Nhu cầu tự khẳng định của sinh viên tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THỦY NHU CẦU TỰ KHẲNG ĐỊNH CỦA SINH VIÊN Ngành: Tâm lý học Mã số: 31 04 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2018 Công trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Hữu Luyến Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Tình Phản biện 2: PGS.TS Trần Thị Minh Hằng Phản biện 3: PGS.TS Trần Hoàng Thị Diễm Ngọc Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Khoa học Xã hội vào hồi … giờ….phút, ngày… tháng….năm… Có thể tìm luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Nhu cầu khía cạnh tâm lí quan trọng hàng đầu người Bởi lẽ, động lực thúc đẩy hoạt động, nguồn gốc tính tích cực người Mỗi cá nhân có hệ thống nhu cầu nhu cầu người không giới hạn Nhu cầu tự khẳng định nhu cầu chiếm vị trí quan trọng hệ thống nhu cầu, nhu cầu bậc cao người Trên thực tế, xã hội ngày phát triển, khủng hoảng tâm lí ngày nhiều người ln tìm cách trả lời câu hỏi: Tơi ai? Tơi có vị trí thế gia đình, cộng đồng, xã hội? Điều thúc đẩy kích thích nhu cầu tự khẳng định ngày gia tăng Sinh viên (SV) những người chuẩn bị kiến thức kinh nghiệm để bước vào lao động nghề nghiệp Trên thực tế, SV khơng tự khẳng định những hoạt động hữu ích mà SV tự khẳng định những hoạt động thiếu lành mạnh Nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định Việt Nam với đối tượng SV chưa nhiều, chưa rõ chưa thực khún khích Có thể nói, nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định thực Việt Nam với đặc trưng văn hố Á Đơng khảo sát SV - đối tượng có trình độ học vấn cao có những hiểu biết định xã hội liệu mức độ biểu nhu cầu tự khẳng định có khác với SV nước phương Tây? Mức độ biểu nhu cầu tự khẳng định SV hoạt động lành mạnh khác thế so với mức độ biểu nhu cầu tự khẳng định SV hoạt động thiếu lành mạnh? Liệu biến số có ảnh hưởng sâu sắc đến nhu cầu tự khẳng định SV? Xuất phát từ những lí đó, chọn đề tài nghiên cứu luận án là: Nhu cầu tự khẳng định của sinh viên Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng nhu cầu tự khẳng định SV, từ đề xuất số kiến nghị nhằm kích thích nhu cầu tự khẳng định SV 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu 2.2.2 Xây dựng khái niệm: nhu cầu, nhu cầu tự khẳng định, nhu cầu tự khẳng định SV, biểu nhu cầu tự khẳng định SV yếu tố chủ quan, yếu tố khách quan ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định SV 2.2.3 Làm rõ thực trạng mức độ nhu cầu tự khẳng định SV số trường Đại học Hà Nội thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định SV trường xem xét 2.2.4 Tiến hành tham vấn tâm lí thơng qua 02 trường hợp điển hình Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ nhu cầu tự khẳng định SV 3.2 Phạm vi nghiên cứu luận án 3.2.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu 02 biểu tạo thành nhu cầu tự khẳng định SV: (1) Nhu cầu cơng nhận mình; (2) Nhu cầu thể Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm: Nhóm yếu tố chủ quan: (1) Năng lực học tập; (2) Niềm tin; (3) Quyết tâm; Nhóm ́u tố khách quan: (5) Gia đình; (6) Nhà trường – nhóm bạn 3.2.2 Địa bàn nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.2.2.1 Địa bàn nghiên cứu: Luận án khảo sát Khoa Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải 3.2.2.2 Khách thể nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu định lượng: 422 SV từ năm thứ đến năm thứ tư thuộc 03 địa bàn khảo sát * Khách thể vấn sâu: 15 SV giảng viên * Khách thể nghiên cứu trường hợp: Luận án sử dụng tham vấn tâm lí 02 khách thể để nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu luận án 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Nguyên tắc hoạt động: Nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định SV tiến hành nghiên cứu thông qua số hoạt động chính: Hoạt động học tập, hoạt động giao tiếp hoạt động xã hội - Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Nhu cầu tự khẳng định xem xét kết tác động có hệ thống tất yếu tố chứ từng yếu tố riêng lẻ - Nguyên tắc phát triển: Nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định SV phải nghiên cứu vận động, biến đổi phát triển xã hội 4.2 Các phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu; 4.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi; 4.2.3 Phương pháp quan sát; 4.2.4 Phương pháp tham vấn tâm lí; 4.2.5 Phương pháp chuyên gia; 4.2.6 Phương pháp vấn sâu; 4.2.7 Phương pháp nghiên cứu trường hợp; 4.2.8 Phương pháp thống kê số liệu thống kê toán học 4.3 Giả thuyết khoa học 4.3.1 Nhu cầu tự khẳng định SV biểu nhu cầu cơng nhận nhu cầu thể Trong mức độ biểu nhu cầu thể đạt mức cao so với nhu cầu cơng nhận 4.3.2 Nhu cầu tự khẳng định SV chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Trong đó, niềm tin yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc đến nhu cầu tự khẳng định SV 4.3.3 Có thể kích thích nhu cầu tự khẳng định SV tham vấn tâm lí thơng qua nghiên cứu trường hợp điển hình Đóng góp khoa học luận án Luận án xây dựng công cụ để đo mức độ mặt biểu nhu cầu tự khẳng định SV Luận án xác định yếu tố ảnh hưởng tới nhu cầu tự khẳng định SV mức độ ảnh hưởng từng yếu tố tới nhu cầu tự khẳng định SV Bên cạnh đó, luận án khẳng định tính khả thi sử dụng tham vấn tâm lí, nhằm kích thích nhu cầu tự khẳng định SV thơng qua trường hợp điển hình Tóm lại, luận án tài liệu tham khảo có giá trị nhu cầu tự khẳng định nói riêng tâm lí học nước nhà nói chung Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 6.1 Về lý luận Xác định khái niệm nhu cầu tự khẳng định SV Chỉ biểu cấu thành nhu cầu tự khẳng định SV: (1) Nhu cầu cơng nhận mình; (2) Nhu cầu thể mình.; Xác định tiêu chí, mức độ nhu cầu tự khẳng định SV yếu tố ảnh hưởng 6.2 Về thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài thực trạng biểu hiện, mức độ nhu cầu tự khẳng định SV thực trạng từng biểu mức trung bình Luận án phát “gia đình, nhà trường – nhóm bạn” yếu tố có ảnh hưởng mạnh đến nhu cầu tự khẳng định SV Bên cạnh đó, luận án khẳng định tính hiệu biện pháp tham vấn tâm lí nghiên cứu 02 trường hợp điển hình Cơ cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học có liên quan đến luận án công bố, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương: - Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định sinh viên - Chương 2: Cơ sở lý luận nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định sinh viên - Chương 3: Tổ chức phương pháp nghiên cứu - Chương 4: Kết nghiên cứu thực tiễn nhu cầu tự khẳng định sinh viên Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.1 Những nghiên cứu nhu cầu 1.1.1.1 Hướng phân tích chất tâm lý nhu cầu Có nhiều quan điểm khác phân tích chất tâm lí nhu cầu, Miaxsep, Leonchiev, Uznatze, Watson, Skinner, Bandura, Rotter Tóm lại, chúng tơi đồng tình với quan điểm tâm lý học hoạt động cho rằng, nhu cầu yếu tố qút định tạo nên tính tích cực, qút định xu hướng, tính chất hành vi người Bên cạnh đó, cách tiếp cận cho rằng, nghiên cứu nhu cầu phải gắn liền với hoạt động nhu cầu những đòi hỏi khách quan người những điều kiện cụ thể đảm bảo cho tồn phát triển 1.1.1.2 Hướng trọng nhu cầu tự cá nhân Các quan điểm Freud, Allport, Rogers nhiều nhấn mạnh khẳng định tầm quan trọng nhu cầu tự cá nhân, coi nhu cầu tự cá nhân nhu cầu tự nhiên người Trong quan điểm đó, chúng tơi đồng tình với quan điểm Rogers cả, lẽ việc nhận thức, đặc biệt tự nhận thức, tự chịu trách nhiệm có vai trò to lớn nhằm thực hóa, trì củng cố tơi người 1.1.1.3 Hướng nhìn nhận nhu cầu người theo hình thái phân cấp Cả Maslow Murray nhìn nhận nhu cầu người theo hình thái phân cấp Với Maslow, ông chia nhu cầu người theo năm tầng bậc khác Nhưng với Murray, ông chia nhu cầu người thành 20 loại Tóm lại, vấn đề nhu cầu theo quan niệm nhà tâm lý học phương Tây nhiều bàn cãi, tựu chung lại, họ có chung quan điểm, là: Nhu cầu người những đòi hỏi tất yếu khách quan người phản ánh những điều kiện cụ thể, cần thỏa mãn để đảm bảo cho tồn phát triển họ 1.1.2 Những nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định của sinh viên 1.1.2.1 Hướng nghiên cứu nhu cầu Khi tiếp cận vấn đề tôi, quan điểm Ellsworth Faris, W James, J H Mead, C H Colley, Rogers, Bandura nhấn mạnh vai trò tơi, tự ý thức có tác động khơng nhỏ đến hành vi người Chúng tơi đồng tình với quan điểm Roger cho rằng, nhu cầu tự khẳng định thân tơi nhu cầu hiểu thân – Tôi - Tôi người thế - Tơi làm việc cho xã hội 1.1.2.2 Hướng nghiên cứu xuyên văn hóa nhu cầu tự khẳng định Đây hướng nghiên cứu giới tâm lý học quan tâm nhiều thời gian gần nhu cầu tự khẳng định dần trọng Các tác giả cho rằng, nhu cầu tự khẳng định những yếu tố vô quan trọng, cần thiết sống cá nhân Nhu cầu tự khẳng định người những nước khác không giống mà ln có khác biệt 1.1.2.3 Hướng nghiên cứu bí để thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định Theo hướng nghiên cứu này, số tác giả cho rằng, cá nhân có nhu cầu tự khẳng định sống cơng việc Tuy vậy, muốn đạt những thành tựu mong ước suy nghĩ tích cực vấn đề cốt lõi, nguyên nhân thành cơng Và bí qút để tự khẳng định có niềm tin vào thân, xóa mặc cảm – mầm bệnh thứ thất bại, củng cố niềm tin xua tan nỗi sợ hãi… 1.2 Những nghiên cứu nước 1.2.1 Những nghiên cứu nhu cầu 1.2.1.1 Hướng nghiên cứu vai trò, giá trị nhu cầu Có nhiều tác giả bàn luận đến vấn đề: khái niệm, phân loại, vai trò nhu cầu… Hầu hết tác giả đứng quan điểm lý thuyết hoạt động để nghiên cứu nhu cầu xem xét nhu cầu với tư cách thành tố xu hướng nhân cách động lực thúc đẩy tính tích cực hoạt động cá nhân Sẽ vô nghĩa nếu xem xét nhu cầu tách biệt với trình hoạt động Nhu cầu nảy sinh, hình thành phát triển trình cá nhân hoạt động tương tác với mơi trường bên ngồi 1.2.1.2 Hướng nghiên cứu thực trạng nhu cầu khách thể khác Có nhiều hướng nghiên cứu khác xoay quanh vấn đề nhu cầu Tất cơng trình góp phần làm rõ thêm vai trò nhu cầu vào lĩnh vực thực tiễn, đặc biệt giáo dục Tham khảo cơng trình nghiên cứu nhu cầu, kế thừa sở lí luận liên quan đến nhu cầu, đặc điểm biểu nhu cầu hoạt động cụ thể người 1.2.2 Những nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định của sinh viên Các cơng trình nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định nước hạn chế Với đề tài ấy, kế thừa số quan điểm, cách tiếp cận nhu cầu, biểu nhu cầu tự khẳng định để phát triển sâu sở lí luận nhu cầu tự khẳng định SV Tiểu kết chương - Đối với nghiên cứu nước ngoài: Sơ lược lịch sử nghiên cứu nhu cầu tác giả nước ngồi cho thấy có nhiều cách tiếp cận khác Trong đó, cách tiếp cận tâm lí học hoạt động có ý nghĩa - Đối với những nghiên cứu nước: Các cơng trình nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định đối tượng SV khiêm tốn Bởi vậy, nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định SV vấn đề cần rất cần Nó khơng những có ý nghĩa mặt lý luận mà mang tính thực tiễn sâu sắc Chương LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU TỰ KHẲNG ĐỊNH CỦA SINH VIÊN 2.1 Nhu cầu 2.1.1 Khái niệm nhu cầu Nhu cầu đòi hỏi tất yếu cần thỏa mãn để người tồn phát triển 2.1.2 Đặc điểm của nhu cầu Một là, tính đòi hỏi hay tính xúc nhu cầu; Hai là, tính thúc đẩy hay tính tích cực nhu cầu; Ba là, tính thỏa mãn hay hài lòng nhu cầu; Bốn là, tính đối tượng nhu cầu; Năm là, - Quyết tâm: Mọi hành động ý chí người bắt đầu từ việc đề ý thức rõ ràng mục đích hành động Trước hành động, người phải ý thức rõ ràng hành động để làm gì? Mình muốn đạt hành động? Quyết tâm đặt mục tiêu rõ ràng nhân tố không phần quan trọng đường khẳng định ngã SV 2.4.2 Các yếu tố khách quan - Gia đình: Sự yêu thương gia đình, chuẩn bị tâm lí cho SV bước vào sống tự lập, động viên, khích lệ bố mẹ góp phần ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhu cầu tự khẳng định SV - Nhà trường – nhóm bạn: Sự hứng thú hay không hứng thú đến trường, việc hình thành mối quan hệ xã hội cho riêng phát triển ý thức thân chơi với nhóm bạn lứa góp phần ảnh hưởng không nhỏ đến nhu cầu tự khẳng định sinh viên Tiểu kết chương Nhu cầu tự khẳng định SV đòi hỏi mạnh mẽ SV cần thỏa mãn việc mong muốn công nhận thể trước người khác để học tập, giao tiếp hoạt động đoàn thể xã hội Bên cạnh đó, chúng tơi đề cập đến biểu nhu cầu tự khẳng định SV Luận án đánh giá nhu cầu tự khẳng định SV qua tiêu chí mức độ Cuối luận án xác định yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định SV Các yếu tố chủ quan (Năng lực học tập; Niềm tin; Quyết tâm); Các yếu tố khách quan (Gia đình; Nhà trường - nhóm bạn) Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Địa bàn khách thể nghiên cứu 11 Trong số lượng SV khảo sát, SV trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn - ĐHQGHN chiếm 34.2%, SV Khoa Quốc tế - ĐHQGHN chiếm 35.3%, SV trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải chiếm 30.5% 3.2 Tổ chức nghiên cứu 3.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lí luận Xác định mục đích nghiên cứu: Tổng quan cơng trình nghiên cứu những tác giả nước nhu cầu tự khẳng định; Hệ thống hóa số vấn đề lí luận nhu cầu tự khẳng định SV; Xác lập quan điểm chủ đạo nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định SV thực tế Nội dung nghiên cứu: Xây dựng sở lý thuyết luận án; Giới hạn nội dung nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định biểu qua mặt: Nhu cầu cơng nhận nhu cầu thể mình; Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định SV 3.2.2 Giai đoạn xây dựng công cụ đo nghiên cứu thực tiễn Giai đoạn 1: Thiết kế bảng hỏi; Giai đoạn 2: Điều tra thức; Giai đoạn 3: Phân tích kết đánh giá thực trạng 3.3 Phương pháp nghiên cứu 3.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Mục đích: Hình thành sơ khung lý thút cho luận án - Nội dung: Tìm hiểu nghiên cứu trước để thấy nhìn tổng quan tìm cứ để phát tính mẻ đề tài luận án - Cách thức tiến hành: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống khái qt những lý thút, cơng trình nghiên cứu tác giả nước đăng tải sách báo, tạp chí chuyên ngành có nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định SV 12 3.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích: Thu thập ý kiến trả lời cách tổng thể giúp xác định biểu nhu cầu tự khẳng định SV nguyên nhân ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định SV - Nội dung: Khảo sát thực trạng, yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định SV - Cách thức tiến hành: Chúng thực trưng cầu ý kiến SV học từ năm thứ đến năm thứ 4, em trả lời trực tiếp vào phiếu trưng cầu ý kiến cách đánh dấu viết ý kiến cá nhân vào những câu hỏi mở 3.3.3 Phương pháp quan sát - Mục đích: Chúng tơi sử dụng phương pháp nhằm lấy thêm thông tin trực tiếp mức độ biểu nhu cầu tự khẳng định SV hoạt động học tập, giao tiếp hoạt động xã hội - Nội dung: Trong phương pháp này, tập trung quan sát biểu nhu cầu tự khẳng định SV qua mặt học tập, giao tiếp hoạt động xã hội - Cách thức tiến hành: Chúng tơi quan sát, ghi hình kết hợp ghi chép lại biểu nhu cầu tự khẳng định SV vào biên quan sát, so sánh với phương pháp nghiên cứu khác 3.3.4 Phương pháp tham vấn tâm lí - Mục đích nghiên cứu: Sử dụng kĩ thuật tham vấn tâm lí nhằm làm thay đổi nhận thức, thái độ hành vi SV nhằm kích thích nhu cầu tự khẳng định SV - Nội dung nghiên cứu: Chúng sử dụng tham vấn tâm lí theo cách tiếp cận nhận thức hành vi Các kĩ thuật trò chuyện, giải pháp, tập trị liệu hướng đến thay đổi suy nghĩ hành vi SV theo hướng tích cực 13 - Cách thức tiến hành: Luận án lựa chọn 02 trường hợp điển hình có nhu cầu tự khẳng định mức thấp trung bình để tiến hành tham vấn Quy trình tham vấn tiến hành nghiêm túc có thống giữa nhà tham vấn thân chủ 3.3.5 Phương pháp chuyên gia - Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm những đánh giá, góp ý, tư vấn cho luận án, giúp luận án viết sâu sắc đạt chất lượng - Nội dung nghiên cứu: Chúng xin ý kiến số chun gia có trình độ cao những vấn đề mấu chốt liên quan đến luận án Qua đó, chúng tơi đến thống vấn đề có những điều chỉnh cho phù hợp - Cách thức tiến hành: Gặp gỡ xin ý kiến trực tiếp vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm Buổi gặp gỡ xếp linh hoạt, thuận lợi cho chuyên gia nhà nghiên cứu 3.3.6 Phương pháp vấn sâu - Mục đích nghiên cứu: Thu thập thêm thơng tin định tính bổ sung cho thơng tin thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi - Nội dung nghiên cứu: Chúng vấn số SV, giảng viên để thu thập số suy nghĩ, quan điểm biểu nhu cầu tự khẳng định SV, những yếu tố ảnh hưởng đưa kiến nghị nhằm kích thích nhu cầu tự khẳng định SV - Cách thức tiến hành: Thời gian địa điểm vấn xếp linh hoạt, thuận lợi cho khách thể Nội dung vấn chuẩn bị trước cách chi tiết, rõ ràng theo vấn đề mà nhà nghiên cứu quan tâm 3.3.7 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 14 - Mục đích: Nhằm làm rõ hơn, sâu sắc thực trạng mức độ nhu cầu tự khẳng định SV, yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định SV - Nội dung nghiên cứu: Phân tích thực trạng nhu cầu tự khẳng định SV thơng qua 02 trường hợp điển hình - Cách thức tiến hành: Với mục đích kích thích nhu cầu tự khẳng định SV, luận án sử dụng tham vấn tâm lí cho 02 trường hợp SV có mức độ nhu cầu tự khẳng định mức thấp trung bình 3.3.8 Phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu thống kê tốn học Chúng tơi sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên 20.0 dành cho nghiên cứu khoa học xã hội để đảm bảo tính khách quan nghiên cứu Tiểu kết chương Nghiên cứu nhu cầu nói chung nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định SV nói riêng nghiên cứu phức tạp, không đơn giản Phương pháp sử dụng luận án, phương pháp điều tra bảng hỏi Các số liệu thu xử lý định lượng, đưa những kết kết luận đạt độ tin cậy, có giá trị mặt khoa học Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN NHU CẦU TỰ KHẲNG ĐỊNH CỦA SINH VIÊN 4.1 Đánh giá chung thực trạng mức độ nhu cầu tự khẳng định sinh viên Để đánh giá thực trạng nhu cầu tự khẳng định SV, xây dựng thang đo nhu cầu dựa biểu hiện: Nhu cầu cơng nhận (18 item) nhu cầu thể (18 item) Nhìn chung, nhu cầu tự khẳng định SV đánh giá mức trung bình Trong đó, nhu cầu thể SV đánh giá mức 15 độ cao so với nhu cầu công nhận (ĐTB 3.66; 3.61) 4.2 Thực trạng biểu nhu cầu tự khẳng định sinh viên 4.2.1 Thực trạng mức độ nhu cầu cơng nhận 4.2.1.1 Thực trạng mức độ nhu cầu công nhận lực học tập, giao tiếp hoạt động xã hội Nhu cầu công nhận lực SV thể qua việc SV mong muốn người nhìn nhận người học giỏi, có kĩ mềm tốt, có kĩ gắn kết giữa thành viên nhóm làm việc Ngồi ra, SV có nhu cầu người thừa nhận người có khả chơi lơ đề, cờ bạc giỏi nhóm bạn, chí có khả chép tốt thi cử, Nhìn chung mức độ nhu cầu cơng nhận lực SV đạt mức độ trung bình 4.2.1.2 Thực trạng mức độ nhu cầu yêu thương học tập, giao tiếp hoạt động xã hội Nhu cầu yêu thương hoạt động học tập, giao tiếp hoạt động xã hội thể qua việc SV mong muốn bạn thảo luận vấn đề khó học tập, mong muốn bạn bè yêu quý những điều chia sẻ hay đòi hỏi thân ln nhận quan tâm tập thể Bên cạnh đó, SV muốn khẳng định qua việc lãnh đạo nhóm hướng thành viên nhóm lập vài cá nhân lớp, hay thể người không muốn chơi với những bạn học không đẳng cấp với Nhìn chung, nhu cầu yêu thương SV đạt mức độ trung bình 4.2.1.3 Thực trạng mức độ nhu cầu tôn trọng học tập, giao tiếp hoạt động xã hội 16 Nhu cầu tôn trọng học tập, giao tiếp hoạt động xã hội SV thể qua việc mong muốn người đánh giá cao thân đợt khen thưởng, người lắng nghe trao đổi vấn đề hay người thừa nhận người có tố chất lãnh đạo Ngoài ra, SV muốn thể nhu cầu tôn trọng việc thành viên lớp tôn vinh người uống rượu giỏi nhất, tự nghỉ học để làm những đam mê, hay người đánh giá người có phong cách sành điệu, hay dùng đồ hàng hiệu ga lăng… Tóm lại, nhu cầu tơn trọng SV đánh giá mức trung bình Như vậy, với kết đo nhu cầu cơng nhận mình, chúng tơi thấy bật lên tất những bức xúc SV mong muốn không chơi với bạn học kém, bạn khơng đẳng cấp với mình, đòi hỏi SV người đánh giá cao lực học tập, khao khát nhận động viên, khích lệ nhóm bạn 4.2.2 Thực trạng mức độ nhu cầu thể 4.2.2.1 Thực trạng mức độ nhu cầu thể lực học tập, giao tiếp hoạt động xã hội Nhu cầu thể lực học tập, giao tiếp hoạt động xã hội SV biểu qua việc SV khao khát tốt nghiệp hạn, đòi hỏi ln diễn đạt trơi chảy trước tập thể hay mong muốn thân nhận nhiệm vụ khó khăn đồn thể giao Bên cạnh đó, nhu cầu thể lực SV biểu qua việc SV muốn thể người có kỹ “quay bài” thi cử tốt Thậm chí, SV muốn thể lực qua khao khát người nhìn nhận người chơi game giỏi lớp Nhìn chung, nhu cầu thể lực SV đánh giá mức độ trung bình 17 4.2.2.2 Thực trạng mức độ nhu cầu thể sáng tạo học tập, giao tiếp hoạt động xã hội Nhu cầu thể sáng tạo học tập, giao tiếp hoạt động xã hội thể qua việc SV khao khát trình bày vấn đề học tập theo lối tư cách hiểu riêng mình, mong muốn người nhìn nhận người có khả đưa kế hoạch, ý tưởng … Thậm chí, nhu cầu thể sáng tạo SV biểu qua việc SV mong muốn thuê người học hộ, hay SV thích thể người chơi hết mình, biết đưa ý tưởng để “chơi tới bến” Nhìn chung, nhu cầu thể sáng tạo học tập, giao tiếp hoạt động xã hội SV đánh giá mức trung bình 4.2.2.3 Thực trạng mức độ nhu cầu thể định học tập, giao tiếp hoạt động xã hội Nhu cầu thể quyết định học tập, giao tiếp hoạt động xã hội SV biểu qua mong muốn bạn bè nhìn nhận người có qút định cách giải tập mới, hay mong muốn qút định đồn thể trí cao Nhu cầu thể SV đánh giá mức trung bình Như vậy, với kết đo nhu cầu thể mình, chúng tơi thấy bật lên tất đòi hỏi, bức xúc SV việc mong muốn nhận những nhiệm vụ khó đồn thể giao hay đòi hỏi trình bày những vấn đề học tập theo lối tư cách hiểu riêng Tuy nhiên, bên cạnh những đòi hỏi cần thỏa mãn SV hoạt động mang tính chất lành mạnh SV tích cực hoạt động thiếu lành mạnh để thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định thân * Mối tương quan biểu nhu cầu tự khẳng định sinh viên 18 Với hệ số tương quan Pearson mức ý nghĩa, p = 0.00, r = 0.967; r = 0.972 minh chứng rằng: có mối tương quan thuận chặt chẽ giữa biểu nhu cầu tự khẳng định với tổng nhu cầu tự khẳng định SV Với hệ số tương quan Pearson mức ý nghĩa với p = 0.00, r = 0.990 r = 0.988 chứng minh có mối tương quan thuận chặt giữa biểu nhu cầu tự khẳng định SV hoạt động lành mạnh biểu nhu cầu tự khẳng định SV hoạt động thiếu lành mạnh với tổng nhu cầu tự khẳng định SV Điều lần nữa chứng tỏ: tính khách quan, độ hiệu lực độ tin cậy thang đo lường nhu cầu tự khẳng định SV 4.3 Đánh giá biểu nhu cầu tự khẳng định sinh viên xét theo biến độc lập 4.3.1 Đánh giá nhu cầu cơng nhận xét theo biến độc lập Kết cho thấy, nhu cầu cơng nhận mình, SV nam thể nhu cầu tự khẳng định cao so với SV nữ (ĐTB lần lượt: 3.76; 3.48) SV Khoa Quốc tế - ĐHQGHN thể nhu cầu cơng nhận cao so với SV trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải SV Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn (ĐTB lần lượt: 3.82; 3.56 3.44) Tiếp theo, SV năm thứ ba thể nhu cầu cơng nhận cao so với SV năm thứ tư, năm thứ hai năm thứ (ĐTB lần lượt: 3.78; 3.75; 3.60 3.30) Với p < 0.05 chứng minh rằng, có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê so sánh nhu cầu cơng nhận với biến giới tính, trường, năm học Với p > 0.05 chứng tỏ rằng, khơng có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê so sánh nhu cầu công nhận với biến: khu vực sinh sống, tình trạng hôn nhân cha mẹ nghề nghiệp cha mẹ 19 4.3.2 Đánh giá nhu cầu thể xét theo biến độc lập Số liệu cho thấy, SV nam thể nhu cầu thể cao so với SV nữ (ĐTB lần lượt: 3.70; 3.63) Tiếp đó, SV Khoa Quốc tế - ĐHQGHN đánh giá nhu cầu thể cao so với SV trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn (ĐTB lần lượt: 3.91; 3.55 3.50) (Lí do, SV Khoa Quốc tế hầu hết xuất thân từ thành phố lớn, em thường sinh sống gia đình có điều kiện, khả giao tiếp, khả nói tiếng Anh tốt; Mơi trường đào tạo; Chất lượng đào tạo tốt) SV năm thứ ba đánh giá nhu cầu thể thân cao so với SV năm thứ tư, thứ hai thứ (ĐTB lần lượt: 3.91; 3.84; 3.56 3.29) SV sống khu vực nông thôn đánh giá nhu cầu thể thấp so với SV sống khu vực thành thị (ĐTB: 3.60; 3.72); SV sống gia đình có bố mẹ ly thân đánh giá nhu cầu thể thấp so với SV sống gia đình có bố mẹ sống (ĐTB: 3.45; 3.66) Tiếp đó, SV có bố mẹ làm nghề kinh doanh, công chức, viên chức đánh giá nhu cầu thể cao so với SV có bố mẹ làm nghề nơng (ĐTB: 3.79; 3.57) Như vậy, từ những kết nêu đưa số kết luận sau: Trong nhu cầu cơng nhận nhu cầu thể mình, SV nam đánh giá nhu cầu tự khẳng định cao SV nữ Hầu hết SV Khoa Quốc tế - ĐHQGHN thể nhu cầu tự khẳng định mức độ cao so với SV trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn Kết nghiên cứu khẳng định em SV năm thứ nhất, thứ hai thứ tư thể nhu cầu tự khẳng định thấp so em SV năm thứ ba Hầu hết SV xuất thân từ khu vực nông thôn đánh giá nhu cầu tự khẳng định thấp so với SV xuất thân từ khu vực thành thị Đặc 20 biệt, SV sống gia đình có bố mẹ ly thân có nhu cầu tự khẳng định thấp so với SV sống bố mẹ 4.3.3 So sánh mức độ biểu nhu cầu tự khẳng định của sinh viên hoạt động lành mạnh thiếu lành mạnh Sinh viên nam đánh giá nhu cầu tự khẳng định hoạt động mang tính chất lành mạnh thiếu lành mạnh cao sinh viên nữ Tại lại vậy? Thứ nhất, xét góc độ tâm lí: Cách giáo dục roi vọt áp đặt suy nghĩ cha mẹ vào khiến SV nói chung SV nam nói riêng cảm thấy đơn, bất mãn Họ tham gia vào hoạt động mang tính chất thiếu lành mạnh để tự khẳng định thân mình; Thứ hai, xét góc độ những khó khăn sống: Giới trẻ nói chung SV nam nói riêng phải đối mặt với nhiều áp lực sống, gia đình, học hành… Vì vậy, nhiều lúc SV nam mượn thế giới ảo để tìm cảm giác tự do, để thể mình; Thứ ba, xét góc độ tập nhiễm: Lứa tuổi SV lứa tuổi có học hỏi bắt chước nhanh 4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định sinh viên Với hệ số KM0 = 656 cho thấy, phân tích nhân tố yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định SV hồn tồn thích hợp với dữ liệu nghiên cứu Kết phân tích hồi quy đa biến khẳng định, “gia đình – nhà trường – nhóm bạn” yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc nhất, mạnh mẽ đến nhu cầu tự khẳng định SV Kế tiếp yếu tố “niềm tin” cuối yếu tố “quyết tâm” Bên cạnh đó, yếu tố lại: “thành tích”, “năng lực học tập”, “các hoạt động nhóm” bị loại khỏi mơ hình số liệu khơng có ý nghĩa mặt thống kê Kết cho thấy, xã hội ngày “sản sinh” thế hệ niên thích ứng với giáo dục bng lỏng lối sống hưởng thụ xã hội 21 4.5 Kết phân tích trường hợp tham vấn tâm lí nhằm kích thích nhu cầu tự khẳng định sinh viên 4.5.1 Trường hợp (TTV) a Đánh giá ban đầu: TTV có nhận thức rõ ràng hồn cảnh kinh tế gia đình TTV khơng muốn gánh nặng cho bố mẹ Cộng thêm tâm lí chán nản lực ngoại ngữ thân chưa tốt nên TTV muốn bỏ học b Sau tác động tham vấn tâm lí Sau thời gian dài tác động tham vấn tâm lí, TTV có nhiều tiến rõ rệt Em tích cực hơn, chủ động giao tiếp, thi đạt chứng tiếng Anh B2 nổ phong trào Đoàn, hội 4.5.2 Trường hợp (CXS) a Đánh giá ban đầu: CXS người có mâu thuẫn giữa nhận thức hành vi CXS nhận thức tốt việc chưa thể tham gia hòa nhập bạn, thân gặp khó khăn giao tiếp Nhận thức CXS luôn e ngại giao tiếp bạn b Sau tác động tham vấn tâm lí Sau thời gian tác động tham vấn tâm lí, CXS có nhiều tiến giao tiếp, biết đối đầu với thử thách thực hành thành cơng những mục tiêu đặt CXS biết khẳng định thân thông qua lời nói, thơng qua hành động cụ thể bắt đầu dấn thân tham gia cơng tác đồn thể trường CXS có những bước chuyển để tự khẳng định thân, biết phát huy điểm tích cực hạn chế điểm tiêu tực học tập, giao tiếp hoạt động xã hội Tiểu kết chương Kết khảo sát thực trạng nhìn chung cho thấy, SV thể nhu cầu tự khẳng định thân mức trung bình Có khác biệt có 22 ý nghĩa thống kê nhu cầu tự khẳng định theo số: giới tính; trường; năm học “Gia đình – nhà trường – nhóm bạn” ́u tố có ảnh hưởng sâu sắc nhất, mạnh mẽ đến nhu cầu tự khẳng định SV, kế tiếp yếu tố “niềm tin” cuối yếu tố “quyết tâm” Với việc nghiên cứu 02 trường hợp thông qua tác động biện pháp tham vấn tâm lí, chúng tơi sâu khai thác nhằm tìm hiểu rõ mức độ nhu cầu tự khẳng định biện pháp tác động giúp kích thích nhu cầu tự khẳng định SV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Nhu cầu tự khẳng định SV đòi hỏi mạnh mẽ SV cần thỏa mãn việc mong muốn cơng nhận thể trước người khác để học tập, giao tiếp hoạt động đoàn thể xã hội; 1.2 Nhu cầu tự khẳng định SV nhìn chung đạt mức trung bình; 1.3 Yếu tố “gia đình – nhà trường – nhóm bạn” yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất, sâu sắc đến nhu cầu tự khẳng định SV, tiếp theo yếu tố “niềm tin” cuối yếu tố “quyết tâm”; 1.4 Qua nghiên cứu trường hợp, luận án tìm hiểu sâu nhu cầu tự khẳng định trường hợp xem xét biện pháp giúp kích thích nhu cầu tự khẳng định SV; 1.5 Kết nghiên cứu khẳng định 02 03 giả thuyết khoa học nêu bác bỏ giả thuyết cho rằng, “niềm tin” yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc đến nhu cầu tự khẳng định SV Kiến nghị 2.1 Đối với gia đình, nhà trường – nhóm bạn Với gia đình: Cần phát huy giáo dục gia đình, quan tâm, khích lệ cha mẹ, tin tưởng vào lực SV, phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường nhóm bạn để kích thích nhu cầu tự khẳng định SV; Với nhà trường – nhóm bạn: Nhà trường đẩy 23 mạnh phong trào đoàn, hội, thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, hướng nghiệp, thi tìm kiếm tài năng, phát triển câu lạc Bên cạnh đó, thầy cơ, bạn bè cần tơn trọng, yêu thương giúp đỡ lẫn 2.2 Đối với giảng viên Giảng viên bên cạnh việc sử dụng phương pháp trực quan sinh động để kích thích hứng thú học tập khơi gợi tò mò, khám phá SV cần giúp em có liên hệ giữa thông tin, kiến thức lớp với việc rèn luyện phát triển kỹ thân Bên cạnh đó, giảng viên quan tâm, theo sát những SV thường xuyên bỏ học, động viên kịp thời hướng cho em phương pháp tự học, tự nghiên cứu phù hợp với điều kiện, thời gian thân 2.3 Đối với SV Nhu cầu tự khẳng định SV nhìn chung đạt mức độ trung bình Bởi vậy, SV ý khơng ngừng rèn luyện, nâng cao ý thức tự chủ, chủ động việc tham gia vào hoạt động học tập lớp, hoạt động giao tiếp hoạt động xã hội Xây dựng cho kế hoạch học tập phát triển thân cách cụ thể, rõ ràng Nhu cầu cơng nhận SV đánh giá mức độ thấp so với nhu cầu thể Bởi vậy, SV cần ý việc củng cố lực học tập, biết u thương, tơn trọng thân những người xung quanh SV nữ, SV ngành nhân văn, kỹ thuật, SV năm thứ SV năm thứ hai cần tích cực nữa tham gia hoạt động đoàn thể, xã hội, hoạt động học tập theo nhóm, thút trình, buổi giao lưu, trao đổi kinh nghiệm… để nâng cao nhu cầu tự khẳng định SV bức xúc muốn khẳng định nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội: Trong những điều kiện khó, SV chưa có nhiều thời gian tâm huyết dấn thân vào tổ chức cần ý giáo dục để giảm tính bức xúc nhu cầu tự khẳng định SV 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thủy (2017), Tính xúc nhu cầu tự khẳng định sinh viên, Tạp chí Tâm lí học xã hội số 6/2017 Nguyễn Thị Thủy (2017), Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tự khẳng định sinh viên”, Tạp chí Tâm lí học xã hội số 7/2017 ... có nhu cầu tự khẳng định thấp so với SV sống bố mẹ 4.3.3 So sánh mức độ biểu nhu cầu tự khẳng định của sinh viên hoạt động lành mạnh thiếu lành mạnh Sinh viên nam đánh giá nhu cầu tự khẳng. .. Biểu nhu cầu tự khẳng định của sinh viên * Thứ nhất, nhu cầu tự khẳng định SV thể qua mong muốn cơng nhận (mong muốn người khác cơng nhận lực, yêu thương tôn trọng); * Thứ hai, nhu cầu... quan đến nhu cầu, đặc điểm biểu nhu cầu hoạt động cụ thể người 1.2.2 Những nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định của sinh viên Các cơng trình nghiên cứu nhu cầu tự khẳng định nước hạn chế Với