Bài viết đề xuất quy trình thiết kế và sử dụng mô hình rubric đánh giá năng lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông như một công cụ đánh giá hỗ trợ học tập nhằm đáp ứng định hướng kiểm tra – đánh giá theo năng lực của chương trình.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp 34-43 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0090 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VIẾT VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Viện Sư phạm Xã hội, Đại học Vinh Tóm tắt Dạy học kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển lực điểm thay đổi quan trọng Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Văn thuyết minh dạng thức văn thơng tin, loại văn quan trọng Chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông từ sau 2018 Bài viết đề xuất quy trình thiết kế sử dụng mơ hình rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông công cụ đánh giá hỗ trợ học tập nhằm đáp ứng định hướng kiểm tra – đánh giá theo lực chương trình Từ khóa: Rubric, đánh giá hỗ trợ học tập, lực viết, văn thuyết minh Mở đầu Trong Chương trình mơn Ngữ văn Trung học phổ thông (THPT) 2018 [1], văn thuyết minh dạng văn thông tin, nội dung dạy học quan trọng xuyên suốt với văn văn học văn nghị luận Đây kiểu văn xuất phổ biến đời sống, việc dạy học văn thơng tin nói chung, văn thuyết minh nói riêng cần cụ thể hóa thơng qua việc hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp quan trọng bao gồm đọc, viết, nói nghe Bên cạnh đó, thay đổi hệ hình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực tác động làm chuyển biến sâu sắc trình dạy học, có hoạt động kiểm tra – đánh giá Nhu cầu đổi hình thức kiểm tra – đánh giá theo hướng phát triển lực đòi hỏi việc ứng dụng đa dạng hiệu hình thức phương tiện đánh giá kĩ lực cụ thể Trong bối cảnh đó, theo chúng tơi, việc sử dụng rubric - cơng cụ đánh giá tham chiếu theo tiêu chí phương tiện hiệu nhằm đánh giá lực học sinh, đặc biệt lực viết văn thuyết minh Trên giới, việc sử dụng rubric dạy học đánh giá viết xuất từ lâu rộng rãi Rubric, công trình nghiên cứu Heidi Goodrich Andrade, Role of RubricReferennce Self-Assessment in Learning to Write [2] đánh giá công cụ tự đánh giá tin cậy trình học viết học sinh Trong đó, Rezaei, A &Lovorn, M cơng trình nghiên cứu Reliability and Validality of Rubric Assessment through Writing [3] mặt khẳng định độ tin cậy giá trị rubric đánh giá hoạt động viết mặt khác đề xuất cách tiếp cận khoa học khách quan cách thức phạm vi sử dụng rubric thực tế, tránh tình trạng áp dụng cách mơ hồ máy móc Ở Việt Nam, xu hướng đổi toàn diện giáo dục phổ thông, rubric bắt đầu quan tâm nghiên cứu việc thay đổi quan niệm kiểm tra – đánh giá nhiều mơn học có Ngữ văn Đặc biệt, phạm vi sử dụng rubric thường tập trung lực tạo lập văn Nhóm tác giả Ngày nhận bài: 11/7/2020 Ngày sửa bài: 27/8/2020 Ngày nhận đăng: 10/9/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Địa e-mail: nguyenthixuanquynh@gmail.com 34 Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông Mai Bích Huyền, Nguyễn Thị Hồng Nam (2014) cơng trình Tiêu chí đánh giá luận – công cụ phát triển lực tạo lập văn cho học sinh [4] cho thấy ưu việc ứng dụng rubric xây dựng mô hình đánh giá luận thuộc nhiều kiểu loại thuyết minh, nghị luận xã hội Đi sâu việc tiếp cận lực, tác giả Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2017) xây dựng Mơ hình rubrics đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh trung học phổ thông [5] thành tố cấu trúc lực Riêng với văn thuyết minh, gần nhóm tác giả Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thị Thu Thủy (2018) Thiết kế Rubric đánh giá viết văn thuyết minh học sinh lớp [6] Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình đề cập đến việc sử dụng rubric đánh giá lực viết với tư cách lực chuyên biệt, thành tố cụ thể lực chung tạo lập văn Đồng thời, Chương trình mơn Ngữ văn bắt đầu thực bước đầu tiên, nội dung dạy học cụ thể nằm dự thảo sách giáo khoa việc tiếp cận văn thuyết minh THPT hạn chế Trên sở đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu việc đánh giá lực viết văn thuyết minh học sinh thông qua thiết kế sử dụng rubric nhằm gợi dẫn phương án đổi hiệu tích cực khơng hoạt động kiểm tra – đánh toàn trình dạy học theo hướng phát triển lực Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở việc thiết kế sử dụng Rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông 2.1.1 Những điểm quan niệm kiểm tra – đánh giá ưu rubric kiểm tra – đánh giá lực Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có thay đổi tích cực, hạn chế điểm bất cập so với chương trình hành Nhìn chung, chương trình Ngữ văn hành chủ yếu tập trung vào cung cấp kiến thức cho học sinh chưa hướng học sinh đến việc hình thành, phát triển phẩm chất lực Ngồi ra, tính tích hợp tính phân hóa chương trình sách giáo khoa hành thể chưa rõ ràng Có thể thấy, điểm khác biệt rõ chương trình chương trình hành tất mơn học, có Ngữ văn, mục tiêu giáo dục Chương trình nhấn mạnh mục tiêu giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực Chính cách tiếp cận mục tiêu chi phối làm thay đổi yếu tố khác, đặc biệt phương pháp dạy học hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá Ngoài việc hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, Chương trình mơn Ngữ văn cịn mục tiêu đặc biệt “giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học; rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống phổ thơng tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hóa; biết tạo lập văn thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp sản phẩm thẩm mĩ nói chung sống” [1; 5] Chương trình định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực đặc thù, tập trung vào phương pháp dạy đọc, phương pháp dạy viết, phương pháp dạy nói nghe Như vậy, kĩ đọc, viết, nói nghe tạo thành trục chiến lược trọng tâm để hoạt động cụ thể xoay quanh nó, hướng việc kiểm tra, đánh giá khơng nằm ngồi trục Quan niệm kiểm tra – đánh giá giáo dục có thay đổi sâu sắc linh hoạt Cụ thể, phương diện đối tượng, kiểm tra – đánh giá không công việc chiều giáo viên, người làm giáo dục… mà mở rộng nhiều chiều với tham gia tất 35 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh thành tố giáo dục bao gồm tự đánh giá (self-assessment) thân học sinh Tự đánh giá vừa nhu cầu động lực nội thúc đẩy phát triển lực người học Ở phương diện mục tiêu, kiểm tra – đánh giá xây dựng ba chiều kích: (1) Đánh giá học tập (Assessment of learning), (2) Đánh giá hỗ trợ học tập (Assessment for learning), (3) Đánh giá để học tập/Tự đánh giá (Assessment as learning) Bảng so sánh cho thấy khác biệt hình thức kiểm tra – đánh giá: Đánh giá học tập Đánh giá hỗ trợ học tập Đánh giá để học tập/ (Tự đánh giá) Người thực Giáo viên (GV) Giáo viên, học sinh Học sinh (HS) Mục đích Giúp GV hồn thiện giảng, phương pháp dạy học Giúp nhà trường xác định HS đạt kết học tập kỳ vọng Giúp GV hoàn thiện giảng, phương pháp dạy học Giúp HS biết mức độ đạt hoạt động học tập hướng cải thiện Giúp HS tự đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức, kĩ trình học (thông qua phản hồi GV, HS khác) Phương tiện/Phạm vi Hệ thống kiểm Hệ thống phiếu đánh Hệ thống tập môn tra, thi kết thúc giá, rubric, checklist… học, tập trắc môn học, lớp học, nghiệm… cấp học Nhìn bảng đối chiếu, thấy xuất rubric với ưu công cụ đánh giá hỗ trợ học tập, phù hợp bối cảnh giáo dục lấy người học làm trung tâm Cho đến nay, có nhiều định nghĩa rubric Andrade Goodrich H (1996), Steven D.D (2005), Reddy Y.M (2007)… Tựu trung, quan điểm rubric có điểm gặp gỡ: thang đánh giá đo lường, chấm điểm giá việc học tập thông qua hệ thống tiêu chí, mơ tả cụ thể dạng bảng biểu, thể mong đợi kỳ vọng cụ thể người đánh giá người đánh giá Rubric gồm hai loại: rubric định lượng (Analytic rubric) rubric định tính (Holistic rubric) Về rubric ln đảm bảo phần: tiêu chí đánh giá (Evaluation Criteria), mơ tả chất lượng (Quality Definition) cách thức cho điểm (Scoring Stratery) Ở góc độ lý thuyết, rubric mang tính xây dựng cơng khai với nghĩa học sinh biến trình kiểm tra đánh giá trở nên chủ động hữu ích việc học tập thân Rubric giúp cho công việc học tập trở nên rõ ràng, có tổ chức kiểm sốt Nhờ sử dụng rubric, khoảng cách giáo viên học sinh, dạy học thu hẹp lại Từ đó, giáo viên học sinh kiến tạo q trình dạy học chất lượng, đạt đích thơng qua việc tối ưu hóa ưu điểm rubric Đối với dạy học viết, sử dụng rubric giúp học sinh nâng cao lực viết việc gợi dẫn mong đợi văn, đồng thời kích thích nhu cầu tự đánh giá học sinh cách để học sinh tham gia vào trình xây dựng rubric, gửi phản hồi việc tự đánh giá 2.1.2 Vị trí văn thuyết minh Chương trình mơn Ngữ văn 2018 cấu trúc lực viết văn thuyết minh Ở chương trình mơn Ngữ văn hành, phân loại theo phương thức biểu đạt, văn thuyết minh kiểu văn quan trọng dạy để giúp tiếp nhận tạo lập (đọc – viết) văn Theo định nghĩa sách giáo khoa Ngữ văn 10, kiểu văn xuất thông dụng tất lĩnh vực đời sống, nhằm “giới thiệu, trình bày xác khách quan cấu tạo, tính chất, quan hệ, giá trị… vật, tượng, vấn đề thuộc tự nhiên, xã hội người” [7; 165] Sang Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn ban hành tháng 12/2018, hệ thống văn lựa chọn gồm dạng văn văn học, văn 36 Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông nghị luận văn thông tin Văn thuyết minh với đặc điểm đề cập dạng nằm văn thông tin, loại văn có mục đích truyền tải thơng tin giới tự nhiên xã hội Từ Tiểu học Trung học sở, học sinh làm quen với văn thuyết minh Các yêu cầu cần đạt kĩ viết văn thuyết minh cấp cụ thể sau: CẤP HỌC YÊU CẦU CẦN ĐẠT Tiểu học Viết đoạn văn văn thuyết minh vật hoạt động gần gũi với sống em Trung học sở Viết văn thuyết minh vấn đề gần gũi với đời sống hiểu biết học sinh với cấu trúc thông dụng Trung học phổ thơng Về văn thuyết minh, chương trình chủ yếu u cầu viết vấn đề có tính khoa học hình thức báo cáo nghiên cứu có quy ước thông lệ; biết kết hợp thuyết minh với yếu tố nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm cần, kết hợp thông tin khách quan với cách nhìn nhận, đánh giá mang dấu ấn cá nhân người viết Như vậy, mức độ khó yêu cầu cần đạt lực viết tịnh tiến theo cấp học Do đó, việc đánh giá lực viết văn thuyết minh không đơn giản Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể (2018), “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [8; 37] Ngoài lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) , hai lực chuyên biệt môn Ngữ văn lực văn học lực ngôn ngữ Tuy nhiên, quan điểm xây dựng, chương trình xác định lấy kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xun suốt, đó, lực văn học lực ngơn ngữ tích hợp hòa kết hoạt động nhiệm vụ học tập thực tế Điều hoàn toàn khác với quan niệm phổ biến trước vốn phân chia lực chuyên biệt môn Ngữ văn thành hai lực lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn Năng lực viết tổng hịa thành tố gồm kiến thức, kĩ thái độ để tạo văn dạng viết hoàn chỉnh theo phương thức biểu đạt định Theo đó, lực viết văn thuyết minh hiểu khả tạo văn thuyết minh dạng viết, hoàn chỉnh nội dung hình thức, thể cách thức tổ chức xây dựng văn theo phong cách văn thuyết minh Dựa theo mơ hình cấu trúc lực nhóm tác giả Mai Bích Huyền, Nguyễn Thị Hồng Nam (2014) [4] tác giả Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2017) [5], đề xuất cấu trúc thành phần lực viết văn thuyết minh bao gồm thành tố sau: (1) Nhận biết vấn đề thuyết minh (2) Tập trung vào mục đích viết người đọc giả định (3) Tổ chức nội dung thông tin thuyết minh (4) Tổ chức hình thức văn phù hợp với đặc trưng kiểu thuyết minh (5) Lựa chọn phương pháp thuyết minh (6) Diễn đạt thuyết phục (7) Sáng tạo 2.2 Quy trình thiết kế Rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh Bước 1: Xác định tiêu chí đánh giá cho Rubric Cơ sở để xây dựng tiêu chí cho rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh mà đề xuất dựa thành tố cấu trúc lực viết trình bày đặc 37 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh trưng kiểu văn thuyết minh Các tiêu chí đánh giá bắt buộc phải gắn liền với mục tiêu đánh giá cụ thể dễ đo lường Dưới mục tiêu đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh THPT: - Đánh giá kĩ nhận biết xác định vấn đề cần thuyết minh - Đánh giá kĩ xác định mục đích thuyết minh người đọc giả định - Đánh giá kĩ kiến thức hiểu biết người viết vấn đề thuyết minh - Đánh giá kĩ tổ chức văn theo kiểu văn thuyết minh - Đánh giá kĩ lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp thuyết minh - Đánh giá kĩ diễn đạt để thuyết phục - Đánh giá thái độ, hứng thú, niềm tin… người viết vấn đề thuyết minh - Đánh giá sáng tạo quan điểm cách thức diễn đạt Các mục tiêu mô tả cụ thể tương ứng với tiêu chí đánh giá lực viết văn thuyết minh bảng Bảng Mô tả tiêu chí để đánh giá rubric đề xuất TIÊU CHÍ MỤC TIÊU ĐÁNH GIÁ Vấn đề thuyết minh Xác định vấn đề cần thuyết minh Cấu trúc văn Triển khai bố cục văn thành ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) rõ ràng, cân đối; tổ chức kết cấu theo trình tự thuyết minh hợp lý hiệu quả, đáp ứng yêu cầu kiểu văn thuyết minh Nội dung thuyết minh Lựa chọn trình bày thơng tin chuẩn xác, khách quan hấp dẫn; thông điệp rõ ràng; sử dụng dẫn chứng số liệu xác khoa học; đưa quan điểm cá nhân cách nhìn nhận đánh giá vấn đề thuyết minh Phương pháp thuyết minh Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp thuyết minh phù hợp, hiệu với mục đích thuyết minh người đọc giả định; biết lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm nghị luận cần trình thuyết minh Diễn đạt Tuân thủ quy định tả, dùng từ đặt câu; sử dụng quy ước thông lệ cước chú; diễn đạt mạch lạc, rõ ràng theo yêu cầu phong cách văn thuyết minh Sáng tạo Có quan điểm độc đáo, sâu sắc; cách diễn đạt mẻ, mang màu sắc cá nhân Bước 2: Xác định mức điểm cho tiêu chí đánh giá Căn vào mục tiêu chuẩn kiến thức cần đạt kiểu văn thuyết minh, đề xuất trọng số điểm tương ứng cho tiêu chí để đánh giá lực viết văn thuyết minh học sinh sau: Với tiêu chí Vấn đề thuyết minh, đề xuất mức điểm 15% Đây yêu cầu quan trọng cần đạt trước tiên học sinh viết văn thuyết minh Chỉ xác định vấn đề phạm vi đề bài, học sinh huy động kiến thức hiểu biết lựa chọn phương pháp thuyết minh phù hợp với đối tượng cần thuyết minh Việc nhận diện chuẩn xác, rõ ràng vấn đề bước để định hình lực phát giải vấn đề học sinh Trong đối sánh với kiểu loại văn khác, tính chuẩn xác hấp dẫn đặc điểm quan trọng để nhận diện văn thuyết minh Mục đích văn thuyết minh cung cấp 38 Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông tri thức vật khách quan nhằm giúp cho hiểu biết người đọc (người nghe) thêm xác phong phú Nếu lập luận đặc trưng văn nghị luận văn thuyết minh, việc tổ chức nội dung thông tin lựa chọn phương pháp thuyết minh hai tiêu chí vơ quan trọng để đánh giá việc hình thành lực viết văn thuyết minh học sinh Đặc biệt, cấp THPT, yêu cầu nội dung phương pháp thuyết minh đặt tương đối phức tạp Cụ thể nội dung thuyết minh, học sinh phải biết lựa chọn thông tin chuẩn xác, khách quan phong phú; sử dụng dẫn chứng số liệu xác, khoa học có nguồn gốc xác thực; biết lồng ghép kết hợp giưa tri thức khách vấn đề với cách nhìn nhận đánh giá mang màu sắc cá nhân Bên cạnh đó, tiêu chí phương pháp thuyết minh, yêu cầu lực phân thành việc lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp thuyết minh cách đa dạng, hiệu kết hợp với việc lồng ghép yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm tự sự, phù hợp với mục đích thuyết minh người đọc giả định Hai tiêu chí Nội dung thơng tin thuyết minh Phương pháp thuyết minh chiếm 30% 20% tổng thang điểm Xét phương diện hình thức, Cấu trúc văn Diễn đạt hai tiêu chí thể rõ ràng mức độ đạt lực viết học sinh Vì thế, hai tiêu chí đánh giá quan trọng chiếm 15% trọng số điểm Ở tiêu chí Cấu trúc văn, phân thành yêu cầu bố cục kết cấu Cụ thể, việc tuân thủ nguyên tắc tạo lập bố cục văn (với ba phần mở bài, thân bài, kết cân đối, hợp lý) vốn rèn luyện từ lớp trước, nhấn mạnh kết cấu viết chương trình Ngữ văn THPT yêu cầu học sinh phải có lực tổ chức viết theo nguyên tắc đảm bảo đặc trưng thể loại kiểu văn Cụ thể, văn thuyết minh, kết cấu viết cần tổ chức theo trình tự định trình tự thời gian, trình tự khơng gian, trình tự logic hay trình tự hỗn hợp Việc tuân thủ theo trình tự thuyết minh đảm bảo tính quán thống nội dung thông tin văn Ở tiêu chí Diễn đạt, lực viết học sinh đánh giá mức độ gồm: làm chủ quy tắc tả, dùng từ đặt câu; sử dụng quy ước cước khoa học; diễn đạt rõ ràng, mạch lạc phù hợp phong cách văn thuyết minh Cuối cùng, với tiêu chí Sáng tạo, chúng tơi đề xuất mức điểm phù hợp 5% Thực tế, tiêu chí xét có lồng ghép yếu tố sáng tạo Tuy nhiên, đánh giá tổng thể trình đạt lực biểu thị sản phẩm, cần thiết phải đặt Sáng tạo tiêu chí độc lập riêng để thấy hòa kết thành tố lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ Điều đòi hỏi lực viết văn thuyết minh phải trình bày chuyển hóa quan điểm cách nhìn nhận độc đáo, mang đậm dấu ấn cá nhân, cá tính người viết Dưới mức điểm cụ thể cho tiêu chí đánh giá lực viết văn thuyết minh học sinh THPT (theo thang 10) Bảng Các mức điểm cho tiêu chí đánh giá rubric đề xuất Vấn đề TM Cấu trúc văn Nội dung TM Phương pháp TM Diễn đạt Sáng tạo – 1.5 – 1.5 0–3 0–2 – 1.5 – 0.5 Bước 3: Xác định mức độ đánh giá gia tăng mô tả cụ thể cho mức độ Trong Rubric đề xuất, đề xuất 04 mức độ để đánh giá lực viết văn thuyết minh, là: Thành thạo, Đạt yêu cầu, Bắt đầu hình thành Chưa đạt Bốn mức độ xếp từ cao đến thấp nhất, tương ứng với mốc trình hình thành lực viết Đặc biệt, mức độ xây dựng ngun tắc cơng khai, phân hóa dễ đo lường nhằm hướng tới khả đánh giá, tự đánh giá đồng đánh giá giáo viên học sinh Các mơ tả cho tiêu chí đánh giá diễn đạt động từ theo thang đo lực Bloom, ranh giới có phân cấp rõ ràng, cụ thể mức độ Đối chiếu ma trận hai chiều 39 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh ngang (tiêu chí) chiều dọc (mức độ đạt tiêu chí), học sinh hồn tồn tự đo lường lực thực tế mình, theo dõi tiến thân từ thúc đẩy q trình tự đánh giá để hỗ trợ học tập (Assessment as learning) 2.3 Đề xuất mơ hình Rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh THPT Căn yêu cầu cần đạt kĩ viết văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THPT, thiết kế rubric bao gồm 05 tiêu chí 04 mức độ cụ thể đề xuất Đây thang đo chung áp dụng cho kiểu văn thuyết minh cấp THPT Tuy nhiên, giải đề cụ thể, giáo viên phải vi chỉnh thực hóa tiêu chí mức độ theo u cầu thực tế CÁC MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC TIÊU CHÍ TIÊU CHÍ Vấn đề thuyết minh (15%) Cấu trúc văn (15%) Nội dung thuyết minh (30%) 40 Mức độ (Thành thạo) Mức độ (Đạt yêu cầu) Mức độ (Bắt đầu hình thành) Mức (Chưa đạt) Xác định xác Xác định Xác định Xác định chưa hấp dẫn vấn đề rõ ràng vấn đề vấn đề thuyết vấn đề thuyết minh thuyết minh minh thuyết minh Triển khai viết đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Cấu trúc ba phần tổ chức cân đối, hợp lý Triển khai viết đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Cấu trúc ba phần tổ chức cân đối Triển khai viết đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Triển khai viết không lý, không đủ ba phần bài, thân kết bài), hợp đầy (mở bài, Tổ chức viết theo trình tự thuyết minh hợp lý hiệu quả, thể rõ thơng điệp, phần có liên kết chặt chẽ logic Tổ chức viết theo trình tự thuyết minh hợp lý, phần có liên kết Tổ chức viết theo trình tự thuyết minh định, rõ ràng Tổ chức viết lộn xộn, khơng theo trình tự thuyết minh định, thiếu mạch lạc logic Lựa chọn thông tin thuyết minh chuẩn xác phong phú Chất lượng thông tin khách quan, khoa học hấp dẫn Lựa chọn thơng tin thuyết minh xác, đầy đủ khách quan Lựa chọn thuyết minh xác chưa đầy đủ, phiến diện Lựa chọn thông tin thuyết minh không phù hợp khơng xác, sơ sài Sử dụng dẫn chứng số liệu xác, tiêu biểu, thuyết phục, có dẫn nguồn Sử dụng dẫn chứng số liệu xác, hợp lý, có dẫn nguồn Sử dụng chứng số không phù không nguồn dẫn liệu hợp dẫn Khơng có sử dụng dẫn chứng số liệu thiếu xác Lồng ghép thể rõ ràng sâu sắc quan điểm nhìn nhận đánh giá Thể quan điểm nhìn nhận đánh giá riêng vấn đề Thể cách nhìn nhận đánh giá vấn đề thuyết minh cịn Khơng thể quan điểm cách đánh giá vấn Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông mang dấu ấn cá nhân thuyết minh vấn đề thuyết minh Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp thuyết minh cách nhuần nhuyễn, đa dạng hiệu quả, phù hợp Phương với mục đích thuyết minh người đọc pháp thuyết giả định minh (20%) Lồng ghép khéo léo đa dạng yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm nghị luận trình thuyết minh chung chung, đề thuyết minh không rõ ràng Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp thuyết minh hiệu quả, phù hợp với mục đích thuyết minh người đọc giả định Lựa chọn, vận dụng phương pháp thuyết minh chưa phối hợp phương pháp để phù hợp với mục đích thuyết minh người đọc giả định Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp thuyết minh chưa chưa phù hợp với mục đích thuyết minh người đọc giả định Biết kết hợp số yếu miêu tả, tự sự, biểu cảm nghị luận trình thuyết minh cần Thiên trình bày thông tin, chưa lồng ghép yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm nghị luận cần Không biết kết hợp yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm nghị luận Viết tả Viết Mắc số lỗi Mắc nhiều lỗi ngữ pháp Trình bày tả, mắc lỗi tả dùng tả, dùng từ rõ ràng, đẹp dùng từ đặt từ đặt câu đặt câu câu Diễn đạt (15%) Sáng tạo (5 %) Sử dụng xác Sử dụng Sử dụng quy Không sử dụng thành thạo quy cước ước cước sử dụng ước cước quy ước khoa học cịn mắc lỗi sai quy ước xác cước Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sâu sắc với phát triển nội dung hình thức phù hợp phong cách thuyết minh Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc với phát triển nội dung hình thức phù hợp phong cách thuyết minh Tổ chức ngôn ngữ viết phù hợp phong cách văn thuyết minh Tổ chức ngôn ngữ viết không phù hợp với phong cách văn thuyết minh Đưa quan điểm độc đáo, sâu sắc; cách diễn đạt mẻ, mang đậm dấu ấn cá nhân Đưa quan điểm riêng; cách diễn đạt mẻ Đưa số quan điểm riêng; cách diễn đạt sáng, dễ hiểu Không đưa quan điểm, cách diễn đạt rối vụng 2.4 Triển vọng ứng dụng Rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh THPT Với hàng thập kỉ nghiên cứu ứng dụng phổ biến phạm vi tồn giới, rubric trở thành cơng cụ đánh giá tin cậy giá trị nhiều lĩnh vực học tập, đặc biệt đánh giá lực viết học sinh Tuy nhiên, Rezaei, A &Lovorn, M cơng trình nghiên cứu Reliability and Validality of Rubric Assessment through Writing cho rằng, việc sử dụng rubric thực diễn hợp lý, cần thiết hiệu rubric ngồi thiết kế chuẩn, có bối 41 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh cảnh (chủ đề) rõ ràng, định tính, bổ sung mẫu cịn phải phát triển phạm vi cụ thể với mục đích rõ ràng nhóm học sinh tương ứng [3; 29-30] Đối chiếu với rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh vừa đề xuất, nhận thấy cần thiết dẫn cách thức ứng dụng thực tế mơ hình Với tư cách công cụ đánh giá hỗ trợ học tập (Assessment as Learning), mơ hình rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh THPT sử dụng tiến trình viết học sinh bao gồm giai đoạn: trước viết, viết sau viết Điều đặc biệt giáo viên học sinh tham gia tích cực khâu tiến trình Trước tiên, bảng thiết kế chuẩn đánh giá giúp cho học sinh mường tượng trước sản phẩm để lên ý tưởng lập dàn ý cho viết Hay nói cách khác, học sinh sử dụng rubric, em hình dung cách rõ nét mà giáo viên địi hỏi, kỳ vọng đạt mình, cụ thể lực viết văn thuyết minh từ chủ động giải vấn đề học tập Trong trình viết, việc đối chiếu theo dõi rubric giúp học sinh thực hướng, không chệch khỏi yêu cầu mục tiêu đề Bên cạnh đó, giáo viên học sinh bổ sung điều chỉnh rubric cho phù hợp với lực tiến độ thực tế người học Thậm chí, giáo viên sử dụng rubric phương tiện dạy học cách hướng dẫn học sinh tự thiết kế rubric tương tự để tự đánh giá hoạt động thao tác trình riêng rẽ xác định đối tượng thuyết minh, lập dàn ý, tổ chức nội dung thuyết minh hay lựa chọn phương pháp thuyết minh… nhằm kiểm soát mức độ thành thục kĩ Sau viết, rubric ngồi chức cơng cụ hỗ trợ học tập đánh giá q trình (process) cịn sử dụng công cụ đánh giá học tập (Assessment for Learning), tức đánh giá sản phẩm (product) Rubric đề xuất tham chiếu cho giáo viên đánh giá cho điểm văn thuyết minh cách chuẩn xác có Nhờ đó, tránh tình trạng cho điểm dựa cảm tính, thiếu công Không vậy, điều quan trọng khâu đánh giá tiến học sinh ln nhìn nhận q trình thơng qua nguyên tắc so sánh, đối chiếu kiểm chứng kết đạt với tiêu chí tiêu chuẩn thiết lập dự kiến trước viết Như vậy, rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh đề xuất hướng dẫn khép kín mà mà ngược lại, mang tính mở, linh hoạt phân hóa Tùy thuộc phạm vi mục đích sử dụng, rubric vừa phương tiện dạy học vừa công cụ đánh giá lực song hướng đến mục tiêu cuối phát triển lực học sinh Kết luận Có thể khẳng định, lực viết văn thuyết minh sở quan trọng để hình thành nên lực tạo lập văn thuyết minh, loại hình văn cụ thể văn thơng tin Trong dạy học văn thông tin, việc dạy viết có ý nghĩa quan trọng nhằm thực hóa lực tiếp nhận văn bản, đồng thời thúc đẩy kĩ cụ thể đọc, nói nghe Với ưu công cụ đánh giá đại, rubric chắn góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn thông tin – nội dung vừa mẻ, hấp dẫn vừa chứa đầy thách thức chương trình Ngữ văn THPT Trên sở bám sát đặc trưng thể loại văn cấu trúc lực học sinh, rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh mà đề xuất gợi mở để thiết kế rubric tương tự đánh giá hoạt động lực liên quan học sinh, đáp ứng tinh thần kiểm tra đánh giá theo lực Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể từ sau 2018 42 Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông - Môn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Andrade, H., & Boulay, B., 2010 “Role of Rubric-Referenced Self-Assessment in Learning to Write” Journal of Education Ressearch, 97(1), pp.21-30 [3] Rezaei, A., & Lovorn, M., 2010 “Reliability and Validality of rubric for assessment through writing” Assessment Writing, 15, pp.18-39 [4] Mai Bích Huyền, Nguyễn Thị Hồng Nam, 2014 “Tiêu chí đánh giá luận – công cụ phát triển lực tạo lập văn cho học sinh” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 62, tr.137-145 [5] Nguyễn Thành Ngọc Bảo, 2017 “Mơ hình rubrics đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh trung học phổ thơng” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 10, tr.163-172 [6] Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thị Thu Thủy, 2018 “Thiết kế Rubric đánh giá viết văn thuyết minh học sinh lớp 8” Tạp chí Giáo dục, số 432, tr.44-48 [7] Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), 2018 Ngữ văn 10 (tập 1, 2) Nxb Giáo dục [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) ABSTRACT Designing and using rubric for assessment writing competency of high school student through demonstrative texts Nguyen Thị Xuan Quynh School of Social Science Education, Vinh University Teaching and assessment toward competency-approached are the most crucial changes in the 2018 Language Arts and Literature Curriculum Demonstrative text is a basic form of informative text, which is important and popular in high school curiculum This paper suggests how to design and use the rubric as an assessment tool for learning to grade high school student’s writing competency through demonstrative text in order to meet the requirements of the Curriculum Keywords: Rubrics, assesment for learning, writing literacy, demonstrate texts 43 ... văn 36 Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông nghị luận văn thông tin Văn thuyết minh với đặc điểm đề cập dạng nằm văn thơng tin, loại văn có... nhận diện văn thuyết minh Mục đích văn thuyết minh cung cấp 38 Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông tri thức vật khách quan nhằm giúp cho hiểu... triển lực Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở việc thiết kế sử dụng Rubric đánh giá lực viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông 2.1.1 Những điểm quan niệm kiểm tra – đánh giá ưu rubric