tieuluan danh gia Rubric

CÂU 1: XÂY DỰNG KHUNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ-RUBRIC ĐỐI VỚI TIỂU LUẬN MƠN HỌC BẬC ĐẠI HỌC Tóm tắt Tiểu luận viết ngắn trình bày quan điểm, ý kiến người viết chủ đề Đây phương thức đánh giá sử dụng trình giảng dạy bậc Đại học Bằng tiểu luận, giảng viên xác định mức độ tiếp thu ứng dụng kiến thức sinh viên trình học thể qua ý tưởng nội dung dẫn chứng Tuy nhiên, sử dụng tiểu luận để đánh giá kết học tập sinh viên, giảng viên lại gặp phải khó khăn việc đảm bảo tính khách quan kết luận đưa Do đó, xây dựng tiêu chí đánh giá tiểu luận từ đầu giúp cho giảng viên sinh viên đạt mục tiêu khách quan minh bạch đánh giá thành quả, đồng thời thúc đẩy trình giảng dạy học tập chủ động thông qua thông tin phản hồi trình đánh giá Rubric hay khung tiêu chí đánh giá cho điểm cơng cụ hữu hiệu phục vụ mục tiêu áp dụng nhiều trường đại học giới Bài viết trình bày khái niệm Rubric, vai trò cách xây dựng Rubric từ xây dựng nên khung tiêu chí đánh giá tiểu luận môn học bậc đại học Đặt vấn đề Khi đánh giá tiểu luận, giảng viên sử dụng thang điểm kiểm tra khách quan Trên thực tế, khơng có gọi “bài tiểu luận trung bình” tiểu luận trình bày ý tưởng khơng phải câu trả lời Mà ý tưởng khơng thể xem xét mức trung bình hay trung bình, ý tưởng rõ ràng hợp logic không rõ ràng khơng hợp logic Các ý tưởng trình bày điều sai không ý tưởng “trung bình” Do đó, việc đánh giá tiểu luận tập trung vào việc xem liệu sinh viên có trình bày ý tưởng theo cách thức rõ ràng thuyết phục hay không Để giải thách thức trên, cần có phương tiện đánh giá tiểu luận mà thơng qua giảng viên đưa đánh giá có tính khách quan minh bạch ý tưởng trình bày tiểu luận nhằm hướng đến mục tiêu thúc đẩy nỗ lực chủ động học tập nâng cao kiến thức sinh viên Rubric hay khung tiêu chí đánh giá cho điểm xem cơng cụ hữu hiệu có giá trị trường hợp Nó sử dụng rộng rãi giới chứng tỏ lợi ích Rubric cơng cụ có khả giúp giảng viên khác đưa kết luận trình bày kiến thức chuyên ngành, kỹ hay quan điểm Nó thiết kế để giúp giảng viên đánh giá khả sử dụng ứng dụng kiến thức vào thực tế, nhận thức kinh nghiệm sinh viên Chính vậy, Rubric lựa chọn hợp lý cho giảng viên nhận xét cho điểm tiểu luận 2 Rubric: Định nghĩa, vai trò cách xây dựng 2.1 Định nghĩa Rubric Rubric gồm có thành phần quan trọng: Các tiêu chí đánh giá (Criteria), mơ tả chất lượng (Quality definition) bậc tiêu chuẩn ứng với tiêu chí đánh giá cách thức cho điểm (Scoring strategy) Tiêu chí đánh giá sử dụng để phân biệt kết (công việc) thỏa đáng, đạt yêu cầu kết không thỏa đáng Những tiêu chí khác rõ ràng Rubric với Rubric khác tùy vào mục tiêu sử dụng nhằm đánh giá kỹ Các mô tả chất lượng diễn giải chi tiết sở đánh giá kết thứ bậc chất lượng Một Rubric phải đưa mô tả riêng biệt cho mức độ thứ bậc chất lượng Điều có nghĩa, Rubric có bậc chất lượng đánh giá tiêu chí cấu trúc tiểu luận phải đưa đủ mô tả chi tiết riêng biệt cho tiêu chí bậc Cách thức cho điểm cho điểm chung (Holistic strategy) hay cho điểm theo thành phần (Analytic Strategy) Khi sử dụng cách thức cho điểm chung, giảng viên xem xét tất tiêu chí đánh giá lúc để đưa đánh giá kết luận chung kết công việc sinh viên Ngược lại, sử dụng cách thức cho điểm phần, giảng viên phải đưa điểm số tiêu chí đánh giá kết đánh giá cuối (W James Popham, 1997) Những điều cho thấy Rubric công cụ đánh giá cho điểm hoạt động giảng dạy nghiên cứu ứng dụng rộng rãi từ lâu giới Điều bắt nguồn từ lợi ích mà mang lại hay vai trò Rubric việc đánh giá chất lượng công việc 2.2 Vai trò Rubric Nhiều nghiên cứu lợi ích việc sử dụng Rubric đánh giá kết học tập từ khía cạnh giảng viên lẫn sinh viên Có thể liệt kê ích lợi như: đảm bảo tính khách quan quán giảng viên chấm điểm nhiều khác nhau, giúp giảng viên trì tập trung vào tiêu chí đánh giá định trước, nâng cao chất lượng học tập sinh viên thông qua thông tin phản hồi, giúp sinh viên tự đánh giá chất lượng công việc thân bạn học, giảm thời gian chấm giảng viên (Andrade, 2005; Kuhs cộng sự, 2001; Barbara M Moskal, 2000) Một mục đích sử dụng Rubric phổ biến dùng để đánh giá viết (Moskal, 2000) Các đánh giá liên quan đến chất lượng viết định khác tùy thuộc vào tiêu chí đánh giá giảng viên Một giảng viên xem trọng yếu tố cấu trúc, từ ngữ viết giảng viên khác lại quan tâm nhiều đến tính thuyết phục lập luận hay lý lẽ Một viết tốt lại kết hợp hai yếu tố nhiều yếu tố khác nữa, có khung tiêu chí đánh giá xây dựng từ đầu, vấn đề tính chủ quan đánh giá giảm trở nên khách quan Trong Rubric, kỳ vọng giảng viên hay nội dung mà họ tập trung vào để đánh giá kết làm việc sinh viên liệt kê rõ ràng giúp giảng viên trì tính qn q trình cho điểm Giảng viên tự hỏi liệu chấm điểm cho tiểu luận sinh viết thứ 25 có giống như cách chấm điểm sinh viên hay không Khung điểm Rubric giúp giảng viên đưa một điểm số cho viết có mức độ chất lượng tốt khơng tốt Rubric giúp giảng viên trì tập trung vào tiêu chí đánh giá Nếu khơng có Rubric, giảng viên cho điểm thấp tiểu luận có nhiều lỗi tả hay lỗi diễn đạt dù nội dung cấu trúc tổ chức viết vượt qua tất viết khác Dùng Rubric giúp giảng viên trì ý vào mức độ quan trọng tiêu chí đánh giá hay cụ thể tỷ trọng điểm số tiêu chí khơng bị chệch hướng đánh giá viết (Kuhs cộng sự, 2001) Nó nâng cao chất lượng học tập sinh viên sử dụng để theo dõi q trình học tập họ việc mơ tả rõ ràng kỳ vọng giảng viên cho sinh viên thấy cách thức đáp ứng kỳ vọng Thông qua việc mô tả cụ thể thứ bậc chất lượng ứng với tiêu chí đánh giá, sinh viên hiểu rõ họ nhận điểm số mà họ đánh giá họ cần làm để cải thiện kết cơng việc tương lai Thứ hai, cơng cụ giúp sinh viên đưa nhận định đánh giá thận trọng chất lượng công việc họ người khác Sinh viên dựa vào Rubric để nâng cao khả nhận định giải vấn đề cơng việc học tập bạn học Thứ ba, Rubric giảm thời gian chấm cho giảng viên Thay ghi rõ nhận xét kết viết sinh viên, giảng viên đơn giản đánh dấu vào vào mục Rubric để điểm mạnh hay điểm yếu mà sinh viên cần ý Đây thơng tin phản hồi giúp sinh viên biết điểm cần phát huy, điểm cần cải thiện yêu cầu công việc lần sau 2.3 Cách thức xây dựng Rubric Một rubric có cấu trúc gồm phần bản: mô tả nhiệm vụ công việc (công việc giao sinh viên), khung đánh giá hay bậc tiêu chuẩn đánh giá (ở hình thức mức độ đáp ứng yêu cầu hình thức điểm số), khía cạnh hay tiêu chí đánh giá kết (liệt kê kỹ hay kiến thức cần có cơng việc giao) mô tả mức độ chất lượng kết đạt cho tiêu chí đánh giá Nguyên tắc thiết kế Rubric: - Các mô tả tiêu chí cần phải diễn đạt theo lối từ mức cao đến mức thấp ngược lại - Các mơ tả tiêu chí cần phải ranh giới mức độ chất lượng hoàn thành cơng việc - Các mơ tả tiêu chí cần phải thể hết đặc tính khía cạnh hoạt động kết sản phẩm thực theo mục tiêu - Các mơ tả tiêu chí cần phải định hướng mà sinh viên giảng viên cần hướng tới để thực mục tiêu, giúp họ tự đánh giá đánh giá Quy trình xây dựng Rubric (Stevens, D.D cộng sự, 2005) - Giai đoạn 1: Phản ánh (Reflecting) Ở bước này, giảng viên xác định xem muốn sinh viên đạt kiến thức hay kỹ gì, lại giao cho sinh viên công việc này, lần gần đưa yêu cầu công việc diễn kỳ vọng giảng viên - Giai đoạn 2: Liệt kê (Listing) Trong giai đoạn này, người giảng viên cần tập trung vào chi tiết cụ thể công việc mục tiêu cụ thể mà kỳ vọng sinh viên đạt - Giai đoạn 3: Phân nhóm Đặt tên tiêu chí (Grouping and Labeling) Tại bước này, giảng viên tập hợp kết có từ bước bước 2, phân loại kỳ vọng kết đạt có tính chất tương tự thành nhóm tạo thành tiêu chí đánh giá Rubric + Liệt kê tiêu chí lựa chọn, phân loại tiêu chí, từ xác định tiêu chí cần thiết + Bổ sung thơng tin cho tiêu chí + Phân chia mức độ tiêu chí Các mức độ phân bậc cần mơ tả xác mức độ chất lượng tương ứng + Gắn điểm cho mức độ, điểm cao ứng với mức cao - Giai đoạn 4: Gắn kết (Application) Giảng viên kết hợp tiêu mô tả chi tiết mức độ chất lượng công việc từ bước tạo thành bảng Rubric Khung tiêu chí đánh giá-Rubric tiểu luận mơn học bậc đại học Như trình bày phần trước, tiểu luận môn học đánh giá dựa nhiều tiêu chí khác tầm quan trọng tiêu chí giảng viên khác Việc tạo khung tiêu chí đánh giá từ đầu tiểu luận giúp giảng viên đảm bảo tính khách quan, minh bạch quán trình đánh giá cho điểm tiểu luận môn học sinh viên bậc Đại học Quy trình xây dựng nên khung tiêu chí đánh giá hay Rubric tiểu luận mơn học tn theo trình tự đưa phần nhằm phục vụ mục tiêu đánh giá cụ thể môn học hay chủ đề giao cho sinh viên Nhiều trường Đại học giới hình thành nên Rubric chung đánh giá tiểu luận môn học sinh viên đưa vào áp dụng cho tất môn học Trong Rubric đánh giá tiểu luận trường Đại học dù có vài điểm khác nhìn chung tập trung vào tiêu chí sau: cấu trúc tổ chức viết, văn phạm, văn phong chi tiết nội dung Tiêu chí cấu trúc tổ chức viết liên quan đến đặc điểm bố cục viết, cách thức diễn giải phát triển ý tưởng bài, cách thức chuyển đoạn, chuyển ý (transition), định dạng viết Tiêu chí văn phạm liên quan đến khía cạnh cấu trúc câu sử dụng luận, yêu cầu mặt kỹ thuật viết (chính tả, viết hoa, viết tắt…) Tiêu chí văn phong liên quan đến từ ngữ văn phong sử dụng viết Cuối cùng, tiêu chí nội dung liên quan đến rõ ràng mục tiêu luận, tư phản biện độc đáo người viết, ví dụ dẫn chứng sử dụng Dưới Rubric dùng cho đánh giá tiểu luận môn học Tiếng Anh: TIÊU CHÍ MỨC ĐIỂM 10 Nghe chưa nghe Nghe hiểu chậm 10 Khơng nói nói từ vựng đơn lẻ 6.665 Đọc chưa từ đơn lẻ VIẾT 6.665 Viết chưa từ đơn lẻ TỔNG ĐIỂM 33.33 NGHE NĨI ĐỌC Nói tốt vài chỗ phát âm chưa Đọc câu dài từ chưa hiểu vài chữ Viết chưa vài từ/cấu trúc ĐIỂM THÔ TỔNG ĐIỂM TRÊN 100 Nghe hiểu phản xạ câu ngắn 30 Nói phát âm hay, ngơn ngữ thể tốt 30 Đọc rõ ràng, hiểu nghĩa tất 19.995 Viết xác 19.995 12 99.99 Kết luận Khung tiêu chí đánh giá-Rubric công cụ đánh giá kết mang lại nhiều lợi ích cho người dạy lẫn người học áp dụng từ lâu nhiều nơi giới Đây công cụ đánh giá thích hợp đánh giá cho điểm tiểu luận mơn học, gia tăng tính khách quan minh bạch cho kết luận đưa TIỂU LUẬN SỐ 2: LẬP KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHO TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGƠ CHÍ QUỐC PHẦN THỨ NHẤT BỐI CẢNH CHUNG VÀ PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG I VAI TRỊ, VỊ TRÍ CỦA KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC TRONG Q TRÌNH XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG: Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội II CÁC CĂN CỨ, CƠ SỞ PHÁP LÝ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG: Căn chung: Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XII Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005; Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 Thủ tướng Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục; Chiến lược phát triển giáo dục 2012 – 2020 Thủ Tướng Chính phủ; Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 ( lần thứ 14 ) III BỐI CẢNH CHUNG VÀ THỰC TRẠNG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY: Quá trình xây dựng phát triển nhà trường: Trường xây đựng đưa vào sử dụng tháng 09/2005 theo định thành lập trường THCS Bình Quới Tây UBND quận Thủ Đức Thực nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thong cho HS lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi Bộ GD ĐT quy định Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định Pháp luật Luật giáo dục Quá trình phát triển trường đạt danh hiệu đơn vị Tiên tiến cấp Quận, cấp thành phố nhiều năm liền, Bằng khen Thủ tướng năm 2013 2 Bối cảnh chung: 2.1 Cơ hội: Bối cảnh quốc tế nước vừa tạo thời lớn vừa đặt thách thức không nhỏ cho giáo dục Việt Nam Sự đổi phát triển giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với xu mới, tri thức mới, sở lí luận, phương thức tổ chức, nôi dung giảng dạy đại tận dụng kinh nghiệm quốc tế để đổi phát triển Tập trung học tập, tiếp thu kiến thức, kỹ nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhập quốc tế khu vực đưa nước ta đến năm 2020 thành nước công nghiệp 2.2.Thách thức: Giáo dục nước ta phải vượt qua thách thức riêng giáo dục Việt Nam mà thách thức chung giáo dục giới Một mặt, phải khắc phục yếu bất cập, phát triển mạnh mẽ để thu hẹp khoảng cách với giáo dục tiên tiến đại đổi phát triển Cần khắc phục cân đối yêu cầu phát triển nhanh quy mô nguồn lực hạn chế, yêu cầu vừa đào tạo chuyển biến bản, toàn diện vừa giữ ổn định tương đối hệ thống giáo dục Thực trạng nhà trường: 3.1 Cơng tác quản lí: 3.1.1.Thuận lợi: Trình độ: 100% đạt chuẩn chuẩn, có 02 Thạc sĩ ( 01 Quản lí giáo dục 01 Chun mơn Địa ), đạt trung cấp trị Trình độ B Anh văn trở lên 100% cán quản lí Đảng viên Đảng Cộng Sản Việt Nam Về hiểu biết: nắm vững nội dung cơng tác quản lí Nhà nước giáo dục mục tiêu kế hoạch mơn học, có lưực tổ chức, quản lí trường học đem lại nhiều thành tích cho trường Về phẩm chất: có phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu công tác, chấp hành theo đạo cấp xây dựng tập thể nhà trường thành khối đồn kết thống nhất, đảm bảo tính dân chủ nhà trường Luôn nỗ lực đổi phương thức quản lí giáo dục lấy đơn vị sở làm trung tâm, quản lí pháp luật chế phối hợp tốt tạo điều kiện cho nhà trường chủ động, sáng tạo, vận dụng phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương 3.1.2 Hạn chế: Địa bàn trường xa, đời sống giáo viên chưa cải thiện nên có nhiều khó khăn vận động đội ngũ an tâm cơng tác gắn bó lâu dài Hai đồng chí Hiệu phó , nên cần nhiều thời gian để học tập nâng cao trình độ quản lí * Nhu cầu đổi mới: nhu cầu tất yếu cần thiết trình lãnh đạo, quản lí giáo dục để hội nhập phát triển 3.2 Đội ngũ giáo viên - nhân viên Đa số trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề, có ý thức phấn đấu phát huy lực, trau dồi phầm chất đạo đức Đội ngũ tích cực tham gia học tập, nâng cao trình độ nghiệp cụ, lý luận bước đáp ứng công tác giảng dạy giai đoạn GV, CNV có tinh thần cầu tiến vươn lên, ln tích cực phòng trào tự học, tự rèn luyện Đồng thời GV tích cực tham gia phong trào hội giảng, lên tiết dạy tốt để nâng cao tay nghề, học tập điển hình tiên tiến ngành 3.3 Chất lượng dạy học Trường dạy học theo phân phối chương trình, kế hoạch theo quy định Bộ GD ĐT chương trình, sách giáo khoa Trường tổ chức dạy 02 buổi/ngày cho học sinh theo đạo Bộ: thời khóa biểu hợp lí, hài hòa học tập ngoại khóa Thực đổi phương pháp qua tăng cường chất lượng dạy lớp theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, tập trung cho chất lượng đại trà, xây dựng kinh nghiệm tốt dạy học sinh yếu kém, Xóa kiểu dạy đọc chép, dạy chay, hạn chế kiểu thuyết trình, hướng dẫn học sinh tự học qua sách giáo khoa, hoạt động tích cực lớp để chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ 3.4 Cơ sở vật chất trang thiết bị 3.4.1 Đánh giá chung: 3.4.1.1 Tích cực: Trường xây từ năm 2005 với tổng diện tích phòng học sân bãi gồm 9831.5 m2 Trường có sân chơi, bãi tập rộng đủ phục vụ cho nhu cầu luyện tập thể dục thể thao Sân chơi khn viên quanh trường trồng xanh có bóng mát, thảm cỏ Có đầy đủ phòng chun mơn phục vụ cho hoạt đơng dạy học với phòng thư viện, phòng thiết bị, dinh dưỡng, điện, âm nhạc, đồn đội Các phòng mơn chuẩn đảm bảo tốt cho q trình thực hành thí nghiệm Trường có phòng chức gồm: phòng Hiệu trưởng, phòng phó Hiệu trưởng, phòng giáo viên, phòng Hội đồng sư phạm, phòng thao giảng, phòng văn thư, phòng tài vụ, phòng y tế phòng hành Trường có 19 lớp học, bình qn 40 học sinh/lớp Có khn viên xanh, bãi cỏ theo quy định diện tích sân bãi phòng học, phòng chức cho trường chuẩn quốc gia 3.4.1.2 Hạn chế: Trường xây xuống cấp, lún nhiều hạng mục cơng trình cần sửa chữa Đã đưa vào sử dụng 11 năm học chưa có cổng vào phải nhờ cổng phụ nhà thờ Trang bị thiết bị dạy học chưa đồng bộ, chưa đảm bảo yêu cầu cho hoạt động dạy học Nhiều trang thiết bị xuống cấp, cần thay *Nhu cầu đổi mới: Chỉnh trang lại sở vật chất cách toàn diện để đáp ứng với tiêu chuẩn trường tiên tiến, đại PHẦN THỨ HAI KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN I SỨ MỆNH, TẦM NHÌN VÀ CÁC GIÁ TRỊ CỦA TRƯỜNG Mục tiêu sứ mệnh nhà trường: 1.1 Mục tiêu chung: Nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, vừa đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển người học, phù hợp với thực tiễn sống truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới 1.2 Mục tiêu cụ thể: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng thời cấu, có phẩm chất đạo đức tốt, có lòng u nghề lực sư phạm, đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình phương pháp Cụ thể: Về số lượng: đảm bảo đủ giáo viên theo định mức có điều chỉnh phù hợp với tình hình Về trình độ: 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn Về phẩm chất, đạo đức: có phẩm chất trị tốt, đạo đức tốt Đổi cơng tác quản lí giáo dục phù hợp với việc đổi chương trình giáo dục Thực tốt chức quản lí nhà nước, quản lí giáo dục Nâng cấp sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa tương ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Tích cực đưa cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Tầm nhìn: Đến 2020, trường phấn đấu trường đạt tiên tiến đại, thực kiểm định chất lượng giai đoạn Giá trị: Người lớn gương mẫu, trẻ em chăm ngoan Phát triển văn hóa kĩ sống II CÁC CHIẾN LƯỢC CHÍNH Chiến lược tổ chức quản lý: 1.1 Mục tiêu chiến lược: Đổi phương thức lãnh đạo, phương thức giảng dạy đáp ứng mục tiêu đào tạo THCS Trong năm tới phấn đấu xây dựng đơn vị trường học đạt tiên tiến đại, thực kiểm định chất lượng giai đoạn qua đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước vá yêu câu phát triển nhà trường 1.2 Những định hướng chính: Đến năm 2020 huy động 100% trẻ độ tuổi THCS địa bàn đến trường Nâng cao chất lượng giáo dục, tạo chuyển biến rõ rệt nhận thức học sinh Học sinh có ý thức trách nhiệm học tập, có lối sống lành mạnh, lĩnh, trung thực, có lực tự học, hiểu biết tự hào dân tộc Học sinh trang bị hiểu biết ản ban đầu công nghệ thông tin, nghề phổ thong, học kỹ sống cách có hiệu Huy động nguồn lực giúp phát triển giáo dục ngân sách với hỗ trợ PHHS ban ngành đồn thể, quyền địa phương 1.3 Các giải pháp chủ yếu: 1.3.1 Đổi quản lí giáo dục: Hồn thành chiến lược, kế hoạch phát triển giáo dục Triển khai hệ thống, tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng, thực công tác kiểm tra, tra giáo dục theo chuẩn công bố Thực luật giáo dục, pháp lệnh Cán công chức, Điều lệ nhà trường trung học, làm nguyên tắc chế độ trách nhiệm Hiệu trưởng toàn hoạt động nhà trường, tạo điều kiện để thành viên làm chức năng, hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Cơng khai hóa chất lượng giáo dục, nguồn lực tài hiệu đầu tư cho giáo dục Nghiêm túc thực phương thức quản lí, lấy kế hoạch làm trung tâm, kết hợp với chế thi đua hợp lí tạo động lực cho dạy học, hoạt động phải sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm kịp thời khen thưởng công nhận điển hình tiên tiến Tiếp tục thực cải cách hành chính, đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí Huy động nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục 1.3.2 Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục: Đảm bảo nhân đủ theo yêu cầu, qui mô trường năm học Tiếp tục tổ chức dạy buổi ngày, có bán trú Xây dựng hoạt động bán trú ngày phát triển đáp ứng nhu cầu phụ huynh học sinh 100% giáo viên đạt chuẩn theo qui định hành có 20% GV đạt GV giỏi cấp quận trở lên, có phẩm chất đạo đức tốt, khơng có GV xếp loại yếu chuyên môn đạo đức 100% phòng mơn, thư viện, thiết bị, thực hành hoạt động tốt 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập: Thực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sang tạo người học, dạy học, hợp tác lấy học sinh làm trung tâm Luôn thực công tác tự kiểm tra, tra giáo viên theo quy định, kiểm tra chuyên đề Tổ chức tra dự đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên, định thành lập Ban tra, biên tra, hôồ sơ sổ sách Giáo viên môn xây dựng phương pháp học tập môn, hướng dẫn học sinh tự học nhà thong qua yêu cầu để hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt, tạo thói quen học bài, làm đầy đủ lên lớp Thực nghiêm túc nội dung chương trình Bộ, Sở quy định; thogn6q ua tiết thao giảng tạo cho học sinh thói quen chủ động vươn lên, nắm bắt kiến thức TRong giảng dạy lồng ghép phương pháp tích cực giúp học sinh phát huy lực trí tuệ Chiến lược xây dựng đội ngũ: Tăng cường nâng cao nhận thức cán quản lí dạy học Xây dựng đội ngũ nhà giáo có đạo đức phẩm chất tốt thơời kì hội nhập Thực kế hoạch phát triển nguồn nhân lực có chaất lượng Có chế thi đua, đánh giá khen thưởng, xử lí minh bạch Tiếp tục thực công tác quy hoạch, bồi dưỡng đội ngũ kế cận Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia học bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Các phòng chức có đủ nhân viên phụ trách việc phân cơng hồn tất tốt nhiệm vụ Chiến lược phát triển đào tạo: Quá trình giáo dục hướng đến nhu cầu người học, phù hợp với mục tiêu phát triển xã hội Tập trung phát triển kỹ tư duy, đánh giá không tách rời giảng dạy Rèn luyện kỹ giải vấn đề, kỹ sống, giá trị sống Định hình văn hóa trường học, tích cực với chuẩn mực cụ thể nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN có lực đạo đức Thực công tác phân luồng, định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp Chiến lược phát triển sở vật chất: Tham mưu đề xuất với ngành giáo duc, UBND Quận Bình Thạnh cải tạo chỉnh trang sở vật chất cách toàn diện cho nhà trường Cung cấp trang thiết bị dạy học đầy đủ, đồng bộ, đạt yêu cầu Xây dựng môi trường “Xanh-Sạch-Đẹp”, đạt chuẩn xanh, bóng mát an tồn Các khu vực phòng học, phòng mơn, khu vực học tập, hành quản trị đạt chuẩn, đưa vào sử dụng tốt Chiến lược phát triển mối liên hệ nhà trường: 5.1 Mục tiêu chiến lược: Tích cực làm tham mưu cho cấp Ủy Đảng quyền địa phương cơng tác giáo dục Có nhiều hình thức huy động lực lượng xã hội vào việc xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giáo dục nhà trường, cha mẹ học sinh cộng đồng theo chương VII điều lệ trường trung học; huy động lực lượng xã hội tham gia đóng góp xây dựng sở vật chất nhà trường 5.2 Những định hướng chính: Thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Xây dựng nhà trường thực trở thành trung tâm văn hóa, mơi trường giáo dục lành mạnh, giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mĩ Phát huy truyền thống “ Tôn sư trọng đạo” nêu cao phẩm chất nhà giáo, làm tốt cơng tác trị, tư tưởng phấn đấu “Mỗi thầy cô giáo gương sáng đạo đức tự học” Nâng cao nhận thức, tang cường lãnh đạo cấp Ủy Đảng, phát huy vai trò tổ chức Cơng Đồn, Đồn Thanh niên, Đội TNTP, Hội khuyến học, Hội PHHS đoàn thể, tổ chức xã hội khác việc huy động nguồn lực xã hội tham gia phát triển nghiệp giáo dục 5.3 Các giải pháp chủ yếu: Nhà trường phối hợp thường xuyên chặt chẽ với gia đình, xã hội để xây dựng tốt mơi trường giáo dục nhằm thực tốt mục tiêu, nguyên lí giáo dục Phối hợp với lực lượng xã hội gia đình torng việc thực mục tiêu biện pháp giáo dục học sinh Đẩy mạnh việc xây dựng mơi trường sư phạm, mơi trường văn hóa lành mạnh Phối hợp với địa phương đảm bảo an toàn, trật tự trước cổng trường Củng cố lực lượng giáo viên chủ nhiệm, cán y tế học đường, tổ chức đội phối hợp giáo dục sức khỏe rèn luyện thể chất tốt cho học sinh Huy động nguồn lực cộng đồng nhằm chăm lo cho hoạt động giáo dục, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, mơi trường giáo dục lành mạnh đóng góp xây dựng CSVC cho nhà trường phù hợp với khà địa phương Tăng cường mối quan hệ nhà trường địa phương để có việc làm thiết thực hỗ trợ nhà trường công tác giáo dục PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Trong xu hội nhập toàn cầu, ban giám hiệu trường THCS Ngơ Chí Quốc tin tưởng kế hoạch chiến lược phát triển trường giai đoạn 2016-2020 với đồng lòng, trí cao tất thành viên trường, nỗ lực phấn đấu, vượt qua khó khăn để hồn thành tốt mục tiêu mà trường đề Nội dung chiến lược cập nhật, sửa đổi cho phù hợp với tình hình cụ thể Hằng năm, trường tổ chức sơ kết, đánh giá, để kịp thời điều chỉnh nhằm xây dựng kế hoạch hoạt động năm cho phù hợp với chiến lược