QUẢN lý PHÁT TRIỂN mô HÌNH cố vấn học tập tại TRƯỜNG đại học

Trên con đường đưa Việt Nam trở thành một nước phát triển theo hướng công nghiệp hiện đại thì giáo dục, nhất là giáo dục đại học có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng. Giáo dục đại học đã đào tạo và cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực dồi dào trên tất cả các lĩnh vực của đời sống, đáp ứng nhu cầu xây dựng và phát triển đất nước.Vấn đề chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ là bước chuyển tất yếu khách quan của hệ thống giáo dục đào tạo đại học của Việt Nam theo xu thế hội nhập khu vực và quốc tế. Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, cố vấn học tập là một nét đặc trưng quan trọng. Cố vấn học tập có vai trò đặc biệt quan trọng trong đào tạo tín chỉ và ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập, rèn luyện của sinh viên. Mỗi cố vấn học tập như là một “mắt xích” trong vòng trong mối liên hệ giữa sinh viên chương trình đào tạo nhà trường. Phần lớn các trường đại học hiện nay đã có những văn bản quy định rõ nhiệm vụ, vai trò, quyền lợi và trách nhiệm của cố vấn học tập. Tuy nhiên, kết quả thực hiện theo các văn bản cũng như nhiệm vụ và vai trò của cố vấn học tập ở các trường đại học hiện nay là rất khác nhau.Tại Trường Đại học Hải Dương hiện nay đã và đang áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ. Tuy vậy, hiệu quả đào tạo nói chung cũng như hiệu quả của cố vấn học tập còn tồn tại những hạn chế, bất cập nhất định. Mô hình cố vấn học tập đã được triển khai thực hiện nhưng còn một số bất cập, hạn chế nhất định trong chỉ đạo, quản lý, tổ chức thực hiện. Xuất phát từ những lý do trên, tôi xin lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý phát triển mô hình cố vấn học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại trường Đại học Hải Dương” 2. Các công trình nghiên cứu có liên quan2.1 Trên thế giớiNghiên cứu về cố vấn học tập (CVHT) trở thành một trong những lĩnh vực quan trọng mà nhiều học giả trên thế giới đã và đang tiếp tục thực hiện. Nghiên cứu của Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt (2005) và Pascarella và Terenzini (2005) đã nhấn manh về tầm quan trọng của việc hướng dẫn những kinh nghiệm học tập bên ngoài lớp học cho sinh viên.Theo Crockett (1985), công tác CVHT được xem là một trong những điều kiện hiệu quả nhất, giúp cho sự phát triển của sinh viên về trí tuệ, nhân cách và xã hội. Một cách cụ thể hơn, Crockett cho rằng: Công tác CVHT là một tiến trình trợ giúp sinh viên sáng rõ trong việc lựa chọn các mục tiêu nghề nghiệp, mục tiêu cuộc sống; đồng thời giúp sinh viên phát triển các kế hoạch học tập, nhằm thực hiện các mục tiêu đó (dẫn theo Martin, 2004, tr.3). Nghiên cứu về hoạt động của CVHT trên thực tế cũng có thể tính từ đầu những năm 1960 khi các nghiên cứu của Chickering (1969), Erikson (1963), janford (1967) (trích theo Daller, 1997) Jean Piaget (18961980), Benjamin Bloom (1956), v.v... lần lượt được công bố. Các lý thuyết này đã giúp cho việc tư vấn của CVHT trở nên dễ dàng hơn, đồng thời công việc CVHT được đẩy lên một bước chuyên nghiệp hơn.Hoa Kỳ được coi là nơi đầu tiên hình thành hoạt động CVHT trong trường ĐH, sau đó ở Anh, Úc và một số nước châu Âu và châu Á.Có nhiều mô hình CVHT khác nhau, tùy theo quan điểm của các nhà nghiên cứu. Trên thế giới, có một sổ mô hình CVHT trong các trường ĐH đã được áp dụng nhằm có những tác động tích cực đến việc học tập của người học. Trong khuôn khổ của đề tài này, tôi tập trung làm rõ một số mô hình CVHT theo quan điểm tổ chức quản lý. Các mô hình CVHT này được áp dụng trong nhiều trường ĐH trên thế giới (chủ yếu trong các trường ĐH ở Mỹ).2.2. Ở Việt NamỞ Việt Nam, các hoạt động đánh giá về vai trò cùa CVHT trong đào tạo tín chỉ bắt đầu được các trường ĐH triên khai, một số bài báo nói về hoạt động của CVHT cũng bắt đầu xuất hiện trên các tạp chí khoa học, đặc biệt xuất hiện nhiều hơn là các bài báo mạng xung quanh vấn đề đào tạo tín chỉ, vai trò của CVHT trong việc trợ giúp sinh viên.Tác giả Nguyễn Văn Vân (trong Báo cáo một sô mũi thủng vê công tác CVHT theo học chế tín chỉ) đã chỉ ra những ưu việt và bất cập của đào tạo tín chỉ, chính những đặc điểm của đào tạo tín chỉ đã đặt ra yêu cầu cần có CVHT. Quản lý sinh viên trong đào tạo theo tín chi có thể xem như lả quản lý động”. Việc quản lý theo kiểu động là một khó khăn, thách thức và đòi hỏi phải thay đổi nhận thức và cách thức tổ chức đào tạo, cách thức quản lý SV. Tác giả Trần Văn Hùng, ĐH Duy Tân (trong bài “Nâng cao hiệu quả công tác CVHT trong các cơ sở giáo dục ĐH”) đăng trên báo Giáo dục thời đại Online tháng 72010 có phản ánh thực trạng hoạt động của CVHT của các trường ĐH dưới quan điểm của tác giả là chưa đạt hiệu quả. Lý do giải thích cho hiện trạng này là CVHT của các trường ĐH hiện nay đang bị “quá tải” về nhiệm vụ, có nghĩa là CVHT phải “gánh” thêm nhiệm vụ của GVCN lớp như hướng dẫn về thủ tục hành chính, sinh hoạt văn thể mỹ... Như vậy, vấn đề nghiên cứu về CVHT trên thế giới và trong nước đang có những cách tiếp cận, những phương pháp, nội dung nghiên cứu khá phong phú và đa dạng, phản ánh được bản chất, đặc điểm riêng, mới mẻ và những vấn đề đang đặt ra trong thực tiến hiện nay. Tuy nhiên, việc quản lý và phát triển mô hình CVHT tại trường Đại học Hải Dương thì chưa có một nghiên cứu, tìm hiểu cụ thể nào cả về mặt lý luận, thực tiễn.

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN MÔ HÌNH CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC i MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .iv DANH MỤC CÁC BẢNG .v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 2.2 Ở Việt Nam .3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung nghiên cứu .5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH .6 CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Cố vấn học tập .6 1.1.2 Quản lý 1.1.3 Quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập .6 1.2 Một số vấn đề cố vấn học tập mô hình cố vấn học tập 1.2.1 Một số vấn đề cố vấn học tập 1.3 Một số vấn đề chung đào tạo theo tín trường Đại học 11 1.3.1 Đặc điểm học chế tín 11 1.3.2 Ưu điểm đào tạo theo học chế tín 11 1.3.3 Nhược điểm đào tạo học chế tín 12 1.4 Quản lý phát triển mơ hình quản lý hoạt đợng cố vấn học tập đào tạo theo tín trường đại học 12 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý phát triển mơ hình CVHT .12 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch phát triển mô hình CVHT 12 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động CVHT 13 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động CVHT 13 ii Tiểu kết chương 14 Chương 15 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 15 Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 15 2.1 Khái quát Trường Đại học Hải Dương 15 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 15 2.2.1 Mục đích khảo sát .15 2.2.2 Nội dung khảo sát .16 2.2.3 Đối tượng khảo sát 16 2.2.4 Thời gian khảo sát 16 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển mơ hình cố vấn học tập theo học chế tín trường Đại học Hải Dương 16 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch phát triển mơ hình cố vấn học tập theo học chế tín trường đại học Hải Dương 18 2.3.3 Thực trạng công tác đạo hoạt động CVHT đào tạo theo học chế tín trường Đại học Hải Dương 19 2.3.4 Thực trạng quản lý hình thức cố vấn học tập 20 2.3.5 Thực trạng phương pháp quản lý cố vấn học tập 21 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động cố vấn học tập .22 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập đào tạo theo tín trường Đại học Hải Dương .23 2.5 Đánh giá chung thực trạng cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín tại trường Đại học Hải Dương .24 2.5.1 Những điểm mạnh 24 2.5.2 Những điểm hạn chế 24 Chương 27 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH 27 CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 27 iii Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 27 Đề xuất biện pháp .27 3.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên công tác CVHT đào tạo theo tín .27 3.2 Biện pháp Xây dựng công cụ hỗ trợ triển khai phát triển công tác cố vấn học tập 28 3.3 Biện pháp 3: Xây dựng sách hỗ trợ giảng viên làm Cố vấn học tập 29 Kết luận 32 Khuyến nghị 32 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 32 2.2 Với Ban Giám hiệu Trường Đại học Hải Dương .32 2.3 Với Cố vấn học tập trường Đại học Hải Dương 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO .35 PHẦN PHỤ LỤC 36 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CVHT : Cố vấn học tập ĐH : Đại học GV : Giảng viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HTTC : Hệ thống tín QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục SV : Sinh viên iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá CBQL mức độ lập kế hoạch phát triển mơ hình CVHT theo học chế tín trường Đại học Hải Dương 16 Bảng 2.2 Đánh giá CVHT mức độ lập kế hoạch phát triển mơ hình CVHT theo học chế tín trường Đại học Hải Dương 17 Bảng 2.3 Tổng hợp đánh giá CBQL thực trạng .18 tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển mơ hình CVHT .18 Bảng 2.4 Tổng hợp kết đánh giá CBQL thực trạng công tác 19 đạo hoạt động CVHT tại nhà trường 19 Bảng 2.5 Tổng hợp kết đánh giá GV làm CVHT thực trạng công tác đạo hoạt động CVHT tại nhà trường 20 Bảng 2.6 Tổng hợp đánh giá CBQL, GV 21 thực trạng quản lý hình thức CVHT .21 Bảng 2.7 Tổng hợp đánh giá CBQL, GV 21 phương pháp quản lý CVHT 21 Bảng 2.8 Tổng hợp đánh giá CBQL, GV 22 kiểm tra, đánh giá kết thực hiện hoạt động CVHT 22 Bảng 2.9 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý .23 phát triển mơ hình cố vấn học tập 23 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trên đường đưa Việt Nam trở thành nước phát triển theo hướng công nghiệp đại giáo dục, giáo dục đại học có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng Giáo dục đại học đào tạo cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực dồi tất lĩnh vực đời sống, đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển đất nước Vấn đề chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín bước chuyển tất yếu khách quan hệ thống giáo dục đào tạo đại học Việt Nam theo xu hội nhập khu vực quốc tế Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, cố vấn học tập nét đặc trưng quan trọng Cố vấn học tập có vai trị đặc biệt quan trọng đào tạo tín ảnh hưởng đến thành công học tập, rèn luyện sinh viên Mỗi cố vấn học tập “mắt xích” vịng mối liên hệ sinh viên - chương trình đào tạo - nhà trường Phần lớn trường đại học có văn quy định rõ nhiệm vụ, vai trò, quyền lợi trách nhiệm cố vấn học tập Tuy nhiên, kết thực theo văn nhiệm vụ vai trò cố vấn học tập trường đại học khác Tại Trường Đại học Hải Dương áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín Tuy vậy, hiệu đào tạo nói chung hiệu cố vấn học tập tồn hạn chế, bất cập định Mơ hình cố vấn học tập triển khai thực số bất cập, hạn chế định đạo, quản lý, tổ chức thực Xuất phát từ lý trên, xin lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín chỉ” Các cơng trình nghiên cứu có liên quan 2.1 Trên giới Nghiên cứu cố vấn học tập (CVHT) trở thành lĩnh vực quan trọng mà nhiều học giả giới tiếp tục thực Nghiên cứu Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt (2005) Pascarella Terenzini (2005) nhấn manh tầm quan trọng việc hướng dẫn kinh nghiệm học tập bên lớp học cho sinh viên Theo Crockett (1985), công tác CVHT xem điều kiện hiệu nhất, giúp cho phát triển sinh viên trí tuệ, nhân cách xã hội Một cách cụ thể hơn, Crockett cho rằng: "Công tác CVHT tiến trình trợ giúp sinh viên sáng rõ việc lựa chọn mục tiêu nghề nghiệp, mục tiêu sống; đồng thời giúp sinh viên phát triển kế hoạch học tập, nhằm thực mục tiêu đó" (dẫn theo Martin, 2004, tr.3) Nghiên cứu hoạt động CVHT thực tế tính từ đầu năm 1960 nghiên cứu Chickering (1969), Erikson (1963), janford (1967) (trích theo Daller, 1997) Jean Piaget (1896-1980), Benjamin Bloom (1956), v.v công bố Các lý thuyết giúp cho việc tư vấn CVHT trở nên dễ dàng hơn, đồng thời công việc CVHT đẩy lên bước chuyên nghiệp Hoa Kỳ coi nơi hình thành hoạt động CVHT trường ĐH, sau Anh, Úc số nước châu Âu châu Á Có nhiều mơ hình CVHT khác nhau, tùy theo quan điểm nhà nghiên cứu Trên giới, có sổ mơ hình CVHT trường ĐH áp dụng nhằm có tác động tích cực đến việc học tập người học Trong khuôn khổ đề tài này, tập trung làm rõ số mơ hình CVHT theo quan điểm tổ chức quản lý Các mơ hình CVHT áp dụng nhiều trường ĐH giới (chủ yếu trường ĐH Mỹ) 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, hoạt động đánh giá vai trò cùa CVHT đào tạo tín bắt đầu trường ĐH triên khai, số báo nói hoạt động CVHT bắt đầu xuất tạp chí khoa học, đặc biệt xuất nhiều báo mạng xung quanh vấn đề đào tạo tín chỉ, vai trò CVHT việc trợ giúp sinh viên Tác giả Nguyễn Văn Vân (trong "Báo cáo sô mũi thủng vê cơng tác CVHT theo học chế tín chỉ") ưu việt bất cập đào tạo tín chỉ, đặc điểm đào tạo tín đặt yêu cầu cần có CVHT Quản lý sinh viên đào tạo theo tín chi xem lả quản lý "động” Việc quản lý theo kiểu "động" khó khăn, thách thức đòi hỏi phải thay đổi nhận thức cách thức tổ chức đào tạo, cách thức quản lý SV Tác giả Trần Văn Hùng, ĐH Duy Tân (trong “Nâng cao hiệu công tác CVHT sở giáo dục ĐH”) đăng báo Giáo dục thời đại Online tháng 7/2010 có phản ánh thực trạng hoạt động CVHT trường ĐH quan điểm tác giả chưa đạt hiệu Lý giải thích cho trạng CVHT trường ĐH bị “quá tải” nhiệm vụ, có nghĩa CVHT phải “gánh” thêm nhiệm vụ GVCN lớp hướng dẫn thủ tục hành chính, sinh hoạt văn thể mỹ Như vậy, vấn đề nghiên cứu CVHT giới nước có cách tiếp cận, phương pháp, nội dung nghiên cứu phong phú đa dạng, phản ánh chất, đặc điểm riêng, mẻ vấn đề đặt thực tiến Tuy nhiên, việc quản lý phát triển mơ hình CVHT trường Đại học Hải Dương chưa có nghiên cứu, tìm hiểu cụ thể mặt lý luận, thực tiễn Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn cố vấn học tập đào tạo dụng, nơi giới thiệu việc làm …; - Văn bản, biểu mẫu sách học bổng, hỗ trợ khác,…, quy định, quy chế, chế độ sách, …; - Các tiêu chuẩn đánh giá công tác CVHT tư vấn SV mà trường áp dụng có (trong nước khu vực, quốc tế) - Phần phụ lục gồm học kinh nghiệm công tác CVHT sưu tầm; * Website, forum, platform dành cho CVHT Công cụ website hữu hiệu cho công tác CVHT, đặc biệt hệ thống tư vấn online Giao diện website phải thân thiện, rõ ràng giúp SV dễ tìm trao đổi thơng tin Website dành cho CVHT nên có mục sau: - Thơng tin Ban CVHT trường khoa/bộ môn lịch tiếp SV; - Các câu hỏi thường gặp SV (frequently aksed questions hay FAQs); - Mục forum để SV nêu thắc mắc chia sẻ thông tin cho nhau; - Các biểu mẫu cần thiết cho loại thông tin khác nhau; - Sổ tay SV pdf tài liệu điện từ cần thiết khác; - Các đường link quan trọng cần thiết cho SV ngồi trường; - Các khóa học ngoại ngữ, tin học, kỹ mềm; - Thông báo buổi nói chuyện chun đề; - Link đến trang thơng báo đồn hội, phịng cơng tác SV,… 3.3 Biện pháp 3: Xây dựng sách hỗ trợ giảng viên làm Cố vấn học tập Quy định cố vấn học tập xác định rõ cụ thể nội dung CVHT như: Phạm vi, đối tượng áp dụng mục đích; Tổ chức hệ thống CVHT; Tiêu chuẩn quy trình bổ nhiệm cố vấn học tập chuyên trách kiêm nhiệm; Chức nhiệm vụ cố vấn học tập; Quyền hạn trách nhiệm cố vấn học tập; Nhiệm vụ khoa, phòng trung tâm có tham gia cơng tác cố vấn học tập; Đánh giá hoạt động cố vấn học tập; Quyền lợi, khen 29 thưởng kỷ luật cố vấn học tập Để thực được, trước tiên phịng cơng tác học sinh, sinh viên biên soạn quy chế cố vấn học tập rèn luyện Trong quy chế cần phải có quy định Quyền lợi, khen thưởng kỷ luật cố vấn học tập; - Sau áp dụng quy chế này, học kỳ, phịng: Cơng tác học sinh, sinh viên, phòng đào tạo; khoa quản lý sinh viên trung tâm dịch vụ sinh viên trường phối hợp để điều chỉnh hợp lý lại chức nhiệm vụ cố vấn học tập lĩnh vực tư vấn giao chủ trì phịng cơng tác học sinh, sinh viên 30 Tiểu kết chương Trong chương này, tác giả trình bày biện pháp phát triển mơ hình quản lý hoạt động cố vấn học tập đào tạo trình độ đại học theo học chế tín trường Đại học Hải Dương Các biện pháp đề xuất dựa kết nghiên cứu lý luận chương thực trạng chương 2, dựa nguyên tắc đề xuất biện pháp chặt chẽ, gồm biện pháp: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên công tác CVHT đào tạo theo tín Biện pháp 2: Xây dựng công cụ hỗ trợ triển khai phát triển công tác cố vấn học tập Biện pháp 3: Xây dựng sách hỗ trợ giảng viên làm Cố vấn học tập Tác giả tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp thông qua phiếu hỏi, kết cho thấy biện pháp có tính cần thiết khả thi cao việc góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đội ngũ CVHT chất lượng đào tạo nhà trường 31 KẾT LUẬN VÀ KHUYỄN NGHỊ Kết luận Quản lý đào tạo trình độ đại học theo học chế tín vừa xu thế, vừa yêu cầu đối toàn diện giáo dục đại học nước ta Đề tài nghiên cứu, tổng thuật nội dung lý luận cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín chỉ, làm rõ nội dung quản lý phát triển mơ hình CVHT là: Lập kế hoạch quản lý phát triển mơ hình CVHT; Tổ chức thực kế hoạch phát triển mơ hình CVHT; Chỉ đạo hoạt động CVHT; Kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động CVHT yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động cố vấn học tập Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề đề xuất cho nhà trường thực năm biện pháp quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường ĐHHD Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, qua khảo nghiệm cho thấy có tính khả thi, cấp thiết phù hợp với tình hình thực tiễn đặt trình đào tạo theo học chế tín nhà trường Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Nên quy định chặt chẽ tiêu chuẩn, nhiệm vụ đội ngũ làm công tác CVHT trường đại học, xem yêu cầu, nhiệm vụ bắt buộc trường q trình đào tạo Có kế hoạch, văn đạo triển khai nhằm theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc thực trường để đảm bảo công tác kiểm định chất lượng đào tạo thông qua đánh giá hoạt động công tác CVHT 2.2 Với Ban Giám hiệu Trường Đại học Hải Dương Thứ nhất, trường đại học cần xác định rõ vai trò, nhiệm vụ đội ngũ 32 làm cơng tác CVHT Trên sở đó, định kỳ trường cần phải tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết thực theo tiêu chuẩn xác định Thứ hai, xây dựng hệ thống văn bản, quy trình hoạt động CVHT, xây dựng đề cương chi tiết mơn học để làm sở hồn thiện chương trình kế hoạch đào tạo giúp cho công tác CVHT triển khai theo mục tiêu, kế hoạch Thứ ba, hoạt động CVHT đạt hiệu tốt điều kiện sở vật chất nhà trường không đảm bảo, đặc biệt phịng phục vụ cho cơng tác thường xun đội ngũ CVHT: tư vấn, chia sẻ, trao đổi, lưu trữ hồ sơ Thứ tư, quan tâm đẩy mạnh việc bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ kỹ công tác đội ngũ CVHT, đặc biệt khả sử dụng thành thạo tin học, kỹ tư vấn hỗ trợ, kỹ giải vấn đề…để đáp ứng yêu cầu cơng tác ngày cao Ở nước có giáo dục tiên tiến Hoa Kỳ, trường đại học quan tâm đầu tư, xây dựng đội ngũ CVHT để hỗ trợ, tư vấn kịp thời, đầy đủ cho sinh viên đăng ký tín chỉ, thiết kế quy trình, kế hoạch học tập cá nhân…Trong điều kiện trường đại học nước ta cịn khó khăn Khoa/Ngành học cần bố trí CVHT tư vấn cho sinh viên Thứ năm, tăng cường chăm lo, hỗ trợ điều kiện vật chất tinh thần cho CVHT thông qua việc ghi nhận, biểu dương kịp thời để đội ngũ CVHT có thêm niềm say mê, nhiệt huyết làm cho hiệu chất lượng công tác ngày nâng cao Thứ sáu, định kỳ phối hợp với Phòng/ban đơn vị chức trường Phòng CTCT&SV, Đoàn TN-Hội sinh viên tổ chức buổi Hội thảo chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm hoạt động giảng dạy, học tập nhằm tổng kết đánh giá định hướng công tác tư vấn, CVHT cho sinh viên điều kiện học chế tín Chú trọng cơng tác tuyên truyền, giáo dục giúp cho sinh viên nâng cao ý thức tự 13 giác, tinh thần thái độ học tập nghiêm túc, nắm vững quy trình quy chế để thuận tiện đăng ký khối lượng học tập hiệu 2.3 Với Cố vấn học tập trường Đại học Hải Dương Thường xuyên học tập, nghiên cứu, nắm vững mục tiêu giáo dục, nội 33 dung, chương trình, phương pháp đào tạo, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo, quy định, nội quy Trường học tập, rèn luyện công tác sinh viên; thường xuyên cập nhật thay đổi, bổ sung quy chế, quy định, nội quy để tư vấn, hỗ trợ giúp đỡ sinh viên trình học tập, rèn luyện Trường Nắm rõ chức năng, nhiệm vụ đơn vị liên quan công tác sinh viên để hướng dẫn sinh viên cách tìm hiểu thơng tin, liên hệ công việc liên quan đến công tác học tập rèn luyện Căn vào đề cương chi tiết học phần để hướng dẫn cách học cho sinh viên như: lập kế hoạch học tập, nghe giảng ghi chép lớp, tự học, học nhóm, đọc sách, nghiên cứu giải vấn đề…CVHT cần xem mục tiêu lâu dài để nâng cao chất lượng dạy học không dừng lại giải pháp tạm thời Bên cạnh đó, CVHT phải ln thể tốt tinh thần trách nhiệm, tận tụy với sinh viên khơng ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ lực công tác CVHT nhằm đáp ứng yêu cầu công việc giao Trong q trình làm cơng tác, CVHT nên dành thời gian thích hợp để hướng dẫn sinh viên rèn luyện số kỹ tự học Việc cần phải tiến hành từ học phần chương trình đào tạo, nhằm giới thiệu tổng quát yêu cầu, nội dung chương trình, giới thiệu cách học, phương pháp học Các phương pháp giảng dạy đào tạo theo tín phải hướng đến mục tiêu lấy người học làm trung tâm, CVHT phải quan tâm, nhắc nhở sinh viên việc tự học, tự nghiên cứu để chủ động nắm bắt kiến thức hiệu 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Ngân Bình (2011), Cố vấn học tập học chế tín - vai trị số đề xuất, Khoa CNTT&TT, Trường Đại học Cần Thơ Trần Ngọc Cảnh (2011), Nâng cao vai trò cố vấn học tập đào tạo theo tín chỉ, Khoa KHXH&NV, Trường Đại học Cần Thơ Đỗ Minh Cương - Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực GD ĐH Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội , tr.26 Trần Kim Định (2011), Vai trò cố vấn học tập, Khoa Khoa học tự nhiên, Trường Đại học Cần Thơ Trần Thị Minh Đức (2010), Quy trình tư vấn cố vấn học tập, Cố vấn học tập trường Đại học, ĐHQGHN Phạm Thị Thanh Hải (2014) Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường Đại học Việt Nam, Luận án tiến sĩ Bùi Minh Hiển (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Chu Hùng (2006), Đơi nét chương trình khung đào tạo Đại học chương trình đào tạo theo hệ thống tín Châu Âu L.M.D trường ĐH Bách Khoa, ĐHQGTPHCM, Kỷ yếu Hội thảo VUN-Đà Nẵng 10 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục 11 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề Khoa học Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 12 H.Koontz tác giả (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 35 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG (Dành cho CBQL, GV SV) Nhằm khảo sát thực trạng hoạt động cố vấn học tập công tác đào tạo theo tín trường Đại học Hải Dương, xin thầy (cô), em SV (gọi chung đồng chí) vui lịng cho biết ý kiến cá nhân số vấn đề sau, cách khoanh tròn vào câu trả lời đánh dấu (x) vào ô phù hợp Thông tin người khảo sát: Họ tên: Chức vụ (CBQL/GV/GV kiêm CVHT/SV): Câu Đồng chí đánh mức độ cần thiết cố vấn học tập đào tạo theo tín trường ĐH HD? (câu hỏi dành cho CBQL, GV, SV) A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu Đồng chí đánh giá vai trị, vị trí CVHT q trình đào tạo theo tín (câu hỏi dành cho CBQL, GV, SV) A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu Nếu đồng chí hiện cố vấn học tập, đồng chí cho biết tuổi mình? (câu hỏi dành cho CVHT) A 25 tuổi B Từ 25 đến 35 tuổi C Từ 35 đến 50 tuổi D Trên 50 tuổi Câu Đồng chí đánh giá hiệu công tác quán triệt, tuyên truyền văn bản, tài liệu liên quan đến CVHT (câu hỏi dành cho CBQL, GV, SV) A Hiệu cao B Ít hiệu C Khơng hiệu Câu Đồng chí đánh giá cần thiết CVHT đào tạo theo tín (câu hỏi dành cho CBQL, GV, SV) A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết Câu Đồng chí đánh giá thực trạng lập kế hoạch phát triển mô hình cố vấn học tập theo học chế tín trường Đại học Hải Dương - Dành cho CBQL cho ý kiến ST T Nội dung Kế hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên CVHT Kế hoạch xây dựng hệ thống quản lý đội ngũ cán CVHT Kế hoạch học tập tồn khóa học/ chương trình cho SV đăng ký Kế hoạch tập huấn bồi dưỡng đội ngũ cán CVHT định kỳ Kế hoạch tổng kết cơng tác CVHT/năm/khóa Rất tốt Đánh giá Bình Tốt thường Thấp - Dành cho GV làm CVHT cho ý kiến: STT Nội dung đánh giá Tuần sinh hoạt CVHT - SV Nội dung tư vấn CVHT SV Đăng kí học Rất tốt Đánh giá Bình Tốt thường Thấp Câu Đồng chí đánh giá Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển mơ hình cố vấn học tập theo học chế tín tại trường đại học Hải Dương (câu hỏi dành cho CBQL) Mức độ STT Nợi dung đánh giá Xác định mơ hình cố vấn học tập Nhà trường Thành lập Ban đạo mơ hình cố vấn học tập Nhà trường Xây dựng quy chế hoạt động vận hành mơ hình CVHT Triển khai thực quy chế đến khoa/ môn Giám sát hoạt động CVHT Huy động nguồn lực tham gia Hiệu cao Hiệu Hiệu thấp TB Câu Đồng chí đánh giá Thực trạng cơng tác đạo hoạt động CVHT đào tạo theo học chế tín trường Đại học Hải Dương (câu hỏi dành cho CBQL) Nội dung Hiệu Hiệu quả cao TB Hiệu thấp Chỉ đạo CVHT lập kế hoạch học tập tồn khóa/ năm/ học kỳ cho SV Chỉ đạo nội dung CVHT cho SV Chỉ đạo hình thức cố vấn Chỉ đạo phát triển lực cho đội ngũ CVHT Câu Đồng chí đánh giá Thực trạng công tác đạo hoạt động CVHT đào tạo theo học chế tín trường Đại học Hải Dương (câu hỏi dành cho GV làm CVHT) Nội dung Chỉ đạo hướng dẫn sinh viên lập Kế hoạch học tập Chỉ đạo hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập (Nghe giảng; Tự học; NCKH; Trải nghiệm thực tế) Chỉ đạo hướng dẫn sinh viên khắc phục khó khăn tâm lý học tập Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực cho GV làm CVHT Chỉ đạo tăng cường sở vật chất cho hoạt động CVHT Hiệu cao Hiệu TB Hiệu thấp Câu 10 Đồng chí đánh giá Thực trạng quản lý hình thức cố vấn học tập (câu hỏi dành cho CBQL, GV) TT Mức đợ Hình thức Thường xun Thỉnh thoảng Khơng Trực tiếp (Gặp SV trực tiếp; Hội nghị khoa học; Hội nghị tiếp xúc SV) Gián tiếp (e mail; điện thoại; mạng xã hội) Câu 11 Đồng chí đánh giá Thực trạng phương pháp quản lý cố vấn học tập (câu hỏi dành cho CBQL, GV) Phương pháp Phương pháp tâm lý Phương pháp hành Phương pháp kinh tế Hiệu Hiệu Hiệu Khơng cao bình thường thấp hiệu Câu 12 Đồng chí đánh giá Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực hiện hoạt động cố vấn học tập (câu hỏi dành cho CBQL, GV) Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Thấp Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động CVHT định kỳ Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động CVHT thường xuyên Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động CVHT Tổ chức rút kinh nghiệm công tác kiểm tra đánh giá Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để hồn thiện Mơ hình hoạt động CVHT Câu 13 Đồng chí đánh giá Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển mô hình cố vấn học tập đào tạo theo tín trường Đại học Hải Dương (câu hỏi dành cho CBQL, GV, SV) STT Những yếu tố ảnh hưởng Năng lực đội ngũ CBQL Chương trình đào tạo Nhà trường Điều kiện sở vật chất Cơ sở pháp lý ( văn bản, ) Năng lực đội ngũ giảng viên làm CVHT Ảnh hưởng nhiều Ẩnh hưởng Chân thành cám ơn quý Thầy (Cô), em SV! Không ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ BIỆN PHÁP (Dành cho CBQL, GV, SV) Thơng qua tìm hiểu thực trạng hoạt động cố vấn học tập đào tạo theo tín trường Đại học Hải Dương, bên cạnh mặt làm tốt, chúng tơi nhận thấy cịn nhiều bất cập, khó khăn cần biện pháp giải quyết, tháo gỡ Chúng tơi có đề xuất biện pháp quản lý xin ý kiến thầy cô, em SV với câu hỏi sau (vui lòng tích X vào mà q thầy cơ, em SV lựa chọn, đánh giá) Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết biện pháp nhằm phát triển mơ hình quản lý cố vấn học tập đào tạo theo tín nhà trường? TT Biện pháp Rất Cần thiết Cần thiết Không cần thiết Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, thay đổi tư công tác CVHT đào tạo theo tín cho CB, GV, SV Biện pháp 2: Xây dựng công cụ hỗ trợ triển khai phát triển công tác cố vấn học tập Biện pháp 3: Xây dựng sách hỗ trợ giảng viên làm Cố vấn học tập Thầy (cô) đánh tính khả thi biện pháp nhằm phát triển mơ hình quản lý cố vấn học tập đào tạo theo tín nhà trường? TT Biện pháp Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên công tác CVHT Rất Khả thi Khả thi Khơng khả thi đào tạo theo tín Biện pháp 2: Xây dựng công cụ hỗ trợ triển khai phát triển công tác cố vấn học tập Biện pháp 3: Xây dựng sách hỗ trợ giảng viên làm Cố vấn học tập Chân thành cám ơn quý Thầy (Cô), em SV! ... Quản lý 1.1.3 Quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập .6 1.2 Mô? ?t số vấn đề cố vấn học tập mơ hình cố vấn học tập 1.2.1 Một số vấn đề cố vấn học tập 1.3 Mô? ?t số vấn. .. sở lý luận quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường đại học. .. cứu sở lý luận quản lý phát triển mơ hình cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường đại học - Khảo sát thực trạng quản lý phát triển cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường Đại học Hải