân đội, Sư phạm, Y tế, Văn hóa… là khá cao nên khi người giáo viên lồng ghép được nội dung hướng nghiệp liên quan khối ngành này vào bài học sẽ kích thích được hứng thú học tập của học sinh

Tóm lại: môn Công nghệ 11, 12 có tác dụng rất lớn đến những định hướng nghề nghiệp của học sinh một số trường THPT Giáo viên dạy môn Công Nghệ nên

áp dụng các phương pháp thiết kế giáo án mang lại hiệu quả tối ưu nhất

MỤC LỤC

ĐỀ MỤC TRANG

TRANG TỰA……… i

LỜI CẢM ƠN ii

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU iiii

MỤC LỤC v

DANH SÁCH CÁC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU Error! Bookmark not defined.ii DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT ix

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU 1

1.1 Đặt vấn đề 1

1.1.1 Bối cảnh 1

1.1.2 Lý do chọn đề tài 2

1.2 Vấn đề nghiên cứu 3

1.3 Mục đích của nghiên cứu 3

1.4 Câu hỏi nghiên cứu 4

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

1.6 Phương pháp nghiên cứu 4

1.7 Đối tượng nghiên cứu 5

1.7.1 Chủ thể nghiên cứu 5

1.7.2 Khách thể nghiên cứu 5

1.8 Phạm vi nghiên cứu 5

1.9 Kế hoạch nghiên cứu 6

1.10 Cấu trúc của luận văn 6

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

2.1 Lược khảo vấn đề nghiên cứu 8

2.2 Định nghĩa các khái niệm và thuật ngữ 9

2.2.1 Thiết kế nội dung học tập 9

2.2.2 Thiết kế bài dạy 10

2.2.3 Hướng nghiệp 10

2.3 Cơ sở lí luận khi thiết kế một số giáo án Công nghệ có lồng ghép nội dung

GDHN 12

2.3.1 Đặc điểm lứa tuổi THPT trong hoạt động hướng nghiệp 12

2.3.2 Cơ sở pháp lí của công tác tích hợp GDHN với môn Công nghệ 14

2.3.3 Đặc điểm của môn Công nghệ đối với hoạt động GDHN 15

2.3.4 Giáo dục hướng nghiệp 19

2.3.4.1 Nội dung của Giáo dục hướng nghiệp 19

2.3.4.2 Hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT 21

2.3.5 Những tiêu chuẩn khi thiết kế bài giảng môn Công nghệ có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp 25

2.3.6 Các nguyên tắc cơ bản khi thiết kế bài giảng môn Công nghệ có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp 27

2.3.7 Quy trình thiết kế giáo án Công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN 28

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 30

3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 30

3.2 Phương pháp phân tích định tính 30

CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ 31

4.1 Thiết kế giáo án phần I, II, III 31

4.2 Thiết kế giáo án phần I Bài 19 - Tự động hóa trong chế tạo cơ khí 37

4.3 Thiết kế giáo án phần I Bài 32 - Khái quát về ứng dụng của ĐCĐT 44

4.4 Thiết kế giáo án Bài 34 – Động cơ đốt trong dùng cho xe máy – Đặc điểm và cách bố trí động cơ đốt trong dùng cho xe máy 49

4.5 Thiết kế giáo án phần I Bài 36 - Động cơ đốt trong dùng cho máy nông nghiệp 54

4.6 Thiết kế giáo án Bài 1 - Vai trò và triển vọng phát triển của ngành kĩ thuật điện tử trong sản xuất và đời sống 59

4.7 Thiết kế giáo án phần I, II Bài 09 – Thiết kế mạch điện thử đơn giản 65

4.8 Bài 13 – Khái niệm về mạch điện tử điều khiển 70

4.9 Thiết kế giáo án phần I, II Bài 14 Mạch điều khiển tín hiệu 76

4.10 Thiết kế giáo án phần I Bài 17 – Khái niệm về hệ thống thông tin và viễn

thông 81

CHƯƠNG V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

5.1 Kết luận 87

5.1.1 Mức độ hứng thú của HS khi dạy học môn Công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN 87

5.1.2 Những thuận lợi và khó khăn khi thiết kế giáo án môn Công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN 88

5.1.2.1 Thuận lợi 88

5.1.2.2 Khó khăn 89

5.1.3 Kinh nghiệm khi thiết kế một số bài giáo án 90

5.1.4 Khả năng định hướng nghề nghiệp của HS khi học xong môn Công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN 91

5.2 Kiến nghị 92

5.2.1 Đối với Bộ Giáo Dục và Sở Giáo Dục 92

5.2.2 Đối với Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm trường ĐH Nông Lâm TP HCM 92

5.2.3 Đối với trường THPT 93

5.2.4 Đối với GV phụ trách môn Công nghệ 93

5.2.5 Đối với học sinh 93

5.3 Hướng phát triển của đề tài 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

DANH SÁCH CÁC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU

Sơ đồ 2.1 : Quy trình thiết kế bài dạy lý thuyết 28

Hình 4.1: Một số loại máy tự động 43

Hình 4.2: Người máy công nghiệp 43

Hình 4.3: Dây chuyền tự động 43

Hình 4.4: Một số ứng dụng của động cơ đốt trong 48

Hình 4.5: Một số loại xe máy 53

Hình 4.6: Nghề sửa và buôn bán xe máy 53

Hình 4.7: Một số loại máy nông nghiệp có sử dụng ĐCĐT 58

Hình 4.8: Các thiết bị có liên quan đên kỹ thuật điện tử 64

Hình 4.9: Một số mạch điện tử đơn giản 70

Hình 4.10: Một số mạch điện tử điều khiển 76

Hình 4.11: Một số mạch điều khiển tín hiệu 81

Hình 4.12: Một số hình ảnh về thông tin và viễn thông 86

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU

1.1 Đặt vấn đề

1.1.1 Bối cảnh

Hiện nay xã hội phát triển, với nhiều thay đổi lớn trên các lĩnh vực: kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học công nghệ… Giáo dục luôn giữ vai trò quan trọng Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX của Đảng đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy phát triển công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện phát triển nguồn nhân lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”

Nhiệm vụ đặt ra cho ngành giáo dục là phải đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo con người có kỹ năng sống và làm việc theo yêu cầu của xã hội và nhanh chóng tiếp thu kiến thức mới Sự thách thức của hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực Người lao động phải có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới Con người của thời đại mới phải có khả năng thích ứng, thu nhận và vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức của nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo ra sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội

Quá trình vận dụng từ lý thuyết vào thực tiễn phản ánh nội dung và phương pháp dạy và học có phù hợp hay không? Trong quá trình dạy học làm thế nào để phát triển khả năng nhận thức, tư duy sáng tạo của người học Phải gắn liền hoạt động học tập từ lý thuyết và thực tế liên quan

Theo Nguyễn Văn Lê (2000), khi tham gia nghiên cứu đề tài khoa học cấp nhà nước KX - 05 - 09 mang tên: “Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp, nền tảng

để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa – hiện đại hóa” đã nói: “Giáo dục phổ thông ở nước ta đang đứng trước những thách thức to lớn và một trình trạng nan giải là chỉ có một tỉ lệ thấp số HS theo học ở các trường nghề, đa số HS muốn thi tuyển vào các trường đại học chuyên nghiệp và kỹ thuật Đã đến lúc chúng

ta cần xem xét lại một cách nghiêm túc nội dung đào tạo và những vấn đề có liên quan đến giáo dục phổ thông hiện nay, đặc biệt là xu hướng phát triển của nó với việc chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hóa - hiện đại hóa”

Theo Lê Thị Ngọc Dung (2008) khi tham gia hội thảo: “Giáo dục và định hướng giá trị nghề nghiệp xã hội cho học sinh - sinh viên” tổ chức tại TP HCM vào

ngày 04/03/2008 đã phát biểu: “Lao động Việt Nam đang đứng trước những thách thức lớn là cạnh tranh với lao động nước ngoài Xu hướng nhập khẩu lao động nước ngoài có thể xem là sự phân công lao động có tính toàn cầu tất yếu trong khi chỉ có 30% lao động Việt Nam có thể đáp ứng nhu cầu tương đối trên thị trường công nghiệp”

Hiện nay trong chương trình học THPT có môn Công nghệ - môn Khoa Học Công Nghệ cung cấp cho HS THPT nhiều kiến thức thực tế trong đời sống Là môn

cơ cở cho việc định hướng nghề nghiệp tương lai

HS là thế hệ trẻ là người sẽ đón nhận, tiếp cận sớm nhất với kiến thức mới Đặc biệt là HS phổ thông vì lứa tuổi này chuẩn bị bước vào lựa chọn, xây dựng sự nghiệp cho tương lai Cần trang bị kiến thức thật tốt khi các em còn ngồi trên nghế nhà trường Do đó vai trò của người dạy (người GV) rất quan trọng và cần thiết Đòi hỏi người GV cũng phải trang bị cho mình những nền tảng kiến thức thật vững chắc, chuẩn bị môi trường dạy học phù hợp với từng loại kiến thức và dung lượng kiến thức đạt được kết quả tối ưu trong tiết học Quá trình tiếp cận thưc tế của người

GV là chủ chốt để có thể truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm của mình hiệu quả nhất

Là GV phụ trách các môn kỹ thuật cơ bản cần truyền đạt cho HS những thông tin kiến thức nghề nghiệp trong tương lai có vai trò quan trọng

1.1.2 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây nền kinh tế nước ta đã có những chuyển biến tích cực Với tốc độ tăng trưởng ngày càng cao, đặc biệt là sự kiện ngày 11/01/2007 Việt Nam chính thức trở thành thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại thế giới (WTO) đã mang lại thách thức và cơ hội Việt Nam Cùng với sự phát triển thì yêu cầu của xã hội về con người ngày càng cao đòi hỏi con người của thời đại mới phải trang bị cho mình những kiến thức cơ bản trên mọi lĩnh vực đời sống xã hội Báo cáo chính trị của ban chấp hành Trung ương Đảng toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ:

“Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa, là điều kiện để phát triển nguồn nhân lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”

Đóng vai trò quyết định và then chốt đối với sự thất bại và thành công của

xã hội là con người Con người quyết định sự tồn tại và phát triển trong môi trường cạnh tranh khốc liệt, đầy biến động và thử thách Một quốc gia luôn cần chuẩn bị chu đáo về nhân lực, tài lực, vật lực cho sự hội nhập Việc đào tạo nguồn nhân lực đúng ngành, đúng nghề là yêu cầu cấp thiết

HS THPT là đối tượng quan trọng trong công tác cần định hướng nghề nghiệp Không ít những bài báo, phóng sự, những buổi tư vấn tuyển sinh nhằm giúp

HS lựa chọn ngành, nghề theo khả năng và sở thích, tốn rất nhiều chi phí nhưng HS vẫn nhầm ngành, nghề dẫn đến tâm trạng hụt hẫng và mất thăng bằng trong việc tìm

ra con đường đi sau khi tốt nghiệp

Là GV dạy môn Công nghệ trong tương lai làm thế nào để truyền đạt kiến thức và lồng ghép nội dung công tác hướng nghiệp góp phần giúp cho HS của mình xác định đúng ngành nghề để lựa chọn đồng thời giảm áp lực thi vào đại học là vấn

đề đang được quan tâm

Nhận thức được điều này cùng với sự đồng ý của Th.S Phạm Quỳnh Trang

tôi quyết định chọn đề tài “Thiết kế một số giáo án môn Công Nghệ có lồng ghép

nội dung giáo dục hướng nghiệp cho HS trung học phổ thông” để làm luận văn

Thứ 2: Dự đoán kết quả đạt được từ các bài thiết kế

1.3 Mục đích của nghiên cứu

Đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học môn Công nghệ trong trường PTTH

Giúp HS THPT trong việc định hướng nghề nghiệp Góp phần hạn chế tình trạng chọn nhầm nghành nghề hoặc chọn nghành nghề mà bản thân không hiểu biết

rõ ràng

Tạo mối liên hệ giữa môn Công Nghệ và môn Hướng nghiệp trong giáo dục hiện nay

Làm tài liệu tham khảo cho GV giảng dạy môn Công nghệ và cho sinh viên của khoa Ngoại ngữ - Sư phạm

1.4 Câu hỏi nghiên cứu

Đề tài nhằm mục đích trả lời các câu hỏi sau:

1 Khi thiết kế giáo án môn Công nghệ có lồng ghép thêm nội dung giáo dục hướng nghiệp có làm tăng khả năng hứng thú học tập của HS ?

2 Khi thiết kế giáo án môn Công nghệ có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp, GV sẽ gặp phải những thuận lợi và khó khăn nào ?

3 Khả năng định hướng nghề nghiệp của HS sau khi học xong môn Công nghệ có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp ?

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, phân tích cơ sở lý luận của đề tài từ các tài liệu, các báo cáo, các nghiên cứu có liên quan

- Thiết kế 10 bài giảng môn Công Nghệ 11, 12 có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp

- Dự đoán kết quả và phân tích kết quả đạt được, đồng thời đề xuất ý kiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

1.6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài người nghiên cứu đã thực hiện các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

+ Đọc tài liệu

+ Phân tích bài giảng trong sách giáo khoa

+ Tham khảo các đề tài có liên quan, các nguồn thông tin từ sách báo, bài báo cáo khoa học, internet

- Phương pháp phân tích định tính

+ Phân tích các giáo án đã soạn

Phương pháp nghiên cứu khoa học: Là phương pháp nhận thức thế giới được tiến hành bằng những quy định đặc biệt, với những tiêu chuẩn kĩ thuật khắt khe

Theo Phạm Viết Vượng (1996), nghiên cứu khoa học là một hoạt động phức tạp chứa nhiều mâu thuẫn, nhiều trường phái, nhiều xu hướng đấu tranh lẫn nhau, kết cục chân lý khoa học là cái phù hợp với hiện thực, đem lại lợi ích cho cuộc sống con người

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Để làm rõ vấn đề nghiên cứu tác giả sử dụng phương pháp: phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp này sẽ được thực hiện trong đề tài để phục vụ cho nghiên cứu các nhiệm vụ: cơ sở lí luận, thực trạng hướng nghiệp

Phương pháp phân dữ liệu: Là phương pháp sử dụng dữ liệu đã thu thập được để phân tích định tính các bài thiết kế đưa ra kết quả khách quan nhất

1.7 Đối tượng nghiên cứu

- Một số nội dung chính trong chương trình sách giáo khoa công nghệ

- Thiết kế một số bài giảng môn Công nghệ có lồng nghép nội dung hướng nghiệp Cụ thể:

+ Công nghệ 11:

- Bài 01 - Tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật

- Bài 19 - Tự động hóa trong chế tạo cơ khí

- Bài 32 - Khái quát về ứng dụng của động cơ đốt trong

- Bài 34 - Động cơ đốt trong dùng cho xe máy

- Bài 36 - Động cơ đốt trong dùng cho máy nông nghiệp + Công nghệ 12:

- Bài 01 - Vai trò và triển vọng phát triển của ngành kĩ thuật điện tử trong sản xuất và đời sống

- Bài 09 - Thiết kế mạch điện tử đơn giản

- Bài 13 - Khái niệm về mạch điện tử điều khiển

- Bài 14 - Mạch điều khiển tín hiệu

- Bài 17 - Khái niệm về hệ thống thông tin và viễn thông

1.9 Kế hoạch nghiên cứu

Báo cáo giữa giai đoạn

1.10 Cấu trúc của luận văn

Cấu trúc luận văn gồm:

- Lời cảm ơn: NNC gửi lời cám ơn đến các thầy, cô đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và dạy dỗ NNC trong thời gian học tập tại trường Cảm ơn gia đình, bạn bè

đã động viên và tạo điều kiện tốt nhất cho NNC có thể tham gia chương trình học tập nhất

- Chương 1: Giới thiệu

Chương này bao gồm các vấn đề như sau: bối cảnh khi thực hiện đề tài, lý do người nghiên cứu chọn vấn đề nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, sơ lược về phương pháp nghiên cứu, cấu trúc luận văn và kế hoạch nghiên cứu

- Chương 2: Cơ sở lý luận

Giới thiệu những lý thuyết cơ bản, những cơ sở mà người nghiên cứu dựa vào để đặt ra lý thuyết và tiên đoán, lý giải nguyên nhân, kết quả của vấn đề cần nghiên cứu, đồng thời nêu tóm lược lịch sử của vấn đề nghiên cứu

- Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Mô tả cụ thể tiến trình nghiên cứu, những phương pháp mà người nghiên cứu

đã sử dụng, cách sử dụng các phương pháp đó trong đề tài Trong đề tài NNC sử

dụng phương pháp: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, Phương pháp phân tích định tính

- Chương 4: Kết quả

Người nghiên cứu đã thiết kế và phân tích 10 giáo án môn Công nghệ lớp 11,

12 có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp Cụ thể :

Công nghệ 11:

 Bài 1 - Tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật

 Bài 19 - Tự động hóa trong chế tạo cơ khí

 Bài 32 - Khái quát về ứng dụng của động cơ đốt trong

 Bài 34 - Động cơ đốt trong dùng cho xe máy

 Bài 36 - Động cơ đốt trong dùng cho máy nông nghiệp

Công nghệ 12:

 Bài 1 - Vai trò và triển vọng phát triển của ngành kĩ thuật điện tử trong sản xuất và đời sống

 Bài 9 - Thiết kế mạch điện tử đơn giản

 Bài 13 - Khái niệm về mạch điện tử điều khiển

 Bài 14 - Mạch điều khiển tín hiệu

 Bài 17 - Khái niệm về hệ thống thông tin và viễn thông

- Chương 5: Kết luận và kiến nghị

Người nghiên cứu đưa ra kết luận của vấn đề nghiên cứu đồng thời đưa ra một số kiến nghị đối với các ban ngành liên quan

- Tài liệu tham khảo: những tài liệu mà người nghiên cứu đã sử dụng trong quá trình thực hiện đề tài

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1 Lược khảo vấn đề nghiên cứu

Vấn đề nghiên cứu áp dụng các nội dung giáo dục hướng nghiệp vào giảng dạy đã được nghiên cứu từ rất lâu với nội dung hết sức đa dạng, phong phú Một số

đề tài tiêu biểu như:

– Luận văn tốt nghiệp Đại học Nông Lâm của Nguyễn Thị Quyên (2009)

“Thiết kế một số hoạt động hướng nghiệp qua việc giảng dạy môn Công nghệ 10”

Đề tài này giúp HS định hướng về một số nghề nghiệp thông qua các bài giảng của môn Công Nghệ 10 Giúp GV ứng dụng để thiết kế một số bài giảng theo hướng hướng nghiệp Tuy nhiên chỉ được thực hiện ở một số bài giảng môn Công nghệ 10

– Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Hữu Thiện (2006) “Tìm hiểu thực trạng

quản lí hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT tại TP HCM và đề xuất một số biện pháp” Đề tài đã đánh giá công tác hướng nghiệp cho HS THPT đã được Đảng và

Nhà nước quan tâm, ban hành nhiều văn bản hướng dẫn thực hiện, nhưng chưa được thực hiện triệt để Ngoài ra đề tài còn đề cập đến các hình thức hướng nghiệp thông qua môn học, dạy nghề còn nhiều bất cập như chương trình học quá tải, cơ sở vật chất còn thiếu

– Luận án Thạc sĩ Nguyễn Thị Thụy Vân (1998) “Hướng nghiệp cho HS

THPT về một số ngành nghề phù hợp và cần thiết phục vụ cho sự phát triển kinh tế hiện nay” Đề tài đã đưa ra họa đồ nghề nghiệp của một số ngành nghề phát triển ở

nước ta Đề tài này đã nêu lên khái quát được các đặc trưng của nghề, phẩm chất cần có và cơ bản có thể giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, giúp

HS tiếp cận với nghề tốt hơn

– Luận văn tốt nghiệp Đại học Nông Lâm của Trần Thị Mỹ Hằng (2006)

“Tìm hiểu thực trạng hướng nghiệp và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hướng nghiệp ở một số trường THPT Quận 9 TP HCM Đề tài đã trình bày

những vấn đề cơ bản trong công tác hướng nghiệp của một số trường THPT ở Quận

9 TPHCM và đưa ra một số định hướng nghề nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả hướng nghiệp trong tương lai cho các trường này Kết quả nghiên cứu cho thấy việc hướng nghiệp của các trường này chưa cao, nội dung chưa phong phú, hiệu quả hướng nghiệp còn thấp và chưa được chú trọng HS chưa hiểu về nghề nghiệp trong

xã hội, chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng Đề tài đã đưa ra một số giải pháp giúp định hướng nghề nghiệp trong tương lai cho các trường này

– Luận văn tốt nghiệp Đại học Nông Lâm của Võ Thị Thanh Thảo (2010)

“Tìm hiểu mức độ ảnh hưởng của môn Công nghệ đến việc định hướng nghề nghiệp của HS một số trường THPT trên địa bàn quận Thủ Đức TP HCM” Đề tài này giúp

GV Công Nghệ 10 – 11 – 12 ở các trường THPT nhận thức được ảnh hưởng của môn Công nghệ Đồng thời đưa ra một số kết luận chung về ảnh hưởng của môn Công nghệ đến việc định hướng nghề nghiệp chung của HS THPT

Những nghiên cứu khác như: “Phát triển hứng thú và năng lực kỹ thuật

thông qua hoạt động lao động và hướng nghiệp nhằm hình thành lý tưởng nghề nghiệp cho học sinh” của Nguyễn Thế Trường (2006) “Tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT tại TP.HCM và đề xuất một số biện pháp” –

Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Hữu Thiện (2006) Và còn rất nhiều nghiên cứu của sinh viên với mục đích thúc đẩy hoạt động hướng nghiệp nhằm giúp thế hệ trẻ định hướng lựa chọn đúng con đường nghề nghiệp tương lai cho bản thân, thúc đẩy quá trình phát triển của đất nước Tuy rằng chưa thể hiện hết vai trò của mình nhưng các hoạt động đó phần nào tác động vào suy nghĩ và quan điểm của nhiều người nên việc chọn ngành của giới trẻ đã thoải mái hơn theo đúng năng lực của các em

Nhìn chung, các đề tài trước đây đã tìm hiểu khá đầy đủ về vấn đề nghiên cứu áp dụng các nội dung giáo dục hướng nghiệp vào giảng dạy Dù vậy, vẫn chưa thể giúp nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp khi kết hợp giảng dạy môn Công nghệ chưa phù hợp với tình hình hiện tại

2.2 Định nghĩa các khái niệm và thuật ngữ

2.2.1 Thiết kế nội dung học tập

Theo Bùi Văn Quân (2005): “Thiết kế nội dung học tập (NDHT) là một trong những nội dung của thiết kế bài học làm cơ sở để thiết kế phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể của GV Nếu GV muốn sử dụng các PPDH tích cực hoá học tập thì thiết kế bài học của họ phải tuân theo phải tuân theo nguyên tắc dựa vào người học và hoạt động của người học Lí thuyết nhận thức linh hoạt là một trong những lí thuyết cho nhiều gợi ý bổ ích trong việc thiết kế bài học theo phương hướng trên, đặc biệt là thiết kế NDHT”

Theo Đặng Thành Hưng (2004): “Thiết kế phương pháp dạy học (PPDH) là chức năng và công việc chuyên môn của GV Nhưng GV phải dựa vào lí luận phương pháp và những quy tắc kĩ thuật nhất định để thiết kế mới đạt hiệu quả cao, mặc dù đương nhiên phải vận dụng kinh nghiệm nghề nghiệp cá nhân nữa”

Theo nhận định riêng của người người cứu: Thiết kế phương pháp dạy học là thiết kế mỗi bài học chính có kết hợp những thiết kế cụ thể bao quát đủ những yếu

tố cơ bản và xác lập được những liên hệ cần thiết, hợp lí giữa những yếu tố này Đó

là thiết kế mục tiêu học tập, nội dung học tập, các hoạt động học tập, các phương tiện giảng dạy - học tập và học liệu, đánh giá tổng kết và hướng dẫn học tập bổ sung, môi trường học tập Tất cả những thiết kế và mối liên hệ giữa chúng tạo nên một quy trình tương đối rõ ràng, logic

2.2.2 Thiết kế bài dạy

Quá trình dạy học bao gồm hai giai đoạn cơ bản là thiết kế giáo án và dạy trên lớp, trong đó giai đoạn thiết kế giáo án định hướng cho giai đoạn dạy trên lớp

Theo Nguyễn Văn Khôi và Ctv (2006), thiết kế bài dạy là soạn thảo một văn bản về quy trình khi tiến hành bài dạy khi lên lớp, trong đó nêu rõ mục tiêu ,nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian dạy học cho từng nội dung và kế hoạch đánh giá kết quả bài dạy Phải nêu rõ hoạt động của GV và hoạt động của HS trong từng hoạt động cụ thể Hình thành giáo án là kết quả của giai đoạn này

Như vậy, thiết kế bài dạy là soạn thảo trước các bước của một bài trên lớp, trình bày đầy đủ và rõ ràng những gì cần thiết (mục tiêu HS phải đạt được, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện và đồ dùng dạy học, phân bổ thời gian…) cho một tiết dạy học đạt hiệu quả nhất

2.2.3 Hướng nghiệp

Năm 1883 ở Mỹ, nhà tâm lý học Ph Ganton đã trình bày công trình thử nghiệm (Test) với mục đích lựa chọn nghề Vào đầu thế kỷ XX ở Mỹ, Anh, Pháp, Thụy Điển đã xuất hiện các cơ sở dịch vụ hướng nghiệp Bản thân thuật ngữ Hướng nghiệp là do giáo sư F Parson thuộc đại học tổng hợp Garvared (Mỹ) vào năm 1908

đề xướng

Thuật ngữ hướng nghiệp (career mentoring) nếu được hiểu chính xác nó là

sự kết hợp của nhiều lĩnh vực như: đánh giá nghề nghiệp (career assessment), quản

lý nghề nghiệp (career management), phát triển nghề nghiệp (career development) Trong đó lựa chọn nghề nghiệp chỉ là một giai đoạn đầu trong tiến trình hướng nghiệp của mỗi người, tác động từ khi người học còn ngồi học ở bậc phổ thông, qua quá trình trao dồi chuyên môn nghề nghiệp và tìm được nơi lao động phù hợp

Tuỳ thuộc vào đặc trưng cho mỗi lĩnh vực hoạt động khoa học mà khi xem xét hoạt động hướng nghiệp có thể có những quan điểm khác nhau về khái niệm này

Theo Nguyễn Khắc Viện (1991): “HN là giúp cho trẻ em và thanh thiếu niên tìm tuyến học và nghề nghiệp phù hợp với năng khiếu, sở trường và hoàn cảnh riêng Gồm nhiều biện pháp khám nghiệm, điều tra sức khỏe, đặc điểm tâm lý - sinh hóa, hoàn cảnh gia đình và xã hội Chỉ có thể tiến hành với một tập thể chuyên viên nhiều nghành”

Theo tác giả Dương Diệu Hoa (2005): “HN là làm cho cá nhân nhận ra được chân giá trị của nghề và tìm thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến tinh thần và sức lực cho nghề đó và làm cho cá nhân lấy việc hành nghề làm lẽ sống chứ không phải

là phương tiện kiếm sống”

Theo Nguyễn Thị Nhung (2006): “HN là một hệ thống tác động của xã hội, giúp cho thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá nhân”

Theo Nguyễn Thị Hằng (2004): “HN là hệ thống tác động của nhà trường, gia đình và xã hội trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho HS cả về tâm thế, kĩ năng để các em sẵn sàng tham gia lao động hoặc

tự tạo việc làm ở các ngành nghề mà xã hội cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân cũng như hoàn cảnh gia đình”

Theo Nguyễn Thị Nhung (2006): “HN là công việc của tập thể sư phạm trong nhà trường nhằm giáo dục cho HS lựa chọn nghề nghiệp một cách tốt nhất, sao cho sự lựa chọn đó có phù hợp giữa nguyện vọng nghề nghiệp của cá nhân với yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội và mức độ đòi hỏi của nghề”

Theo K.K Platônốp (1996), một trong những nhà tâm lý học của Nhà nước

Xô Viết cho rằng : “Hướng nghiệp đó là một hệ thống các biện pháp tâm lý, giáo

dục, y học, nhà nước nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xã hội, vừa phù hợp với hứng thú năng lực của bản thân Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của xã hội với quyền lợi của cá nhân”

Từ những quan niệm đó về hướng nghiệp, người nghiên cứu cho rằng HN là hoạt động sư phạm về mặt kinh tế, xã hội… Là sự kết hợp tương đối hài hoà nhu cầu của mỗi cá nhân với nhu cầu xã hội Khái niệm đã đặt ra việc đào tạo con người cho xã hội làm nhiệm vụ trung tâm hàng đầu, đồng thời luôn đảm bảo tính chủ thể trong sự phát triển tự do của mỗi cá nhân Khái niệm trên cũng đề cập đến cả tính phức tạp trong công tác hướng nghiệp, đòi hỏi phải có sự tham gia đồng bộ của nhiều bộ phận xã hội nhằm giải quyết hợp lý lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước

Hướng nghiệp cũng là hoạt động nhằm hỗ trợ mọi cá nhân chọn lựa và phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho xã hội Hướng nghiệp không chỉ là sự lựa chọn một nghề nghiệp mà mình yêu thích, chọn một trường học phù hợp với mình, đây chỉ là phần ngọn của một quá trình, một hoạt động trong số rất nhiều các hoạt động của hướng nghiệp

Hướng nghiệp có hiệu quả tạo ra một lực lượng lao động có định hướng rõ ràng, họ có năng lực nghề nghiệp tốt, làm tăng năng suất lao động, góp phần cho sự phát triển về kinh tế xã hội

2.3 Cơ sở lí luận khi thiết kế một số giáo án Công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN

2.3.1 Đặc điểm lứa tuổi THPT trong hoạt động hướng nghiệp

Theo Bùi Loan Thuỳ và Ctv (2007), HS THPT là bộ phận thanh niên đến tuổi trưởng thành, được tiếp cận với một hệ thống kiến thức từ quá trình học tập ở trường phổ thông và được trải nghiệm thực tiễn thông qua những dạng lao động trong gia đình, trong các tổ chức đoàn thể, hàng ngày được tiếp nhận các dạng thông tin nghề nghiệp và chính những điều kiện này đã giúp cho các em hình thành được những cơ sở xác đáng về kiến thức, về kỹ năng và đặc biệt là sự trưởng thành đáng kể trong nhận thức đối với ý nghĩa cuộc sống, vị trí của bản thân, có được thử

thách ban đầu trong lao động nghề nghiệp, góp phần vào đời sống gia đình, tạo ra những tiền đề cho quá trình thích ứng nghề nghiệp sau này Đây là lứa tuổi bắt đầu bước vào ngưỡng cửa cuộc đời, là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển các năng lực trí tuệ, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Các em có những suy nghĩ chín chắn hơn khi quyết định kế hoạch đường đời của mình Tuy nhiên trong thực tế việc chọn nghề, lựa chọn nghề nghiệp không đơn giản vì ngành nghề trong xã hội rất phong phú, đa dạng, mỗi ngành có những yêu cầu riêng… Làm cho các em lúng túng, bối rối

Theo Lê Văn Hồng (2002), người làm công tác giáo dục cần thấy được những hiện tượng này là bình thường Cần phải có thái độ tế nhị và trân trọng, cần hướng nghị lực, sự chú ý, hoạt động của các em vào hoạt động tập thể phong phú, lành mạnh để các em có được định hướng về tình cảm, cuộc sống, nghề nghiệp tương Ở thanh niên ngày càng xuất hiện nhiều các vai trò của người lớn và thực hiện vai trò đó ngày càng có tính độc lập và tinh thần trách nhiệm hơn Nhiệm vụ xã hội chủ yếu của lứa tuổi này là chọn nghề Nhất là HS cuối cấp THPT phần lớn đã xác định cho mình một hứng thú ổn định đối với môn học hay lĩnh vực tri thức nhất định Đây là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc chọn nghề nghiệp tương lai của học sinh

Theo Lê Văn Hồng (2002): “Vấn đề quan trọng trong thế giới quan của HS THPT là việc chọn vị trí xã hội tương lai cho bản thân và các phương thức đạt đến

vị trí xã hội ấy HS có nhiệm vụ xã hội quan trọng là xác định đường đời, mà trước hết là lựa chọn nghề một cách có ý thức Việc chọn nghề bao gồm hai thành tố chủ yếu: lựa chọn một nghề cụ thể và xác định trình độ chuyên môn của lao động tương lai.”

Theo Ngô Quốc Phong (2005), HS THPT là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất Và điều quan trọng đối với các em là được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi,

là cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm và có xu hướng hướng vào bạn bè trong việc phát triển nhu cầu và sở thích của mình Nhưng, khi bàn đến những giá trị sâu sắc hơn như chọn nghề, thế giới quan, những giá trị đạo đức thì các em lại có xu hướng chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố như: chủ nghĩa bằng cấp, quan niệm nghề nghiệp, gia đình và xã hội, tổ chức tư vấn nghề nghiệp…

Kết luận: Mỗi lứa tuổi có đặc điểm nhận thức, định hướng học tập và suy nghĩ khác nhau Đối với lứa tuổi THPT đã có những nhận thức nghề nghiệp sâu sắc tuy nhiên lứa tuổi này các em dễ bị lung túng, bối rối trong những quyết định quan trọng cho bản thân các em Do đó là người GV tiếp xúc trực tiếp với HS, phải nắm bắt và hiểu tâm lí của các em ở giai đoạn này để sẵn sàng giúp đỡ HS trong mọi tình huống Mà quan trọng nhất là tìm ra phương án giúp HS lựa chọn ngành nghề phù hợp nhất

2.3.2 Cơ sở pháp lí của công tác tích hợp GDHN với môn Công nghệ

Nhu cầu của xã hội đối với nghề đã tạo nên thị trường lao động của xã hội Trước đây - thời kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp, nhu cầu của xã hội chỉ được biểu hiện thông qua quản lý Nhà nước bằng việc thiết lập kế hoạch đào tạo, phân bổ sản phẩm đào tạo theo chỉ tiêu ấn định cho mỗi nghề, mỗi lĩnh vực sản xuất mà người ta cho rằng, làm như vậy sẽ tạo ra sự cân đối giữa đào tạo và sử dụng một cách hợp lý, giúp cho mọi người đều có công ăn việc làm Với cách hiểu và làm như vậy, bản chất của nhu cầu xã hội như bị tha hoá, trở thành nhu cầu của một bộ phận người nắm quyền quản lý xã hội, tính phổ quát của nhu cầu xã hội được biến đổi trở thành tính cục bộ duy ý trí Với sự vận hành của cơ chế thị trường, khi sức lao động được coi là hàng hoá như quan điểm của Đảng ta đã thừa nhận, giá trị của hàng hoá

“sức lao động” đã được định giá trên thị trường lao động - nó được thị trường chấp nhận đến mức nào là do tính hữu dụng của giá trị đó đáp ứng nhiều hay ít nhu cầu của thị trường lao động xã hội

Cùng với sự phát triển kinh tế - xã hội, mạng lưới ngành nghề cũng được mở rộng về quy mô, số lượng và chất lượng Kinh tế nhiều thành phần được Nhà nước khuyến khích và chủ trương phát triển tạo ra những quan niệm mới đối với các nghề trong khu vực kinh tế quốc doanh và khu vực kinh tế liên doanh với nước ngoài, và khu vực kinh tế tư nhân Nền sản xuất ngày nay được thừa hưởng thành quả của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại Công nghệ mới là sự biểu hiện tập trung của những tri thức mới trong sản xuất, trong nghề nghiệp Những tri thức mới

đó là cơ sở của những phương thức làm giàu kiểu mới cho đất nước

Hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay phải chỉ ra hướng phát triển cho các nghề theo hướng ứng dụng những tri thức mới, những công nghệ mới và từ đó, vẽ

nên viễn cảnh phát triển của nghề Bởi vậy, việc tìm hiểu trực tiếp lao động, nhận biết về nhu cầu nghề nghiệp của các khu vực kinh tế trong hiện tại cũng như những

dự báo về sự phát triển và biến động của hệ thống nghề nghiệp là điều cần thiết mang tính chiến lược của mỗi HS trong quyết định nghề nghiệp tương lai của bản thân mình

Thực hiện Kế hoạch giáo dục của Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn dạy học nội dung giáo dục địa phương từ năm học 2008-2009 như sau:

Lớp 11: Chọn dạy một số bài phù hợp với đặc điểm địa bàn như sau:

+ Đối với vùng đô thị, có thể chọn dạy các bài 33, 34, 37 (động cơ đốt trong dùng cho ôtô, xe máy, máy phát điện)

+ Đối với vùng nông thôn, có thể chọn dạy các bài 34, 36, 37 (động cơ đốt trong dùng cho xe máy, máy nông nghiệp, máy phát điện)

+ Đối với vùng ven sông, ven biển, có thể chọn dạy các bài 33, 35, 37 (động

cơ đốt trong dùng cho ôtô, tàu thuỷ, máy phát điện)

Lớp 12: Thực hiện dạy theo Chương trình

2.3.3 Đặc điểm của môn Công nghệ đối với hoạt động GDHN

a Sơ lược về môn Công nghệ:

SGK Công nghệ 10, 11, 12 được soạn theo chương trình mới thay cho môn

Kỹ Thuật Nông nghiệp và Công nghiệp trước đây Hiện nay môn Công nghệ 10, 11,

12 đã được áp dụng đồng bộ trong cả nước

Môn Công nghệ ở trường phổ thông cung cấp, trang bị cho học sinh những kiến thức kĩ thuật cơ bản, những lí thuyết nền tảng về cuốc sống và sự sống thiên nhiên, những ứng dụng trong thực tế, giúp cho HS liên tưởng, hình thành những định hướng nghề nghiệp cho tương lai Việc đưa môn Công nghệ vào chương trình học ở trường THPT là cần thiết Bởi ở lứa tuổi HS THPT thì HS có đủ điều kiện để hiểu qui luật phát triển tự nhiên, hiểu về đặc điểm và tình hình sản xuất Công – Nông nghiệp, cung cấp kiến thức về Giống – Cây trồng, Kinh doanh, Dây chuyền sản xuất công nghiệp, Kĩ thuật điện để xây dựng mạng lưới điện quốc gia Môn học này còn giúp HS nắm vững các tri thức, kĩ thuật cơ bản về các ngành nghề…

Rèn cho HS những kỹ năng thực hành trong thực tiễn sản xuất Từ đó giúp cho HS định hướng trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp sau khi tốt nghiệp THPT Thông qua môn học này HS hiểu thêm về kiến thức Công – Nông nghiệp Việt Nam giúp cho HS có ý thức trong việc xây dựng, sử dụng, giữ gìn và phòng tránh những rủi ro trong công việc nghề nghiệp tương lai

Theo Phan Thị Tố Oanh (2004): “Môn Công Nghệ giúp nhà trường xây dựng

và phát huy năng lực, sở trường đa dạng của HS nhằm mục đích giúp cho các em đi vào cuộc sống và lao động nghề nghiệp” Có thể nói đây là vai trò quan trọng nhất của môn Công Nghệ đối với hoạt động hướng nghiệp, muốn hướng nghiệp đạt kết quả cao thì việc làm cho người học hiểu về năng lực, sở trường của bản thân là điều kiện tiên quyết Do đó khi thực hiện công tác hướng nghiệp bên cạnh công tác giáo dục hướng nghiệp theo con đường tuyên truyền thì xu hướng kết hợp nội dung giáo dục phổ thông với nội dung giáo dục kĩ thuật nghề nghiệp phải được xác định thích hợp để hướng nghiệp cho người học Môn Công nghệ tạo nền tảng cho HS những bước vững chắc tiếp theo trên con đường phát triển sở thích, năng lực, sở trường, nghề nghiệp tiến tới lựa chọn nghề phù hợp

Nguyễn Kinh Đức (2008): “Môn Công nghệ được biên soạn có những chuẩn mực cụ thể, là kiến thức cơ bản, mang tính phổ thông và gắn với thực tế Qua việc học môn Công Nghệ HS sẽ được học qua các dạng công nghệ tiêu biểu, các ứng dụng điển hình của nó thể hiện ở nhiều ngành nghề khác nhau Sau đó HS tự xem mình hứng thú với loại hình ngành nghề nào, đam mê với loại công nghệ nào? Đồng thời soi lại bản thân mình xem có năng khiếu hay sở trường về lĩnh vực đó không? Nếu theo đuổi ngành nghề đó có phù hợp với mình và gia đình mình không? Học xong có xin được việc ngay và hợp lí không? Vì thế ta không nên coi nhẹ môn này”

Theo Nguyễn Văn Khôi (2007): “Môn Công Nghệ là môn khoa học ứng dụng, nghiên cứu vận dụng những qui luật tự nhiên và các nguyên lí khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất và tinh thần của con người Những hiểu biết này làm cơ sở

để HS học tiếp các ngành nghề sau này cũng như áp dụng vào thực tiễn bản thân và cộng đồng”

Môn Công nghệ liên quan nhiều với thực tế nên trong quá trình tổ chức dạy học môn Công nghệ nếu có lồng ghép nội dung GDHN phù hợp sẽ đem lại hiệu quả tối ưu nhất giúp cho người học phát huy năng lực và định hướng nghề nghiệp Ngoài ra còn giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và công tác giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT

b Vai trò của môn Công nghệ trong việc định hướng nghề nghiệp cho HS:

Đối với các trường chuyên nghiệp và trong trường phổ thông môn Công nghệ ở các lớp cuối cấp nhằm mục đích hướng nghiệp và đáp ứng sở thích lựa chọn nghề nghiệp tương lai, việc ứng dụng hệ thống này vẫn đem lại những kết quả khả quan cho công tác giảng dạy

Ở nước ta, sản xuất Nông và Công nghiệp là một bộ phận vô cùng quan trọng trong nền kinh tế quốc dân, luôn luôn đứng vào vị trí hàng đầu lôi cuốn mọi sức lực, tài năng và trí tuệ của nhiều lĩnh vực khoa học, trong đó có sự nghiệp giáo dục Do tính chất quan trọng của sản xuất, lĩnh vực nông nghiệp và công nghiệp được đưa vào nội dung môn Công nghệ THPT Việc giảng dạy Công nghệ theo hệ thống sẽ gắn sự hiểu biết của HS không chỉ với những kiến thức và kỹ năng trên lĩnh vực Nông nghiệp, Công nghiệp mà còn bao quát một số lĩnh vực khác, điển hình tồn tại trong nhiều lĩnh vực trồng trọt và chăn nuôi, điện tử, quản trị doanh nghiệp

+ Nhiệm vụ của GV dạy môn Công nghệ đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Công tác GDHN trong nhà trường PT gắn liền với hoạt động Dạy của GV và hoạt động học của HS

Hướng nghiệp là một hoạt động của tập thể sư phạm nhằm giúp HS chọn nghề một cách hợp lý Thực chất của công việc này là điều chỉnh hướng chọn nghề của HS theo yêu cầu của XH HN được là một bộ phận cấu thành trong toàn bộ công tác GD Việc chọn nghề không thể để nó diễn ra như một hiện tượng ngẫu nhiên mà phải là một quá trình có sự hướng dẫn của tư tưởng, quan điểm GD Kinh nghiệm ở nhiều nước cho thấy rằng, trong sự tự phát, sự chọn nghề nghiệp của thế

hệ trẻ thường không đáp ứng được yêu cầu mà sự phát triển ngành nghề trong XH

đặt ra Vì vậy, HN được tiến hành như một quá trình điều chỉnh hoạt động chọn nghề, làm cho hướng chọn nghề của thanh thiếu niên tiệm cận với hướng phát triển ngành nghề trong xã hội luôn luôn biến đổi

Theo Phạm Tất Dong (2004): “Hướng nghiệp được thực hiện bằng hàng loạt hành động của HS, từ những định hướng ban đầu đến sự tự quyết định con đường đi

và lao động sản xuất, đi vào nghề nghiệp tương lai với sự hướng dẫn của GV chuyên môn và những cán bộ làm công tác hướng nghiệp với tư cách nhà GD”

Giáo viên Công nghệ với tư cách là người trực tiếp truyền thụ kiến thức trong một lĩnh vực khoa học cho HS, lĩnh vực khoa học đó trên thực tế lại được ứng dụng phổ biến trong một số ngành nghề của xã hội Vì thế hoạt động hướng nghiệp không chỉ là phần việc của riêng GV dạy hướng nghiệp, là vấn đề được quan tâm chung Chính việc truyền thụ kiến thức khoa học là quá trình tạo nền móng cho sự lĩnh hội kiến thức nghề nghiệp Nội dung tài liệu học tập của các bộ môn có thể và cần phải được sử dụng vào công tác hướng nghiệp cho HS và thêm nữa, lực lượng của các GV bộ môn trong trường học có ý nghĩa như là mạng lưới gắn chặt các yếu

tố thời gian và biện pháp tác động tới học sinh, làm cho hoạt động hướng nghiệp được tiến hành liên tục, đa dạng, mọi nơi, mọi chỗ trong khuôn khổ của nhà trường phổ thông

Theo Nguyễn Văn Hộ (2006), nhiệm vụ của giáo viên dạy Công nghệ trong hoạt động hướng nghiệp có thể đề cập tới là: Cung cấp cho HS một số hiểu biết về nghề nghiệp (ý nghĩa của các kiến thức đã học đối với việc nắm vững một nghề nào

đó, giáo dục lòng yêu lao động và con người lao động ) Trang bị những thiết bị và phương tiện thiết yếu nhất phục vụ các bài giảng có trong chương trình môn học (lớp học lý thuyết và xưởng thực hành, chuồng trại chăn nuôi, đồ nghề, dụng cụ sản xuất, sức kéo, cơ sở y tế và bảo hộ lao động) Những cơ sở vật chất, thiết bị này phải phù hợp với trình độ quản lý kinh tế và hoàn cảnh nhà trường, phục vụ thiết thực cho giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp, phục vụ cho việc cải tạo, xây dựng

cơ sở vật chất của nhà trường và yêu cầu phát triển kinh tế địa phương

Tổ chức cho học sinh tham quan các cơ sở sản xuất Công nghiệp, Nông nghiệp, Thủ công nghiệp theo kế hoạch và nội dung của chương trình phù hợp với phân bố nội dung và phân bố của bài học Để cho việc tham quan đạt được hiệu quả

cao, cần thiết phải có sự chuẩn bị chi tiết về kế hoạch (mục đích, nội dung, nhiệm

vụ của cơ sở tham quan, người hướng dẫn, phương tiện đi lại, ăn ở và thu hoạch tri thức kỹ thuật) Phát hiện kịp thời và có biện pháp thích hợp bồi dưỡng hứng thú, năng lực của HS đối với môn học (cả về nhận thức và khả năng hoạt động thực tiễn của các em)

Trên góc độ môn Công nghệ, GV cần cung cấp những tư liệu có liên quan tới các nghề trong xã hội để góp phần xây dựng phòng hướng nghiệp cho nhà trường

2.3.4 Giáo dục hướng nghiệp

2.3.4.1 Nội dung của Giáo dục hướng nghiệp

a Chức năng của giáo dục hướng nghiệp:

Chức năng sư phạm Chức năng xã hội của hướng nghiệp được biểu hiện trong việc hình thành định hướng giá trị đối với việc tự định hướng nghề, hiểu rõ uy tín nghề và đồng thời triển khai các biện pháp hợp lý giúp HS thích ứng nhanh trong các cơ sở đào tạo nghề cũng như trong thực tiễn sản xuất Hướng nghiệp phải nghiên cứu những yêu cầu của tiến bộ Khoa học - Kỹ thuật - Công nghệ và Xã hội đối với việc đào tạo nghề nghiệp Phương diện tâm lý của hướng nghiệp gắn kết chặt chẽ với phương diện sư phạm của hướng nghiệp Mỗi con người là một thế giới riêng biệt, không thể lao động tốt trong tất cả các lĩnh vực lao động Mặc dù tính hữu dụng nghề trong quá trình sống có sự thay đổi, song tất cả những phẩm chất tâm sinh lý của con người sẽ phù hợp hơn cả với đặc điểm của một phạm vi nghề nghiệp xác định của hướng nghiệp ở mức độ đầy đủ được biểu hiện trong việc tổ chức khai sáng nghề và giáo dục nghề nghiệp cho học sinh, hình thành cho các em những động cơ mang giá trị xã hội khi lựa chọn nghề và hứng thú nghề, phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lý cá nhân Công tác hướng nghiệp cho HS cần được tiến hành như một quá trình liên tục, mọi sự hời hợt sẽ làm mất đi hứng thú và như vậy hướng nghiệp sẽ mất đi tác dụng của mình

C Mác, F Angghen (1959), chức năng y - sinh học của hướng nghiệp thể hiện trong việc thực hiện các nhiệm vụ như: xác định những tiêu chí lựa chọn nghề tương ứng với tình trạng sức khoẻ , đào tạo các chuyên gia tư vấn y học nghề nghiệp Giải quyết những nhiệm vụ này sẽ giúp cho tuổi trẻ lựa chọn được các dạng lao động nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm về sức khoẻ của bản thân, để khi hành

nghề có được sự thoải mái và bình ổn về mặt sinh học C.Mác trong tiểu luận “Suy nghĩ của tuổi trẻ khi lựa chọn nghề” đã viết: “Chúng ta sẽ không lúc nào cũng chọn được một nghề phù hợp với năng khiếu vốn có Tố chất thể lực của chúng ta thường đối lập lại một cách nguy hại đối với việc thực thi nghề nghiệp, và chúng ta không nên coi thường điều đó Nếu như chúng ta chọn được một nghề không phù hợp với năng lực vốn có của bản thân, thì khi đó chúng ta sẽ không bao giờ có được kết quả như mong đợi trong quá trình thực thi nghề nghiệp”

b Mục đích của giáo dục hướng nghiệp:

Dựa trên mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ của trường phổ thông hiện nay, với đặc trưng riêng của mình, giáo dục hướng nghiệp có mục đích chung là hình thành năng lực tự chủ trong việc lựa chọn nghề của HS trên cơ sở của sự phù hợp giữa năng lực, hứng thú sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động trong các hoạt động đa dạng của đời sống xã hội Thực hiện được mục đích trên, hướng nghiệp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả lao động xã hội, điều chỉnh từ gốc sự phân luồng nguồn lao động

dự trữ trên bình diện cả nước Mục đích trên của toàn bộ hệ thống được chia phù hợp, tương ứng với từng cấp học hiện nay trong hệ thống giáo dục phổ thông và giáo dục hướng nghiệp

Đối với HS THPT, mục đích của hướng nghiệp là giúp cho HS có được ý thức như là chủ thể trong sự lựa chọn nghề, có định hướng đúng khi chọn nghề dựa trên cơ sở hiểu biết khoa học về nghề nghiệp, về nhu cầu thị trường lao động xã hội

và năng lực, sở trường của bản thân

c Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp:

Nâng cao năng lực nhận thức nghề nghiệp cho HS phù hợp với trình độ phát triển tâm lý và lứa tuổi các cấp học Là nhiệm vụ khởi đầu mà khi giải quyết chúng

ta sẽ phải sử dụng các hình thức: thông tin nghề, tuyên truyền nghề Số nghề là rất

đa dạng, biến động theo sự phát triển của sản xuất có ở khắp mọi địa bàn, tồn tại một cách khách quan, do đó khi đem đến cho HS những tri thức nghề nghiệp, cần thiết phải có sự lựa chọn số lượng nghề tiêu biểu, dung lượng về nội dung mỗi nghề cũng như yêu cầu của nghề đặt ra cho chủ thể lựa chọn Tuỳ thuộc vào lứa tuổi và giới tính, nhiệm vụ này được triển khai theo nhiều hình thức khác nhau để HS có thể lĩnh hội Tăng cường nhận thức nghề nghiệp cho HS đòi hỏi phải cung cấp cho

HS bức tranh trung thực về các nghề nghiệp, từ đó các em tìm ra được giá trị thực của nghề thông qua lăng kính xã hội và sự đánh giá của bản thân mình

Nhiệm vụ này được thực hiện thông qua nhiều hình thức trong công tác giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông, với sự kết hợp giữa các lực lượng và tổ chức giáo dục trong và ngoài trường

d Hình thức giáo dục hướng nghiệp:

Theo Trần Văn Nhung (2005), tư vấn nghề: Đây là hình thức tác động nghề nghiệp thông qua sự góp ý và lời khuyên của những nhà chuyên môn đối với việc lựa chọn nghề Thông thường người ta thành lập những ban tư vấn nghề nghiệp trong trường học hoặc trung tâm tư vấn HN ngoài nhà trường Tại đó, người ta nghiên cứu, theo dõi sự phát triển và những đặc điểm tâm sinh lý của HS, đối chiếu những đặc điểm đó với yêu cầu của nghề rồi giới thiệu một số nghề nên chọn Trong nhiều trường hợp, người làm công tác tư vấn đặt mối liên hệ mật thiết với gia đình để cùng phối hợp tác động tới HS

Cũng theo Trần Văn Nhung (2005), giáo dục nghề nghiệp: Công việc chủ yếu của GD nghề nghiệp là cung cấp thông tin về sự phát triển của các nghề trong

XH, đặc biệt là những nghề đang có nhu cầu nhân lực một cách cấp thiết, về những yêu cầu tâm lý và sinh lý của mỗi nghề đặt ra, về tình hình phân công lao động XH,

về hệ thống đào tạo nhân lực… Đối tượng tác động chủ yếu là HS nhưng đôi khi người ta cũng phải cung cấp thông tin cho phụ huynh HS nhằm mục đích phối hợp

HN cho trẻ một cách thống nhất Các phòng HN của các trường PT hiện nay đang làm nhiệm vụ thông tin nghề nghiệp là chủ yếu

2.3.4.2 Hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT

Theo Phạm Tất Dong (2004) thì công tác HN bao gồm ba bộ phận cấu thành:

- Định hướng nghề nghiệp là việc xác định những nghề có thể tham gia, trong đó có sắp xếp thứ tự ưu tiên của sự lựa chọn Để định hướng đúng người ta phải có những thông tin cần thiết về những yêu cầu đối với con người mà nghề đã đặt ra cùng với những thông tin về thị trường lao động

- Tuyển chọn nghề nghiệp là việc xác định sự phù hợp nghề của một người

cụ thể trước khi nhận hay không nhận họ vào làm việc ở nơi cần nhân lực dựa trên những yêu cấu cụ thể

- Tư vấn nghề nghiệp là công việc “đứng giữa” hai công việc trên: qua tư vấn người ta có thể có sự định hướng nghề nghiệp đúng hơn hoặc có sự chuẩn bị tốt hơn đối với việc xin được tuyển vào làm việc ở một nghề nào đó Thực chất của tư vấn chọn nghề là cho những lời khuyên chọn nghề đối với những ai muốn tìm cho mình một nghề yêu thích để cống hiến tài năng và trí tuệ, để có được tiến bộ nghề nghiệp Đòi hỏi người làm việc này phải có tinh thần trách nhiệm rất cao trước việc đưa ra những lời khuyên “Việc chọn nghề thiếu luận cứ khoa học sẽ gây ra những thiệt hại to lớn về phía HS ở giai đoạn chọn nghề cũng như với hoạt động lao động nghề nghiệp”

Hướng nghiệp cho HS THPT thông qua nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Trong chương trình (thí điểm) Trung học phổ thông, hoạt động giáo dục hướng nghiệp được học ở 3 lớp : 10, 11,

12 Mục tiêu chung của chương trình là phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giúp các em hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề Thông qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp, GV giúp HS điều chỉnh động cơ chọn nghề, trên cơ sở đó các em định hướng đi vào lĩnh vực sản xuất mà xã hội đang có nhu cầu nhân lực

Giáo dục hướng nghiệp lớp 11:

- Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở lớp 11:

+ Về kiến thức: HS hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của một số nghề phát triển hiện nay có nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, nắm được thông tin về thị trường lao động và về những điều kiện trở thành những lao động vững vàng về tay nghề, đóng góp được nhiều cho việc thực hiện mục liệu dân giàu, nước mạnh Ngoài ra, chương trình sẽ giúp các em làm quen với một số cơ sở đào tạo để chuẩn bị cho việc chọn trường sau THPT

+ Về kỹ năng: HS biết tìm hiểu một số nghề, đặc biệt là một số trường

mà các em sẽ thi vào sau khi tốt nghiệp THPT Mặt khác, HS cũng sẽ nắm lại

những nguyên tắc chọn nghề để thực hiện ước mơ nghề nghiệp của mình một cách khoa học

+ Về thái độ: HS hiểu được những nghề có trong chương trình, từ đó có

ý thức hoàn thiện năng lực và phẩm chất đạo đức

Nội dung hướng nghiệp: Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Xây dựng, Công nghệ ô tô, Cơ khí chế tạo máy,…

Giáo dục hướng nghiệp lớp 12:

- Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12

+ Về kiến thức: HS hiểu được một cách khái quát những định hướng chủ yếu của sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nói chung và của địa phương em đang sinh sống, học tập nói riêng, giúp cho HS và cha mẹ các em nắm được những thông tin về hệ thống trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề cũng nhưng yêu cầu tuyển sinh do các cơ quan chức năng thông báo Từ những hiểu biết nói trên, các em HS sẽ làm hồ sơ tuyển sinh với sự tư vấn của thầy,

cô giáo, của cán bộ tại các trung tâm hướng nghiệp hoặc tư vấn nghề nghiệp, của các chuyên gia các lĩnh vực y tế, lao động, kinh tế, giáo dục

+ Về kĩ năng: HS biết vận dụng nguyên tắc chọn nghề vào việc viết đơn xin đi học tiếp sau trung học phổ thông, xin vào làm việc ở một cơ quan hành chính hay sự nghiệp hoặc ở cơ sở sản xuất kinh doanh dịch vụ GV còn phải giúp HS biết cách thu thập các nguồn thông tin cần thiết cho việc chọn nghề của các em

+ Về thái độ: HS có ý thức trách nhiệm trong việc chọn nghề tương lai cho bản thân qua đơn xin đi học hoặc đi làm sau khi tốt nghiệp bậc trung học, tích cực chuẩn bị về mọi mặt, nhất là về mặt tâm lí đối với lao động nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn 12 năm ngồi trên ghế nhà trường phổ thông

Nội dung hướng nghiệp: tìm hiểu một số ngành nghề liên quan như Điện tử, Điều khiển tự đông,…

Theo Nguyễn Văn Lê (2005), vai trò của Công tác tư vấn hướng nghiệp trong trường THPT: Riêng trong hệ thống GD quốc dân, GDPT hiện nay đã được chuyển đổi mục tiêu từ nội dung đến phương pháp đào tạo, hòa nhập theo xu hướng chung của thế giới, đặt nặng tính thực nghiệm và GD tổng hợp – HN Một nền GDPT chú trọng bồi dưỡng sức lao động kỹ thuật sơ cấp (học nghề PT), sẵn sàng

chuẩn bị cho một bộ phận lớn HS sẽ phải ra trường, tham gia vào sản xuất, đáp ứng yêu cầu xã hội

Theo Nguyễn Thị Hằng (2004), việc hướng nghiệp trong nhà trường đã và đang có mức độ ảnh hưởng mạnh nhất đến tất cả các mặt của tìm năng và định hướng nghề nghiệp của HS THPT Cung cấp cho HS những hiểu biết về ngành nghề trong xã hội, đặc điểm của ngành nghề ấy cũng như thị trường lao động, đặc điểm

về năng lực của bản thân học sinh Tất cả những kiến thức mà HS học trong trường

là tiền đề để HS xác định con đường nghề nghiệp một cách hiệu quả nhất

Nguyễn Thị Nhung (2006), tham gia điều chỉnh động cơ chọn nghề cho HS

và điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp cho các em theo xu thế phân công lao động xã hội Nhà trường áp dụng hướng nghiệp sẽ phần nào giúp HS điều chỉnh lại động cơ, xây dựng lại hứng thú nghề, phù hợp nhu cầu xã hội

Hiện nay, để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của xã hội, mỗi người lao động tương lai đều phải thông thạo một nghề và biết nhiều nghề để có thể dễ dàng chuyển đổi nghề khi được yêu cầu Việc cho HSPT lời khuyên đi vào một nghề nhất định là rất khó, chỉ có thể cho các em những lời khuyên về học tập để đáp ứng nền tảng tri thức tiếp thu kiến thức nghề nghiệp

Theo Phạm Tất Dong (2005): “Để đảm bảo độ chính xác cao trong lời khuyên, cơ quan tư vấn nên có những thành viên sau đây tham gia: đại diện cơ sở

GD, thầy thuốc, cán bộ phụ trách lao động, nhà tâm lý học, nhà xã hội học, nhà kinh

tế học”

Theo Nguyễn Văn Lê (2004) “Nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào CNH – HĐH đất nước” Phải đưa giáo dục trong nhà trường đi vào thực tế, từ đó điều chỉnh nội dung môn học cho phù hợp với yêu cầu giảng dạy trong tình hình mới

Nhìn chung công tác GDHN trong nhà trường THPT có ý nghĩa, vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến nguồn lực lao động của đất nước

2.3.5 Những tiêu chuẩn khi thiết kế bài giảng môn Công nghệ có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp

Trần Thị Thu (2005), về mục tiêu dạy học: Khi người GV thiết kế bài giảng phải nêu rõ mục tiêu của bài học, đồng thời phải mô tả chi tiết mục tiêu đó, nêu rõ yêu cầu của GV và HS cần phải đạt tới những yêu cầu mà GV đề ra Khi thiết kế bài giảng môn Công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN theo người nghiên cứu nhận định ngoài mục tiêu của bài học thì người thiết kế giáo án phải đưa vào những mục tiêu hướng nghiệp cụ thể, rõ ràng

Theo Đặng Thành Hưng (2005): “Cá nhân người học không bao giờ đề ra mục tiêu cho mình trùng khớp với mục tiêu mà GV thiết kế” Theo ý kiến tác giả thì muốn thiết kế mục tiêu bài học phù hợp cho cả GV và HS thì nhiệm vụ của người thiết kế là phải hiểu mục đích học tập của HS để chuyển đổi nhịp nhàng giữa mục tiêu học tập của HS và mục tiêu mà GV thiết kế Đặc biệt khi thiết kế bài giảng có lồng ghép nội dung GDHN thì người thiết kế cần phải tìm hiêu xem mục đích HN nào phù hợp để đưa vào mục tiêu Mục tiêu mà GV đặt ra là quan trọng hơn vì nội dung GDHN được lồng ghép vào là những kiến thức mới, thực tế nên không thể yêu cầu HS phải hiểu toàn bộ

Một số nguyên tắc khi thiết kế mục tiêu dạy học:

+ Bảo đảm nội dung của bài học Bao gồm nội dung bài học theo SGK và nội dung GDHN lồng ghép vào

+ Bao quát 3 lĩnh vực chung của học tập: Nhận thức, tình cảm và khả năng biểu cảm, năng lực hoạt động thực tiễn

Như vậy với những yêu cầu của mục tiêu thiết kế học tập, người GV có thể thiết kế từng mục tiêu cụ thể phù hợp với nội dung giảng dạy sao cho đơn giản và đem lại hiệu quả nhất

Khâu chuẩn bị khi thiết kế bài giảng có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp:

- Tham khảo các tài liệu liên quan đến hướng nghiệp

- Hệ thống hoá các kiến thức trong sách giáo khoa và lựa chọn kiến thức nào

có thể lồng nghép GDHN giúp cho GV dễ dàng truyền đạt và HS tiếp thu tốt nhất

- Thu thập các số liệu, hình ảnh minh hoạ, sơ đồ phù hợp với nội dung bài học và nội dung HN

Thiết kế nội dung bài học: Thiết kế một số phần nội dung có liên quan đến hướng nghiệp, đảm bảo đúng đặc trưng của môn học, không biến giờ học thành giờ giáo dục hướng nghiệp Không lạm dụng quá nhiều kiến thức hướng nghiệp dẫn đến quá tải

Theo Đặng Thành Hưng (2005), thiết kế nội dung bài học phải đảm bảo nguyên tắc sau: “Chỉ rõ thực chất của quá trình, sự vật, đặc điểm hay sự kiện có thể

có của chúng” Người thiết kế phải nêu được những khía cạnh như hình thức, tính logic, tính chân thực, khả năng tiếp thu của HS đối với mỗi nội dung đưa ra có phù hợp với mục đích dạy học và hướng nghiệp hay không

Thiết kế các hoạt động của người học: Hoạt động tìm tòi, phát hiện (đối với mỗi thông tin GV đưa ra, HS phải tìm ra nội dung theo yêu cầu: có thể sử dụng sách, báo…) Hoạt động xử lí, biến đổi và phát triển sự kiện, vấn đề (từ những phát hiện mới HS sẽ xử lí thông tin đây là điểm xuất phát cho các quá trình tiếp theo như: tư duy, cảm nhận, suy luận và khái quát…)

Cách tổ chức giảng dạy: GV có thể sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy trong tiết học nhằm thu hút sự chú ý của người học Trước khi bắt đầu tiết học phải

bố trí, sắp xếp vị trí cho HS dễ quan sát Khi giới thiệu cho HS các hình ảnh, sơ đồ, vật mẫu… phải trưng bày cho HS có thể nhìn thấy và mô tả lại được

Kết luận: Khi thiết kế bài giảng môn Công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN người thiết kế nên lưu ý một số nội dung sau:

+ Phần mở đầu: Thông báo mục tiêu bài học bao gồm mục tiêu của bài học

và mục tiêu hướng nghiệp cần đạt được

+ Các hoạt động dạy học chính: Chia nhỏ nội dung học tập, thiết kế các hoạt động học tập cho học sinh Nội dung GDHN phải được lồng ghép phù hợp vào các hoạt động, phù hợp thời lượng của tiết dạy

+ Tổng kết: Người nghiên cứu cho rằng nên quan tâm đến phần tổng kết bài học vì đây là phần đánh giá kết quả tiếp thu bài học của học sinh và hướng dẫn học sinh học tập Việc dặn dò học sinh về nhà tìm hiểu, khám quá sẽ giúp các em tìm

được khối kiến thức lớn về hướng nghiệp mà trong tiết học GV không thể truyền đạt hết đồng thời cũng kích thích kỹ năng tự học của HS

Đây là một số lưu ý của việc thiết kế bài giảng, tuy nhiên GV có thể tự sáng tạo thêm hoặc cắt bớt đi theo quan điểm giảng dạy riêng của mỗi người để đạt mục tiêu dạy học cao nhất

2.3.6 Các nguyên tắc cơ bản khi thiết kế bài giảng môn Công nghệ có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp

Theo Nguyễn Văn Hộ (2006), các nguyên tắc cơ bản khi thiết kế bài giảng

môn Công nghệ có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp:

- Đảm bảo tính giáo dục và phát triển trong quá trình dạy Công nghệ: Về bản chất nguyên tắc này trong giảng dạy Công nghệ được xem như quá trình thống nhất giữa hoạt động giáo dục và hoạt động giáo dưỡng

- Đảm bảo tính khoa học trong quá trình giảng dạy môn Công nghệ: giúp HS nắm một cách chính xác các thuật ngữ khoa học kỹ thuật nằm trong chương trình giảng dạy, có thế giới quan khoa học khi nhìn nhận sự tác động to lớn của khoa học

kỹ thuật vào lực lượng sản xuất

- Tính vừa sức trong giảng dạy môn Công nghệ: Đánh giá một cách đúng đắn khả năng hoạt động của trí tuệ, sức lực của HS để mang lại hiệu quả cao trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng kỹ thuật Nên lồng ghép nội dung hướng nghiệp hệ thống, khoa học

- Tính hệ thống và liên tục trong giảng dạy môn Công nghệ: Chương trình Công nghệ bao gồm nhiều chương mục, phân môn khác nhau, cho nên phải sắp xếp sao cho các kiến thức nội dung SGK và nội dung hướng nghiệp được lồng ghép thành một thể thống nhất, nhằm mục đích đã định

Cũng theo Nguyễn Văn Hộ (2006), nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc trong việc hình thành kiến thức, kỹ năng kỹ thuật Công nghệ:

- Mục đích của tài liệu lý thuyết và thực hành mà HS tiếp thu phải được đặt

ra một cách cụ thể, hợp lý và khoa học

- Mức độ phức tạp và khó khăn của những nhiệm vụ trao cho HS cùng với sự phân bố tài liệu phải tuân theo một hệ thống lôgíc, chặt chẽ

- Có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành kỹ thuật trên cơ sở hệ thống các bài luyện tập củng cố nhằm khắc sâu thêm kiến thức lý thuyết, hình thành vững chắc kỹ năng, kỹ xảo và thói quen

- Đối với những khái niệm kỹ thuật cơ bản, những công thức, những thao tác quan trọng, các quy định về kỹ thuật, cần yêu cầu HS học thuộc và thành thục

Kết luận: Việc lồng ghép giáo dục hướng nghiệp trong môn công nghệ cần phải tuân các nguyên tắc khác nhau để đạt được hiệu quả giáo dục tốt nhất

2.3.7 Quy trình thiết kế giáo án Công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN

Theo Nguyễn Văn Khôi và Ctv (2006), quy trình thiết kế giáo án Công nghệ

có lồng ghép nội dung GDHN như sau:

Sơ đồ 2.1: Quy trình thiết kế bài dạy lý thuyết

- Xác định mục tiêu bài dạy: Là xác định mục tiêu HS sau khi học xong bài học này phải đạt kiến thức, kỹ năng và thái độ nào

+ Kiến thức: HS học và hiểu được những kiến thức gì sau khi học xong + Kỹ năng: Những kỹ năng HS có thể hình thành, phát triển sau bài dạy + Thái độ: Sự thay đổi về ý thức, thái độ của HS sau bài dạy

- Xác định công việc chuẩn bị bài dạy:

+ Nội dung: GV cần chuẩn bị nội dung trọng tâm, tìm hiểu những kiến thức về hướng nghiệp liên quan đến bài dạy đặc biệt là những kiến thức gần gũi với thực tế

+ PPDH: Với nội dung bài dạy và các điều kiện có sẵn GV sẽ linh hoạt để

áp dụng phương pháp dạy học phù hợp kích thích HS tìm tòi, sáng tạo, khám phá tri thức, giúp cho HS vận dụng kiến thức về hướng nghiệp một cách tốt nhất, hiệu quả nhất cho quá trình định hướng nghề nghiệp của bản thân

+ Phương tiện dạy học: Những phương tiện, đồ dùng cho bài dạy theo hướng giúp HS có thêm định hướng nghề nghiệp như phim khoa học, hình ảnh, phiếu học tập…, giúp HS học tốt hơn và nâng cao chất lượng dạy học

+ Tài liệu tham khảo: Nguồn tài liệu tham khảo có thể trên sách, báo, internet, phim, tư liệu… Khi dạy GV nên cung cấp thông tin cho HSdưới dạng địa chỉ website, tên sách hướng dẫn tạo mọi điều kiện cho HS có thể tự tìm hiểu để đọc thêm

- Thiết kế các hoạt động dạy học cụ thể: Đây là phần quan trọng của thiết kế bài dạy chuyển từ thiết kế bài dạy theo trọng tâm SGK sang bài dạy có các hoạt động dạy học giúp HS có thêm một số kiến thức về hướng nghiệp

- Hoạt động đánh giá kết quả bài dạy:

+ Hoạt động củng cố: GV có thể thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm có vận dụng kiến thức đã học cho HS trả lời hoặc đưa ra những câu hỏi tự luận ngắn có vận dụng kiến thức đã học, thảo luận một vấn đề trong bài học nhằm đánh giá bài dạy xem có hiệu quả hay không

+ Dặn dò HS: Sau bài học này về nhà cần tìm hiểu thêm, vận dụng kiến thức vào thực tế, bài học cũ, chuẩn bị bài và dụng cụ học tập cho tiết sau

Như vậy, việc thiết kế giáo án môn công nghệ có lồng ghép nội dung GDHN cũng cần phải đảm bảo các nguyên tắc thiết chung như đối với thiết kế các loại

giáoán khác

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Theo Châu Kim Lang (2002), phương pháp tham khảo tài liệu là tìm hiểu, nghiên cứu điều mà người khác đã nói, đã làm và đã hiểu biết về vấn đề nghiên cứu

Người nghiên cứu sẽ tìm đọc những tài liệu có liên quan đến thành lập, quản

lý định hướng doanh nghiệp và các vấn đề về giáo dục, sách giáo khoa công nghệ

11, 12 Lập danh sách tất cả các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: nội dung bài học trong SGK, các lĩnh vực Điện – Điện tử, các vấn đề liên quan đến giáo dục hướng nghiệp Đọc và ghi chép tài liệu có hệ thống, phân tích, tổng hợp những tài liệu liên quan sau đó hệ thống hóa những kiến thức cơ bản nhất của vấn đề nghiên cứu làm cơ sở lý luận của đề tài

3.2 Phương pháp phân tích định tính

Phương pháp phân tích định tính dùng mô tả một tình huống, một hiện tượng, một vấn đề nào đó, thông tin thu thập được được đo bằng các thước đo danh nghĩa và cũng có thể bằng thước đo số lượng

Nghiên cứu định tính dựa trên một chiến lược nghiên cứu linh hoạt và có tính biện chứng

Phương pháp này cho phép phát hiện những chủ đề quan trọng mà các nhà nghiên cứu có thể chưa bao quát được trước đó Trong nghiên cứu định tính, một số câu hỏi nghiên cứu và phương pháp thu thập thông tin được chuẩn bị trước, nhưng chúng có thể được điều chỉnh cho phù hợp khi những thông tin mới xuất hiện trong quá trình thu thập

Trong đề tài, người nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích định tính để nhìn nhận những đánh giá, để phân tích bài giảng đã thiết kế