Phát triển năng lực tự học cho học sinh trường THPT trần phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12

LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới giảng viên Khoa Lý luận trị giảng viên mơn Trường Đại học Quảng Bình tận tình giảng dạy tơi suốt q trình tơi tham gia học tập làm khóa luận Xin bày tỏ lịng biết ơn đến ThS Nguyễn Thị Hương Liên, người giúp đỡ, hướng dẫn cho tơi q trình nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu thầy cô Trường THPT Trần Phú em học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa luận cách tốt đẹp Cuối cùng, tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình thân yêu động viên, cổ vũ tinh thần cho để bước tiếp đường mà chọn Tôi xin cảm ơn đến quan tâm, chia sẻ bạn lớp Đại học Giáo dục trị k56 Khoa Lý luận trị giúp tơi hồn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Kính mong nhận góp ý q thầy bạn bè để khóa luận ngày hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nêu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Đồng Hới, tháng năm 2018 Tác giả Đinh Thị Thu Hiền MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận .4 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài 6.1 Ý nghĩa lý luận 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Bố cục đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC 1.1 Lý luận chung tự học 1.1.1 Các quan niệm tự học 1.1.2 Bản chất đặc điểm tự học 1.1.3 Các hình thức tự học 1.1.4 Năng lực tự học học sinh THPT 1.1.5 Vai trò phát triển lực tự học cho học sinh 10 1.2 Cấu trúc chương trình mơn GDCD lớp 12 14 Tiểu kết chương 15 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 16 2.1 Khái quát Trường THPT Trần Phú 16 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 17 2.2.1 Cách thức tiến hành 17 2.2.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 17 2.3 Thực trạng dạy học nhằm phát triển lực tự học cho HS trường THPT Trần Phú thông qua giảng dạy môn GDCD lớp 12 20 2.4 Mối quan hệ hoạt động dạy học vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 11 2.4.1 Dạy học vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Error! Bookmark not defined 2.4.2 Mối quan hệ hoạt động dạy học vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 12 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 27 2.5.1 Ý thức học tập động nhận thức thân HS 27 2.5.2 Vốn tri thức có thân HS 28 2.5.3 Năng lực trí tuệ tư 28 2.5.4 Phương pháp học tập HS 28 2.5.5 Phương pháp dạy học GV 29 2.5.6 Nội dung, chương trình đào tạo 30 2.5.7 Giáo trình, tài liệu học tập điều kiện khác sở vật chất, gia đình xã hội 30 2.6 Những thuận lợi khó khăn để phát triển lực tự học cho học sinh Trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 30 Tiểu kết chương 33 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 34 3.1 Những đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 34 3.1.1 Nhiệm vụ, yêu cầu dạy học môn GDCD cho học sinh lớp 12 35 3.1.2 Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên Trường THPT Trần Phú 35 3.1.3 Đặc điểm HS THPT 34 3.2 Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 36 3.2.1 Nhóm giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 44 3.2.2 Nhóm giải pháp rèn luyện kỹ học tập 39 Tiểu kết chương 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CNTT Công nghệ thông tin CĐSP Cao đẳng Sư phạm ĐHSP Đại học Sư phạm GDCD Giáo dục công dân GS TSKH Giáo sư, Tiến sĩ khoa học GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PGS.TS Phó Giáo sư, Tiến sĩ 10 SGK Sách giáo khoa 11 SL Số lượng 12 TB Trung bình 13 THPT Trung học phổ thơng 14 TL Tỉ lệ 15 TP Thành phố 16 TS Tổng số 17 TT Thứ tự DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1: Mục đích HS Trường THPT Trần Phú vấn đề tự học môn GDCD 21 Bảng 2.2: Thực trạng tự học môn GDCD lớp 12 nhằm phát triển lực tự học HS Trường THPT Trần Phú 21 Bảng 2.3: Nhận thức HS vai trò môn GDCD 23 Bảng 2.4: Thái độ học tập môn GDCD HS THPT Trần Phú 23 Bảng 2.5: Thực trạng giảng dạy môn GDCD nhằm phát triển lực tự học HS Trường THPT Trần Phú 24 Bảng 2.6: Thực trạng việc rèn luyện cho HS kỹ tự học nhằm phát triển lực tự học HS trường THPT Trần Phú thông qua giảng dạy môn GDCD lớp 12 25 Bảng 2.7: Nhận thức GV dạy học nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT 26 Bảng 2.8: Thái độ GV dạy môn GDCD cho HS THPT Trần Phú 27 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới bước vào giai đoạn phát triển với phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, kỹ thuật thông tin, phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo người học Việc dạy học không còn giới hạn phạm vi truyền đạt kiến thức mà thông qua hoạt động dạy học nhằm tăng cường rèn luyện phương pháp, thái độ nhận thức để tự định hướng, tự cập nhật làm giàu tri thức mình, đáp ứng yêu cầu xã hội Phương pháp tự học vấn đề cốt lõi phương pháp học tập HS, cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, rèn luyện cho học sinh có kỹ năng, phương pháp, thói quen, biết vận dụng kiến thức học, biết tự lực phát giải vấn đề sống thực tiễn Trong hệ thống giáo dục đào tạo bậc THPT, mơn GDCD giữ vị trí, vai trò quan trọng việc trang bị giá trị chuẩn mực đạo đức, bước đầu xây dựng tảng hệ thống quy định pháp luật Thông qua nội dung học chương trình, nhằm xây dựng lối sống, giáo dục nhân cách, rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trường THPT nói chung trường THPT Trần Phú nói riêng, môn GDCD chưa quan tâm mức Từ người quản lý, giáo viên môn, học sinh đến phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng, vai trò vị trí mơn GDCD chí cho môn học phụ, môn học bổ trợ Thêm vào đó, mơn GDCD bậc THPT lượng kiến thức cần truyền tải cho HS nhiều, nội dung kiến thức tổng hợp mang tính khái quát tính trừu tượng cao với thời gian tiết/tuần nên việc giảng dạy đảm bảo truyền thụ cho học sinh kiến thức sách giáo khoa Vì vậy, muốn phát huy tính tích cực, chủ động học sinh cần phải hình thành xây dựng thói quen tự học để tự lĩnh hội tri thức Trước tình hình thực tế nêu trên, việc phát triển lực tự học cho học sinh THPT thiết thực có ý nghĩa Đây lý tác giả chọn đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh THPT vấn đề mới, từ trước đến có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, chuyên gia nhiều GV đề cập góc độ khác nhau: - Chủ tịch Hồ Chí Minh từ năm 1950 thập kỷ XX, nói công tác huấn luyện học tập nhấn mạnh “Phải nâng cao hướng dẫn tự học” Người khuyên “ Khơng phải có thầy học, khơng thầy đùa, phải biết tự động học tập” - Năm 1997 hội thảo công tác huấn luyện mang tên “Nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo” thu hút được quan tâm nhiều giáo sư nhà nghiên cứu đầu ngành Nhiều tham luận có giá trị lý luận thực tiễn Tiêu biểu tham luận “Các giải pháp nâng cao tính tích cực việc tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện thơng qua mơ hình nhóm học tập” GS TSKH Lâm Quang Thiệp - Nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo Tham luận “Các hình thức tổ chức nhóm học tập phương pháp, kỹ làm việc nhóm giúp cho việc tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện tay nghề đạt hiệu cao” GS Phan Trọng Luận - giáo sư đầu ngành phương pháp dạy học Ngay sau tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2-1998 riêng số báo đặc biệt đăng tải số tiêu biểu hội thảo - Nguyễn Đình Cơi (1992), “Tự học nào?”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Công trình chủ yếu giúp tự học tập, nâng cao kiến thức tự học Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Như Ý (1998), Tự học - tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học nhu cầu thời đại, Nxb Thành Phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Duy Cần (1975), Tôi tự học, Nxb Nhà sách Khai Trí Sài Gịn, Sài Gịn Nguyễn Cảnh Tồn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Những sách tài liệu quý, đúc kết nhiều kinh nghiệm quý báu trình học hỏi vươn lên tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2001), “Học dạy cách học”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (2001), “Tự giáo dục, tự học tập”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn người thầy vơ tâm đắc trăn trở với vấn đề tự học cho đời sách quý giá, sách lời tâm sự, đúc kết phương pháp tự học có hiệu thành công Giáo sư vấn đề tự học Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1988), “Quá trình dạy - tự học”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường sách “Quá trình dạy - tự học” khẳng định lực tự học HS dù còn phát triển nội lực định thân người học, GV tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo cho HS - Một số cơng trình khác có liên quan đến đề tài, là: Nguyễn Thị Thanh Hương (2008) “Vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học để nâng cao lực học tập phần CNXHKH sinh viên trường cao đẳng”, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh Đặng Thị Ngần (2008), Biện pháp tăng cường hoạt động tự học học sinh Trường Trung học Sư phạm Thanh Hóa, Luận án tiến sĩ Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Trần thị Thu Hằng (2008), Bồi dưỡng lực tự học học sinh THPT khối chun hóa thơng qua tập hóa, Luận án tiến sĩ Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Đáng ý Lê Thị Long (2009), Hướng dẫn học sinh tự học chương trình GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu Nghệ An, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Vinh Đề tài hệ thống vấn đề lí luận việc hướng dẫn HS tự học chương trình GDCD lớp 12: Khái niệm tự học, đặc điểm, vai trò việc tự học môn GDCD, đưa phân tích đánh giá kết đạt được, khó khăn tồn vấn đề tự học HS, đề xuất phương hướng, giải pháp phù hợp hướng dẫn học sinh tự học chương trình GDCD lớp 12 Hầu hết cơng trình nghiên cứu khẳng định tự học có ý nghĩa vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách người, nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, yếu tố để người học lĩnh hội tri thức, kỹ hình thành thái độ Những giáo trình, tài liệu, cơng trình nghiên cứu lý luận tự học nói chung phong phú định hướng mục tiêu tầm quan trọng kinh nghiệm tự học Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu phát triển lực tự học học sinh THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Do vậy, đề tài mặt kế thừa vấn đề lý luận tự học nói chung tác giả, mặt khác cố gắng phân tích, triển khai áp dụng vào vấn đề hơn, có ý nghĩa thực tế hơn, liên quan trực tiếp đến chuyên Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn GV cần chuẩn bị loạt hoạt động từ việc xác định mục đích, yêu cầu, nắm vững nội dung học đến việc lựa chọn tình Giai đoạn có ý nghĩa định hướng, chất lượng, hiệu phụ thuộc lớn vào chuẩn bị GV HS Đối với HS Trường THPT Trần Phú việc đưa tình pháp luật khơng phải q khó mà ngược lại tình em đưa phong phú đa dạng em đến từ xã khác nhau, từ thị trấn đến vùng nông thôn như: Bắc Trạch, Hạ Trạch, Liên Trạch, Thanh Trạch, Mỹ Trạch vấn đề GV phải biết chọn lọc tình cho phù hợp với nội dung tiết học để đạt hiệu cao Bước 1: Xác định mục tiêu học Mục tiêu học HS phải đạt sau tiết học, mục tiêu học phải xác định cách cụ thể để từ làm sở cho việc đánh giá kết học tập HS Với đặc thù môn GDCD lớp 12, mục tiêu học còn bao gồm việc giáo dục cho HS ý thức chấp hành pháp luật Nhà nước ta, hình thành cho em giới quan, phương pháp luận khoa học Thông qua xác định mục tiêu học, GV xác định nội dung học cần lựa chọn tình để đạt hiệu giáo dục cao Bước 2: Xác định mục đích sử dụng tình pháp luật Mục đích việc sử dụng tình pháp luật thực tế vào học GDCD lớp 12 nhằm giúp em phát lĩnh hội kiến thức pháp luật, đồng thời tạo cho em có cách ứng xử đắn tình pháp luật thường xảy đời sống hàng ngày Thông qua tình pháp luật thực tế, em tìm hiểu, nói lên suy nghĩ, nhận định mình, từ GV nắm bắt suy nghĩ HS để có hướng khắc phục Cũng thơng qua việc phân tích tình pháp luật thực tế đưa vào học làm cho học sôi nỗi hơn, sinh động hơn, em cảm thấy thân trải nghiệm thực tế đời sống Qua q trình nghiên cứu tình huống, phân tích hành vi pháp luật đúng, sai, giúp em có sống thoải mái, sẵn sàng có cách ứng phó thích hợp tình Bước 3: Lựa chọn tình liên quan đến nội dung học Trên sở mục tiêu học, GV lựa chọn nội dung tình phù hợp với trình độ, lứa tuổi HS Lựa chọn tình cần lưu ý số điểm sau: 50 + Nội dung tình phải gần gũi, khơng q khó, ln gắn với nội dung học, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS Trường THPT Trần Phú nói riêng HS THPT nói chung + Lựa chọn tình phải mang tính thời sự, có tính kịch, có điểm xuất phát, có cao trào có điểm kết thúc + Tình đưa khơng q dài, khơng có nhiều tình tiết gây rối em ảnh hưởng đến hiệu dạy Ví dụ: dạy 2: Thực pháp luật (tiết 2), GV đưa tình pháp luật thực tế mà gặp để HS nghiên cứu gợi ý để HS đưa tình huống: Tình huống: ngày hôm qua lúc 11giờ, 15 phút, đường Đồng Khởi, đoạn đường vào Trường THPT Trần Phú, Cảnh sát giao thông phạt anh Duy (19 tuổi) chị Hương (16 tuổi) hai lái xe ngược chiều Anh Duy khơng chịu nộp phạt lý không nhận biển báo đường chiều, còn chị Hương cho rằng, em 16 tuổi chưa đến tuổi thành niên nên khơng đóng phạt GV yêu cầu HS lớp tìm hành vi, vi phạm pháp luật anh Duy chị Hương? Cho biết Cảnh sát giao thông phạt anh Duy chị Hương có khơng? anh Duy chị Hương đưa lý có khơng? Vì sao? Giai đoạn 2: Đưa tình vào học Tình đưa vào để giới thiệu nội dung học đưa vào để khắc sâu thêm cho phần kiến thức học Tình GV đưa gợi ý để HS đưa tình mà em gặp phải đời sống Các bước tiến hành: Bước 1: GV HS đưa tình huống, GV quy định thời gian thảo luận tình HS thảo luận chung lớp theo nhóm tùy theo tình nội dung học Bước 2: Tổ chức cho HS tranh luận xung quanh tình Cho HS lớp nêu lên ý kiến tình Bước 3: GV nhận xét, đánh giá hành vi đúng, sai tình huống, từ rút nội dung học Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 51 Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá HS giúp GV tự giám sát mục tiêu trình dạy học Kết học tập nguồn động viên, khuyến khích HS say mê, tích cực học tập Nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm kiến thức, kỹ thái độ HS sau dạy học Vì vậy, nội dung kiểm tra khơng dừng lại việc học thuộc mà phải nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thể thái độ, biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, tình thực tế, biết liên hệ kiến thức với thực tiễn sống để điều chỉnh hành vi GV cần tạo điều kiện để HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhằm giúp em thấy tự tin, phấn khởi thoải mái tham gia học Tiểu kết chương Năng lực tự học HS trường THPT Trần Phú vốn có điều quan trọng q trình giảng dạy GV phải có biện pháp cụ thể để thường xuyên phát triển lực HS Trước hết, GV phải rèn luyện cho HS kỹ ghi chép, nghe giảng, tạo cho HS có cảm giác hứng thú với mơn học từ hứng thú GV động viên, khuyến khích để HS tham gia tích cực vào học như: tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp; tạo điều kiện để HS tham gia giải tình pháp luật thực tế liên quan đến nội dung học Năng lực tự học phát triển q trình học lớp mà GV phải có biện để trang bị cho HS kỹ tự học nhà xã hội Để đạt hiệu cao dạy học, GV phải sử dụng đan xen nhiều biện pháp phù hợp với đơn vị kiến thức học, tạo cảm giác thoải mái cho HS trình tự vận động để lĩnh hội tri thức 52 53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ việc nghiên cứu sở lý luận, đề tài tìm hiểu thực trạng dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Mặc dù HS Trường THPT Trần Phú đa số học tốt, động sáng tạo đặc thù môn học, nhận thức vai trò môn học HS phụ huynh, ý thức việc tự học mơn GDCD cách có hiệu chưa cao dẫn đến hiệu lực tự học môn GDCD còn hạn chế Để khắc phục tình trạng trên, góp phần nâng cao hiệu học tập môn GDCD, tác giả đưa số giải pháp nhằm nâng cao lực tự học cho HS Trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12, đặc biệt giải pháp tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận tồn lớp vận dụng tình pháp luật thực tế Muốn phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua giảng dạy môn GDCD lớp 12, cần lấy người học làm chủ thể, hướng dẫn, khơi gợi để HS tìm đến với kiến thức phát triển kiến thức, biết đánh giá kiến thức vận dụng kiến thức thực tế sống, biết cách xử lý chế biến kiến thức lực quan trọng thể khả tự học độc lập HS Phát triển lực tự học cho HS THPT hình thành cho em lòng say mê học hỏi, lực độc lập suy nghĩ, tư sáng tạo Qua nghiên cứu mình, tác giả hy vọng góp phần khẳng định tính khoa học đắn tư tưởng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy vai trò động, tích cực người học, góp phần nâng cao chất lượng học tập nói chung mơn GDCD nói riêng trường THPT, phù hợp với mục tiêu người phát triển người chiến lược giáo dục Đảng Nhà nước ta 54 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học, Nxb Hà Nội, Hà Nội Báo cáo tổng kết năm học 2016- 2017 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 Hiệu trưởng Trường THPT Trần Phú Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGK GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGV GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liều bồi dưỡng GV thực chương trình SGK GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THPT, tài liệu dành cho Giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đanilốp M A XCatkin M N (1980), Lý luận dạy học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kỹ học tập đại, Báo Giáo dục, số 78 Trần Bá Hồnh (1998), Vị trí tự học, tự đào tạo,Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 10 Nguyễn Văn Hộ - Nguyễn Thị Tính (1999), Hiệu việc dạy học tự học Đại học,Tạp chí Đại học, số 11 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lý lứa tuổi tâm lý sư phạm, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 13 Nguyễn Kỳ (2000), Xã hội hóa Giáo dục phát huy nội lực, tạp chí tự học, số 14 Luật Giáo dục (2008), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ (1998), Nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Thái Duy Tuyên, phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 56 PHỤ LỤC Mẫu phiếu A1 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu số giải pháp để phát triển lực tự học cho HS THPT Trần Phú thông qua giảng dạy môn GDCD lớp 12, xin quý thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào nội dung tương ứng với câu trả lời thầy, (cơ) Chúng tơi xin cảm ơn đóng góp q thầy cơ! Câu 1: Trong biện pháp sau đây, thầy, cô áp dụng biện pháp trình giảng dạy? (khảo sát GV) TT Biện pháp giảng dạy Phương án trả lời Tạo hứng thú cho HS học tập Tìm hiểu mức độ học tập HS Biểu dương thành công HS Đặt mục tiêu học tập cho HS Khuyến khích tư hứng thú học tập HS Sử dụng tình pháp luật thực tế vào học HS khuyến kích tự đặt câu hỏi Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Thuyết trình kết hợp với đàm thoại Câu 2: Những biện pháp sau đây, thầy, (cô) áp dụng mức độ nào? TT Phương pháp rèn luyện Thường Không Không Xuyên thường áp dụng xuyên Hướng dẫn HS đọc sách tài liệu tham khảo phù hợp với môn Rèn luyện cho HS kỹ nghe, ghi chép theo tinh thần tự học Hướng dẫn HS cách thu thập, xử lý thông tin Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Hướng dẫn HS sử dụng kiến thức cũ để học kiến thức Hướng dẫn HS lên kế hoạch học tập Hướng dẫn HS tự kiểm tra Câu 3: Theo thầy (cô) dạy học nhằm phát triển lực tự cho HS THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 nào? TT Nhận thức GV dạy học nhằm phát triển Phương án trả lời lực tự học cho HS THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Câu 4: Khi dạy mơn GDCD cho HS THPT Trần Phú thầy (cơ) có tạo hứng thú học hay không? TT Thái độ GV dạy môn GDCD cho HS Phương án trả lời THPT Trần Phú Luôn tạo hứng thú Không tạo hứng thú Xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Chuyên nghành đào tạo: Trường đào tạo: Năm công tác: Mẫu phiếu A2 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm tìm hiểu thực trạng tự học mơn GDCD lớp 12 HS trường THPT Trần Phú, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào biện pháp mà lựa chọn Xin cảm ơn ‎ý kiến em! Câu 1: Theo em tự học môn GDCD lớp 12 có nghĩa nội dung sau đây? (Khảo sát 136 HS) Mục đích tự học mơn GDCD TT Phương án trả lời Tự học GDCD để thi, kiểm tra đạt kết cao Tự học GDCD để làm phong phú thêm hiểu biết Tự học để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Câu 2: Trong q trình học mơn GDCD lớp 12, em sử dụng biện pháp sau đây? Các biện pháp áp dụng TT Đọc SGK đánh dấu nội dung chưa hiểu để hỏi thầy, hỏi bạn Chuẩn bị trước tư liệu, tranh ảnh, tình liên quan đến nội dung học Đọc xây dựng đề cương trước nghe giảng Đọc SGK để nắm kiến thức trước nhà trước nghe giảng Tự đọc sách tham khảo tìm hiểu kênh thơng tin phục vụ cho nội dung học tự chiếm lĩnh tri thức cần thiết Phương án trả lời Sử Ít sử Không sử dụng dụng dụng Học cũ tái kiến thức làm tập giáo viên giao Không chuẩn bị trước đến lớp Đặt vấn đề nội dung chưa hiểu trao đổi với thầy cô bạn lớp Câu 3: Theo em vai trò môn GDCD có quan trọng khơng? TT Nhận thức HS vai trò môn GDCD Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Phương án trả lời Câu 4: Khi học mơn GDCD em có cảm thấy hứng thú không? TT Thái độ học tập môn GDCD HS THPT Phương án trả lời Trần Phú Hứng thú Khơng hứng thú Các em cho biết đôi điều thân: Họ tên ( ghi khơng ghi): HS lớp: Mẫu phiếu A3 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Nhóm đánh giá: Nội dung đánh giá Thang Nhóm thực Nhóm đánh GV đánh điểm giá giá 1) Ý tưởng Độc đáo, sáng tạo, xếp hợp lí Hay, sáng tạo, xếp chưa hợp lí Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc 2) Nội dung Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục thuyết phục Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục chưa thuyết phục Thiếu xác, chưa đầy đủ, có tính giáo dục, thiếu thuyết phục 3) Hình thức báo cáo 0.75 0.25 4 1.5 Phong phú, bố cục hợp lí, màu sắc, font chữ phù hợp khơng sai 1.5 lỗi tả Phong phú, bố cục hợp lí, màu sắc , font chữ chưa phù hợp có sai lỗi tả Phong phú, bố cục chưa hợp lý, màu sắc, font chữ chưa phù hợp, 0.5 sai lỗi tả 4) Cách thức trình bày báo cáo Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tình thuyết phục, hấp dẫn 1.5 1.5 Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn Đại diện nhóm trình bày 5) Thời gian báo cáo Đúng thời gian, phù hợp phần trình bày Đúng thời gian, chưa phù hợp phần trình bày 0.5 1 0.5 Thừa thiếu thời gian, chưa phù hợp phần 0.25 trình bày 6) Nhận xét, góp ý trả lời phản biện nhóm Nhóm nhận xét, góp ý hay, khơng trùng lặp nhóm, trả lời câu hỏi thuyết phục Nhóm nhận xét, góp ý hay, trùng lặp nhóm, trả lời câu hỏi 0.5 tương đối thuyết phục Nhóm nhận xét, góp ý khơng hay, thường trùng lặp nhóm, trả lời 0.25 câu hỏi chưa thuyết phục Tổng điểm Điểm trung bình 10 Mẫu phiếu A4 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA CÁ NHÂN TRONG NHÓM Họ tên: Nhóm Nội dung đánh giá 1)Tham gia vào buổi họp nhóm Đầy đủ Thường xun Một vài buổi Khơng buổi Điểm 1.5 1.5 0.5 2)Tham gia đóng góp ý kiến 1.5 Tích cực 1.5 Thường xun Thỉnh thoảng 0.5 Khơng 3)Hồn thành cơng việc nhóm giao thời hạn Ln Thường xuyên 1.5 Thỉnh thoảng Không 4)Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng Ln ln Thường xun 1.5 Thỉnh thoảng Khơng 5) Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo 1.5 đóng góp cho nhóm Ln ln Thường xun 1.5 HS tự đánh Nhóm trưởng giá đánh giá Thỉnh thoảng 0.5 Không 6) Hợp tác tốt với thành viên 1.5 khác nhóm Tốt 1.5 Bình thường Khơng tốt Tổng điểm Điểm trung bình 0.5 10 ... để phát triển lực tự học cho học sinh Trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 * Những thuận lợi việc phát triển lực tự học cho học sinh Trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn. .. trạng dạy học nhằm phát triển lực tự học sinh trường THPT Trần Phú thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 - Chỉ vai trò ý nghĩa dạy học nhằm phát triển lực tự học sinh trường THPT Trần Phú thông qua dạy. .. TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 3.1 Những đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Trường THPT Trần Phú thông qua dạy học