tieuluan danh gia Rubric

Do đó, nếu xây dựng các tiêu chí đánh giá tiểu luận ngay từ đầu sẽ giúp cho giảng viên và cả sinh viên đạt được mục tiêu khách quan và minh bạch trong đánh giá thành quả, đồng thời thúc

CÂU 1:

XÂY DỰNG KHUNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ-RUBRIC ĐỐI VỚI TIỂU LUẬN MÔN HỌC BẬC ĐẠI HỌC

Tóm tắt

Tiểu luận là một bài viết ngắn trình bày quan điểm, ý kiến của người viết về một chủ đề nào đó Đây cũng là một phương thức đánh giá được sử dụng trong quá trình giảng dạy tại bậc Đại học Bằng tiểu luận, giảng viên xác định được mức độ tiếp thu và ứng dụng kiến thức của sinh viên trong quá trình học thể hiện qua các ý tưởng và nội dung dẫn chứng trong bài Tuy nhiên, khi sử dụng tiểu luận để đánh giá kết quả học tập của sinh viên, giảng viên lại gặp phải khó khăn trong việc đảm bảo tính khách quan trong kết luận đưa ra Do đó, nếu xây dựng các tiêu chí đánh giá tiểu luận ngay từ đầu sẽ giúp cho giảng viên và cả sinh viên đạt được mục tiêu khách quan và minh bạch trong đánh giá thành quả, đồng thời thúc đẩy quá trình giảng dạy và học tập chủ động thông qua các thông tin phản hồi trong quá trình đánh giá Rubric hay khung tiêu chí đánh giá cho điểm là một công cụ hữu hiệu phục vụ mục tiêu này và đã được áp dụng tại nhiều trường đại học trên thế giới Bài viết này trình bày khái niệm về Rubric, vai trò và cách xây dựng một Rubric từ đó xây dựng nên khung tiêu chí đánh giá đối với tiểu luận môn học bậc đại học

1 Đặt vấn đề

Khi đánh giá một bài tiểu luận, giảng viên không thể sử dụng thang điểm của những bài kiểm tra khách quan Trên thực tế, không có cái gọi là “bài tiểu luận trung bình” vì bài tiểu luận trình bày ý tưởng chứ không phải câu trả lời Mà ý tưởng thì không thể được xem xét là ở mức trung bình hay trên trung bình, ý tưởng chỉ là rõ ràng và hợp logic hoặc là không rõ ràng và không hợp logic Các ý tưởng trình bày những điều đúng hoặc sai nhưng không bao giờ là một ý tưởng “trung bình” Do đó, việc đánh giá tiểu luận tập trung vào việc xem liệu sinh viên có trình bày ý tưởng của mình theo một cách thức rõ ràng và thuyết phục hay không

Để giải quyết thách thức trên, cần có một phương tiện đánh giá tiểu luận mà thông qua đó giảng viên có thể đưa ra những đánh giá có tính khách quan và minh bạch hơn đối với các ý tưởng được trình bày trong bài tiểu luận nhằm hướng đến mục tiêu thúc đẩy nỗ lực chủ động học tập nâng cao kiến thức của sinh viên Rubric hay khung tiêu chí đánh giá cho điểm được xem

như là một công cụ hữu hiệu và có giá trị trong trường hợp này Nó đã được sử dụng rộng rãi

trên thế giới và chứng tỏ được lợi ích của mình Rubric là công cụ có khả năng giúp các giảng

viên khác nhau đưa ra cùng một kết luận về một bài trình bày kiến thức chuyên ngành, các kỹ

năng hay quan điểm Nó còn được thiết kế để giúp giảng viên đánh giá khả năng sử dụng và ứng

dụng các kiến thức vào thực tế, nhận thức và kinh nghiệm của sinh viên Chính vì vậy, Rubric là

một lựa chọn hợp lý cho giảng viên khi nhận xét và cho điểm một bài tiểu luận

2 Rubric: Định nghĩa, vai trò và cách xây dựng

2.1 Định nghĩa Rubric

Rubric gồm có 3 thành phần quan trọng: Các tiêu chí đánh giá (Criteria), các mô tả chất lượng (Quality definition) của từng bậc tiêu chuẩn ứng với từng tiêu chí đánh giá và cách thức cho điểm (Scoring strategy) Tiêu chí đánh giá được sử dụng để phân biệt giữa các kết quả (công việc) thỏa đáng, đạt yêu cầu và các kết quả không thỏa đáng Những tiêu chí này sẽ khác nhau rõ ràng giữa Rubric này với Rubric khác tùy vào mục tiêu sử dụng của nó nhằm đánh giá kỹ năng nào Các mô tả chất lượng diễn giải chi tiết cơ sở đánh giá các kết quả ở từng thứ bậc chất lượng Một Rubric phải đưa ra các mô tả riêng biệt cho từng mức độ thứ bậc chất lượng Điều này có nghĩa, nếu Rubric có 4 bậc chất lượng khi đánh giá tiêu chí cấu trúc của một bài tiểu luận thì nó phải đưa ra đủ 4 mô tả chi tiết và riêng biệt cho tiêu chí này đối với 4 bậc Cách thức cho điểm

có thể là cho điểm chung (Holistic strategy) hay cho điểm theo từng thành phần (Analytic Strategy) Khi sử dụng cách thức cho điểm chung, giảng viên xem xét tất cả các tiêu chí đánh giá cùng lúc để đưa ra đánh giá kết luận chung đối với kết quả công việc của sinh viên Ngược lại, nếu sử dụng cách thức cho điểm từng phần, giảng viên phải đưa ra điểm số của từng tiêu chí

đánh giá trong kết quả đánh giá cuối cùng (W James Popham, 1997)

Những điều trên cho thấy Rubric là một công cụ đánh giá cho điểm trong hoạt động giảng dạy đã được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi từ lâu trên thế giới Điều này bắt nguồn từ chính những lợi ích mà nó mang lại hay vai trò của Rubric trong việc đánh giá chất lượng công việc

2.2 Vai trò của Rubric

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra lợi ích của việc sử dụng Rubric trong đánh giá kết quả học tập

từ khía cạnh của giảng viên lẫn của sinh viên Có thể liệt kê những ích lợi này như: đảm bảo tính khách quan và nhất quán của giảng viên khi chấm điểm nhiều bài khác nhau, giúp giảng viên duy trì tập trung vào các tiêu chí đánh giá đã định trước, nâng cao chất lượng học tập của sinh viên thông qua các thông tin phản hồi, giúp sinh viên tự mình đánh giá chất lượng công việc của bản thân cũng như của bạn học, giảm thời gian chấm bài của giảng viên (Andrade, 2005; Kuhs và cộng sự, 2001; Barbara M Moskal, 2000)

Một trong những mục đích sử dụng Rubric phổ biến chính là dùng để đánh giá các bài viết (Moskal, 2000) Các đánh giá liên quan đến chất lượng của một bài viết nhất định có thể rất khác nhau tùy thuộc vào các tiêu chí đánh giá của từng giảng viên Một giảng viên có thể xem

trọng yếu tố cấu trúc, từ ngữ trong bài viết trong khi giảng viên khác lại quan tâm nhiều hơn đến tính thuyết phục của các lập luận hay lý lẽ trong bài Một bài viết tốt lại là sự kết hợp của hai yếu

tố này và nhiều yếu tố khác nữa, do đó nếu có một khung tiêu chí đánh giá được xây dựng ngay

từ đầu, vấn đề tính chủ quan trong đánh giá sẽ giảm đi và trở nên khách quan hơn

Trong một Rubric, các kỳ vọng của giảng viên hay những nội dung mà họ tập trung vào

để đánh giá kết quả làm việc của sinh viên sẽ được liệt kê rõ ràng do vậy giúp giảng viên duy trì tính nhất quán trong quá trình cho điểm Giảng viên có thể sẽ tự hỏi rằng liệu mình đã chấm điểm cho bài tiểu luận của sinh viết thứ 25 có giống như như cách đã chấm điểm đối với bài của sinh viên đầu tiên hay không Khung điểm trong một Rubric sẽ giúp giảng viên đưa ra cùng một cùng một điểm số cho các bài viết có cùng mức độ chất lượng tốt hoặc không tốt Rubric còn giúp giảng viên duy trì tập trung vào các tiêu chí đánh giá Nếu không có Rubric, có thể một giảng viên sẽ cho điểm rất thấp đối với một bài tiểu luận có nhiều lỗi chính tả hay lỗi diễn đạt dù nội dung và cấu trúc tổ chức của bài viết này vượt qua tất cả các bài viết khác Dùng Rubric giúp giảng viên duy trì chú ý vào mức độ quan trọng của từng tiêu chí đánh giá hay cụ thể là tỷ trọng điểm số của từng tiêu chí do đó không bị chệch hướng khi đánh giá một bài viết nào đó (Kuhs

và cộng sự, 2001)

Nó có thể nâng cao chất lượng học tập của sinh viên cũng như được sử dụng để theo dõi quá trình học tập của họ bằng việc mô tả rõ ràng các kỳ vọng của giảng viên và chỉ cho sinh viên thấy cách thức đáp ứng các kỳ vọng này Thông qua việc mô tả cụ thể các thứ bậc chất lượng ứng với từng tiêu chí đánh giá, sinh viên sẽ hiểu rõ tại sao họ nhận được điểm số mà họ được đánh giá và họ cần làm gì để cải thiện các kết quả công việc trong tương lai Thứ hai, công cụ này còn giúp sinh viên đưa ra những nhận định và đánh giá thận trọng hơn đối với chất lượng công việc của chính họ và cả của người khác Sinh viên có thể dựa vào Rubric để nâng cao khả năng nhận định và giải quyết vấn đề trong chính công việc học tập của mình và cả của bạn học Thứ ba, Rubric giảm thời gian chấm bài cho giảng viên Thay vì ghi rõ ra những nhận xét về kết quả bài viết của sinh viên, giảng viên chỉ đơn giản đánh dấu vào vào các mục trên Rubric để chỉ

ra điểm mạnh hay điểm yếu mà sinh viên cần chú ý Đây cũng chính là những thông tin phản hồi giúp sinh viên biết được điểm nào cần phát huy, điểm nào cần cải thiện trong những yêu cầu công việc lần sau

2.3 Cách thức xây dựng một Rubric

Một rubric có cấu trúc gồm 4 phần cơ bản: mô tả nhiệm vụ công việc (công việc được giao của sinh viên), khung đánh giá hay các bậc tiêu chuẩn đánh giá (ở hình thức các mức độ đáp ứng yêu cầu hoặc hình thức điểm số), các khía cạnh hay các tiêu chí đánh giá kết quả (liệt kê các

kỹ năng hay kiến thức cần có đối với công việc được giao) và các mô tả đối với từng mức độ chất lượng của kết quả đạt được cho từng tiêu chí đánh giá

Nguyên tắc thiết kế Rubric:

- Các mô tả tiêu chí cần phải được diễn đạt theo lối đi từ mức cao nhất đến mức thấp nhất hoặc ngược lại

- Các mô tả tiêu chí cần phải chỉ ra được ranh giới giữa các mức độ chất lượng hoàn thành công việc

- Các mô tả tiêu chí cần phải thể hiện được hết các đặc tính khía cạnh của hoạt động hoặc kết quả sản phẩm thực hiện theo mục tiêu

- Các mô tả tiêu chí cần phải chỉ ra được những định hướng mà sinh viên hoặc giảng viên cần hướng tới để thực hiện mục tiêu, giúp họ tự đánh giá và cùng đánh giá

Quy trình xây dựng Rubric (Stevens, D.D và cộng sự, 2005)

- Giai đoạn 1: Phản ánh (Reflecting) Ở bước này, giảng viên xác định xem mình muốn sinh viên đạt được kiến thức hay kỹ năng gì, tại sao lại giao cho sinh viên công việc này, lần gần đây nhất khi đưa ra yêu cầu công việc này đã diễn ra như thế nào và kỳ vọng của giảng viên là gì

- Giai đoạn 2: Liệt kê (Listing) Trong giai đoạn này, người giảng viên cần tập trung vào các chi tiết cụ thể của công việc và các mục tiêu cụ thể mà mình kỳ vọng sinh viên đạt được

- Giai đoạn 3: Phân nhóm và Đặt tên tiêu chí (Grouping and Labeling) Tại bước này, giảng viên tập hợp các kết quả có được từ bước 1 và bước 2, phân loại các kỳ vọng về kết quả đạt được có tính chất tương tự nhau thành nhóm tạo thành các tiêu chí đánh giá trong Rubric

+ Liệt kê các tiêu chí lựa chọn, phân loại tiêu chí, từ đó xác định các tiêu chí cần thiết

+ Bổ sung thông tin cho từng tiêu chí

+ Phân chia các mức độ của mỗi tiêu chí Các mức độ phân bậc này cần mô tả chính xác mức độ chất lượng tương ứng

+ Gắn điểm cho mỗi mức độ, điểm cao nhất ứng với mức cao nhất

- Giai đoạn 4: Gắn kết (Application) Giảng viên kết hợp các chỉ tiêu và các mô tả chi tiết về mức độ chất lượng công việc từ bước 3 tạo thành bảng Rubric

3 Khung tiêu chí đánh giá-Rubric đối với tiểu luận môn học bậc đại học

Như đã được trình bày ở các phần trước, tiểu luận môn học được đánh giá dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau và tầm quan trọng của từng tiêu chí đối với mỗi giảng viên cũng khác nhau Việc tạo ra một khung tiêu chí đánh giá ngay từ đầu đối với các bài tiểu luận sẽ giúp giảng viên đảm bảo tính khách quan, minh bạch và nhất quán trong quá trình đánh giá cho điểm tiểu luận môn học của sinh viên bậc Đại học Quy trình xây dựng nên một khung tiêu chí đánh giá hay một Rubric đối với tiểu luận môn học có thể tuân theo trình tự được đưa ra ở phần trên nhằm phục vụ mục tiêu đánh giá cụ thể của từng môn học hay từng chủ đề giao cho sinh viên

Nhiều trường Đại học trên thế giới đã hình thành nên một Rubric chung khi đánh giá tiểu luận môn học của sinh viên đưa vào áp dụng cho tất cả môn học Trong Rubric đánh giá tiểu luận của các trường Đại học dù có vài điểm khác nhau nhưng nhìn chung vẫn tập trung vào những tiêu chí sau: cấu trúc tổ chức bài viết, văn phạm, văn phong và chi tiết nội dung Tiêu chí cấu trúc tổ chức bài viết liên quan đến các đặc điểm về bố cục của bài viết, cách thức diễn giải và phát triển ý tưởng của bài, cách thức chuyển đoạn, chuyển ý (transition), định dạng bài viết Tiêu chí văn phạm liên quan đến các khía cạnh về cấu trúc câu sử dụng trong bài luận, các yêu cầu về mặt kỹ thuật của bài viết (chính tả, viết hoa, viết tắt…) Tiêu chí văn phong liên quan đến từ ngữ

và văn phong được sử dụng trong bài viết Cuối cùng, tiêu chí nội dung liên quan đến sự rõ ràng trong mục tiêu của bài luận, tư duy phản biện và độc đáo của người viết, các ví dụ và dẫn chứng

sử dụng trong bài

Dưới đây là một Rubric dùng cho đánh giá tiểu luận môn học Tiếng Anh:

TIÊU

TỔNG ĐIỂM TRÊN 100

NGHE 10

Nghe chưa được hoặc nghe được 1

ít

Nghe được nhưng còn hiểu chậm

Nghe hiểu phản xạ câu ngắn

NÓI 10

Không nói được hoặc chỉ nói được các từ vựng đơn lẻ

Nói tốt nhưng còn vài chỗ phát âm chưa đúng

Nói phát

âm hay, ngôn ngữ

cơ thể tốt

ĐỌC 6.665

Đọc chưa được hoặc chỉ được các

từ đơn lẻ

Đọc được câu dài nhưng còn

từ chưa hiểu vài chữ

Đọc rõ ràng, hiểu nghĩa tất cả

VIẾT 6.665

Viết chưa được hoặc chỉ được từ đơn lẻ

Viết chưa đúng vài từ/cấu trúc

Viết chính

TỔNG

4 Kết luận

Khung tiêu chí đánh giá-Rubric là một công cụ đánh giá kết quả mang lại nhiều lợi ích cho cả người dạy lẫn người học và đã được áp dụng từ lâu tại nhiều nơi trên thế giới Đây cũng

là công cụ được đánh giá là rất thích hợp trong đánh giá cho điểm tiểu luận môn học, gia tăng tính khách quan và minh bạch cho kết luận đưa ra

TIỂU LUẬN SỐ 2:

LẬP KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHO TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGÔ CHÍ QUỐC

PHẦN THỨ NHẤT BỐI CẢNH CHUNG VÀ PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG

I VAI TRÒ, VỊ TRÍ CỦA KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG:

Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

II CÁC CĂN CỨ, CƠ SỞ PHÁP LÝ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG:

1 Căn cứ chung:

Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XII về Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo;

Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005;

Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 của Thủ tướng Chính phủ về quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục;

Chiến lược phát triển giáo dục 2012 – 2020 của Thủ Tướng Chính phủ;

Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 ( lần thứ 14 )

III BỐI CẢNH CHUNG VÀ THỰC TRẠNG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY:

1 Quá trình xây dựng và phát triển nhà trường:

Trường được xây đựng mới và đưa vào sử dụng tháng 09/2005 theo quyết định thành lập trường THCS Bình Quới Tây của UBND quận Thủ Đức

Thực hiện nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thong cho HS lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi do Bộ GD và ĐT quy định

Thực hiện các nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định của Pháp luật và Luật giáo dục

Quá trình phát triển trường đã đạt danh hiệu đơn vị Tiên tiến cấp Quận, cấp thành phố nhiều năm liền, được Bằng khen của Thủ tướng năm 2013

2 Bối cảnh chung:

2.1 Cơ hội:

Bối cảnh quốc tế và trong nước vừa tạo thời cơ lớn vừa đặt ra những thách thức không nhỏ cho giáo dục Việt Nam Sự đổi mới và phát triển giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những cơ sở lí luận, phương thức tổ chức, nôi dung giảng dạy hiện đại và tận dụng các kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển

Tập trung học tập, tiếp thu những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hôi nhập quốc tế và trong khu vực đưa nước ta đến năm 2020 cơ bản thành một nước công nghiệp

2.2.Thách thức:

Giáo dục nước ta phải vượt qua không chỉ những thách thức riêng của giáo dục Việt Nam mà cả những thách thức chung của giáo dục thế giới

Một mặt, phải khắc phục những yếu kém bất cập, phát triển mạnh mẽ để thu hẹp khoảng cách với những nền giáo dục tiên tiến hiện đại cũng đang đổi mới và phát triển

Cần khắc phục sự mất cân đối giữa yêu cầu phát triển nhanh quy mô và nguồn lực còn hạn chế, giữa yêu cầu vừa đào tạo được sự chuyển biến cơ bản, toàn diện vừa giữ được sự ổn định tương đối của hệ thống giáo dục

3 Thực trạng nhà trường:

3.1 Công tác quản lí:

3.1.1.Thuận lợi:

Trình độ: 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, có 02 Thạc sĩ ( 01 Quản lí giáo dục và 01 Chuyên môn Địa ), đạt trung cấp chính trị Trình độ B Anh văn trở lên 100% cán bộ quản lí là Đảng viên Đảng Cộng Sản Việt Nam

Về hiểu biết: nắm vững nội dung cơ bản của công tác quản lí Nhà nước về giáo dục mục tiêu các

kế hoạch của các môn học, có năng lưực tổ chức, quản lí trường học đem lại nhiều thành tích cho trường

Về phẩm chất: có phẩm chất đạo đức tốt, luôn gương mẫu trong mọi công tác, chấp hành đúng theo sự chỉ đạo của cấp trên và luôn xây dựng tập thể nhà trường thành một khối đoàn kết thống nhất, đảm bảo tính dân chủ trong nhà trường

Luôn nỗ lực đổi mới về phương thức quản lí giáo dục lấy đơn vị cơ sở làm trung tâm, quản lí bằng pháp luật và cơ chế phối hợp tốt tạo điều kiện cho nhà trường chủ động, sáng tạo, vận dụng phù hợp với tình hình thực tiễn tại địa phương

3.1.2 Hạn chế:

Địa bàn trường xa, đời sống giáo viên chưa được cải thiện nên có nhiều khó khăn trong vận động đội ngũ an tâm công tác và gắn bó lâu dài

Hai đồng chí Hiệu phó mới , nên cần nhiều thời gian để học tập và nâng cao trình độ quản lí

* Nhu cầu đổi mới: là nhu cầu tất yếu cần thiết của quá trình lãnh đạo, quản lí giáo dục để hội nhập và phát triển

3.2 Đội ngũ giáo viên - nhân viên

Đa số trẻ về tuổi đời lẫn tuổi nghề, có ý thức phấn đấu phát huy năng lực, trau dồi phầm chất đạo đức

Đội ngũ tích cực tham gia học tập, nâng cao trình độ nghiệp cụ, lý luận từng bước đáp ứng công tác giảng dạy trong giai đoạn mới

GV, CNV có tinh thần cầu tiến vươn lên, luôn tích cực trong phòng trào tự học, tự rèn luyện Đồng thời GV tích cực tham gia các phong trào hội giảng, lên tiết dạy tốt để nâng cao tay nghề, học tập các điển hình tiên tiến của ngành

3.3 Chất lượng dạy và học

Trường dạy học theo phân phối chương trình, kế hoạch theo quy định của Bộ GD và ĐT về chương trình, sách giáo khoa

Trường tổ chức dạy 02 buổi/ngày cho học sinh theo chỉ đạo của Bộ: thời khóa biểu hợp lí, hài hòa giữa học tập và ngoại khóa

Thực hiện đổi mới phương pháp qua tăng cường chất lượng giờ dạy trên lớp theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh, tập trung cho chất lượng đại trà, xây dựng những kinh nghiệm tốt về dạy học sinh yếu kém, mất căn bản

Xóa kiểu dạy đọc chép, dạy chay, hạn chế kiểu thuyết trình, hướng dẫn học sinh tự học qua sách giáo khoa, hoạt động tích cực trên lớp để chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng

3.4 Cơ sở vật chất trang thiết bị

3.4.1 Đánh giá chung:

3.4.1.1 Tích cực:

Trường được xây mới từ năm 2005 với tổng diện tích phòng học và sân bãi gồm 9831.5 m2 Trường có sân chơi, bãi tập rộng đủ phục vụ cho nhu cầu luyện tập thể dục thể thao Sân chơi và khuôn viên quanh trường được trồng cây xanh có bóng mát, thảm cỏ