Thiết kế Rubric đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán 1

Trong đó kĩ năng vẽ hình hình học đóng một vai trò quan trọng, thể hiện được khả năng nhận diện hình, sử dụng các dụng cụ học tập để vẽ hình, cũng như khả năng tư duy của học sinh, góp p

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hà Nội - 2017

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM ĐỨC HIẾU

Hà Nội - 2017

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Phạm Đức Hiếu đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Em chân thành cảm ơn các thầy/cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình truyền đạt kiến thức trong những năm em học tập Vốn kiến thức được tiếp thu trong quá trình học không chỉ là nền tảng cho quá trình nghiên cứu khóa luận mà còn là hành trang quí báu để em bước vào đời một cách vững chắc và tự tin

Em chân thành cảm ơn các thầy/cô tại các trường Tiểu học Thanh Lâm

A, Tiểu học Thanh Lâm B, Tiểu học Đồng Xuân, Tiểu học Hùng Vương, Tiểu học Việt Hùng đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu cơ sở thực tiễn cho khóa luận

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn đến bố mẹ của em - người đã luôn lo lắng, quan tâm và động viên em vượt qua mọi khó khăn trong suốt thời gian

em học tập xa nhà

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến những người bạn, những người đã luôn bên cạnh động viên, giúp đỡ và quan tâm em trong suốt thời gian vừa qua

Em xin trân trọng cảm ơn!

Xuân Hòa, ngày 6 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Vũ Thị Kiều Oanh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của thầy Phạm Đức Hiếu Các kết quả nghiên cứu của đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây Những số liệu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo

Xuân Hòa, ngày 6 tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Vũ Thị Kiều Oanh

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU ………

1 Lí do chọn đề tài ………

2 Mục đích nghiên cứu ………

3 Nhiệm vụ nghiên cứu ………

4 Khách thể nghiên cứu ………

5 Đối tượng nghiên cứu ………

6 Phương pháp nghiên cứu ………

7 Phạm vi nghiên cứu ………

8 Cấu trúc khóa luận ………

NỘI DUNG ………

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN 1 ………

1.1 Những vấn đề chung về đánh giá ………

1.1.1 Khái niệm về đánh giá ………

1.1.2 Mục đích của đánh giá trong giáo dục ………

1.1.3 Các lĩnh vực đánh giá ………

1.1.4 Quy trình đánh giá ………

1.1.5 Các xu hướng đổi mới trong đánh giá ………

1.2 Nội dung dạy học hình hình học và kĩ năng vẽ hình hình học trong toán 1 ………

1.2.1 Các hình hình học trong toán 1 ………

1.2.2 Kĩ năng vẽ hình hình học trong toán 1 ………

1.3 Rubric ………

1.3.1 Khái niệm ………

1

1

2

2

2

2

3

3

3

4

4

4

4

5

7

8

9

11

11

11

12

12

1.3.2 Phân loại ………

1.3.3 Nguyên tắc và quy trình thiết kế rubric ………

1.3.4 Áp dụng rubric trong dạy học ………

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN 1 ………

2.1 Mục đích, đối tượng khảo sát ………

2.1.1 Mục đích khảo sát ………

2.1.2 Đối tượng khảo sát ………

2.2 Nội dung khảo sát ………

2.3 Phương pháp khảo sát ………

2.4 Công cụ khảo sát ………

2.5 Kết quả khảo sát ………

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN 1 ………

3.1 Nguyên tắc thiết kế rubric đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán 1 ………

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo nguyên tắc chung trong kiểm tra đánh giá ………

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo quy trình thiết kế rubric đánh giá

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình dạy học hình học toán 1 ………

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm của học sinh lớp 1 ………

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường ………

3.2 Quy trình thiết kế rubric đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán cho học sinh 1 ………

13

15

19

22

22

22

22

22

23

23

27

37

37

37

37

37

38

39

40

3.3 Rubric đánh giá kỹ năng vẽ hình hình học của học sinh trong

MỤC LỤC BẢNG

TrangBảng 1 Tầm quan trọng của kĩ năng vẽ hình hình học trong nội

dung dạy học hình hình học ở Tiểu học

Bảng 2 Tầm quan trọng của kĩ năng vẽ hình hình học trong nội

Bảng 5 Hiệu quả của hoạt động đánh giá kĩ năng vẽ hình hình

học của học sinh tại các trường Tiểu học hiện nay

Bảng 6 Hoạt động đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học của học

Bảng 10 Rubric kiểu chỉnh thể đánh giá kĩ năng vẽ hình hình

học của học sinh trong dạy học toán 1

Bảng 11.Rubric kiểu phân tích đánh giá kĩ năng vẽ hình hình

học của học sinh trong dạy học toán 1

MỤC LỤC HÌNH

Trang Hình 1 Quy trình đánh giá

Hình 2 Sự tác động lẫn nhau giữa các đối tượng tham gia đánh

giá trong dạy học

Hình 3 Chiều đánh giá của rubric

Hình 4 Quy trình thiết kế rubric

Hình 5 Biểu đồ thể hiện tầm quan trọng của kĩ năng vẽ hình hình

học trong nội dung dạy học hình hình học ở Tiểu học

Hình 6 Biểu đồ thể hiện tầm quan trọng của kĩ năng vẽ hình hình

học trong nội dung dạy học hình học lớp 1

Hình 7 Biểu đồ thể hiện thực trạng kĩ năng vẽ hình hình học của

học sinh lớp 1 hiện nay

Hình 8 Biểu đồ thể hiện tầm quan trọng của việc đánh giá kĩ

năng vẽ hình hình học của học sinh lớp 1

Hình 9 Biểu đồ thể hiện hiệu quả của hoạt động đánh giá kĩ năng

vẽ hình hình học của học sinh tại các trường Tiểu học hiện nay

Hình 10 Biểu đồ thể hiện hoạt động đánh giá kĩ năng vẽ hình

hình học của học sinh

Hình 11 Biểu đồ thể hiện thời điểm thực hiện hoạt động đánh giá

kĩ năng vẽ hình hình học của học sinh

Hình 12 Biểu đồ thể hiện phương thức đánh giá kĩ năng vẽ hình

hình học của học sinh

Hình 13 Biểu đồ thể hiện những đối tượng có thể tham gia đánh

giá kĩ năng vẽ hình hình học của học sinh

Môn toán ở tiểu học cung cấp cho học sinh các kĩ năng tính toán cơ bản như kĩ năng đặt tính, kĩ năng tóm tắt đề bài, kĩ năng giải toán, kĩ năng vẽ hình hình học… của học sinh Trong đó kĩ năng vẽ hình hình học đóng một vai trò quan trọng, thể hiện được khả năng nhận diện hình, sử dụng các dụng cụ học tập để vẽ hình, cũng như khả năng tư duy của học sinh, góp phần giúp các em học tập tốt hơn trong môn toán nói riêng cũng như trong các bộ môn khoa học khác nói chung Tuy nhiên, việc đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán 1 vẫn còn gặp nhiều khó khăn và chưa đem lại hiệu quả cao Giáo dục nước ta hiện nay vẫn đang trong quá trình đổi mới, theo Thông tư 30 và Thông tư 22 của bộ GD - ĐT thì việc đánh giá theo phương pháp truyền thống

là không còn phù hợp và cần phải thay đổi cho phù hợp với sự phát triển của giáo dục và xã hội

Qua thực tiễn nghiên cứu, hầu hết các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến đều đã sử dụng công cụ để cụ thể hóa chuẩn thành các tiêu chí kiểm tra đánh giá đó là Rubric Rubric là công cụ có rất nhiều ưu điểm trong việc đánh giá kết quả học tập của người học, đặc biệt chúng có thể đáp ứng được những yêu cầu trong thực hiện đổi mới đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học và giúp định hướng phát triển năng lực cho học sinh Nếu Rubric được nghiên

2

cứu và vận dụng tốt vào đánh giá trong dạy học phân môn Toán ở nhà trường Tiểu học sẽ mang lại nhiều hiệu quả và khắc phục được những nhược điểm của các phương pháp đánh giá truyền thống Tuy nhiên, hiện nay ở nước ta, công cụ này vẫn chưa được sử dụng một cách rộng rãi trong thực tiễn đánh giá trong dạy học nói chung và trong phân môn Toán nói riêng

Chính vì những điều nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài “Thiêt kế

rubric đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học Toán 1” nhằm nâng

cao hiệu quả của việc đánh giá trong hoạt động dạy và học môn Toán 1

2 Mục đích nghiên cứu

- Thiết kế Rubric đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán

1 Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và đổi mới các phương pháp kiểm tra - đánh giá theo các phương diện: mục đích, chủ thể, công cụ đánh giá

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết kế rubric đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán 1

- Làm rõ thực trạng đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán 1

- Thiết kế rubric đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 1

4 Khách thể nghiên cứu

- Hoạt động đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học môn toán

5 Đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán 1 bằng rubric

3

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp xử lí số liệu

7 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: kĩ năng vẽ các hình hình học trong trương trình toán 1 hiện hành

- Phạm vi điều tra: Các trường Tiểu học Thanh Lâm A (Thanh Lâm,

Mê Linh, Hà Nội), Tiểu học Thanh Lâm B (Thanh Lâm, Mê Linh, Hà Nội), tiểu học Đồng Xuân (Đồng Xuân, Phúc Yên, Vĩnh Phúc), tiểu học Hùng Vương (Phúc Yên, Vĩnh Phúc), Tiểu học Việt Hùng (Việt Hùng, Đông Anh,

Hà Nội)

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài Phụ lục, phần Mở đầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, cấu trúc khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của nghiên cứu thiết kế rubric đánh giá kỹ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán 1

Chương 2: Thực trạng đánh giá kĩ năng vẽ hình hình học trong dạy học toán 1

Chương 3: Thiết kế rubric đánh giá kỹ năng vẽ hình hình học trong dạy

học toán 1

1.1.1 Khái niệm về đánh giá

Khái niệm đánh giá được hiểu theo nghĩa chung nhất là quá trình thu thập thập, tổng hợp và diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc ra quyết định

Theo Nitko và Brookhart [11], đánh giá trong giáo dục là một khái niệm rộng, nó được định nghĩa như một quá trình thu thập thông tin và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường và đưa ra các chính sách giáo dục Các quyết định liên quan đến học sinh bao gồm hoạt động giảng dạy trong lớp, xếp chỗ (xếp chỗ cho học sinh vào các chương trình học khác nhau), hướng dẫn và tư vấn, tuyển chọn học sinh để cấp học bổng… xác nhận năng lực học sinh [12]

Như vậy, đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (hiểu biết hay năng lực của học sinh, chương trình, nhà trường…) một cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết sâu và sử dụng các thông tin này để đưa ra quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường hay đưa ra các chính sách giáo dục

Đánh giá trong lớp học là một thuật ngữ chung, đó là một quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin hay dữ liệu liên quan đến việc học tập và trải nghiệm của học sinh nhằm mục đích phát triển một sự hiểu biết sâu về điều gì học sinh biết, học sinh hiểu và học sinh làm được, như là kết quả của

sự trải nghiệm giáo dục của chính các em, để đưa ra quyết định giáo dục liên

5

quan đến học sinh Như vậy đánh giá bao gồm tất cả các cách thức giáo viên

thu thập và sử dụng các loại thông tin định tính, định lượng thu thập được trong quá trình giảng dạy trên lớp học nhằm đưa ra những phán xét, nhận định, quyết định [9] Các thông tin này cũng được chính học sinh sử dụng để cải tiến học tập, đồng thời giúp giáo viên hiểu học trò mạnh điểm gì, yếu điểm gì… để lập kế hoạch giảng dạy và điều chỉnh việc giảng dạy… phân loại, xếp hạng và thiết lập một môi trường tương tác văn hóa xã hội giúp cho học sinh học tập tiến bộ hơn [9]

1.1.2 Mục đích của đánh giá trong giáo dục

Để tối ưu hóa việc giảng dạy nhằm đảm bảo thúc đẩy học tập/phát triển nhân cách học sinh, mỗi giáo viên phải hiểu rõ mục đích hay triết lí đánh giá

Mục đích của đánh giá chủ yếu là:

- Hiểu rõ hành vi khởi điểm và bố trí học sinh phù hợp

- Quy hoạch hoạt động dạy học và điều chỉnh hợp lí các bước dạy học

- Chẩn đoán khó khăn trong học tập của học sinh và cung cấp thông tin phản hồi cho hoạt động học tập

- Đánh giá thành quả học tập và báo cáo kết quả học tập

Cụ thể:

 Đánh giá để phát triển học tập, đánh giá như là quá trình học và đánh giá quá trình học tập

- Đánh giá để phát triển học tập hay đánh giá vì sự tiến bộ của người

học: là xác định được rõ mức độ đạt kiến thức, kĩ năng bằng cách nào học

sinh đạt được, sự tiến bộ của các em thế nào, học sinh đang gặp khó khăn gì trong việc đạt mục tiêu học tập… Đánh giá để phát triển học tập đòi hỏi giáo viên sử dụng thông tin về kết quả kiểm tra, đánh giá để cải thiện hoạt động giảng dạy, phát triển năng lực của học sinh Kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là đánh giá phải diễn ra trong suốt quá trình dạy học, phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp giáo viên biết từng học sinh tiến bộ đến đâu,

6

những lĩnh vực nào có sự tiến bộ, chỗ nào còn yếu để điều chỉnh quá trình dạy học Đánh giá để phát triển học tập hay sự tiến bộ của học sinh thay vì để xếp hạng, mà chủ yếu phản hồi cho người học biết những điểm mạnh điểm yếu để học sinh điều chỉnh cách học, cải thiện thành tích, đánh giá phải làm sao để học sinh không sợ hãi, không bị thương tổn để thúc đẩy học sinh nỗ lực học tập Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh còn có ý nghĩa là sự đánh giá phải diễn ra trong suốt quá trình dạy học, giúp học sinh so sánh phát hiện mình thay đổi thế nào trên con đường đạt mục tiêu học tập của cá nhân đã đặt ra

- Đánh giá như một phương pháp học tập/ đánh giá là hoạt động học

tập: cho phép học sinh phản ánh nói ra những suy nghĩ, kể cả những suy nghĩ

không đúng và tự đánh giá sự tiến bộ của mình theo mục tiêu học tập cá nhân [14] Khi xem đánh giá với tư cách là một quá trình học tập, thì học sinh không chỉ là người bị đánh giá mà còn là người cùng tham gia đánh giá, giáo viên giúp học sinh học sinh học cách tự phản hồi để biết cách mình mắc lỗi, thiếu hoặc yếu ở điểm nào để điều chỉnh hoạt động học của chính mình Đánh giá như là hoạt động học tập đòi hỏi giáo viên phải chỉ dẫn cho học sinh cách thức đánh giá thế nào, học sinh phải học được cách đánh giá của giáo viên, phải biết đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá Có như vậy, học sinh mới chủ động tự phản hồi, giám sát kết quả học tập của mình tiến bộ đến đâu, tốt hay chưa tốt thế nào Đánh giá phải tạo ra, nâng cao năng lực đánh giá của chính người học, tức là giúp các em hình thành khả năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,… để phát triển năng lực tự học của từng học sinh Đây cũng là mục tiêu giáo dục

- Đánh giá kết quả học tập: hỗ trợ giáo viên cách sử dụng chứng cứ để

xác nhận kết quả học tập của học sinh theo mục tiêu và chuẩn Sau khi học sinh kết thúc một giai đoạn học thì tổ chức đánh giá tổng kết; kết quả đánh giá thường là những điểm số dùng để xếp hạng, phân loại học sinh, đối chiếu với mục tiêu và chuẩn để biết học sinh đã đạt được ở mức độ nào [9]

7

1.1.3 Các lĩnh vực đánh giá

- Đối tượng đánh giá trong giáo dục:

Các đối tượng đánh giá trong giáo dục rất đa dạng: đánh giá về nhận thức, thái độ, hành vi của con người trong tình huống nhất định [14]

Trong giáo dục, trước hết là đánh giá học sinh, đánh giá giáo viên [16] Tất cả những người tham gia vào tiến trình giáo dục đều có thể là đối tượng

để đánh giá Tất nhiên, sự đánh giá ở mỗi đối tượng phải được xem xét theo những tiêu chuẩn và tiêu chí riêng cho phù hợp Những tiêu chuẩn và tiêu chí

đó phải thật rõ ràng, cụ thể và việc đánh giá phải đảm bảo sự tôn trọng đối với con người Trong giáo dục, việc đánh giá được tiến hành ở nhiều cấp độ khác nhau như: đánh giá hệ thống giáo dục, đánh giá một nhà trường, một cơ sở giáo dục và đào tạo, đánh giá hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên, kết quả học tập của học sinh, các thành tố của quá trình giáo dục, dạy học…

Đánh giá hệ thống giáo dục của một quốc gia như: đánh giá chất lượng, hiệu quả của công tác tổ chức, quản lý, đào tạo, đánh giá kết quả của một cuộc cải cách giáo dục, đánh giá hiệu quả công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động giáo dục của sở Giáo dục và Đào tạo, phòng Giáo dục và Đào tạo…[16]

Đối với nhà trường và cơ sở giáo dục và đào tạo, đánh giá theo một số lĩnh vực như: chương trình giáo dục, học liệu; trình độ chuyên môn và nhân cách giáo viên; cơ sở vật chất, kĩ thuật, phương pháp và công nghệ dạy học; kết quả học tập của học sinh; hiệu quả quản lý nhà trường [16]

Đánh giá các bộ phận cấu thành cảu quá trình giáo dục như: Đánh giá các mục tiêu giáo dục, nhằm giúp cho việc lựa chọn mục tiêu hợp lý hơn, đánh giá các chương trình đào tạo, mục đích là xem xét tính khả thi và hiệu quả của chương trình ở các mặt ( mục tiêu chương trình, cấu trúc nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và học tập dự kiến áp dụng cũng như các nguồn tài liệu, thiết bị, đội ngũ, tài chính, mức độ thực hiện chương trình); đánh giá các phương pháp và kĩ thuật được sử dụng trong giáo dục

 Đánh giá giáo viên, giảng viên

 Đánh giá nhà trường và các cơ sở giáo dục và đào tạo

- Chủ thể đánh giá trong giáo dục:

Trong giáo dục, mỗi con người đều có thể là đối tượng đánh giá, đồng thời cũng lại là chủ thể đánh giá [1] Các nhà giáo dục bên trong một cơ sở giáo dục và đào tạo tham gia trực tiếp vào quá trình đào tạo là những người đánh giá thường xuyên nhất như: giáo viên tiến hành các hoạt động đánh giá học sinh của mình, đánh giá về rèn luyện đạo đức, đánh giá kết quả học tập… Việc đánh giá này nhằm đảm bảo các mối liên hệ giữa người đánh giá và đối tượng được đánh giá

+ Đánh giá bởi các chuyên gia hoặc người độc lập Họ được trao quyền tạm thời hoặc thường xuyên đánh giá sự cải cách, đánh giá các cơ sở giáo dục hoặc một hành động giáo dục cụ thể

+ Đánh giá những người xung quanh mình Công cụ đánh giá này thu được những thông tin đa dạng

+ Tự đánh giá bản thân về bản chất là sự tự nhận xét, đánh giá Để tự đánh giá cần phải tiến hành thu thập thông tin, phải phân tích, so sánh, tổng hợp… để rút ra nhận định, kết luận về bản thân và có những điều chỉnh phù hợp Như vậy tự đánh giá không chỉ là một phương tiện bổ ích mà còn là một cách tốt để rèn tính tự lập của học sinh

1.1.4 Quy trình đánh giá

Tùy thuộc vào đối tượng đánh giá, cấp độ và phạm vi đánh giá mà mỗi loại hình đánh giá sẽ được tiến hành theo các bước cụ thể [11] Tuy nhiên, một quy trình đánh giá chung thường bao gồm các bước sau:

9

Hình 1: Quy trình đánh giá

1.1.5 Các xu hướng đổi mới trong đánh giá

Cùng với sự phát triển kinh tế, sự thay đổi của xã hội, đòi hỏi giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng phải có sự thay đổi [1; 9] Dưới đây là một số xu hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay

- Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau từng phần, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập (đánh giá quá trình)

Quyết định mục đích

Xây dựng các tiêu chí

Lựa chọn phương thức thu thập thông tin

Tiến hành thu thập thông tin

Đối chiếu thông tin thu thập với các tiêu chí

Hình thành nhận định, kết luận, quyết định

10

- Chuyển dần từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu ghi nhớ, hiểu kiến thức, sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn cuộc sống, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như năng lực giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo

- Chuyển từ đánh giá một chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không chỉ giáo viên đánh giá mà học sinh cùng đánh giá - tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau)

Hình 2: Sự tác động lẫn nhau giữa các đối tượng tham gia

đánh giá trong dạy học

- Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang hoạt động đánh giá được tích hợp vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạy học

- Sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, công cụ đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ đánh giá (độ tin cậy, độ khó)

Ai đánh giá?

Học sinh 2 Học sinh 1 Học sinh 3

Giáo viên

11

1.2 Nội dung dạy học hình hình học và kĩ năng vẽ hình hình học trong toán 1

1.2.1 Các hình hình học trong toán 1

Phân môn hình học chương trình toán 1 gồm:

- Hình vuông, hình tròn, hình tam giác

- Điểm, đoạn thẳng

- Đo độ dài đoạn thẳng

- Thực hành vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước

- Điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình

=> Đây là những đơn vị nhỏ nhất trong hình học nên học sinh cần phải

có kĩ năng vẽ hình để có thể tiếp tục học các nội dung hình hình học ở các lớp trên

Căn cứ vào mạch kiến thức của chương trình toán 1 cùng với kiến thức

về số học, giải toán có lời văn thì dạy các yếu tố hình học là cơ hội tốt nhất để phát triển năng lực trí tuệ

1.2.2 Kĩ năng vẽ hình hình học trong toán 1

Đối với học sinh lớp 1, khi học các yếu tố hình học học sinh phải được nhận biết bằng các hình ảnh trực quan, vật thật Thông qua đó, học sinh nhận biết được điểm là gì, đoạn thẳng là gì, cách sử dụng các dụng cụ

vẽ hình hình học

- Học sinh phải có khả năng nhận diện các hình hình học

- Học sinh có khả năng lựa chọn được công cụ vẽ hình và biết sử dụng các kí hiệu hình học cho đúng

- Hình vẽ đúng, đẹp, sạch sẽ, đảm bảo thời gian vẽ hình

- Khi vẽ hình học sinh cần nắm được các kĩ năng vẽ hình hình học cơ bản như:

+ Kĩ năng nhận biết hình hình học

+ Kĩ năng lấy điểm, xác định khoảng cách giữa các điểm

- Nối 2 điểm A và B ta được đoạn thẳng AB

Cần chú ý không được quên đánh dấu 2 đầu mút của đoạn thẳng và kí hiệu điểm được viết bằng chữ cái in hoa

và kiểm chứng kết quả đạt được với các chuẩn và tiêu chí đã được thống nhất xây dựng trước khi thực hiện hoạt động [5; 11]

Theo Trần Kiều và Nguyễn Thị Lan Phương, Rubric là bản mô tả đầy

đủ những gì người học cần chứng tỏ để được xếp hạng năng lực giỏi, khá, trung bình,yếu, kém đối với yêu cầu môn học [15]

13

Tóm lại, Rubric hiểu đơn giản là một phiếu hướng dẫn đánh giá theo

tiêu chí, là một công cụ đo lường mô tả các tiêu chí dựa trên sự thực hiện, hành vi hoặc sản phẩm được so sánh và đo lường (các tiêu chí được thiết lập cho một nhiệm vụ cụ thể và mức độ thành tích gắn liền với từng tiêu chí)

Có thể coi mỗi Rubric là một ma trận 2 chiều giúp xác định giá trị kết quả mà người học đạt được tại một “tọa độ” của kiến thức, kỹ năng hoặc thái độ[5]

“Tọa độ giá trị” này của người học được xác định và mô tả chi tiết theo

chuẩn tiêu chí (chỉ số) và mức chất lượng

Giá trị Lngười học

cả các tiêu chí được liệt kê trông cột thứ hai

+ Một rubric kiểu chỉnh thể trình bày một mô tả của mỗi cấp độ thành tích và cung cấp một số điểm số dựa vào ấn tượng tổng thể về sự thực hiện của học sinh ở nhiệm vụ

+ Ưu điểm: cho điểm nhanh, cung cấp một tổng quan về thành tích của

học sinh, hiệu quả khi cho điểm nhóm lớn

+ Nhược điểm: không cung cấp thông tin chi tiết, không chẩn đoán, có

thể khó khăn cho người đánh giá khi quyết định một điểm số tổng thể

Rubric kiểu chỉnh thể được dùng khi:

+ Muốn một phản ánh nhanh về thành tích

+ Một hướng đơn là đủ để xác định chất lượng

Ví dụ:

5 Hoàn thành các bài tập đầy đủ, đúng hạn, chất lượng tốt

4 Hoàn thành các bài tập đầy đủ, đúng hạn, chất lượng tương đối tốt

3 Hoàn thành hầu hết các bài tập, đúng hạn

2 Hoàn thành hầu hết các bài tập, còn mắc lỗi

1 Hoàn thành được một số bài tập, mắc nhiều lỗi

- Rubric kiểu phân tích (Analytic rubrics): các tiêu chí luôn được liệt kê

ở cột bên trái với các mô tả của các cấp độ thành tích ngang qua cá hàng cho mỗi tiêu chí

+ Một rubric kiểu phân tích trình bày một mô tả của mỗi cấp độ thành tích cho mỗi tiêu chí, và cung cấp một điểm số riêng cho mỗi tiêu chí

15

+ Ưu điểm: cung cấp chi tiết hơn các phản hồi về sự thực hiện của học

sinh, cho điểm nhất quán hơn giữa các học sinh và tỉ lệ

+ Nhược điểm: Tốn thời gian hơn

Rubric kiểu phân tích dùng khi:

+ Muốn biết sự mạnh, yếu

+ Muốn phản hồi chi tiết về sự thực hiện của học sinh

Ví dụ: Rubric phân tích: Hát và múa bài “Cái cây xanh xanh”

hát, hát tròn chữ, trôi chảy, có ngữ điệu hay

Đã thuộc lời bài hát, hát tròn chữ, trôi chảy, chưa có ngữ điệu

Chưa thuộc bài hát

hay, đẹp

Múa đúng động tác vẫn còn ngập ngừng

Chưa thuộc động tác múa

1.3.3 Nguyên tắc và quy trình thiết kế rubric

 Nguyên tắc

Một Rubric được thiết kế tốt cần đáp ứng được những nguyên tắc cơ bản sau [5]:

- Lý tưởng hóa: Các mô tả tiêu chí cần phải được diễn đạt theo phổ

(dải) đi từ mức cao nhất đến mức thấp nhất (hoặc ngược lại)

- Phân hóa: Các mô tả tiêu chí cần phải chỉ ra được ranh giới (sự

khác biệt) giữa các mức/cấp độ hoàn thành đối với từng người học và giữa các người học với nhau

16

- Khách quan hóa: các mô tả tiêu chí cần phải thể hiện được hết các

đặc tính, khía cạnh của hoạt động hoặc kết quả sản phẩm thực hiện (theo mục tiêu), bởi lẽ tiêu chí đánh giá chính là sự “diễn đạt lại mục tiêu” một cách cụ thể

- Kích thích, tạo động lực phát triển: các mô tả tiêu chí cần phải chỉ

ra được những định hướng mà người học người dạy cần hướng tới để thực hiện mục tiêu, giúp người học/người dạy tự đánh giá, đánh giá và cùng đánh giá

 Quy trình thiết kế

- Các phần của một rubric:

Một rubric bao gồm bốn phần cơ bản:

(1) Mô tả nhiệm vụ: Kết quả được đánh giá

(2) Các đặc điểm được đánh giá (các hàng): Các kĩ năng, kiến thức,

hoặc hành vi được biểu lộ

(3) Các cấp độ tinh thông (các cột): Dấu hiệu dùng đề miêu tả các cấp

độ tinh thông nên tế nhị và rõ ràng

(4) Mô tả của mỗi đặc điểm ở mỗi cấp độ tinh thông

Về mặt lý thuyết, bất kỳ một hoạt động đánh giá nào cũng đều dựa trên việc so sánh, đối chiếu và kiểm chứng đặc tính giá trị (tiêu chí cụ thể) của sự vật, hiện tượng với một chuẩn đã được thừa nhận nào đó Các tiêu chí được đánh giá theo cấp độ tương ứng với các mức chất lượng, giá trị của sự vật hiện tượng và có thể được mã hóa (ví dụ bằng điểm số chất lượng) [11] Do vậy, muốn thiết kế được Rubric trong dạy học, trước hết cần phải xác định:

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Mục tiêu (môn học, nhiệm vụ công việc)

- Nhiệm vụ, đối tượng đánh giá

- Các tiêu chí (mô tả lại mục tiêu một cách chi tiết)

- Mức đạt mục tiêu (xếp hạng các tiêu chí)

17

Theo Lê Thị Ngọc Nhẫn [10], để xây dựng các tiêu chí đánh giá môn học theo Rubric một cách hiệu quả, giáo viên cần thực hiện theo các bước sau đây:

Bước 1: Chuẩn bị

- Giáo viên nghiên cứu nội dung, chương trình, mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt của từng môn học;

- Lựa chọn hình thức trình bày Rubrics phù hợp;

- Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ bộ môn xây dựng các tiêu chí;

- Nghiên cứu cách viết các tiêu chí đánh giá nhận thức người học theo thang Bloom (Bloom’s Taxonomy) Trong thang Bloom [11], nhận thức trong quá trình học tập có các cấp độ sau:

(1) Biết: gồm ghi nhớ, nhận biết, tái hiện

(2) Hiểu: thông hiểu, diễn đạt theo ngôn ngữ của mình

(3) Ứng dụng: vận dụng vào các tình huống khác nhau và vào thực tiễn (4) Phân tích: tách các thành tố của một kiến thức

(5) Tổng hợp: khái quát từ nhiều thành tố thành một vấn đề lớn

(6) Đánh giá: xem xét toàn bộ quá trình, đưa ra nhận định tổng quát Vào giữa thập niên 90 của thế kỉ XX, học trò của Benjamin Bloom là Lorin Anderson cùng với các cộng sự đã đề xuất Thang Bloom tu chỉnh (Bloom’s Revised Taxonomy) gồm các cấp độ như sau: 1) Nhớ, 2) Hiểu, 3) Vận dụng, 4) Phân tích, 5) Đánh giá, 6) Sáng tạo Như vậy, so với thang Bloom (1956), Anderson và các cộng sự đã điều chỉnh bậc thấp nhất là Nhớ thay vì là Biết, và coi Tổng hợp chính là một kiểu sáng tạo, thêm vào bậc cao nhất là Sáng tạo Chính sự chú trọng đến việc phát triển tư duy sáng tạo của người học nên Thang Bloom tu chỉnh đã nhận sự ủng hộ của các cơ sở giáo dục - đào tạo, nhất là đối với các trường đại học

- Phân biệt

- So sánh

- Tóm tắt…

- Vận dụng

- Chứng minh

- Tính toán

- Thực hành…

- Phân tích

- Liên hệ

- Suy luận

- Đối chiếu

- Báo cáo

- Tổng hợp

- Cải tiến

- Phát triển…

- Lựa chọn

- Nhận xét

- Kết luận…

Tuy nhiên trên thực tế đánh giá trong giáo dục ở trường Tiểu học hiện nay chỉ dừng lại với các tiêu chí biết, hiểu, vận dụng

Bước 3: Thảo luận, thống nhất các tiêu chí đánh giá môn học

Sau khi hoàn thành bản dự thảo, tổ trưởng tổ chức thảo luận, lấy ý kiến đóng góp của các giáo viên trong tổ Thống nhất ý kiến và điều chỉnh nếu cần thiết

Bước 4: Hoàn thành bản tiêu chí đánh giá môn học và trình cấp trên phê duyệt

Sau khi hoàn thành bản tiêu chí đánh giá môn học, tổ trưởng trình Hiệu trưởng phê duyệt Bản tiêu chí đánh giá sau khi được phê duyệt cần được phổ biến rộng rãi đến tất cả giáo viên và học sinh trong trường