Giáo dục văn hóa đọc trong thư viện trường tiểu học ở Hà Nội

GIÁO DỤC VĂN HÓA ĐỌC TRONG THƯ VIỆN PGS.TS Trần Thị Minh Nguyệt ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI Thư viện trường tiểu học với giáo dục văn hoá đọc Văn hố đọc (VHĐ) có vai trị quan trọng đời sống người, đặc biệt xã hội đại - xã hội thơng tin Ngày nay, có nhiều phương tiện truyền tin giúp người lĩnh hội giá trị văn hoá, kinh nghiệm không gian thời gian cụ thể: trao đổi trực tiếp, phương tiện nghe nhìn, phương tiện viễn thơng, máy tính Tuy nhiên, tiếp nhận thông tin qua tài liệu phương tiện phổ biến đảm bảo hiệu cao tính ổn định khả truyền bá không giới hạn qua không gian thời gian Hơn nữa, tác động công nghệ đại, tài liệu tồn không dạng giấy mà dạng điện tử, lưu trữ phổ biến cách dễ dàng thuận tiện VHĐ trở thành điều kiện thuận lợi cho người tiếp thu thông tin, tri thức vận dụng cách có hiệu vào hoạt động sống VHĐ khái niệm phức tạp tiếp cận nhiều góc độ khác Tiếp cận việc đọc dạng hoạt động sáng tạo người, có chất văn hố, coi VHĐ tổng thể lực chủ thể hướng tới việc tiếp nhận sử dụng thông tin tài liệu, thể khả định hướng tới tài liệu, khả lĩnh hội tài liệu cách sáng tạo, thái độ ứng xử với tài liệu người Theo quan điểm nhận thấy cá nhân xã hội có VHĐ mức độ định, tuỳ theo lực giải mã tiếp nhận tài liệu họ VHĐ cá nhân hình thành sớm, từ người biết tiếp nhận giải mã tài liệu Trẻ em tuổi đến trường bắt đầu học đọc, học viết với đó, VHĐ hình thành phát triển Độ tuổi học sinh tiểu học giai đoạn phức tạp đời người với hoạt động chủ đạo hoạt động học tập Các em cịn kinh nghiệm sống tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm sống chủ yếu qua hoạt động học tập nhà trường đọc sách Do vậy, VHĐ điều kiện quan trọng để em tiếp thu tri thức, đồng thời trường phổ thông môi trường thuận lợi cho phát triển VHĐ thông qua việc cung cấp kiến thức, kỹ đọc, phát triển tư sáng tạo, hình thành chuẩn mực ứng xử văn hố cho em Có nhiều yếu tố trường tiểu học tác động tới VHĐ học sinh Chương trình giảng dạy nhà trường yếu tố quan trọng phát triển VHĐ Ở năm đầu bậc tiểu học, học sinh trang bị kỹ đọc - yếu tố quan trọng phát triển VHĐ Những năm tiếp theo, kỹ hoàn thiện, đồng thời tri thức em dần phát triển Phương pháp giảng dạy thầy/ cô giáo ảnh hưởng lớn tới hình thành phát triển tư học sinh, qua ảnh hưởng đến lực giải mã lĩnh hội tài liệu em Các tổ chức đoàn thể nhà trường phát huy vai trị giáo dục VHĐ cho em thông qua việc lồng ghép hoạt động đọc sách, giới thiệu sách trao đổi, thảo luận nội dung sách buổi sinh hoạt thường kỳ Đặc biệt, thư viện nhà trường khơng gian thích hợp để thực hoạt động giáo dục VHĐ cho học sinh phổ thơng Có thể coi thư viện trường tiểu học trung tâm giáo dục VHĐ cho em lứa tuổi học sinh tiểu học Thư viện với vốn tài liệu phong phú, sát với chương trình học tập nhà trường, với phương pháp phục vụ đa dạng, hướng tới phát huy tính tích cực, sáng tạo người đọc trình tiếp cận sử dụng tài liệu hỗ trợ tích cực cho việc giáo dục VHĐ cho học sinh phổ thông Vốn tài liệu thư viện trường tiểu học có phận: tài liệu phục vụ giảng dạy cho giáo viên, tài liệu tham khảo cho học sinh sách giáo khoa, phận sách tham khảo tăng cường hướng tới đáp ứng nhu cầu đặc điểm tâm lý lứa tuổi em Sách thiếu nhi, đặc biệt truyện tranh chiếm tỷ lệ cao phận Nhu cầu đọc lành mạnh học sinh tiểu học đáp ứng đầy đủ hình thức phục vụ mượn đọc chỗ sinh động, hấp dẫn, thuận tiện Các phương pháp hướng dẫn đọc đặc thù thư viện giới thiệu sách, thảo luận sách, vẽ tranh theo sách, thi vui đọc sách giúp em phát triển nhu cầu hứng thú đọc cách lành mạnh, hài hoà, đồng thời củng cố phát triển kỹ đọc hình thành chương trình học tập Những sinh hoạt tập thể trình đọc thư viện giúp em rèn luyện thái độ ứng xử văn hố với sách Các hình thức giáo dục văn hoá đọc thư viện trường tiểu học Hà Nội Những năm gần đây, giáo dục tiểu học Hà Nội có đổi tích cực Hà Nội bắt đầu triển khai mơ hình trường học Việt Nam (Escuela Nueva Việt Nam - VNEN) trường tiểu học, chuyển đổi từ việc đánh giá điểm số theo phương pháp dạy học truyền thống sang đánh giá nhận xét, đo lường mức độ hiệu công việc lực thực học sinh Theo mơ hình VNEN, học sinh tăng cường ý thức tự quản, rèn luyện kỹ lãnh đạo, kỹ tham gia, hợp tác hoạt động Không gian lớp học tổ chức thân thiện, an toàn với “Góc học tập”, “Góc cộng đồng”, “Thư viện lớp học”, hịm thư “Điều em muốn nói” Cùng với thư viện trường tiểu học tạo điều kiện khuyến khích phát triển theo hướng thân thiện phát triển tính tích cực cho em Hoạt động phục vụ với giáo dục văn hố đọc Cơng văn số 8705/SGD&ĐT ngày 03/9/2009 Sở Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Hà Nội hướng dẫn dạy học buổi/ ngày quy định trường tiểu học địa bàn Hà Nội hoạt động theo mơ hình bán trú, lớp có tiết tuần đến thư viện đọc làm theo sách, báo Đây quan điểm chủ trương tích cực Sở GDĐT góp phần đẩy mạnh hoạt động phục vụ theo hướng giáo dục VHĐ cho học sinh tiểu học Hoạt động phục vụ đọc cho học sinh thư viện trường tiểu học thực theo phương châm đa dạng hố, tạo điều kiện cho em tích cực chủ động đọc sách Từ năm học 2010-2011, Sở GDĐT Hà Nội triển khai đồng tổ chức góc hoạt động thư viện theo mơ hình thư viện thân thiện Mục tiêu mơ hình chuyển đổi thư viện từ nơi vốn phục vụ đọc, mượn tài liệu theo phong cách truyền thống trở thành không gian đa chức Hầu hết thư viện tiểu học thuộc khu vực nội thành triển khai từ hai đến ba góc hoạt động phịng đọc góc viết, góc vẽ, góc sáng tạo, góc vui học Nhiều trường tận dụng hành lang bên ngồi phịng đọc, trang trí xanh, vẽ tranh tường trang trí, bố trí bạt che thành góc Vui học để giảm thiểu ồn tiến hành song song lúc hoạt động đọc sách chỗ như: trường Tiểu học Đền Lừ (Hoàng Mai), trường Tiểu học Nghĩa Đô (Cầu Giấy), trường Tiểu học Giang Biên (Long Biên), trường Tiểu học Đồng Tâm (Hai Bà Trưng), trường Tiểu học Thịnh Hào (Đống Đa)… Khu vực phục vụ đọc chỗ có diện tích tối thiểu từ 50m2 trở lên, phục vụ theo phương thức kho mở (hoặc bán mở) Các tài liệu xếp giá theo chủ đề, theo môn loại đặt tên cụ thể như: Vườn cổ tích, em yêu lịch sử, chúng em khám phá khoa học, tủ sách đạo đức (tủ sách chăm ngoan), tủ sách danh nhân, truyện thiếu nhi Việt Nam, truyện thiếu nhi nước ngoài… Nhiều trường kết hợp dán mã màu gáy sách giúp việc tìm sách cất sách thuận tiện Học sinh tự lựa chọn sách, báo theo sở thích, nhu cầu đọc Bên cạnh việc đọc tự chọn, hầu hết thư viện trường tiểu học địa bàn thành phố tiến hành phục vụ đọc theo chủ đề Đây hoạt động chủ động thư viện định hướng cho học sinh loại sách phù hợp với nội dung chương trình học tập, tiếp cận với nguồn tài liệu hay thư viện theo hướng rõ ràng, rèn luyện cho học sinh thói quen đọc đặn đọc tích cực, qua hình thành phương pháp đọc, trích lọc thơng tin tóm tắt sách, khám phá điều thú vị sách Các chủ đề đọc sách xác định bám sát kiện bật tháng: tháng 11 với chủ đề chào mừng Ngày nhà giáo Việt Nam, thư viện tổ chức cho học sinh tìm hiểu sách truyện viết mái trường, thầy/ giáo, tình thầy trị; tháng 12 có chủ đề tìm hiểu Quân đội nhân dân Việt Nam; tháng có chủ đề chào mừng ngày Quốc tế phụ nữ, thư viện tổ chức đọc sách viết tình cảm gia đình, mái ấm, câu chuyện mẹ, bà; tháng 5, thư viện thường tổ chức đọc sách Bác Hồ kỷ niệm sinh nhật Bác… Kết hợp vận động đọc sách theo chủ đề, thư viện tổ chức cho em viết thu hoạch, vẽ tranh, viết cảm nghĩ Ví dụ tháng 4/2012, thư viện trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm tổ chức cho học sinh khối đọc sách theo chủ đề “Con muốn làm nghề gì?” gồm 30 sách thuộc tủ sách hướng nghiệp “Nhất nghệ tinh” giới thiệu ngành nghề: giáo viên, bác sỹ, luật sư, kiến trúc sư, đội, kỹ sư, lập trình viên, phi cơng… kết hợp với vẽ tranh minh hoạ nghề mà thấy thú vị qua trang sách đọc Với diện tích phịng đọc học sinh hạn chế, lịch phục vụ đọc chỗ, kín hầu hết tiết học, để phục vụ nhiều lượt bạn đọc, số trường chủ động mở rộng không gian thư viện việc tận dụng khoảng không khác nhà trường lớp học, trời, hành lang, góc cầu thang để tổ chức túi sách thư viện lưu động Túi sách lưu động thư viện trường tiểu học tổ chức hình thức lựa chọn số sách định, đưa vào lớp học để phục vụ giáo viên, học sinh nhằm trì thói quen đọc sách thường xun, sau định kỳ luân chuyển, đổi sách lớp với Khu vực để sách lưu động thường giá sách, tủ sách nhỏ để cuối lớp thuận tiện cho em tìm đọc chơi, hướng dẫn tự học quan sát, quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp trưởng Thư viện lưu động thường tổ chức trời, tận dụng sẵn ghế đá gốc có bóng mát, ngồi hành lang, góc cầu thang, nơi em tiếp cận sách cách tự chia sẻ kiến thức Sách xếp vào giỏ sách giá sách có chân đẩy để chủ động di chuyển Thư viện trường Tiểu học Nam Trung Yên triển khai theo hình thức “chiếc tri thức” cách chuẩn bị ô to bên cạnh ghế đá sân trường khu vực học sinh thường xuyên lui tới Bên ô treo sách sợi dây nhiều màu sắc Các em ngồi ghế đá đọc sách Kết thúc buổi học có trời mưa di chuyển ô khu vực bảo quản Thư viện trường Tiểu học Tràng An tận dụng hàng lang rộng bên thư viện với đầy đủ bàn ghế, giỏ sách, báo phục vụ học sinh chơi, trống tiết Thư viện trường Tiểu học Công nghệ giáo dục Hà Nội tổ chức “Thư viện xanh” góc cầu thang, có nội quy lịch trực nhật luân phiên cho lớp, với không gian mở để học sinh lớp dễ dàng tham gia Hoạt động tuyên truyền giới thiệu sách với giáo dục văn hoá đọc Hoạt động tuyên truyền giới thiệu sách thư viện trường tiểu học tổ chức đa dạng theo phương châm sinh động, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi em Đọc to nghe chung áp dụng thường xuyên học kỳ I với học sinh khối thời điểm em gặp lúng túng việc đọc sách chưa hiểu hết nội dung sách mà tự đọc Đến học kỳ II khối khối khác, việc đọc to nghe chung coi hoạt động chung tiết thư viện nhằm kết nối nhân viên thư viện em với nguồn tài liệu thư viện Phần nội dung sách đọc to nghe chung câu chuyện có nội dung ngắn, vừa đủ để thu hút tập trung em học sinh Khi tiến hành đọc to nghe chung, thư viện thường lồng ghép thông điệp giá trị sống để giáo dục em Ví dụ: Tháng 2/2013, Thư viện trường Tiểu học Quốc tế Tương lai đọc sách cho khối 1, với chủ đề “Tết yêu thương” Câu chuyện lựa chọn đọc to nghe chung “Sự tích bánh chưng, bánh dày” kết hợp với trình chiếu powerpoint hình ảnh hoa đào, hoa mai, quất, bánh chưng, bánh tét, mâm cỗ ngày Tết, tục lệ tặng bao lì xì, pháo hoa ngày Tết… giúp học sinh hiểu phong tục, tập quán, nét đặc trưng ngày Tết cổ truyền Hoạt động giới thiệu sách trường tiểu học năm học gần diễn đặn có chất lượng Tất trường đảm bảo thực yêu cầu đề Sở GDĐT Hà Nội giới thiệu tháng/ lần Giới thiệu sách diễn tiết thư viện, tiết sinh hoạt cờ, tiết ngoại khoá Khi triển khai giới thiệu trước toàn trường, thư viện thường phối kết hợp với Tổng phụ trách Đội Trong hoạt động ngoại khoá thư viện, nhân viên thư viện thường kết hợp với giáo viên, người làm công tác Đội huy động số em học sinh đóng góp tiết mục văn nghệ, ngâm thơ, diễn kịch minh hoạ cho nội dung sách… thêm hấp dẫn, sinh động đạt hiệu cao Các buổi nói chuyện chun đề tổ chức với mục đích gợi mở giới thiệu vấn đề Trong buổi nói chuyện này, nhà trường thường mời nhà văn, nhà thơ phối kết hợp với nhà sách đến nói chuyện giao lưu với học sinh Ví dụ, năm 2014, học sinh trường Tiểu học Tô Hiến Thành có dịp gặp gỡ giao lưu với nhà văn Tạ Duy Anh sân trường với chủ đề “Bồi dưỡng kỹ viết văn cho học sinh tiểu học” Trong buổi giao lưu, nhà văn hướng dẫn em học sinh cách để viết văn hay, chia sẻ kinh nghiệm sống, kỷ niệm thời ấu thơ mà nhà văn đưa vào tác phẩm Trong phần giao lưu với nhà văn, em học sinh Tô Hiến Thành đưa nhiều câu hỏi liên quan đến cách viết văn hay đặc biệt văn tả cảnh, hay đơn giản câu hỏi xoay quanh sống nhà văn… Đặc biệt, hoạt động ngoại khố “Ngày Hội đọc sách” hình thức sáng tạo trường phổ thông Hà Nội sở phối kết hợp hai hình thức tuyên truyền miệng trực quan nhằm hưởng ứng “Ngày Sách Việt Nam” Ngày Hội đọc sách diễn với nhiều hoạt động phong phú tuyên truyền sách, trưng bày, triển lãm sách, quyên góp sách tổ chức thi thi giới thiệu sách, thi vẽ tranh theo sách, thi viết cảm thụ sách, thi xếp sách nghệ thuật Một số trường triển khai tốt trường Tiểu học Gia Thuỵ (Long Biên), Tiểu học Tân Mai (Hoàng Mai), Tiểu học Hồng Hoa Thám (Ba Đình), Tiểu học Cơng nghệ Hà Nội (Hai Bà Trưng), Tiểu học Ban Mai (Hà Đông), Tiểu học Quốc tế tương lai, Tiểu học Nguyễn Siêu (Cầu Giấy), Tiểu học Tràng An, Tiểu học Trần Nhật Duật (Hồn Kiếm) Vẽ tranh theo sách hình thức giúp học sinh thể cảm xúc sau đọc sách nét vẽ, màu sắc với sáng tạo em Vẽ tranh theo sách, viết thu hoạch thường triển khai góc viết, góc vẽ thư viện tổ chức thành hội thi theo chủ đề Ví dụ, vẽ lại bìa sách em u thích, vẽ tranh theo tác phẩm ngữ văn em học, tóm tắt lại câu chuyện em vừa đọc, viết cảm nhận em sách viết tình bạn… Các sản phẩm học sinh lưu giữ thư viện, viết hay, tranh đẹp, sinh động trưng bày góc bảng tin thư viện Tuyên truyền trực quan tổ chức hình thức trưng bày triển lãm dán hình ảnh bảng tin thư viện theo chủ đề tài liệu bổ sung Chủ đề tài liệu trưng bày, triển lãm thư viện trường tiểu học thường là: Mừng Ngày nhà giáo Việt Nam, Bác Hồ kính yêu, khoa học vui, khám phá giới động vật, truyện tranh danh nhân lịch sử… Bên cạnh việc hỗ trợ tạo giảng điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trường tiểu học Hà Nội xây dựng phát triển trang web nhà trường Các trang web trở thành kênh tuyên truyền thông tin thư viện trường Nhiều trường tiểu học biết tận dụng kênh thông tin để làm phong phú thêm nguồn lực thông tin, đồng thời phổ biến tài liệu cho bạn đọc cách thuận tiện, nhanh chóng Một số trường đưa lên trang web phần giới thiệu sách hay, sách nhập thư viện để thông tin rộng rãi đến bạn đọc trường Tiểu học Lê Q Đơn, Đồn Thị Điểm, Cát Linh Sự đa dạng, linh hoạt mặt hình thức, phong phú, mẻ mặt nội dung giúp cho hoạt động tuyên truyền, giới thiệu sách thư viện đạt hiệu đáng kể, góp phần thu hút bạn đọc đến thư viện nâng cao chất lượng hoạt động Bên cạnh đó, thấy số điểm yếu hoạt động thư viện trường tiểu học Hà Nội Thư viện trường tiểu học có nhiều cố gắng đa dạng hoá hoạt động phục vụ, chưa có đồng trường, đặc biệt có chênh lệch địa bàn nội thành ngoại thành Nhiều trường chưa tận dụng cách có hiệu tiết học thư viện bố trí hàng tuần chương trình để hướng dẫn đọc cho em Trong thực tế thư viện công cộng thư viện trường tiểu học có cố gắng liên kết, phối hợp việc phục vụ, giáo dục VHĐ cho em, nhiên hiệu phối hợp chưa cao thiếu chế mơ hình thích hợp Nhìn chung, hình thức phục vụ bạn đọc thư viện, tuyên truyền giới thiệu sách (trực quan, tuyên truyền miệng…) áp dụng sinh động, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn phù hợp với tâm lý em học sinh tiểu học, lôi đông đảo em tham gia Sự kết hợp sáng tạo hình thức phục vụ, tuyên truyền giới thiệu sách phù hợp với tâm lý lứa tuổi không giúp em phát triển nhu cầu, hứng thú đọc mà giúp em phát triển khả cảm thụ vận dụng sáng tạo hiểu biết sách vào thực tiễn Kết nỗ lực đáng kể đó, VHĐ lứa tuổi nhi đồng Hà Nội hình thành phát triển theo xu hướng lành mạnh hài hồ Thực trạng văn hố đọc học sinh tiểu học Hà Nội Theo kết điều tra VHĐ nhóm tác giả đề tài cấp Bộ Đại học Văn hoá Hà Nội, VHĐ học sinh tiểu học Hà Nội hình thành phát triển với dấu hiệu tích cực Nhu cầu đọc em bắt đầu hình thành củng cố tương đối vững chắc, phát triển đa dạng hướng vào nội dung lành mạnh Mặc dù sống mơi trường sơi động, có nhiều phương tiện thơng tin giải trí đại, đọc sách hoạt động em ưu tiên hàng đầu, tỷ lệ em dành thời gian rỗi để đọc sách, báo cao so với hoạt động khác (nội thành chiếm 64% ngoại thành 57%) Nhu cầu tìm kiếm thơng tin Internet em bắt đầu hình thành Các em biết tìm kiếm tác phẩm u thích thơng qua Internet Một số em bắt đầu có ý thức mục đích đọc sách, biết tìm đến sách có nội dung tốt, có tác dụng giáo dục cao truyện cổ tích, truyện danh nhân, truyện lịch sử, truyện khoa học hay truyện viết tình bạn… Học sinh tiểu học bắt đầu hình thành kỹ đọc hiểu lĩnh hội giá trị sách, báo vận dụng học tập đời sống Nếu xem xét khả cảm thụ sách mức độ: mức thấp không nhớ sau đọc, mức thứ hai nhớ số chi tiết chủ yếu, mức thứ ba nhớ nội dung chính, mức thứ tư hiểu chủ đề, nhớ tên sách tên tác giả, mức thứ năm vừa hiểu rõ chủ đề, nội dung, vừa có khát khao muốn vận dụng vào sống Có thể thấy phần lớn em đạt mức độ trung bình cảm thụ nội dung sách, tức mức thứ ba (39% nội thành 43% ngoại thành) Trong trình đọc, nhiều em biết ghi lại suy nghĩ, cảm xúc để em ghi nhớ lâu hơn, đồng thời trao đổi với người thân ý kiến, cảm nghĩ sách đọc Đó kỹ tích cực giúp em đọc sách hiệu Kiến thức sách, báo đọc đa số em lĩnh hội ứng dụng vào học tập, giúp em hiểu nhanh hơn, tốt (88% nội thành, 91% ngoại thành) 48% học sinh tiểu học nội thành biết thường xuyên vận dụng kiến thức sách trình học tập, tỷ lệ học sinh ngoại thành 61%, cao nội thành Các em có hành vi ứng xử có văn hố sách, báo đọc sách sau đọc Kết điều tra cho thấy 80% học sinh tiểu học nội thành 79% ngoại thành có ý thức giữ gìn sách, báo cẩn thận Rất hành động cắt, xé trang sách, viết, vẽ vào sách, làm sách, không quan tâm đến sách Tuy nhiên, nguy phát triển lệch lạc tiềm ẩn VHĐ học sinh tiểu học Hà Nội Nhu cầu đọc em chưa hài hoà, chưa thực bền vững Một số em dành thời gian cho việc đọc sách Bên cạnh em thân có ý thức đọc sách có em cần đến động viên, khuyên bảo thầy cô, cha mẹ chưa phải nhu cầu thực từ thân em Ở lứa tuổi em, cần phải đọc chủ đề liên quan đến sống để tiếp thu kinh nghiệm xã hội cách toàn diện Nhưng thực tiễn có số học sinh có nhu cầu, hứng thú đọc phiến diện, tác phẩm văn học học chương trình học, khơng đọc thêm tác phẩm khác mà chủ yếu đọc truyện tranh Thậm chí, có em trả lời vấn cịn nói rằng: “Em chán sách văn học nhiều chữ đau đầu” Khi lựa chọn sách, báo để đọc, bên cạnh em có mục đích rõ ràng, lành mạnh, cịn có phận nhỏ em đọc tuỳ hứng khơng có kế hoạch đọc sách hợp lý Nếu khơng định hướng kịp thời, em có xu hướng đọc lệch lạc, phiến diện dễ bị lôi kéo, bắt chước Kỹ hiểu lĩnh hội giá trị sách, báo chưa cao chưa ổn định Những phương pháp đọc hiệu đọc có trọng điểm, có ghi chép lại chưa thực thói quen đa số nhi đồng Hà Nội Nhiều em đọc lướt để nắm ý tác phẩm Đa số em không ghi chép, trao đổi sau đọc có khơng thường xun thực Chính vậy, đa số em dừng lại mức độ trung bình cảm thụ sách, số em đạt mức độ cảm thụ sách cao chưa nhiều Việc lĩnh hội, ứng dụng kiến thức đọc sách để sử dụng vào thực tiễn em khiêm tốn Vẫn nhiều em chưa vận dụng kiến thức đọc vào việc học tập hay đời sống Vẫn chưa có khác biệt rõ nét khả hiểu lĩnh hội nội dung sách em có học lực giỏi với em học trung bình Một số em chưa có văn hố ứng xử với tài liệu, cịn có hành động thiếu trân trọng sách, báo như: cuộn sách, gấp trang để đánh dấu, để sách, báo không ngắn giá Trong tư ngồi đọc sách, cịn có em ngồi khơng ngắn, có em đưa chân lên ghế, gây ồn ào, làm thiện cảm bạn xung quanh khiến nhân viên thư viện phải nhắc nhở Một số đề xuất Không thể phủ nhận thư viện trường tiểu học Hà Nội với hoạt động đa dạng sinh động có đóng góp lớn phát triển VHĐ học sinh, đồng thời hạn chế VHĐ em phản ánh điểm yếu hoạt động thư viện Mặt khác, phải nhận thức rõ rằng, chất lượng giáo dục VHĐ cho học sinh thư viện trường học không phụ thuộc vào nhân viên thư viện mà cịn chịu tác động nhiều yếu tố khác Chính vậy, để nâng cao hiệu giáo dục VHĐ cho học sinh tiểu học thư viện trường học, cần phải có hệ thống giải pháp đồng - Trước hết, cần nâng cao nhận thức cấp quản lý vai trò thư viện trường học giáo dục VHĐ, đặc biệt với học sinh tiểu học Mặc dù ngành Giáo dục Hà Nội có đạo tích cực với hoạt động thư viện trường học, thực tế cấp quản lý nhận thức đầy đủ tác động thư viện đến VHĐ em, tạo rào cản hoạt động thư viện trường phổ thơng, có thư viện trường tiểu học Chỉ có quan tâm đủ cấp lãnh đạo, nguồn lực vật chất, nguồn lực người đảm bảo quan trọng chế phối hợp hiệu chấp nhận, điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục VHĐ cho em Bên cạnh việc coi chất lượng hoạt động thư viện tiêu chí đánh giá chất lượng chung nhà trường nay, cần tăng cường buổi toạ đàm trao đổi vai trò thư viện biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động thư viện trường tiểu học với tham gia lãnh đạo nhà trường - Nâng cao lực chuyên mơn lịng u nghề cho nhân viên thư viện trường tiểu học Nhìn chung lực chun mơn nhân viên thư viện trường tiểu học chưa cao Một số nhân viên thư viện khơng có khả làm việc có hiệu thư viện, chủ động việc giới thiệu sách thu hút học sinh lên thư viện Hiện trường tiểu học cơng lập địa bàn thành phố bố trí 01 nhân làm công tác thư viện chức danh nhân viên thư viện (khối dân lập bố trí nhân sự) Nhiều người số giáo viên kiêm nhiệm, khơng người chưa đào tạo nghiệp vụ thư viện Tuy nhiên, đội ngũ nhân viên thư viện không ổn định, nhiều người thay đổi công việc không yêu nghề phần chế độ đãi ngộ thấp Vì vậy, bên cạnh việc mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ thường xuyên cho nhân viên thư viện trường học, cần tăng cường hội thảo, tham quan trao đổi kinh nghiệm trường địa bàn thành phố Sự đãi ngộ nhân viên thư viện trường học chưa tương xứng với đòi hỏi khách quan công việc họ Nhân viên thư viện trường tiểu học nhận mức lương trung cấp họ có cử nhân hay thạc sỹ Hầu hết nhân viên thư viện trường tiểu học chưa nhận phụ cấp ưu đãi nghề nghiệp Chính sách nhiều hạn chế nhiệt tình chất lượng công tác nhân viên thư viện Để nâng cao nhiệt tình lịng u nghề nhân viên thư viện, cần phải có chế độ đãi ngộ xứng đáng Trong thực tế, nhân viên thư viện trường tiểu học Hà Nội thường đảm nhiệm trung bình 23 đến 25 tiết thư viện/ tuần, tương đương với định suất giảng dạy giáo viên tiểu học (23 tiết/ tuần) Hiện nay, trường tiểu học thành phố cho nhân viên thư viện hưởng phụ cấp dạy theo tiết thực tế, mức bồi dưỡng thấp (trung bình từ 8.000 đến 10.000 đồng/ tiết) so với quy định vượt giáo viên, ngồi tiền vượt giờ, giáo viên hưởng phụ cấp giảng dạy Để nâng cao chất lượng giáo dục VHĐ cho em tiết thư viện, nên tạo điều kiện để nhân viên thư viện hưởng phụ cấp giảng dạy giáo viên đứng lớp Được đãi ngộ xứng đáng, nhân viên thư viện yên tâm công tác làm việc với chất lượng cao - Tăng cường vốn tài liệu sở vật chất trang thiết bị cho thư viện Trong thực tế, nhu cầu đọc em phát triển, vốn tài liệu thư viện trường tiểu học hạn chế Theo tiêu chuẩn thư viện trường học Bộ GDĐT, thư viện trường tiểu học đạt chuẩn phải có tỷ lệ sách tham khảo cuốn/ 01 học sinh, đạt tiên tiến phải có 2,5 cuốn/ 01 học sinh, đạt xuất sắc phải có cuốn/ 01 học sinh Theo số liệu thống kê năm 2009, số sách tham khảo trường tiểu học địa bàn thành phố đạt tới tỷ lệ trung bình 2,7 cuốn/ 01 học sinh Tuy nhiên, sách phù hợp với học sinh tiểu học thường truyện tranh, truyện chữ, em thường đọc nhanh, nên phần lớn em có yêu cầu thư viện nên tăng cường bổ sung tài liệu Để đảm bảo kinh phí bổ sung sách ổn định, trường nên tính đủ kinh phí cho thư viện theo Thơng tư liên Bộ Tài - Giáo dục Đào tạo số 30/TTLB ngày 26/7/1990, quy định kinh phí đầu tư cho thư viện từ 2-3% tổng ngân sách giáo dục thường xuyên hàng năm Ngồi ra, nên trì phương thức vận động học sinh góp sách cho thư viện 10 - Cần có chế phối hợp chặt chẽ thư viện với giáo viên chủ nhiệm gia đình giáo dục VHĐ cho em học sinh tiểu học Nhân viên thư viện có nhiều cố gắng việc phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn em đọc sách, nhiên cần có chế cụ thể để phối hợp tiến hành cách thường xuyên có hiệu cao Phần lớn gia đình Hà Nội quan tâm đến việc đọc sách em mình, chưa có trao đổi thường xuyên với nhà trường thư viện kế hoạch phương pháp hướng dẫn đọc, hạn chế hiệu giáo dục cho em Sự liên hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh diễn thường xuyên hiệu quả, nhân viên thư viện nên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để kết hợp chặt chẽ với phụ huynh việc hướng dẫn em đọc sách Trong năm gần đây, thư viện trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội có đóng góp đáng kể giáo dục VHĐ cho học sinh Hy vọng tương lai, với tâm cấp lãnh đạo ngành Giáo dục, nỗ lực đội ngũ nhân viên thư viện, thư viện trường tiểu học Thủ đô trở thành trung tâm phát triển VHĐ, góp phần tạo nên hệ động, sáng tạo cho tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Minh Nguyệt Thư viện trường phổ thông với việc nâng cao chất lượng giáo dục // Giáo dục - 2006 - Số 138 - Tr 43-45 Trần Thị Minh Nguyệt.Giáo dục văn hoá đọc cho trẻ em lứa tuổi nhi đồng Hà Nội : Báo cáo tổng quan đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ - H.: Đại học Văn hoá, 2015 Johnson, William A.Reading culture and education http://www.yale.edu _ PGS.TS Trần Thị Minh Nguyệt Đại học Văn hoá Hà Nội Nguồn: Tạp chí Thư viện Việt Nam - 2016 - Số - Tr 6-13 11 ... xử văn hoá với sách Các hình thức giáo dục văn hố đọc thư viện trường tiểu học Hà Nội Những năm gần đây, giáo dục tiểu học Hà Nội có đổi tích cực Hà Nội bắt đầu triển khai mơ hình trường học. .. văn hố đọc học sinh tiểu học Hà Nội Theo kết điều tra VHĐ nhóm tác giả đề tài cấp Bộ Đại học Văn hoá Hà Nội, VHĐ học sinh tiểu học Hà Nội hình thành phát triển với dấu hiệu tích cực Nhu cầu đọc. .. động thư viện trường tiểu học Hà Nội Thư viện trường tiểu học có nhiều cố gắng đa dạng hoá hoạt động phục vụ, chưa có đồng trường, đặc biệt có chênh lệch địa bàn nội thành ngoại thành Nhiều trường