MỤC LỤCMỤC LỤC1PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ4I. Lý do chọn đề tài4II. Mục tiêu nghiên cứu5II. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu6IV. Phương pháp nghiên cứu6B. PHẦN NỘI DUNG7CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở BẬC THCS71.1.Một số khái niệm cơ bản71.1.1.Quản lý71.1.2.Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường81.2. Yêu cầu nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ở trường THCS trong giai đoạn mới91.2.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của trường THCS trong sự nghiệp giáo dục đào tạo91.2.2. Yêu cầu của việc quản lý chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở trong giai đoạn mới111.3. Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS131.3.1. Quản lý hoạt động dạy của thầy131.3.2.Quản lý hoạt động học tập của trò171.3.3. Vị trí, vai trò, Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học201.3.4. Quản lý nguồn kình phí chi cho hoạt động dạy và học21CHƯƠNG 2 – THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY232.1. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý ở trường THCS Hắc Dịch232.1.1. Về phẩm chất và năng lực của CBQL:232.1.2. Về công tác quy hoạch đội ngũ CBQL252.1.3. Về việc đánh giá, tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển đội ngũ CBQL252.1.4. Về chế độ, chính sách đối với đội ngũ CBQL262.2. Thực trạng trong quản lý giáo dục đối với việc dạy và học ở trường THCS Hắc Dịch262.2.1.Đối với việc quản lý dạy của giáo viên272.1.1. Đối với quản lý việc học của học sinh28Kết luận :29CHƯƠNG 3 – GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ303.1. Nâng cao chất lượng, uy tín của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục303.1.1. Nâng cao chất lượng công tác xây dựng quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm, sử dụng, luân chuyển cán bộ cán bộ quản lí303.1.2. Sử dụng cán bộ quản lí313.1.3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lí313.1.4. Thực hiện chế độ chính sách đối với cán bộ quản lí313.1.5. Đổi mới công tác đánh giá cán bộ quản lí333.1.6. Tăng cường sự lãnh đạo của các cấp uỷ Đảng đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí333.2. Nâng cao chất lượng quản lý đối với việc dạy và học ở trường THCS Hắc Dịch343.2.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội về nhầm nâng cao chất lượng quản lý dạy học ở trường THCS Hắc Dịch.343.2.2. Xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học363.2.3 Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn và kế hoạch dạy học của giáo viên và tổ chuyên môn393.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học413.2.5. Quản lý hoạt động học tập của học sinh433.2.6. Huy động các nguồn lực tài chính từ cộng đồng tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học48Kết luận chương 350KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ51TÀI LIỆU THAM KHẢO52 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀI. Lý do chọn đề tàiTrong thời đại Cách mạng khoa học và công nghệ ngày nay, tiềm năng trí tuệ trở thành nền móng và động lực chính cho sự phát triển, tăng trưởng kinh tế xã hội. Giáo dục Đào tạo (GD ĐT) được coi là nhân tố quyết định cho sự thành bại của mỗi quốc gia trên trường quốc tế, trong đó giáo dục phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tếxã hội của một quốc gia. Ngày nay, với tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ, việc nhanh chóng hoà nhập vào cộng đồng khu vực và thế giới đòi hỏi giáo dục phổ thông phải có những bước tiến mới mạnh mẽ nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Nghị quyết lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng định Thực sự coi GD ĐT là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội và đồng thời chỉ rõ nhiệm vụ của “Giáo dục và đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh chóng về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu mới của đất nước. Thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá.Giáo dục trung học cơ sở là khâu đặc biệt quan trọng trong giáo dục tổng thể , giúp học sinh củng cố và phát triển kết quả giáo dục bậc tiêu học, hoàn thành học vấn để bước tiếp vào bậc phổ thông, hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp. Giáo dục trung học cơ sở giữ vai trò “bản lề” của cả một đời người. Bậc trung học cơ sở là nơi tạo ra những hạt giống tốt cho các trường trung học phổ thông và đội ngũ lao động có văn hoá cho địa phương, đất nước, đó chính là nguồn lực người. Hiện nay, chất lượng giáo dục là một vấn đề mà toàn xã hội đã và đang quan tâm. Trong nền kinh tế thị trường định hướng XHCN, đất nước ta phải đối diện với yêu cầu của sự phát triển KT XH nhanh, mạnh trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội và đứng trước một thử thách cạnh tranh với các nước trong khu vực và thế giới. Do vậy giáo dục phải đổi mới và đi trước một bước, tạo tiền đề cho sự phát triển KT XH. Bậc trung học cơ sở đóng vai trò hết sức quan trọng và cần phải được trú trọng nâng cao hơn nữa vai trò của trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tuy nhiên chất lượng dạy học ở trường THCS Hắc Dịch hiện nay và chất lượng đào tạo nói chung đã có nhiều tiến bộ trên một số mặt. Nhiều nơi đã xuất hiện những nhân tố mới, phong trào học tập sôi nổi, dân trí từng bước được nâng lên. Tuy nhiên chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng còn nhiều yếu kém, bất cập. Đáng quan tâm là chất lượng, hiệu quả dạy học còn thấp, chưa đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước theo định hướng XHCN. Trình độ kiến thức, kỹ năng thực hành, phương pháp tư duy khoa học và thể lực của đa số học sinh còn yếu. Đội ngũ quản lý giáo dục năng lực còn hạn chế, không theo kịp với sự đa dạng và phức tạp của các hoạt động giáo dục trong quá trình đổi mới quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học.Từ những lý do đã nêu ở trên, tác giả chọn đề tài “ Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ở trường THCS Hắc Dịch” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông hiện nay, cũng chính là góp phần vào việc đào tạo nhân tài, phụng sự đất nước.II. Mục tiêu nghiên cứuĐề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục phổ thông tại bậc THCS, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung.II. Đối tượng và phạm vi nghiên cứuĐối tượng: quản lý giáo dục ở trường THCS Hắc DịchPhạm vi nghiên cứu: nghiên cứu các vấn đề về quản lý giáo dục, chủ yếu ở bậc trung học cơ sở.IV. Phương pháp nghiên cứuThu thập số liệu từ báo chí, internet các nghiên cứu và báo cáo chuyên ngành giáo dụcThu thập và kế thừa những thông tin có liên quan đến việc quản lý giáo dục hiện nay Nghiên cứu các tài liệu về pháp luật, chính sách, những quy định và những chương trình hành động quản lý giáo dục.
1 MỤC LỤC - - PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ - - I Lý chọn đề tài Trong thời đại Cách mạng khoa học công nghệ ngày nay, tiềm trí tuệ trở thành móng động lực cho phát triển, tăng trưởng kinh tế- xã hội Giáo dục- Đào tạo (GD& ĐT) coi nhân tố định cho thành bại quốc gia trường quốc tế, giáo dục phổ thơng giữ vai trò quan trọng việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội quốc gia Ngày nay, với tốc độ phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ, việc nhanh chóng hồ nhập vào cộng đồng khu vực giới đòi hỏi giáo dục phổ thơng phải có bước tiến mạnh mẽ nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định "Thực coi GD &ĐT quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội" đồng thời rõ nhiệm vụ “Giáo dục đào tạo phải có bước chuyển nhanh chóng chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục- đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước Thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước" Nghị đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá" Giáo dục trung học sở khâu đặc biệt quan trọng giáo dục tổng thể , giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục bậc tiêu học, hoàn thành học vấn để bước tiếp vào bậc phổ thông, hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp Giáo dục trung học sở giữ vai trò “bản lề” đời người Bậc trung học sở nơi tạo hạt giống tốt cho trường trung học phổ thông đội ngũ lao động có văn hố cho địa phương, đất nước, nguồn - - lực người Hiện nay, chất lượng giáo dục vấn đề mà toàn xã hội quan tâm Trong kinh tế thị trường định hướng XHCN, đất nước ta phải đối diện với yêu cầu phát triển KT- XH nhanh, mạnh lĩnh vực đời sống xã hội đứng trước thử thách cạnh tranh với nước khu vực giới Do giáo dục phải đổi trước bước, tạo tiền đề cho phát triển KT- XH Bậc trung học sở đóng vai trò quan trọng cần phải trú trọng nâng cao vai trò trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên chất lượng dạy học trường THCS Hắc Dịch chất lượng đào tạo nói chung có nhiều tiến số mặt Nhiều nơi xuất nhân tố mới, phong trào học tập sôi nổi, dân trí bước nâng lên Tuy nhiên chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng nhiều yếu kém, bất cập Đáng quan tâm chất lượng, hiệu dạy học thấp, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, thực cơng nghiệp hố - đại hố đất nước theo định hướng XHCN Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp tư khoa học thể lực đa số học sinh yếu Đội ngũ quản lý giáo dục lực hạn chế, khơng theo kịp với đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục trình đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài “ Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục trường THCS Hắc Dịch” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng nay, góp phần vào việc đào tạo nhân tài, phụng đất nước II Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục phổ thơng bậc THCS, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung II Đối tượng phạm vi nghiên cứu - - Đối tượng: quản lý giáo dục trường THCS Hắc Dịch Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục, chủ yếu bậc trung học sở IV Phương pháp nghiên cứu Thu thập số liệu từ báo chí, internet nghiên cứu báo cáo chuyên ngành giáo dục Thu thập kế thừa thơng tin có liên quan đến việc quản lý giáo dục Nghiên cứu tài liệu pháp luật, sách, quy định chương trình hành động quản lý giáo dục B PHẦN NỘI DUNG - - CHƯƠNG – CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở BẬC THCS 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý Khái niệm quản lý: Quản lý hình thành phát triển với phát triển xã hội loài người Nó bắt nguồn gắn chặt với phân công, hợp tác lao động Quản lý dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành nhân tố phát triển xã hội, hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Có thể nói quản lý loại hình lao động có hiệu nhất, quan trọng Các chức quản lý: Có nhiều ý kiến khác phân loại chức quản lý, nhiên lại có chức bản: Lập kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra Các nguyên tắc quản lý Các nguyên tắc quản lý quy tắc đạo, tiêu chuẩn hành vi mà quan quản lý, nhà lãnh đạo phải tuân thủ q trình quản lý, gồm có: + Ngun tắc tập trung dân chủ: Đây nguyên tắc quan trọng tạo khả quản lý cách khoa học có kết họp chặt chẽ sức mạnh quan quyền lực với sức mạnh sáng tạo quảng đại quần chúng việc thực mục tiêu quản lý Tập trung quản lý hiểu toàn hoạt động hệ thống tập trung vào quan quyền lực cao nhất, cấp có nhiệm vụ vạch đường lối, chủ trương, phương hướng mục tiêu tổng quát đề xuất giải pháp bản, chủ yếu để tiến hành thực + Nguyên tắc kết họp hài hồ lợi ích xã hội: Quản lý trước hết quản lý người Con người có lợi ích, nguyện vọng nhu cầu định, nhiệm vụ quan trọng quản lý ý đến lợi ích người để khuyến khích, kích thích tính tích cực họ Lợi ích động lực to lớn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người quản lý phải kết hợp hài hồ lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể lợi ích chung tồn xã hội + Nguyên tắc hiệu quả: Hiệu sở kinh tế cho tồn phát triển - - tổ chức Vấn đề đặt làm để sở vật chất kỹ thuật, nguồn tài sản, lực lượng lao động có tổ chức tạo thành lớn nhất, chất lượng tốt hiệu cao Hiệu nguyên tắc quản lý mà thước đo trình độ tổ chức, lãnh đạo tài quản lý + Nguyên tắc nắm khâu trọng yếu: Nguyên tắc đòi hỏi người quản lý phải có khả phân tích xác tình hệ thống trình xây dựng phát triển để tìm khâu, việc chủ yếu, vấn đề then chốt có ý nghĩa quan trọng thành bại tổ chức Nắm vững nguyên tắc người quản lý khắc phục tình trạng dàn trải chung chung, tập trung vào vấn đề then chốt định việc quản lý tổ chức thực mục tiêu + Nguyên tắc kiên định mục tiêu: Đây nguyên tắc đòi hỏi người quản lý tổ chức có ý chí kiên định thực cho mục tiêu xác định Bởi tổ chức dù có mục tiêu đắn lúc xã hội chấp nhận, đồng tình ủng hộ Nếu người quản lý thiếu tự tin, khơng tâm mục tiêu không dễ đạt 1.1.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học- giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” Quản lý giáo dục quản lý học sinh, sinh viên, quản lý đào tạo quản lý sở vật chất, phương tiện phục vụ cho công tác giáo dục đào tạo, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp công tác khác trường: mầm non, tiểu học, phổ thông, dạy nghề… Quản lý chun mơn, hành chính, nhân Sở, Phòng giáo dục đào tạo Vấn đề quản lý giáo dục quản lý nhà trường nhà trường - - sở giáo dục, nơi tổ chức thực mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu nội dung khái niệm quản lý giáo dục khái niệm trường học hiểu tổ chức sở mang tính nhà nước - Xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục- đào tạo hệ trẻ cho tương lai đất nước Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cán khác, nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới" Tóm lại: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục với hệ trẻ với học sinh” 1.2 Yêu cầu nâng cao chất lượng quản lý giáo dục trường THCS giai đoạn 1.2.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ trường THCS nghiệp giáo dục đào tạo Bậc trung học sở bậc học nối tiếp bậc tiểu học tiền đề cho bậc trung học phổ thông, học sinh học kiến thức chương trình phổ thơng sở Một số học sinh khơng có đủ điều kiện học tiếp, trực tiếp tham gia lao động lĩnh vực khác đời sống xã hội, lại đa số em tiếp tục học lên tiếp trương trình trung học phổ thơng, hồn thiện tri thức, để dự tuyển vào trường phổ thông trường khiếu chuyên nghiệp Bậc trung học sở có số đặc điểm cần lưu ý: - Học sinh có lượng vốn kiến thức định, sử dụng cách học chiếm lĩnh để học môn học bản, môn học xây dựng sở khoa học, hình thành lịch sử loài người hệ trước, chúng xây dựng phù hợp với đặc điểm môn học, phát triển - - tâm lý trí tuệ lứa tuổi - Giáo dục trung học sở phát triển mạnh mẽ nhiều loại hình, đa dạng hố, đa số học sinh độ tuổi huy động đến trường Học sinh tốt nghiệp bậc trung học sở phân luồng sau: + Tiếp tục học trường phổ thông + Tiếp tục học trường phổ thông khiếu, chuyên quốc gia + Vào đời tham gia lao động lĩnh vực khác đời sống xã hội Vì giáo dục THCS có nhiệm vụ: “Giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn sở hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học lên bậc cao vào sống” Vị trí bậc trung học sở: - Đây bậc học chuyển sang đa dạng loại hình, đa dạng hố trường học, cấp học này, cần phải tính đến nối kết liên tục chương trình giáo dục trung học sở, với chương trình mà học sinh học bậc trung học phổ thông - Là bậc học có nhiệm vụ tạo nguồn đáng kể cho đào tạo cấp trung học phổ thông, trường khiếu trường phổ thơng chun quốc gia, cần có tăng cường nội dung giáo dục, nội dung đào tạo giáo dục hướng nghiệp Vai trò trường trung học sở nghiệp GD- ĐT: Báo cáo trị đại hội Đảng IX nêu: “Phát triển GD& ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Để đạt mục tiêu phát triển KT- XH đất nước, giáo dục trung học sở đóng vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực cho kinh tế quốc dân Chỉnh vậy, văn kiện Đại hội Đảng VIII nêu rõ: “Phương hướng chung - - lĩnh vực GD&ĐT năm tới phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH tạo điều kiện cho nhân dân đặc biệt niên có việc làm Giáo dục sở trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Trên tảng đạt bậc học dưới, giáo dục trung học sở tiếp tục phát triển hoàn thiện dần nhân cách học sinh lên tầm cao theo hướng phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Bởi mục tiêu đào tạo cấp độ phải quan tâm đặc biệt là: - Hình thành người học hệ thống tri thức sở toàn diện, theo kịp trình độ tiên tiến giới đại, đồng thời kế thừa truyền thống tốt đẹp dân tộc - Học sinh hiểu biết kiến thức bậc học, nâng cao tư duy, khả nhận biết định hướng - Hình thành động học tập, mục tiêu dân giàu, nước mạnh xã hội dân chủ, công bằng, văn minh 1.2.2 Yêu cầu việc quản lý chất lượng giáo dục trường trung học sở giai đoạn Nghị Đại hội Đảng IX khẳng định “Tiếp tục nâng cao chất lượng quản lý giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục” Việc quản lý giáo dục trường trung học sở cần có thay đổi phù hợp, khơng đáp ứng đòi hỏi kinh tế mà trước bước yêu cầu KT- XH phát triển Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nhà quản lý cần quan tâm tới yêu cầu quản lý giáo dục sau: - Chú trọng tới việc lập kế hoạch: Xác định mục tiêu, chuẩn mực thơng qua đó, biện pháp thực mục tiêu phải tiến hành từ trình xây dựng kế hoạch năm học nhà trường, đạo phận, cá nhân lập kế hoạch cụ thể, qui trình, phù hợp với nhiệm vụ điều hành hoạt động theo kế hoạch Các kế hoạch phải xác định nhiệm vụ, lý tồn phát triển, cần thấy điều kiện bên bên ngồi ảnh hưởng đến q 10 trình thực hiện, biện pháp, cách thức, hướng biện pháp ưu tiên thực - - để đạt mục tiêu Các kế hoạch phải dự báo khả điều kiện, nguồn lực Kế hoạch hành động xây dựng để cụ thể hoá kế hoạch, mục tiêu chuẩn mực sản phẩm giáo dục, qua có sở để so sánh, phân tích, đánh giá chất lượng việc quản lý giáo dục - Xây dựng qui chế, kỷ luật dạy học, thực chức dạy học, ý đến việc xây dựng nề nếp, kỷ cương dạy học, đưa hoạt động vào nề nếp hệ thống nội qui, qui chế, qui định chặt chẽ Xây dựng ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân, cộng tác giúp đỡ, học hỏi lẫn trình dạy học, tạo dựng trạng thái tinh thần, khơng khí sư phạm lành mạnh làm cho hoạt động dạy học vào chiều sâu, có hiệu có tác dụng trực tiếp đến chất lượng dạy học - Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, mạnh chất lượng đồng cấu, đặc biệt xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt nhà trường, địa phương, tạo điều kiện nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ quản lý tiêu chuẩn hàng đầu để xây dựng nâng cao chất lượng dạy học nhằm xây dựng nhà trường vững mạnh tồn diện - Làm tốt cơng tác tuyển sinh, nâng cao chất lượng đầu vào, thực chặt chẽ qui chế tuyển sinh, sàng lọc đánh giá chất lượng học sinh, có phân loại nhằm tiến hành biện pháp giảng dạy phù họp với loại đối tượng học sinh, cho em khả học được, phù họp với trình nhận thức đối tượng để nâng cao chất lượng dạy học - Xây dựng quản lý sở vật chất- trang thiết bị điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng, động lực để khuyến khích đội ngũ giáo viên, học sinh Một hình thức thúc đẩy, động viên việc dạy tốt, học tốt, đảm bảo nâng cao chất lượng dạy - Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, kết tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá phải đạt yêu cầu: Kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu nội dung, phương pháp dạy học, đồng thời có bậc thang điểm cho loại thông số, hàm 10 39 thống, đủ, chương trình, phù họp với đối tượng, đáp ứng yêu cầu, tiêu đặt - - + Kế hoạch chủ nhiệm lớp: GVCN người quản lý tồn diện HS lớp, khơng phải nắm số quản lý hành tên, tuổi, số lượng, gia cảnh, trình độ HS học lực, đạo đức mà phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách HS lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học cho phù họp điều kiện, khả HS Trong nhà trường hiệu trưởng trực tiếp đạo, điều hành hoạt động tổ chủ nhiệm, đạo thống GVCN tiến hành lập kế hoạch chủ nhiệm cách cụ thể sát với tình hình lớp - Xác định kế hoạch phối họp GVCN với GVBM tổ chức đoàn việc quản lý nề nếp, giáo dục đạo đức, quản lý chất lượng dạy học - Thực biện pháp giáo dục HS phù hợp với đối tượng, phân loại đối tượng, đặc biệt ý đến HS yếu, kém, HS có hồn cảnh khó khăn - Quản lý việc xây dựng thời khoá biểu: Thời khố biểu cụ thể hố kế hoạch dạy học dẫn đến việc phân công lao động GV ngày, tuần, tháng, năm học Vì vậy, việc xây dựng thời khố biểu phải đảm bảo tính khoa học, tính họp lý, tính hiệu quả, phải quan tâm đến dạy GV để bố trí đảm bảo xen kẽ lớp môn tự nhiên, môn xã hội cho phù hợp - Quản lý việc thực quy chế chuyên môn: Bao gồm quản lý việc thực chương trình dạy học, quản lý soạn giáo án, quản lý lên lớp GV, chấm trả cho HS, chế độ cho điểm, làm đồ dùng dạy học - Quản lý việc kiểm tra, chấm trả cho HS chế độ cho điểm GV cần thiết cần tiến hành thường xuyên BGH, tổ trưởng chuyên môn quản lý sổ điểm, kiểm tra tiến độ cho điểm hàng tháng yêu cầu bắt buộc - Đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn nhà trường đơn vị hạt nhân nòng cốt trực tiếp quản lý hoạt động giảng dạy, sở bồi dưỡng, xây dựng phát triển đội ngũ GV Vì vậy, để cơng 39 40 tác quản lý tổ mơn có hiệu việc đề biện pháp nâng cao chất lượng - - sinh hoạt tổ chun mơn có vai trò quan trọng - Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên mơn: Các đồng chí tổ trưởng chun mơn nhà trường thực thi nhiệm vụ quản lý dựa kinh nghiệm cá nhân trình công tác, chưa bồi dưỡng khoa học nghiệp vụ quản lý Vì vậy, nhu cầu cấp thiết đặt cần tổ chức bồi dưỡng kiến thức khoa học nghiệp vụ quản lý cho đồng chí quản lý chun mơn, nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý tổ mơn, góp phần tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Chỉ đạo tổ chức chuyên môn thường xuyên trao đổi tình hình dạy học, tìm hiểu nguyên nhân biện pháp khắc phục tồn hoạt động dạy học; trao đổi kinh nghiệm dạy khó, nghiên cứu, bàn bạc cải tiến PPDH cho phù họp với nội dung đối tượng; tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm nội dung, PPGD; hướng dẫn giáo viên quy trình soạn giáo án, lên lớp xây dựng hồ sơ chuyên môn; tổ chuyên môn tổ chức tốt việc trao đổi kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức trao đổi nội dung tự học, tự bồi dưỡng, triển khai đáp ứng đề tài khoa học góp phần nâng cao trình độ đội ngũ nâng cao chất lượng hoạt động dạy học 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo là: "Đổi mạnh mẽ phương pháp GD&ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học" Thời đại ngày nay, với bùng nổ thông tin, phát triển nhanh chóng khoa học- cơng nghệ xu tồn cầu hố đặt thách thức cho GD& ĐT Nhà trường phải dạy kiến thức chọn lọc, cần thiết, đặc biệt phải dạy cho học sinh biết phát huy tích cực học tập, bồi dưỡng cho họ phương pháp học tập, phương pháp làm việc, khả vận dụng kiến thức học 40 41 vào sống, khả thích ứng với biến động sống Đổi - - PPDH xu hướng tất yếu giới đòi hỏi cấp thiết với giáo dục Việt Nam giai đoạn Vì vậy, việc đề biện pháp thực có hiệu hoạt động đổi PPDH có vai trò quan trọng Mục tiêu biện pháp đạo đổi PPDH: Nhằm tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nội dung cách thực hiện: - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên nhu cầu cấp thiết việc đổi PPDH Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục nước nhà, đòi hỏi ngày cao cấp thiết sống, đặt thách thức to lớn nhà trường Nhiều phương pháp dạy học truyền thống bộc lộ hạn chế Những điều kiện phương pháp dạy học cần phẩm chất, lực với giáo viên Sự bùng nổ thông tin, việc tiếp nhận thông tin nhiều kênh tạo nên phẩm chất trí tuệ học sinh, tơn vinh vị trí thân họ nhà trường, đòi hỏi người dạy phải có lực cách thức làm việc Việc nâng cao nhận thức cho giáo viên yêu cầu cấp thiết để thực đổi PPDH theo hướng tích cực, tạo tâm cho người sẵn sàng thực quy trình cải tiến PPDH mơn - Tổ chức xây dựng chương trình, kế hoạch đổi PPDH cụ thể cá nhân, tổ mơn nêu cụ thể nội dung giải pháp sản phẩm đổi Chỉ đạo tổ chun mơn xây dựng chương trình, kế hoạch năm học cần đưa việc đổi PPDH thành nội Tổ chức cho tổ chuyên môn dạy thử nghiệm: Mỗi mơn học có PPDH đặc thù việc lựa chọn PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Nhận thức, trình độ, lực giáo viên, nội dung giảng việc đổi PPDH cần thử nghiệm, dạy mẫu, đánh giá rút kinh nghiệm để khẳng định tính khả thi việc khai thác ưu điểm PPDH cho môn 41 42 - Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập môn cho học sinh: - - Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thành phần hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, hai hoạt động có mối quan hệ mật thiết khơng thể tách rời hỗ trợ đắc lực cho Vì vậy, đổi PPDH không đổi cách dạy thầy mà đổi cách học trò Mỗi phương pháp dạy học có phương pháp học phù họp, qua trình giảng dạy giáo viên cần trọng bồi dưỡng cách tự học tự nghiên cứu học sinh nhằm tạo đồng bộ, thống thầy trò nâng cao hiệu hoạt động dạy học - Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá khâu tất yếu hoạt động dạy học Kiểm tra đánh giá không công cụ thước đo kết học tập học sinh Vì vậy, cải tiến việc kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học có ý nghĩa quan trọng Căn vào thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường tác giả đề tài đề xuất cải tiến quy trình tổ chức hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tăng cường sở vật chất phục vụ cho việc đổi PPDH: Các phương tiện kỹ thuật dạy học có vai trò quan trọng việc đổi PPDH, phưong tiện nghe - nhìn hệ thống phòng chuyên dụng - Tăng cường tổ chức hội thảo, đánh giá, tổng kết trao đổi kinh nghiệm đổi PPDH Nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức hội nghị đánh giá, rút kinh nghiệm việc đổi PPDH trường, sở đạo hoạt động thường xuyên có hiệu Đồng thời để nâng cao nhận thức kinh nghiệm nghề nghiệp cho giáo viên, nhà trường thường xuyên tổ chức cho giáo viên trao đổi học tập trường bạn, mời chuyên gia giới thiệu thành tựu khoa học giáo dục 3.2.5 Quản lý hoạt động học tập học sinh - Xây dựng môi trường sư phạm, tao điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập: 42 43 Quá trình học tập học sinh gồm hai chức năng: Chức lĩnh hội tri thức - - chức tự điều khiển lĩnh hội tri thức Như vậy, việc học tập học sinh không chịu tác động người dạy mà phụ thuộc vào tính chủ động, tích cực sáng tạo thân học sinh Sự chủ động, tích cực người học có họ có động học tập tích cực có mơi trường thuận lợi Chỉ đạo đồng chí GVCN, tổ chức điều tra học sinh vào trường để nắm trình độ, lực sở trường từ đề biện pháp giáo dục phù họp với nhóm đối tượng Kết họp với đoàn niên, giáo dục truyền thống nhà trường Thông qua việc tổ chức phát thanh, tuyên truyền, thi tìm hiểu truyền thống nhà trường, hình thành học sinh tình cảm tốt đẹp, tự hào lịch sử, truyền thống nhà trường, nghiệp phát triển GD&ĐT huyện từ giáo dục ý thức học tập tu dưỡng cho học sinh - Xây dựng nề nếp kỷ cương dạy học nhà trường: Nề nếp trở thành thói quen cho giáo viên học sinh Phối họp đoàn niên, hội cha mẹ học sinh việc giáo dục học sinh Lưu ý giáo dục học sinh cá biệt Xây dựng tập thể học sinh đồn kết, trí, tơn trọng giúp đỡ học tập - Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh: Song song với việc quản lý dạy thầy giáo, nhà trường phải tiến hành quản lý học tập học sinh Hai hoạt động tách rời Các biện pháp quản lý nhà trường là: Xây dựng môi trường lành mạnh, tạo điều kiện tốt cho em học tập rèn luyện, nhằm đào tạo em trở thành công dân, người chủ tương lai đất nước, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Muốn hoạt động học tập học sinh phải lấy việc thực nề nếp kỷ cương làm gốc Hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị lớp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán lớp, cán tổ, cán đoàn phụ huynh học sinh Học sinh tuyển vào trường, việc tạo cho em môi trường học tập hứng 43 44 thú cần thiết Học sinh thường quan tâm đến việc học lớp nào, thầy cô - - dạy, chủ nhiệm Việc hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị lớp phù họp với nhu cầu phụ huynh học sinh Chú trọng phân chia học sinh cho lớp theo quan điểm: Chia số lượng học sinh mặt: Trình độ học lực, xếp loại đạo đức, nam, nữ, đoàn viên địa bàn cư trú, tạo công chất lượng đầu vào lớp Giáo viên chủ nhiệm nghiên cứu hồ sơ học sinh lớp mình, sở ổn định tổ chức lớp, tìm cho đội ngũ cán lớp, cán tổ, cán đoàn học sinh học tốt, có lực phát huy vai trò gương mẫu, nhanh nhẹn, hoạt bát Quản lý việc học tập lớp trước hết phải quy định trách nhiệm thuộc giáo viên môn Giờ học giáo viên giáo viên hồn tồn chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng tình hình học tập học sinh Bên cạnh GVCN phải theo dõi sát tình hình học sinh lớp mình, hỗ trợ với giáo viên môn để quản lý học sinh Nề nếp học đầy đủ, vào lớp giờ, học làm đầy đủ, không nói chuyện riêng lớp Phải chuẩn hoá nội quy, cho học sinh học tập từ đầu năm học phải viết cam kết có chữ ký phụ huynh học sinh GVCN phải biết dựa vào đội ngũ cán lớp, cán đoàn để tăng cường cơng tác quản lý lớp học phụ trách Tạo hệ thống hoạt động đồng GVCN, GVBM nhà trường nhằm đưa học sinh vào khn khổ Mỗi phận có chức định bổ sung, hỗ trợ cho việc quản lý học sinh từ nhiều góc độ Những thơng tin học sinh phải hệ thống biết đến để xử lý, uốn nắn, điều chỉnh động viên, khuyến khích Bên cạnh hệ thống ln ln có trao đổi với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh chậm tiến, đưa biện pháp phối họp để quản lý học sinh - Quản lý tự học học sinh Tổ chức nhóm bạn học: Thầy dạy học sinh phương pháp tự học HS phải coi việc tự học cốt lõi, thầy dạy mà trò khơng tự học khơng có kết Quản lý việc tự học học sinh vấn đề khó Trong học lớp ngày có 44 45 đến giờ, lại thời gian gia đình Bố mẹ học sinh có nhiều trình độ khác nhau, - - hoàn cảnh khác nhau, nên điều kiện chăm sóc khác Vậy quản lý việc tự học học sinh GVBM người quản lý trực tiếp tự học học sinh lớp dạy Muốn GV phải có hướng dẫn HS cách học Sau dạy phải hướng dẫn cho HS việc cần làm nhà, lưu ý cần thiết học Giờ học sau phải dành thời gian kiểm tra vấn đề trước GV yêu cầu HS chuẩn bị, đưa việc vào nề nếp GVCN kết hợp với GVBM tạo cho em nhóm học tập từ 4-5 em có đặc điểm: Cư trú gần nhau, nhóm có HS khá, HS giỏi HS yếu Yêu cầu đặt em khá, giỏi giúp em yếu phương pháp học tập, bổ sung giảng giải kiến thức mà bạn chưa hiểu, tuyệt đối không làm thay, học thay Mỗi buổi học, học sinh vào lớp trước học tiết 15 phút để tổ kiểm tra việc học làm cũ thành viên tổ Đồn TNCS Hồ Chí Minh tự quản chấm điểm thi đua cho lớp Làm tạo khơng khí thi đua tổ, nhóm giúp em học tập tốt GVCN phối họp với phụ huynh học sinh việc tạo điều kiện thời gian vật chất cho HS: Phụ huynh phải kiểm tra giấc học tập, lịch học ghi thời gian biểu, tạo góc học tập cho HS nhà; mua sách giáo khoa, sách tham khảo, đồ dùng học tập đầy đủ; thường xuyên báo cáo với GVCN tình hình học tập em - Phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo bổ sung kiến thức cho HS yếu, kém: Trong QTDH trình tự học HS, GV người phát học sinh khá, giỏi HS yếu học tập Đối với đối tượng HS giỏi, GV cần yêu cầu cao HS này, có câu hỏi, tập riêng nhà, hướng dẫn HS loại sách tham khảo, chuyên đề HS tự học, tự nghiên cứu Lựa chọn HS giỏi môn từ đầu cấp, hướng dẫn em cách học Tổ chức cho em học chuyên sâu, nâng cao kiến thức môn giúp em tham gia thi đội tuyển HS giỏi 45 46 Việc bồi dưỡng HS phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết Mỗi GV giảng dạy phải - - đảm nhận chuyên đề Dạy đội tuyển trách nhiệm GV Với GV tham gia giảng dạy đội tuyển, phần chương trình dạy phải thơng qua tổ chun mơn để GV có kinh nghiệm giúp đỡ Với HS học mức độ yếu GV phải phân loại, có kế hoạch bồi dưỡng cho em, có chương trình mềm dẻo hơn, câu hỏi gợi mở riêng giúp em bước vươn lên học tập - Quản lý tổ chức tốt hoạt động ngồi lên lớp: Thơng qua hoạt động lên lớp, giúp HS củng cố, bổ sung mở rộng thêm trí thức học; phát triển óc thẩm mĩ, tăng cường thể chất; nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương đất nước; GD thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể; rèn luyện cho HS kỹ tự quản hoạt động ngồi lên lớp, góp phần giáo dục tính tích cực người cơng dân tương lai Hoạt động GD lên lớp gồm nhiều nội dung hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, loại hình: Hoạt động xã hội, hoạt động văn hoá nghệ thuật, hoạt động lao động Với loại hình hoạt động trên, nhà trường tiến hành nhiều dạng hoạt động như: Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt hàng tuần, tiết chào cờ đầu tuần Các dạng hoạt động có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, thống với trình GD Các hoạt động ngồi lên lớp u cầu có phối họp chặt chẽ tổ chức nhà trường: BGH, GV, HS, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, hội CMHS GVCN tổ chức cho tập thể HS lập kế hoạch, hướng dẫn HS bàn bạc, phân công công việc cần tổ chức cho nhóm thành viên lớp tham gia vào trình chuẩn bị, lúc tiến hành hoạt động Xác định thời gian tiến hành chuẩn bị hồn thành cơng việc phân công + Quản lý việc giáo dục lao động hướng nghiệp: Mục tiêu GD phổ thông nhằm trang bị cho HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ nhằm chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên 46 47 vào sống lao động Là hoạt động dạy học, việc dạy nghề trung học sở - - thực nguyên lý dạy học " Học đôi với hành, GD kết họp với LĐ- sx , nhà trường gắn với XH " + Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá HS: Kiểm tra đánh giá HS nhân tố quan trọng QTDH, tạo điều kiện cho phát triển HS Kiểm tra đánh giá phải xác, chân thực có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân, đề biện pháp có hiệu Đánh giá HS dựa kết kiểm tra viết, kiểm tra miệng, thi học kỳ, thi cuối năm Các kiểm tra phải nghiêm túc, đánh giá mức, câu hỏi kiểm tra phải thể nhiều mức độ trả lời HS, có câu hỏi để đánh giá phân loại trình độ HS giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, có câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra hiểu biết HS Các tổ, nhóm chuyên môn phải đầu tư xây dựng chuẩn kiến thức chương, từ đưa nội dung kiểm tra theo tiêu chuẩn Các lớp khối kiểm tra lượng kiến thức nhau, từ so sánh kết xác lớp HS với Các thi học kỳ, thi cuối năm tổ chức thi đồng loạt, đánh số báo danh, xếp chỗ ngồi, phân cơng GV coi thi, chấm thi có rọc phách, chấm chung để GV kiểm tra chất lượng cho Kiểm tra đánh giá không thiên kiểm tra trí nhớ, mà phải ý đến lực HS bao gồm lực tư lực hành động 3.2.6 Huy động nguồn lực tài từ cộng đồng tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần phải đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, nhân tố thiếu điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học Mục tiêu biện pháp: Phối kết họp cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, ban ngành đoàn thể, tổ chức xã hội, hội cha mẹ HS, huy động 47 48 nguồn lực tài tăng cường sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt - - động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nội dung cách thực hiện: - Huy động nguồn lực tài từ cộng đồng để tăng cường CSVC trang thiết bị dạy học: Xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học q trình phải có kế hoạch dài hạn Trong tình hình sở vật chất, thiết bị trường thiếu phần thực trạng có nêu để khắc phục dần tình trạng thiếu thốn thiết bị, sách, đồ dùng dạy học nay, trường cần xây dựng kế hoạch trang bị dài hạn ngắn hạn, từ nguồn ngân sách giao, tích cực tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền, ngành giáo dục để hỗ trợ kinh phí, năm trường cần chủ động tạo nguồn kinh phí qua việc dạy phụ đạo, vận động đóng góp phụ huynh học sinh để mua sắm bổ sung sách, thiết bị, phát động học sinh phong trào góp sách vào tủ sách dùng chung Tổ chức phong trào tham gia làm đồ dùng dạy học giáo viên Trong thực kế hoạch thu chi, hạn chế chi tuỳ tiện, chi kế hoạch Nguồn lực tài chính, điều kiện cần để thực mục tiêu giáo dục nhà trường, điều kiện để người quản lý thực ngun tắc quản lý, có cơng cụ quản lý đạo công tác dạy học nhà trường trung học sở Việc tận dụng lực lượng, hội, việc tổ chức động hoạt động nhà trường để tăng cường nguồn lực tài chính, tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà trường phụ thuộc đồng thời phản ánh lực quản lý cán quản lý nhà trường Dù rằng, nguồn tài ngân sách nhà nước cấp phải giữ vai trò chủ yếu việc đầu tư nguồn lực nhà trường Tuy nhiên, hoàn cảnh ngân sách nhà nước có đầy đủ học phát huy sức mạnh tổng họp nhiều nguồn lực để phát triển nguồn lực cho trường nguyên giá trị Hiệu trưởng nắm vững sử dụng có hiệu học tạo ngoại lực, kết họp với nội lực để có động lực - Quản lý khai thác sở vật chất trang thiết bị dạy học: 48 49 + Ban giám hiệu xây dựng nội quy sử dụng bảo quản sở vật chất, phương - - tiện, đồ dùng dạy học, phòng học trực tiếp giao cho lớp tự quản lý, có biên bàn giao trang thiết bị vật chất ngồi phòng học để lớp có ý thức giữ gìn, vệ sinh bảo quản phòng học + Xây dựng nội quy, mời chuyên gia tập huấn, hướng dẫn thao tác, kỹ sử dụng cho đội ngũ nhân viên, GV sử dụng phòng vi tính, thí nghiệm, thư viện tạo nên thói quen làm việc nề nếp toàn trường, thực nghiêm túc nội quy sử dụng + Xác định sử dụng trang thiết bị dạy học, GV có đăng ký sử dung trang thiết bị từ đầu năm, đảm bảo thực nghiêm túc tiết thực hành theo yêu cầu nội dung chưong trình Thực tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ có biến động tổ chức khách quan + Tuyên truyền vận động giáo viên, học sinh ý thức giữ gìn bảo vệ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời gắn trách nhiệm tới tập thể, thành viên nhà trường phải có nghĩa vụ, trách nhiệm xây dựng bảo vệ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục cấp trung học sở, tác giả đưa số giải pháp nhằm nâng cao quản lý giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học gồm có nhóm biện pháp sau: Nhóm biện pháp 1: Nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục: + Nâng cao chất lượng công tác xây dựng quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm, sử dụng, luân chuyển cán cán quản lí + Sử dụng cán quản lí + Đổi cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí + Thực chế độ sách cán quản lí + Đổi cơng tác đánh giá cán quản lí 49 50 + Tăng cường lãnh đạo cấp uỷ Đảng việc nâng cao chất - - lượng đội ngũ cán quản lí Nhóm biện pháp 2: Nâng cao chất lượng quản lý việc dạy học trường THCS Hắc Dịch: + Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh lực lượng xã hội cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Hắc Dịch + Xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học + Quản lý việc thực quy chế chuyên môn kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên môn + Chỉ đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học + Quản lý hoạt động học tập học sinh + Huy động nguồn lực tài tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học 50 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - - Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục Trong q trình thực nhiệm vụ trị “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho quê hương Để nâng cao chất lượng dạy học trường, cần phải kết hợp nhiều biện pháp, biện pháp có ý nghĩa chủ đạo có ý nghĩa định tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Trong q trình nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp tăng cường hiệu quản lý hoạt động giáo dục, tác giả có số kiến nghị sau: + Đề nghị phủ tăng cường đầu tư ngân sách cho việc quản lý giáo dục + Hỗ trợ tạo điều kiện thuận tiện thực công tác quản lý giáo dục trường THCS + Có định hướng đạo thực cụ thể, sâu sắc công tác quản lý giáo dục trường THCS 51 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO - - Nguyễn Ngọc Bảo (2002) , Một số vấn đề xã hội giáo dục, Khoa Tâm lý - Giáo dục Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiến, NXB Thống kê Đặng Quốc Bảo - Phạm Quang Sáng (2003), Quản lý nguồn lực tài giáo dục nhà trường, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục, giáo dục đào tạo, dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 3/2003 Hoàng Chúng (1984), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB thống kê Nguyễn Đình Chỉnh - Phạm Ngọc Uyển (1998), Tâm lý học quản lý, NXB giáo dục Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực giáo dục đào tạo, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Đỗ Ngọc Đại (2002), Bài giảng Xây dựng phát triển chương trình giáo dục Hà Nội Điều lệ trường THCS, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội -12/2003 10 Phạm Minh Hạc (1997),Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21 11 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (2003), Định hướng dạy học tích cực, Dự án đào tạo giáo viên THCS , Hà Nội 13 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1996), Giáo dục học đại cương, NXB giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương quản lý giáo dục học đại cương, NXB giáo dục, Hà Nội 15 Luật giáo dục, Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, NXB thật, Hà Nội1998 52 53 - - 16 Một số sở pháp lý vấn đề đổi quản lý Nhà nước quản lý giáo dục, Tài liệu dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội - 2003 17 Nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học đáp ứng nghiệp CNH- HĐH đất nước, Bộ giáo dục đào tạo, Hà nội -1995 Một số web: http://giaoduc.net.vn http://tuoitre.vn/tin/giao-duc/20041115/toan-van-bao-cao-tinh-hinh-giao-ducviet-nam/55788.html 53 ... nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục phổ thông bậc THCS, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung II Đối tượng phạm vi nghiên cứu - - Đối tượng: quản lý giáo dục trường THCS Hắc Dịch. .. 29 CHƯƠNG – GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ - - GIÁO DỤC Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 Nâng cao chất lượng, uy tín đội ngũ cán quản lý giáo dục 3.1.1 Nâng cao chất lượng công tác xây dựng quy... người quản lý khơng thực tốt phương pháp kinh tế quản lý giáo dục mà làm tốt phương pháp tâm lý- xã hội quản lý giáo dục 20 21 CHƯƠNG – THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - THCS HẮC DỊCH