Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học cát linh, quận đống đa, thành phố hà nội

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Thống kê cán bộ, nhân viên của trường Tiểu học Cát Linh Bảng 2.3 Kết quả đánh giá chất lượng giáo dục năm học 2015 – Bảng 2.6 Mức độ đánh giá của cán

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

-

TRẦN HỒNG VÂN

XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

-

TRẦN HỒNG VÂN

XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã ngành: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TS TRẦN QUỐC THÀNH

HÀ NỘI – 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi và có kế thừa các công trình nghiên cứu trước đó có liên quan đến đề tài

Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2017

Tác giả luận văn

Trần Hồng Vân

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành tốt bài luận văn nghiên cứu với đề tài: “Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” cùng với sự nỗ lực cố gắng của bản thân, em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu

sắc đến thầy giáo GS.TS Trần Quốc Thành đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ

em hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp

Đồng thời em cũng xin cảm ơn các thầy cô giáo Khoa Sau đại học, các thầy cô giáo phụ trách giảng dạy chuyên ngành Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Phòng Giáo dục và đào tạo quận Đống Đa và Trường Tiểu học Cát Linh đã tạo điều kiện thuận lợi, tận tình giúp đỡ, chỉ bảo, đóng góp

ý kiến quý báu, tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành đề tài luận văn này

Hà Nội, tháng 11 năm 2017

Tác giả luận văn

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Thống kê cán bộ, nhân viên của trường Tiểu học Cát Linh

Bảng 2.3 Kết quả đánh giá chất lượng giáo dục năm học 2015 –

Bảng 2.6 Mức độ đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ cần

Bảng 2.7 Mức độ đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ thực

Bảng 2.8 Mức độ hiệu quả việc thực hiện các cuộc vận động của Bộ

Bảng 2.9 Tổng hợp kết quả nhận thức của cán bộ, giáo viên về các

mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường 47

Bảng 2.10

Tổng hợp kết quả đánh giá mức độ mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường của trường Tiểu học Cát Linh

49

Bảng 2.11

Mức độ nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành phần nhà trường – gia đình – xã hội trong việc xây dựng VHNT

54

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp xây

Bảng 3.3 Kết quả đánh giá về mức độ khả thi của những biện

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ iv

MỤC LỤC v

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Phương pháp luận 3

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cơ bản 4

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 8

1.2.2 Văn hóa và văn hóa tổ chức 11

1.3 Văn hóa nhà trường 14

1.3.1 Khái niệm 14

1.3.2 Nội dung của văn hóa nhà trường 15

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường 17

1.3.4 Vai trò của văn hóa nhà trường 18

1.3.5 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường 20

1.4 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học 22

1.4.1 Khái quát chung về trường Tiểu học 22

1.4.2 Một số nét đặc trưng của VHNT ở trường Tiểu học 24

1.4.3 Định hướng xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học 25

1.4.4 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học 25

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 31

2.1 Đặc điểm chung của trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa 31

2.1.1 Về cơ cấu tổ chức của trường 31

2.1.2 Về chức năng, nhiệm vụ của nhà trường 35

2.1.3 Về cơ sở vật chất, trang thiết bị của trường 35

2.1.4 Về quy mô, chất lượng đào tạo 36

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh 38

Thực trạng xây dựng văn hóa trường học ở trường tiểu học Cát Linh được khảo sát bằng phiếu hỏi trên 40 cán bộ quản lý, giáo viên của trường tiểu học Cát Linh (Phụ lục 1) Tính điểm theo tần suất % Kết quả thu được dưới đây 38

2.2.1 Nhận thức của cán bộ, giáo viên của trường về tầm quan trọng của công tác xây dựng văn hóa nhà trường 38

2.2.2 Đánh giá mức độ cần thiết của cán bộ, giáo viên về các nội dung của xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mình 39

2.2.3 Đánh giá mức độ hiệu quả thực hiện của cán bộ, giáo viên về các nội dung xây dựng văn hóa nhà trường ở trường 42

2.2.4 Đánh giá mức độ hiệu quả thực hiện của một số cuộc vận động do Bộ giáo dục và đào tạo đề ra 46

2.2.5 Nhận thức về mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường trong công tác xây dựng văn hóa nhà trường của cán bộ, giáo viên 48

2.2.6 Nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò, trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội trong việc xây dựng văn hóa nhà trường 53

2.3 Đánh giá chung về thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa 54

2.3.1 Những kết quả đạt được 54

2.3.2 Những hạn chế và nguyên nhân 56

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 58

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 59

3.1 Các định hướng đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường 59

3.1.1 Các định hướng xây dựng nhà trường Tiểu học của Bộ giáo dục và đào tạo 59

3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục- đào tạo của quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đến năm 2020 59

3.1.3 Định hướng phát triển của trường tiểu học Cát Linh, giai đoạn 2016 - 2020 61

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống, tính toàn diện 62

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 63

3.2.3 Đảm bảo bám sát mục tiêu giáo dục 63

3.2.4 Đảm bảo tính hiệu quả thiết thực 64

3.2.5 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 64

3.2.6 Đảm bảo nguyên tắc xây dựng và phát triển phải đi đôi với ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực ảnh hưởng xấu đến văn hoá nhà trường 65

3.2.7 Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh 65

3.3 Các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 65

3.3.1 Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh về tầm quan trọng của xây dựng văn hóa nhà trường 65

3.3.2 Thường xuyên đánh giá, điều chỉnh các nội dung xây dựng văn hóa nhà trườngcho phù hợp với thực tiễn 68

3.3.3 Xây dựng bầu không khí dân chủ và nhân văn trong nhà trường 70

3.3.4 Tiếp tục quán triệt và triển khai có hiệu quả các phong trào thi đua của ngành Giáo dục và Đào tạo 73

3.3.5 Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục để xây dựng văn hóa nhà trường 75

3.3.6 Xây dựng khuôn viên nhà trường xanh - sạch - đẹp kết hợp với tăng cường cơ sở vật chất trường học 76

3.3.7 Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “nếp sống văn minh” giữa các lớp, các khối lớp và trong toàn trường 78

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.5 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 80

3.5.1 Mức độ cần thiết 81

3.5.2 Tính khả thi 83

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

Từ các kết quả nghiên cứu thu được, có thể rút ra các kết luận sau: 86

2 Khuyến nghị 88

PHỤ LỤC 93

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục gắn liền với lịch sử phát triển của loài người Đối với xã hội loài người, giáo dục là phương thức bảo tồn và bảo vệ kho tàng tri thức văn hoá xã hội Nhân dân Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học và một nền giáo dục lâu đời, trải qua các thời kỳ lịch sử, cộng đồng người Việt đã tiếp thu và chọn lọc, hình thành nên đạo đức, tư tưởng văn hóa Việt Nam Nền tảng văn hóa ấy đã tạo nên bản sắc về nhân cách con người Việt nam

Với sự phát triển nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, trong những năm gần đây, văn hoá tổ chức đã được nhận diện như một tiêu chí khi xây dựng hoạt động của các tổ chức mang tính chuyên nghiệp Điều đó chứng tỏ khái niệm văn hoá tổ chức tuy còn mới mẻ đối với Việt Nam nhưng các tổ chức đã ý thức được tầm quan trọng của văn hoá tổ chức Và hơn bất cứ tổ chức nào hết trong xã hội, nhà trường phải là tổ chức

có “hàm lượng” văn hoá cao nhất; là nơi hội tụ, kết tinh văn hoá để đào tạo

ra những chuẩn mực văn hoá cho xã hội

Nghiên cứu về văn hoá nhà trường (VHNT) cũng chính là nghiên cứu

một hệ thống giá trị và chuẩn mực giá trị đặc thù, được con người tích luỹ trong quá trình tích hợp các hoạt động sáng tạo văn hóa, giáo dục và khoa

học VHNT thể hiện ở mọi góc độ nhà trường, bao gồm từ phong cách ngôn

ngữ của giáo viên và học sinh, cách bài trí lớp học như thế nào…cũng như thái độ quan tâm của họ đối với những nội dung chương trình và phương pháp giáo dục, đến những định hướng giá trị nhân cách của học sinh (và cả của giáo viên) trước những thay đổi của cuộc sống xã hội hiện đại Nói chung, VHNT lành mạnh sẽ giảm bớt được xung đột và tăng tính ổn định

Tuy nhiên, vấn đề VHNT và tìm kiếm các biện pháp quản lý sự hình thành và phát triển VHNT hiện nay vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức, mặc dù muốn hay không muốn, những yếu tố tiêu cực từ môi trường văn hoá

nhà trường tự phát đang hàng ngày, hàng giờ tác động rất sâu sắc đến quá

trình giáo dục - đào tạo trong các nhà trường, đến giới học sinh, sinh viên, thế

hệ tương lai của đất nước

Trường Tiểu học Cát Linh được thành lập từ năm 1994, là một cơ sở đào tạo bậc tiểu học có uy tín trên địa bàn thành phố Hà Nội, là địa chỉ đáng tin cậy của các bậc phụ huynh học sinh Nhiều năm qua, nhà trường luôn ý thức và phấn đấu không ngừng cho một mục tiêu chất lượng đào tạo, nhằm mang lại cho xã hội thế hệ học sinh tiểu học có ý thức học tập, có đạo đức tốt Trước tình hình mới và yêu cầu đổi mới giáo dục dạy học, trường Tiểu học Cát Linh đang từng bước phấn đấu phát triển trở thành một trường tiểu học có uy tín trong ngành giáo dục, được phụ huynh, học sinh tin tưởng Một trong những nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng một môi trường giáo dục bậc tiểu học lành mạnh, đáp ứng được yêu cầu của xã hội Vậy, Trường cần phải làm gì và làm như thế nào để đáp ứng được yêu cầu về văn hóa nhà trường trong tình hình hiện nay?

Xuất phát tử những lý do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Xây

dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn xây dựng Văn hóa nhà trường tiểu học Cát Linh, đề xuất một số biện pháp xây dựng VHNT ở trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa, thánh phố Hà Nội để nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý nhà trường của hiệu trưởng trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh,

quận Đống Đa, thành phố Hà Nọi

4 Giả thuyết khoa học

Trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đã quan tâm xây dựng văn hóa nhà trường Tuy nhiên, kết quả xây dựng vẫn bộc lộ một số hạn chế Vì vậy, việc quản lý nhà trường còn gặp khá nhiều khó khăn Nếu phân tích rõ nguyên nhân của các hạn chế trong xây dựng văn hóa nhà trường của trường Tiểu học Cát Linh và dựa vào cơ sở lý luận xây dựng văn hóa nhà trường thì có thể đề xuất được các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, hiệu quả quản lý nhà trường sẽ được cải thiện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác lập cơ sở lý luận về xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng văn hoá nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu những biện pháp xây dựng VHNT của Hiệu trưởng trường Tiểu học Cát Linh trong điều kiện phát triển của nhà trường hiện nay, lấy số liệu năm học 2015 – 2016 và 2016 – 2017

Lĩnh vực nghiên cứu tập trung chủ yếu ở: Văn hóa quản lý, văn hóa giảng dạy và văn hóa học tập

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Tiếp cận vấn đề nghiên cứu từ các góc độ: tiếp cận giá trị, tiếp cận hoạt động - nhân cách, tiếp cận hệ thống và trên cơ sở của những chủ trương chính sách phát triển văn hoá giáo dục của Đảng và Nhà nước và thực tế hoạt động

quản lý đào tạo của nhà trường hiện nay

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cơ bản

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra bằng phiếu hỏi:

+ Là một phương pháp phỏng vấn viết, không thực hiện câu hỏi bằng lời, được thực hiện cùng một lúc với nhiều người theo một bảng hỏi in sẵn.Người được hỏi trả lời ý kiến của mình bằng cách đánh dấu vào các ô tương ứng theo một quy ước nào đó

+ Phương pháp này thu thập được những thông tin bề sâu như tâm tư, nguyện vọng, tình cảm, động cơ, quan điểm; chuẩn đoán, kiểm tra được nhận thức của người được trả lời thông qua việc đặt ra các câu hỏi về vấn đề cần điều tra, có sẵn các phương án trả lời rõ ràng, các câu hỏi có thể để mở

- Quan sát:

+ Là phương pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch một sự kiện, hiện tượng, quá trình (hay hành vi cử chỉ của con người) trong những hoàn cảnh tự nhiên khác nhau nhằm thu thập những số liệu, sự kiện cụ thể đặc trưng cho quá trình diễn biến của sự kiện, hiện tượng đó

+ Quan sát sử dụng một trong hai trường hợp: phát hiện vấn đề nghiên cứu, đặt giả thuyết kiểm chứng giả thuyết Quan sát đem lại cho người nghiên

cứu những tài liệu cụ thể, cảm tính trực quan, song có ý nghĩa khoa học rất lớn, đem lại cho khoa học những giá trị thực sự

- Xin ý kiến chuyên gia:

+ Là phương pháp sử dụng trí tuệ, khai thác ý kiến đánh giá của các chuyên gia có trình độ cao để xem xét, nhận định một vấn đề, một sự kiện khoa học để tìm ra giải pháp tối ưu cho vấn đề, sự kiện đó

+ Phương pháp chuyên gia là phương pháp có ý nghĩa kinh tế, nó tiết kiệm về thời gian, sức lực, tài chính để triển khai nghiên cứu Tuy nhiên nó chủ yếu dựa trên cơ sở trực cảm hay kinh nghiệm của chuyên gia, vì vậy chỉ nên sử dụng khi các phương pháp không có điều kiện thực hiện, không thể thực hiện được hoặc có thể sử dụng phối hợp với các phương pháp khác

- Tổng kết kinh nghiệm:

+ Là phương pháp kết hợp lý luận với thực tế, đem lý luận phân tích

thực tế, từ phân tích thực tế lại rút ra lý luận cao hơn

+ Tổng kết kinh nghiệm giúp người nghiên cứu phát hiện các vấn đề cần giải quyết, nêu lên giả thuyết về những mối liên hệ có tính quy luật giữa các tác động và kết quả, kiến nghị các biện pháp, giải pháp để bổ khuyết thiếu

sót và hoàn thiện quá trình hay một vấn đề nào đó

7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu bẳng thống kê toán học để lập biểu

đồ, bảng số thống kê…

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 Chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về xây dựng văn hoá nhà trường ở trường Tiểu học Chương 2 Thực trạng xây dựng văn hoá nhà trường ở trường Tiểu học Cát

Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Chương 3 Biện pháp xây dựng văn hoá nhà trường ở trường Tiểu học Cát

Linh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ

TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Thuật ngữ “văn hóa tổ chức” xuất hiện lần đầu tiên trên báo chí Mỹ vào khoảng thập niên 1960 Thuật ngữ tương đương “văn hóa công ty” xuất hiện muộn hơn, khoảng thập niên 1970 và trở nên hết sức phổ biến sau khi tác phẩm văn hóa công ty của Terrence Deal và Atlan Kennedy được xuất bản tại

Mỹ năm 1982

Nhà trường là một tổ chức hành chính, sư phạm, trong đó hội tụ đầy đủ cơ cấu tổ chức bộ máy, chuẩn mực, các mối quan hệ, nguyên tắc hoạt động, những giá trị, điểm mạnh và điểm yếu riêng cho những con người cụ thể thuộc mọi thế

hệ tạo lập Với vai trò là một tổ chức, mỗi nhà trường sẽ có một nền văn hóa nhất định, do đó, văn hóa nhà trường cũng chính là văn hóa của một tổ chức

Trước đây, đã có rất nhiều tác giả có các đề tài nghiên cứu, các bài viết

về VHNT hết sức công phu, nghiên cứu đầy đủ về khái niệm, đặc điểm, vai trò của VHNT, tuy nhiên lại chưa có tác giả nào nghiên cứu về VHNT ở một trường Tiểu học điển hình nào đó, cụ thể:

Tác giả Lưu Văn Mùi trong đề tài luận văn “Xây dựng VHNT ở các trường THPT huyện Yên Phong, Bắc Ninh” (Trường Đại học Sư phạm Thái

Nguyên, năm 2012) đã khái quát cơ sở lý luận về xây dựng VHNT ở các trường Trung học Phổ Thông, mà cụ thể là nghiên cứu về xây dựng VHNT ở một số trường Trung học Phổ thông trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, từ đó đánh giá thực trạng việc xây dựng VHNT ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Huyện, chỉ ra những mặt làm được, những tồn tại, nguyên nhân của những tồn tại, đồng thời, tác giả Lưu Văn Mùi cũng đã đưa

ra một số giải pháp nhằm xây dựng được nét VHNT riêng cho các trường Trung học Phổ thông nói chung và trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc

Ninh nói riêng

Tác giả Phạm Quang Huân đã có bài viết:“Văn hóa tổ chức trong nhà trường và phương hướng xây dựng” (Trường Đại học Sư phạm, năm 2014)

cũng đã nêu lên những căn cứ, những đặc điểm của xây dựng VHNT nói chung, tác giả đưa ra nhiều định nghĩa cơ bản, những nhận định chung về xây dựng VNHT, đồng thời đưa ra một số biện pháp để xây dựng VHNT

Tác giả Lê Thị Ngoãn trong đề tài luận văn Thạc sĩ “Biện pháp xây dựng VHNT ở trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định” đã tổng hợp các

nghiên cứu trong nước và nước ngoài về VHNT, những yếu tố cấu thành VHNT, tác giả lấy dẫn chứng cụ thể ở trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Qua cách phát phiếu câu hỏi điều tra, phỏng vấn, tác giả đã đánh giá từng tiêu chí xây dựng VHNT, từng nội dung đều có những đánh giá chung,

từ đó đưa ra những nhận định về việc xây dựng VHNT ở trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Từ những đánh giá đó, tác giả đưa ra các nguyên nhân của những hạn chế, đồng thời đề xuất một số giải pháp nhằm xây dựng VHNT ở trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, ngoài ra, tác giả còn khảo sát tính khả thi của từng biện pháp mà tác giả đưa ra

Đề tài nghiên cứu : “Biện pháp xây dựng VHNT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường Tiểu học thành phố Hà Nội” do

tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt cũng đã đánh giá thực trạng chung của việc xây dựng VHNT ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội và đưa

ra các biện pháp xây dựng VHNT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường Tiểu học

Luận án Tiến sĩ :“Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức” của tác giả Lê Thị Ngọc Thúy (Trường Đại học Giáo dục –

năm 2012) được thực hiện hết sức công phu, tỉ mỉ, tác giả đã nêu lên cách tiếp cận VHNT theo văn hóa tổ chức, để người đọc thấy rõ được nội hàm của VHNT ở các trường Tiểu học nói chung

Nhìn chung, các đề tài nghiên cứu trên đã chỉ ra được rất rõ về khái niệm, vị trí, vai trò và tầm quan trọng của VHNT, đã đánh giá thực trạng xây dựng VHNT ở một số trường Phổ thông, Trung học, Đại học, Cao Đẳng, đồng thời đưa ra rất nhiều biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc xây dựng VHNT Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu trên chưa đề cập đến việc xây dựng VHNT ở các trường cấp tiểu học, đặc biệt xây dựng văn hóa nhà trường Tiểu học với tư cách là một biện pháp quản lý, phát triển nhà trường Vì vậy, việc nghiên cứu xây dựng VHNT ở trường tiểu học, để nhà trường trở thành một môi trường giáo dục lành mạnh, một môi trường làm việc tích cực cho cán bộ, giáo viên, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường là nghiên cứu có ý nghĩa và có đóng góp mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Trên thực tế tồn tại nhiều cách tiếp cận khái niệm “quản lý” Thông thường, quản lý đồng nhất với các hoạt động tổ chức chỉ huy, điều khiển, động viên, kiểm tra, điều chỉnh… theo lý thuyết hệ thống: “quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến một hệ thống nào đó nhằm biến đổi nó từ trạng thái này sang trạng thái khác theo nguyên lý phá vỡ hệ thống

cũ để tạo lập hệ thống mới và điều khiển hệ thống” [23,tr3]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí: Quản lý là sự tác động có định hướng, có

chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Cũng theo đó các tác giả

còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu

của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra [5, tr2]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự

phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến

hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu Đây là hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra [2,tr3]

Các định nghĩa trên tuy được diễn đạt ở nhiều cách khác nhau, song vẫn có các điểm chung như:

- Phải có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, là tác nhân tạo ra các

tác động và ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý tạo ra và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp của chủ thể quản lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần Chủ thể có thể là một người, một nhóm người, hoặc một bộ phận chức năng; đối tượng quản lý có thể là một, hoặc nhóm người, hoặc một hoạt động, một tổ chức xã hội

- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ

thể, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

- Các điều kiện về nguồn lực và môi trường tác động đến chủ thể quản lý và đối tượng quản lý

Ngoài các nhân tố như: vốn, nguồn lực lao động, khoa học kỹ thuật, tài nguyên là các nhân tố phát triển kinh tế xã hội hiện nay, thì quản lý được coi là nhân tố thứ 5, đóng vai trò hết sức quan trọng, quyết định sự thành công của xã hội

Có rất nhiều định nghĩa về quản lý nhưng theo tác giả, quản lý được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra Quản lý là một hoạt động có tính chất phố biến, mọi nơi, mọi lúc, trong mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và liên quan đến mọi người Đó là một hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác làm một công việc để đạt được mục tiêu chung

Do đó, có thể khái quát lại như sau: Quản lý là một quá trình tác

động có mục đích, có kế hoạch dựa trên các chức năng đặc thù của chủ thể quản lý nhằm gây ảnh hưởng đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản

lý, nhằm đạt được mục tiêu quản lý, từ đó nhằm thực hiện tốt nhất các mục tiêu của tổ chức

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Theo nhà lý luận M.M.Mechini Zade : QLGD là phương pháp dùng tập hợp những biện pháp tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, … nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong

hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về

mặt số lượng cũng như chất lượng [20, tr12]

Ở Việt Nam, quản lý giáo dục được hiểu là một bộ phận thuộc quản

lý nhà nước, chịu sự chi phối bởi mục tiêu quản lý nhà nước QLGD thực chất

là tác động một cách khoa học đến nhà trường làm cho nó tổ chức được tối ưu quá trình dạy học, giáo dục thể chất, theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường trung học phổ thông xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái

chất lượng mới

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng

kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định, sao

cho việc kiến tạo kinh nghiệm xã hội đạt được mục tiêu xã hội đặt ra

Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, kế

hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, các bộ phận chức năng, các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục cấp trên) nhằm làm cho quá trình giáo dục nói chung và các hoạt động giáo dục - dạy học cụ thể được tiến hành trong nhà trường đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục của cấp học,

bậc học và các mục tiêu phát triển nhà trường [4, tr28]

Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người có vai trò hết sức quan trọng,

Hiệu trưởng quản lý mọi hoạt động của nhà trường theo chế độ thủ trưởng

Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất của nhà trường và chịu trách nhiệm

về các hoạt động trong nhà trường, có vai trò điều phối các công việc chung của nhà trường Ngoài ra, trong nhà trường còn có các tổ chức đoàn thể, tổ

chuyên môn làm việc theo chế độ tập thể và các hội đồng làm việc theo chế

độ tư vấn… để góp ý kiến, tư vấn, trợ giúp thủ trưởng xem xét, quyết định và thực thi đối với những vấn đề quản lý nhà trường

1.2.2 Văn hóa và văn hóa tổ chức

1.2.2.1 Văn hóa

Văn hóa bao gồm tất cả những sản phẩm của con người, và như vậy, văn hóa bao gồm cả hai khía cạnh: khía cạnh phi vật chất của xã hội như ngôn ngữ, tư tưởng, giá trị và các khía cạnh vật chất như nhà cửa, quần áo, các phương tiện, Cả hai khía cạnh cần thiết để làm ra sản phẩm và đó là một phần của văn hóa

Có nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa, mỗi định nghĩa phản ánh một cách nhìn nhận và đánh giá khác nhau Ngay từ năm 1952, hai nhà nhân loại học người Mỹ là Alfred Kroeber và Clyde Kluckhohn đã từng thống kê

có tới 164 định nghĩa khác nhau về văn hóa

Văn hóa được đề cập đến trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu như dân tộc học, nhân loại học , dân gian học, địa văn hóa học, văn hóa học, xã hội học, và trong mỗi lĩnh vực nghiên cứu đó định nghĩa về văn hóa cũng khác nhau

Về mặt thuật ngữ khoa học: Văn hóa được bắt nguồn từ chữ

Latinh "Cultus" mà nghĩa gốc là gieo trồng, được dùng theo nghĩa Cultus Agri là "gieo trồng ruộng đất " và Cultus Animi là "gieo trồng tinh thần" tức

là "sự giáo dục bồi dưỡng tâm hồn con người"

Trong Từ điển tiếng Việt [31, tr 356] đã đưa ra một loạt quan niệm về văn hóa:

- Văn hóa là tổng thể nói chung những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong quá trình lịch sử

- Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên xã hội

- Văn hóa là những hoạt động của con người nhằm thỏa mãn nhu cầu đời sống tinh thần (nói tổng quát);

- Văn hóa là tri thức, kiến thức khoa học (nói khái quát);

- Văn hóa là trình độ cao trong sinh hoạt xã hội, biểu hiện của văn minh;

- Văn hóa còn là cum từ để chỉ một nền văn hóa của một thời kỳ lịch sử

cổ xưa, được xác định trên cơ sở một tổng thể những di vật có những đặc điểm giống nhau, ví dụ Văn hóa Hòa Bình, Văn hóa Đông Sơn

Trong cuốn “Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam”, Trần Ngọc Thêm cho rằng: “Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội của mình”

Theo UNESCO [dẫn theo 14]:

- “Văn hóa theo nghĩa rộng là một tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm, khắc họa lên bản sắc của một cộng đồng, gia đình, xã hội Văn hóa không chỉ bao gồm nghệ thuật văn chương

mà cả những lối sống, những quyền cơ bản của con người, những truyền thống tín ngưỡng”

- “Văn hóa theo nghĩa hẹp là một tổng thể những hệ thống biểu trưng (kí hiệu) chi phối cách ứng xử và giao tiếp trong một cộng đồng khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng Văn hóa bao gồm hệ thống những giá trị để đánh giá một sự việc, một hiện tượng (đẹp hay xấu, có đạo đức hay vô đạo đức, đúng hay sai…) theo cộng đồng ấy”

Theo những ý nghĩa đó, có thể hiểu: văn hóa là một hiện tượng XH đặc

thù mà nét trội cơ bản của hiện tượng này là ở chỗ chúng là một hệ thống những giá trị chung nhất cả về vật chất và tinh thần cho một cộng đồng, một dân tộc, một thời đại hay một giai đoạn lịch sử nào đó, là kết quả của quá trình hoạt động thực tiễn của con người trong môi trường tự nhiên và trong các mối quan hệ xã hội

1.2.2.2 Văn hóa tổ chức

Khái niệm "văn hóa tổ chức" (Organization Culture) tích hợp từ hai khái niệm "văn hóa" và "tổ chức" Khi kết hợp thành khái niệm "văn hóa tổ chức" Tồn tại một số định nghĩa khác nhau về văn hóa tổ chức Sau đây là một số định nghĩa đã được công bố và sử dụng phổ biến:

Greert Hofstede định nghĩa: “ là 1 tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử của 1 tổ chức tạo nên sự khác biệt của các thành viên của tổ chức này với các thành viên của tổ chức khác ” [33, tr5]

Văn hóa tổ chức bao gồm sự chia sẻ niềm tin, sự mong đợi (kết quả), giá trị, quy tắc và các công việc hàng ngày đó là sự ảnh hưởng của các thành viên trong một tổ chức quan hệ đến cái khác và làm việc cùng nhau để đạt đến mục tiêu của tổ chức

Tunstall định nghĩa: Văn hóa tổ chức có thể được mô tả như một tập hợp chung các tín ngưỡng, thông lệ, hệ thống giá trị, quy chuẩn hành vi ứng xử và cách kinh doanh riêng của từng tổ chức những mặt trên sẽ quy định mô hình hoạt động riêng của tổ chức và cách ứng xử của các thành viên trong tổ chức

Thực chất của văn hóa tổ chức phản ánh cách thức mà các thành viên của tổ chức này thực hiện những công việc của họ và trong những công việc khác trong và ngoài tổ chức Khi các thành viên của tổ chức này không có niềm tin và quy tắc làm việc thì tổ chức này được coi là yếu văn hóa tổ chức này càng mạnh thì cá tính của tổ chức đó càng lớn vì nó ảnh hưởng tới cách thức mà các thành viên hành động

1.3 Văn hóa nhà trường

1.3.1 Khái niệm

Có nhiều cách tiếp cận khái niệm văn hóa nhà trường, do đó xuất hiện nhiều định nghĩa khác nhau, tùy theo mỗi người nhấn mạnh khía cạnh này hay khía cạnh khác Tuy nhiên, tư trưởng xuyên suốt trong mọi định nghĩa là

VHNT chính là văn hoá một tổ chức

Hệ thống giá trị không phải là cái tự nhiên mà có, nó được hình thành

một cách lâu dài, từ từ, ổn định và được các thành viên thừa nhận, chấp nhận

Do đặc thù mà hệ thống giá trị văn hóa của nhà trường này khác với hệ thống giá trị văn hóa của nhà trường khác

Hệ thống giá trị của VHNT bao gồm cả những giá trị vật chất và giá trị tinh thần, nó tồn tại dưới dạng thức khác nhau như: những tồn tại vật lý bao gồm cấu trúc, những nét hoa văn trang trí của các phòng học, khung cảnh nhà trường, đồng phục của nhà trường, những biểu tượng, khẩu hiệu, các lễ nghi, các hoạt động văn hóa và học tập của nhà trường, trong đó nó mang các giá trị tinh thần, những tồn tại tinh thần - phi vật thể như truyền thống, ý thức, tình cảm, niềm tin của các thành viên đối với nhà trường, bầu không khí tâm lý

Có một số định nghĩa về “văn hóa nhà trường” đã được công bố, như:

- Kent.D.Peterson cho rằng: “Văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn mực, giá trị và niềm tin, các lễ nghi và nghi thức, các biểu tượng và truyền thống tạo ra “vẻ bề ngoài” của nhà trường” [21, tr4]

- Stephen Stolp cho rằng: Văn hóa nhà trường như là “một cấu trúc, một quá trình và bầu không khí của các giá trị và chuẩn mực dẫn dắt giáo viên và học sinh đến việc giảng dạy và học tập có hiệu quả” [23, tr4]

Từ những định nghĩa trên chúng ta dễ dàng nhận thấy:

- VHNT bao hàm những cái có thể nhìn thấy được, những cái có thể

sử dụng được và bầu không khí làm việc (biểu tượng, phương châm, khẩu hiệu, quy tắc, những mong đợi…)

- Khái niệm VHNT được các tác giả phương Tây hiểu rộng hơn nhiều so với việc chỉ đạo ra một môi trường học tập hiệu quả Chúng tập trung nhiều đến các giá trị cốt lõi cần thiết cho dạy học và ảnh hưởng đến đời sống tinh thần của giáo viên và học sinh Nó liên quan đến mọi đối tác trong trường từ BGH đến giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh,…đến mọi khía cạnh của nhà trường

Mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau, song, theo tác giả luận văn,

văn hóa nhà trường được hiểu là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi

tổ chức sư phạm

Văn hoá nhà trường có đầy đủ đặc tính của văn hoá tổ chức song nó có những đặc trưng riêng Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn,

sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu không khí tâm lý Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận

1.3.2 Nội dung của văn hóa nhà trường

Văn hóa nhà trường bao gồm tất cả những vấn đề liên quan đến việc

quyết định chất lượng dạy và học của trường đó Theo tác giả KentD Pterson

and Terrence E.Deal, nó thể hiện ở:

- Sứ mạng, tầm nhìn của nhà trường

- Các chuẩn mực, giá trị, niềm tin trong nhà trường

- Các truyền thống, nghi thức, nghi lễ của nhà trường

- Lịch sử và những câu chuyện được lưu truyền của nhà trường

- Con người và các mối quan hệ trong nhà trường

- Kiến trúc, hiện vật và các biểu tượng của nhà trường

Theo mô hình tảng băng , ta có thể thấy VHNT được biểu hiện bởi hai tầng bậc:

* Các yếu tố bề nổi:

- Các yếu tố ngoại cảnh của nhà trường như: tranh, ảnh, khẩu hiệu, cây cảnh, cây xanh, nơi trưng bày sản phẩm của học sinh, phòng truyền thống, phòng sinh hoạt tập thể của giáo viên, phòng sinh hoạt tập thể của học sinh

- Sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường

- Logo, phù hiệu, biểu trưng, bài hát truyền thống của nhà trường

- Các truyền thống, nghi thức, nghi lễ của nhà trường

- Không khí lớp học

- Kỷ luật, nền nếp của giáo viên

- Hoạt động của giáo viên trong nhà trường

- Hoạt động tập thể của giáo viên trong nhà trường

- Những giao tiếp không chính thức giữa các nhóm người trong nhà trường

- Thái độ, hành động liên quan đến quyền lợi cá nhân, trách nhiệm của cán bộ, giáo viên

* Các yếu tố bề sâu:

Là những yếu tố không trực tiếp quan sát được mà phải trực tiếp trải

nghiệm ở trong nhà trường Nó bao gồm:

- Mong muốn cá nhân của các thành viên trong nhà trường

- Nhu cầu cá nhân của các thành viên trong nhà trường

- Cảm xúc các thành viên khi đến trường

- Sự phân bổ nguồn lực trong nhà trường

- Các giá trị được coi trọng trong nhà trường: sự sáng tạo đổi mới, sự hợp tác…

- Các giá trị trong mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường:

sự thân mật, sự cởi mở, sự tôn trọng, tin tưởng…

Như vậy, VHNT được biểu hiện cụ thể ở phần nổi có thể nhìn thấy như khung cảnh trường học, cách bài trí lớp học, logo, khẩu hiệu, biểu tượng, đồng phục, nghi lễ … Và phần chìm như các giá trị, nhu cầu, cảm xúc mong muốn

cá nhân các giả định ngầm được coi là những quy ước có tính bất thành văn, có tính đương nhiên, tạo nên một mạch ngầm kết nối các thành viên trong nhà trường làm nền tảng cho các giá trị và các suy nghĩ hành động của họ

Như vậy, các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường có thể hiểu là:

- Các chính sách, quy định của nhà trường, bao gồm cả các chuẩn mực đạo đức

- Các giá trị văn hóa truyền thống và hiện tại của nhà trường

- Thái độ của cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trong nhà trường, mong muốn của cá nhân mỗi người

- Mối quan hệ giữa giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh, giữa nhà trường và các thành phần xã hội

- Phong trào, hành vi của các nhân, đồng phục…

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường

- Thứ nhất, nhu cầu, cảm xúc, ước muốn của cá nhân: Đây là một yếu

tố có tác động rất lớn đến văn hóa nhà trường, mỗi nhu cầu, ước muốn của cá nhân sẽ có ảnh hưởng làm cho văn hóa nhà trường phát triển theo một xu hướng nhất định

- Thứ hai, các ý tưởng về vai trò và sứ mạng của nhà trường: Đây là

yếu tố tạo nên sự khác biệt về văn hóa nhà trường của mỗi nhà trường, mỗi trường sẽ xác định cho mình một sứ mạng, một định hướng phát triển của riêng mình, trường tiểu học khác với trung học cơ sở và trung học phổ thông, cũng như khác với đại học…

- Thứ ba, sự lãnh đạo của Ban giám hiệu: Yếu tố này có tác động trực

tiếp đến việc thành công hay thất bại khi xây dựng văn hóa nhà trường của

mỗi trường Nếu có sự lãnh đạo chuẩn chỉ, bài bản sẽ làm cho văn hóa nhà trường lạnh mạnh và ngược lại

- Thứ tư, các mối quan hệ trong nhà trường: Nếu mối quan hệ trong

trường được xây dựng dựa trên sự gắn bó, hòa đồng, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ thì việc xây dựng văn hóa nhà trường sẽ trở nên dễ dàng hơn

- Thứ năm, điều kiện về vật chất: Đây là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ

đến mọi hoạt động của nhà trường kể cả trong việc xây dựng văn hóa nhà trường Có đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất sẽ giúp nhà trường dễ dàng hơn trong khi triển khai thực hiện các hoạt động

1.3.4 Vai trò của văn hóa nhà trường

VHNT tác động đến mọi hoạt động của nhà trường VHNT tạo nên động lực phát triển của nhà trường, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh và giáo viên, nâng cao vị thế của nhà trường trong cộng đồng của địa phương

Vào năm 1990, Leslie J Fyans và Martin L Maehr đã tiến hành cuộc khảo sát ảnh hưởng của VHNT với thành tích học tập của học sinh, so sánh thành tích học tập của học sinh, công nhận thành tích học tập của cộng đồng và nhận thức về mục tiêu học tập trên 16.000 học sinh ở Mỹ và cho thấy rằng: học sinh có thành tích cao và nhiều nỗ lực phấn đấu học tập ở trường có VHNT phát triển mạnh mẽ Bởi sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hóa xã hội nơi các em sinh sống và lớn lên, môi trường văn hóa học thuận lợi sẽ giúp trẻ có nhiều cơ hội để phát triển, môi trường này không thuận lợi sẽ làm thui chột sự phát triển Nếu VHNT lành mạnh sẽ:

* Tạo ra một môi trường học tập có lợi nhất cho học sinh:

- Học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ và ham học

- Học sinh được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mình có giá trị

- Học sinh tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm và tích cực tương tác với giáo viên và nhóm bạn

- Học sinh nỗ lực đạt thành tích học tập tốt nhất

* Tạo ra môi trường thân thiện cho học sinh:

- Đó là một môi trường an toàn, cởi mở và tôn trọng học sinh

- Cởi mở và chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của học sinh

- Khuyến khích học sinh phát triển, bày tỏ quan điểm cá nhân

- Xây dựng mối quan hệ ứng xử quan trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò

VHNT cũng ảnh tới thái độ của giáo viên với công việc của họ, trong một nghiên cứu của mình Yin Cheong Cheng (1993) tìm thấy VHNT tốt có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng của giáo vien làm cho chất lượng và hiệu quả công việc của họ được nâng cao, chất lượng giáo dục được cải thiện đáng kể

Như vậy, VHNT tích cực ảnh hưởng mạnh mẽ đến giáo viên:

* Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau của các giáo viên:

- Giáo viên cảm thấy thoải mái dễ dàng thảo luận về những vấn đề hay khó khăn mà họ đang gặp phải

- Giáo viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn cho đồng nghiệp

- Giáo viên tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy cho nhau

- Giáo viên quan âm đến công việc của nhau

- Giáo viên cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

* Tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập:

- Bầu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau tạo động lực để giáo viên quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học

- Cải thiện thành tích giảng dạy và học tập

Tóm lại, cấu trúc tổ chức là xương sống của nhà trường thì VNHT là

“linh hồn” của nhà trường, định ra các đòn bẩy vô hình cho nhà trường VHNT tạo nên đời sống tâm lý, tinh thần của tập thể nhà trường, nó có tác động tiêu cực hoặc tích cực tới tinh thần và thái độ hoàn thành nhiệm vụ của nhà trường nói chung, tác động tới chất lượng của nhà trường

1.3.5 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường

Lãnh đạo và quản lý là các yếu tố tiền đề để đảm bảo cho sự phát triển

bền vững của một tổ chức nói chung và một trường học nói riêng

Quản lý nhà trường Tiểu học của người Hiệu trưởng được thực hiện theo quy định của Luật giáo dục và điều lệ trường Tiểu học Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Đó là hoạt động mang tính toàn diện, quán xuyến tất cả các phương diện của một nhà trường: từ kế hoạch, chiến lược phát triển nhà trường, các thành phần tham gia vào hoạt động dạy - học, giáo dục, cho đến

cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng VHNT cũng là một nội dung quản lý quan trọng của người Hiệu trưởng Để xây dựng VHNT, Hiệu trưởng vừa thực hiện vai trò của một nhà quản lý, vừa thực hiện vai trò của một nhà lãnh đạo Trong đó vai trò lãnh đạo

có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, với vai trò này Hiệu trưởng chính là người định hướng VHNT, là tâm điểm thống nhất các giá trị trong nhà trường Hiệu trưởng cần tác động vào suy nghĩ, hành vi của cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh để họ hoạt động theo những mục tiêu chung của nhà trường VHNT chính là sự khác biệt của trường này với trường khác

* Hiệu trưởng có vai trò quyết định, chi phối đến văn hóa nhà trường:

- Triết lý giáo dục của Hiệu trưởng ảnh hưởng đến VHNT

- Hiệu trưởng có vai trò quyết định trong việc hình thành các chuẩn mực, niềm tin

- Sự quan tâm, chú ý của Hiệu trưởng đến cái gì… sẽ ảnh hưởng chi phối VHNT

- Hiệu trưởng xác định, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi của trường

- Hiệu trưởng xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn

* Hiệu trưởng có vai trò quyết định những nội dung xây dựng văn hóa nhà trường:

- Xây dựng bầu không khí dân chủ: cởi mở, hợp tác, cùng chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau

- Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy mọi người nỗ lực làm việc

- Mỗi cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong trường đều có bản mô

tả công việc, rõ trách nhiệm, quyền hạn và nghĩa vụ

- Hiệu trưởng tăng cường dự giờ, trao đổi chuyên môn với giáo viên đứng lớp về cách dạy và học

- Làm cho học sinh biết là chúng được yêu thương, được quan tâm chăm sóc

- Đảm bảo học sinh có một tương lai xứng đáng với sự đầu tư của cha mẹ chúng

- Hiệu trưởng chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho giáo viên (đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động dạy và học của giáo viên)

- Hiệu trưởng thể hiện sự nhiệt tâm, trách nhiệm và đầy tình yêu thương học trò

- Hiệu trưởng thường xuyên có mặt trong trường và tham dự những sinh hoạt của học sinh nhiều như có thể

- Hiệu trưởng thường xuyên trau dồi kỹ năng giao tiếp, biết lắng nghe

- Hiệu trưởng luôn suy nghĩ để học hỏi, để đổi mới và nâng cao uy tín của mình trong nhà trường

1.4 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học

1.4.1 Khái quát chung về trường Tiểu học

Tại Điều 2, Chương I, Điều lệ trường Tiểu học qui định về vị trí của trường

Tiểu học: “Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng”

Tại Điều 4, Chương I, Điều lệ trường Tiểu học qui định về trường tiểu học, lớp tiểu học trong trường phổ thông có nhiều cấp học và trường chuyên biệt, cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học:

“1 Trường tiểu học được tổ chức theo hai loại hình: công lập và tư thục

a) Trường tiểu học công lập do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng

cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên;

b) Trường tiểu học tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách Nhà nước

2 Lớp tiểu học trong trường phổ thông có nhiều cấp học và trường

chuyên biệt, gồm :

a) Lớp tiểu học trong trường phổ thông có nhiều cấp học;

b) Lớp tiểu học trong trường phổ thông dân tộc bán trú;

c) Lớp tiểu học trong trường dành cho trẻ em tàn tật, khuyết tật;

d) Lớp tiểu học trong trường giáo dưỡng; trung tâm học tập cộng đồng

và trường, lớp tiểu học thực hành trong trường sư phạm

3 Cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học, gồm : lớp dành cho trẻ em vì hoàn cảnh khó khăn không được đi học ở nhà trường, lớp dành cho trẻ tàn tật, khuyết tật.”

* Mục tiêu của giáo dục tiểu học:

“Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ

và thể chất của trẻ em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn

diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” (Điều 2 luật phổ cập giáo dục tiểu học)

“Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh nắm vững các kỹ năng nói, đọc, viết, tính toán, có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và con người; có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em; kính trọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, các em nhỏ; yêu lao động, có kỷ luật; có nếp sống văn hoá; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh; yêu quê hương đất nước, yêu hoà bình”

(Điều 3 luật phổ cập giáo dục tiểu học)

* Vị trí, tầm quan trọng của giáo dục tiểu học:

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông (gồm bậc học tiểu học và trung học cơ sở) là nền tảng văn hóa của đất nước, là sức mạnh tương lai của dân tộc, đặt cơ sở quan trọng cho sự phát triển toàn diện nhân cách của con người Việt Nam Giáo dục tiểu học cho trẻ em từ 6 đến trước tuổi 15 là để hình thành cho trẻ em ở độ tuổi này những cơ sở ban đầu của nhân cách con người Việt Nam hiện đại, để các em có thể sống bình thường

và tiếp tục phát triển toàn diện, dù được tiếp tục học trung học hay phải vào đời ngay sau khi học hết tiểu học, đều có thể góp phần tích cực vào sự phát triển của xã hội Chúng ta xác định những vấn đề đó với những lý do chính sau đây:

- Học sinh Tiểu học được trang bị những hiểu biết cơ bản về thiên nhiên, xã hội và con người, có được kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết, làm tính toán, về phương pháp suy nghĩ và làm việc khoa học

- Học sinh tiểu học phát triển lòng nhân ái, tính tự tin, tính kỷ luật, yêu lao động, yêu hòa bình, yêu quê hương đất nước

- Học sinh tiểu học được giáo dục về nếp sống vệ sinh, văn minh, được rèn luyện để phát triển về sức khỏe, được giáo dục về sử dụng và bảo vệ môi trường sống

Vì những lý do đó nên chúng ta có thể khẳng định giáo dục tiểu học giữ

vị trí là bậc học nền tảng của Hệ thống giáo dục quốc dân

1.4.2 Một số nét đặc trưng của VHNT ở trường Tiểu học

Do những đặc trưng riêng của trường Tiểu học về chức năng, nhiệm

vụ, tổ chức nhà trường, nội dung chương trình, đối tượng người học VHNT Tiểu học có những đặc trưng riêng biệt so với VHNT ở các bậc học khác Cụ thể đó là:

- Về kiến trúc không gian: cần được xây dựng, tổ chức để đáp ứng được nhu cầu của trẻ: nhu cầu vui chơi, tham gia các hoạt động vận động Không gian, cảnh quan xanh - sạch - đẹp, không gian lớp học được sắp xếp hợp lý, trang trí màu sắc vui tươi, thuận lợi cho trẻ tham gia các hoạt động học tập

- Hiện vật, các biểu tượng của nhà trường: Trong trường Tiểu học, hiện vật thường phong phú, đa dạng, màu sắc bắt mắt, ý nghĩa tương đối rõ ràng

dễ hiểu để phù hợp với học sinh tiểu học

- Hệ thống các chuẩn mực: thường được cụ thể hóa thành những cụm

từ dễ nhớ, dễ hiểu và được thể hiện thông qua bảng nội quy, tranh ảnh, khẩu hiệu, băng rôn trong nhà trường Các chuẩn mực được thể hiện cụ thể qua hành vi, ngôn ngữ, cách ứng xử của các thành viên trong nhà trường như một khuôn mẫu để trẻ theo

- Lịch sử - truyền thống: được thể hiện sinh động dưới hình thức các câu chuyện, tranh ảnh, phòng truyền thống

- Các nghi thức, nghi lễ của nhà trường: vừa mang tính trang trọng, chuẩn mực đồng thời cũng phải thu hút sự tham gia của các học sinh nhờ sự vui vẻ, sôi nổi, hài hước, phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

- Con người và các mối quan hệ trong nhà trường: trong trường Tiểu học, mối quan hệ giữa giáo viên – giáo viên, giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh cần được xây dựng trên những chuẩn mực và tuyệt đối tuân theo

những chuẩn mực đó Học sinh tiểu học thường chịu ảnh hưởng rất lớn bởi những tác động từ bên ngoài, từ những điều các em nhìn thấy, được nghe, được xem, được chứng kiến Vì vậy, các mối quan hệ trong môi trường nhà trường cần được xây dựng để trở thành một khuôn mẫu cho các em học theo Mặt khác, các mối quan hệ trong nhà trường tiểu học được xây dựng gần với các mối quan hệ trong gia đình để tạo cho các học sinh có cảm giác thân thiện, yêu thương, tự tin

1.4.3 Định hướng xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học

Các nội dung xây dựng VHNT ở trường Tiểu học cũng căn cứ vào những nội dung xây dựng VHNT nói chung, dựa trên các nét riêng về VHNT

ở trường Tiểu học và các nội dung cơ bản xây dựng VHNT, tác giả đưa ra những định hướng xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học như sau:

- Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ

- Mỗi cán bộ giáo viên đều hiểu rõ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy và học

- Coi trọng con người, cổ vũ sự nổ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người

- Sáng tạo và đổi mới; nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới

- Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học

- Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm

- Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn

- Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; chia sẻ tầm nhìn

- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục

1.4.4 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học

1.4.4.1 Xây dựng môi trường làm việc văn hóa

Nội dung này bao gồm tất cả các yếu tố như: bầu không khí dân chủ, con người được coi trọng, được ghi nhận trong công việc Môi trường làm việc văn hóa là yếu tố quyết định những thành công của nhà trường, kích thích cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia nhiệt tình vào công việc chung của nhà trường

Xây dựng một môi trường văn hóa chính là xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, hiệu quả, từ đó tạo bầu không khí cởi mở giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh hứng khởi dạy và học, đưa hiệu quả việc dạy

và học lên cao hơn Trường học là nơi làm việc, học tập của nhiều người có tính cách khác nhau, nên cần tạo sự hòa đồng; giữ hòa khí, làm việc học tập hăng say, nhiệt tình, xây dựng tinh thần đoàn kết trong nhà trường Giáo dục VHNT cho học sinh cần được đặt trong một môi trường giáo dục văn hóa với các hoạt động giáo dục có ý nghĩa, mang tính định hướng

1.4.4.2 Xây dựng văn hóa dạy và học

Văn hóa dạy và học là mối quan tâm hàng đầu của cán bộ, giáo viên, phụ huynh trong nhà trường, nó quyết định sự thành công trong các thành tích chung của nhà trường Mỗi giáo viên trong trường cần chủ động học hỏi, tích lũy kinh nghiệm, hiểu rõ trách nhiệm của mình, tích cực tham gia vào các quyết định chung của nhà trường về dạy và học Quyết định về việc dạy

và học của nhà trường không chỉ do Hiệu trưởng và Ban giám hiệu quyết định mà còn cần phải có sự đóng góp ý kiến của tất cả cán bộ, giáo viên trong trường

Giáo viên cần phát huy tính chủ động, tích cực học tập của học sinh, thông qua việc tìm hiểu những phương pháp dạy tiên tiến, dễ nắm bắt Nâng cao chất lượng dạy và học là một nhu cầu bức thiết của xã hội ngày nay, là

sự sống còn, có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển xã hội Phương pháp dạy học hiện nay ở các trường học

chủ yếu vẫn là thầy đọc, trò chép, do đó người học tiếp thu kiến thức thụ động, làm triệt tiêu tư duy sáng tạo của người học, biết người học thành máy nghe, do đó, xây dựng văn hóa dạy và học thì cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy

Ngoài ra, để xây dựng văn hóa dạy và học còn phải nâng cao tinh thần làm việc theo nhóm của giáo viên và học sinh, từ đó kết hợp được những ý tưởng hay, hợp lý hơn cho công việc chung

1.4.4.3 Xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp cả trong và ngoài nhà trường

Nhà trường, gia đình, xã hội luôn được coi là tam giác giáo dục quan trọng đối với mỗi học sinh Tầm quan trọng của mỗi lực lượng cũng như mối quan hệ giữa ba lực lượng này trong việc giáo dục học sinh là hết sức mật thiết với nhau

Các mối quan hệ trong nhà trường gồm: quan hệ trong tập thể nhà trường, giữa giáo viên – giáo viên, giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Việc xây dựng các mối quan hệ hài hòa, đoàn kết, tạo nên bộ mặt của nhà trường văn hóa Trong tập thể nhà trường cần có sự đoàn kết, gắn bó, thống nhất cao, mọi cá nhân đều thấy thoải mái; giữa giáo viên có sự trao đổi, giúp

đỡ lẫn nhau cùng phát huy năng lực, nâng cao kỹ năng giảng dạy; giáo viên yêu thương, tận tâm vì học sinh, học sinh kính trọng, lễ phép với thầy cô giáp; các bạn học sinh giúp nhau cùng tiến bộ Điều đó góp phần không nhỏ vào công cuộc xây dựng VHNT

Mục tiêu của giáo dục là nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh

về đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, kỹ năng nghề nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Mục tiêu đó có thực hiện được hay không phụ thuộc vào môi trường mà gia đình và động đồng tạo ra có lành mạnh hay không Sự tham gia của cộng đồng vào việc xây dựng VHNT rất đa dạng, phong phú, bên cạnh việc tạo ra môi trường lành mạnh, thuận lợi, ảnh hưởng tốt đến giáo dục, cộng đồng còn mở rộng không gian và thời gian cho các

hoạt động giáo dục của nhà trường, phá bỏ khuôn khổ giáo dục bó hẹp trong nhà trường Do đó, muốn xây dựng VHNT thì cần phải xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong và ngoài nhà trường

1.4.4.4 Xây dựng các cơ chế, chính sách phù hợp

Hiện nay, trên phương diện quản lý giáo dục, chúng ta chưa tạo ra được môi trường sư phạm và động lực để đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường phấn đấu vươn lên Công tác đánh giá, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, các hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên và cơ chế chính sách còn nhiều bất cập Đối với mỗi trường học, giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng: giáo viên là người hưởng ứng các thay đổi trong nhà trường, giáo viên

là người xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường, giáo viên là người xây dựng, vun trồng và phát triển VHNT, giáo viên là người tham gia huy động và sử dụng các nguồn lực của nhà trường Do đó, cần phải có chính sách phù hợp để phát triển đội ngũ giáo viên

Để thực hiện được việc đó, cần phải coi trọng đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường, tạo cho họ động lực để hoàn thành tốt công việc, có những tiêu chí đánh giá, khen thưởng để ghi nhận sự thành công của mỗi con người Người lãnh đạo cần phải có phương pháp lãnh đạo, trao quyền lợi cho cán bộ, giáo viên, đồng thời khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm của mỗi cá nhân

Như vậy, xây dựng VHNT cũng chính là việc xây dựng các cơ chế, chính sách hài hòa, các cá nhân được tham gia vào công việc chung, được làm, chịu trách nhiệm về những việc mình làm và được ghi nhận thành tích

1.4.4.5 Xây dựng hệ thống chuẩn mực văn hóa

Đây là một việc làm cần thiết, bởi nó là cơ sở cho việc thiết kế mục tiêu giáo dục mang tính bảo tồn văn hóa dân tộc cũng như nội dung giáo dục văn hóa trong nhà trường Đồng thời nó đảm bảo cho việc tạo dựng một môi trường giáo dục có văn hóa mà ở đó “trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra

thầy và trò ra trò” và các hoạt động giáo dục có tính định hướng văn hóa Mọi sự vật hiện tượng đi vào đúng bản chất của nó

Xây dựng các chuẩn mực văn hóa giao tiếp ứng xử trong các mối

quan hệ trong nhà trường Trước hết là xây dựng mối quan hệ giữa người với người, tiếp sau là mối quan hệ ứng xử của con người đối với thế giới xung quanh một cách có văn hóa Giáo dục VHNT cho học sinh cần được đặt trong một môi trường giáo dục văn hóa với các hoạt động giáo dục có ý nghĩa, mang tính định hướng Xây dựng hệ thống chuẩn mực VHNT đóng một vai trò quan trọng và cần thiết được đặt ra trong tương lai sao cho sự du nhập văn hóa ngoại ở thế hệ trẻ nhưng vẫn luôn giữ được bản sắc dân tộc của mình

VHNT là một nội dung quan trọng trong quản lý và lãnh đạo nhà trường Một văn hóa nhà trường tích cực sẽ góp phần cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục, một nhà trường có VHNT tiêu cực sẽ ảnh hưởng xấu đến kết kết quả giáo dục trong nhà trường Do đó, Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến VHNT, xây dựng nó thành một VHNT điển hình, tạo động lực cho việc giáo dục của nhà trường đạt đến mục tiêu đề ra

Để xây dựng VHNT hiệu trưởng cần phải đánh giá được vai trò, thực

trạng của nó để từ đó đề ra biện pháp cụ thể xây dựng VHNT một cách hiệu quả dựa trên nguồn lực vốn có của nhà trường Đồng thời, cần sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường tuy nhiên trách nhiệm chính thuộc về cán bộ lãnh đạo, quản lý – những người đứng đầu một tổ chức, một trường học Trong đó hiệu trưởng vẫn là người quyết định, chi phối sự phát triển VHNT Xây dựng VHNT ở trường Tiểu học cũng được đánh giá dựa trên các tiêu chí xây dựng VHNT nói chung, việc xây dựng VHNT ở trường Tiểu học là quan trọng, tạo ra thế hệ học sinh tương lai, phục vụ cho nhu cầu của xã hội

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ

HÀ NỘI

2.1 Đặc điểm chung của trường Tiểu học Cát Linh, quận Đống Đa

Trường Tiểu học Cát Linh được thành lập từ năm học 1994 trên cơ sở tách trường phổ thông cơ sở Cát Linh thành trường tiểu học Cát Linh và trường trung học cơ sở Cát Linh Trải qua hơn 20 năm phát triển, từ một cơ

sở đào tạo bậc tiểu học có số lượng đạo tạo ít, hiện nay mỗi năm học, nhà trường đã đào tạo số lượng 34 lớp gồm các khối từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm tạo điều kiện của Quận ủy, UBND quận Đống Đa, của Đảng ủy và chính quyền địa phương, đặc biệt là sự chỉ đạo trực tiếp của Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT Đống Đa, đồng thời được sự phối hợp, ủng hộ nhiệt tình của Ban Đại diện cha mẹ học sinh nhà

trường Đội ngũ giáo viên ngày càng được bổ sung về cả số lượng và chất

lượng, nhiều giáo viên giàu kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng, tận tụy với học sinh, đạt được nhiều giải thưởng trong các kỳ thi chuyên môn của Quận Đống Đa cũng như của Thành phố Hà Nội Tập thể cán bộ - giáo viên - nhân viên trong nhà trường là một khối đoàn kết thống nhất, luôn khắc phục mọi khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ

Với tinh thần dạy tốt và học tốt, trường luôn đứng trong tốp đầu những trường tiểu học có chất lượng cao về đào tạo bậc tiểu học của thành phố Hà Nội, được các bậc phụ huynh tin tưởng

2.1.1 Về cơ cấu tổ chức của trường

- Về tổ chức bộ máy nhà trường:

- Ban Giám hiệu: gồm 01 Hiệu trưởng và 02 Phó Hiệu trưởng