Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện phù ninh, tỉnh phú thọ

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp theo hướng tiếp cận hợp tác, Công văn số 4718/BGDĐT-GDTrH, ngày 11 tháng 8 năm 2010 về việc hướng dẫn

NGUYỄN THỊ TUYẾT

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017

NGUYỄN THỊ TUYẾT

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Mai

HÀ NỘI – 2017

Với tình cảm chân thành, sâu sắc nhất, tác giả xin được bày tỏ lòng cảm

ơn của mình tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ trường Đại học Sư phạm Hà Nội II đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thanh Mai, người đã hướng dẫn, chỉ bảo ân cần và tư vấn cho tác giả những kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, đặc biệt trường THCS Phú Nham cùng gia đình đã khuyến khích, động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để giúp tác giả tiếp tục hoàn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Tuyết

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả

Nguyễn Thị Tuyết

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Quản lý nhà trường 13

1.2.4 Công tác chủ nhiệm lớp 14

1.2.5 Hợp tác 15

1.2.6 Quản lí công tác chủ nhiệm lớp 15

1.2.7 Quản lí công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác 17

1.3 Lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS theo tiếp cận hợp tác 19

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của trường THCS 19

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp và việc hợp tác trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS 19

1.4 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác 41

1.4.1 Lập kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác 41

1.4.2 Tổ chức các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường tham gia vào

1.5.2 Tác động của cha mẹ học sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh đến

quản lý công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 47

1.5.3 Tác động của Ban giám hiệu đến quản lý công tác CNL theo tiếp cận

hợp tác 47

1.5.4 Tác động của GVCN đến quản lý công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 48

1.5.5 Tác động của GVBM và nhân viên nhà trường đến quản lý công tác

CNL theo tiếp cận hợp tác 49

1.5.6 Tác động của HS đến quản lý công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 49

Kết luận chương 1 49

LỚP THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA

BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 51

2.1 Khái quát về giáo dục huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 51

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 51

2.1.2 Một số nét về tình hình phát triển giáo dục của huyện Phù Ninh 52

2.2 Tổ chức nghiên cứu khảo sát thực trạng 54

2.2.1 Mục đích khảo sát 54

2.2.2 Quy mô khảo sát 54

2.2.3 Thời gian khảo sát 54

2.2.4 Nội dung khảo sát 54

2.2.5 Phương pháp khảo sát 54

2.2.6 Đối tượng khảo sát: 55

2.3 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 55

2.3.1 Thực trạng nhận thức của các lực lượng giáo dục và HS về công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác 55

2.3.2 Thực trạng về thực hiện các nội dung hợp tác trong công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 63

2.3.3 Thực trạng về thực hiện các biện pháp quản lí công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 78

2.3.4 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác 84

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 92

2.4.1 Ưu điểm: 92

2.4.2 Những hạn chế 93

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA

BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 96

3.1 Các nguyên tắc khi xây dựng các biện pháp 96

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 96

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 96

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 96

3.2 Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 97

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao năng lực hợp tác cho GVCNL và các lực lượng giáo dục trong nhà trường 97

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác 101

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác 105

3.2.4 Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác 107

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa GVCNL với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường 110

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 113

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 114

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 114

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 114

3.4.3 Mẫu khách thể khảo nghiệm 115

3.4.4 Tiêu chí và thang đánh giá kết quả 115

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 116

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122

1 Kết luận 122

2 Khuyến nghị 124

TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 PHỤ LỤC

BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNL Chủ nhiệm lớp CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên

GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp HS Học sinh

QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học cơ sở

Bảng 2.1 Nhận thức của các lực lượng GD về đối tượng và mức độ hợp tác

trong công tác CNL 56

Bảng 2.2 Nhận thức về đối tượng và mức độ hợp tác trong học tập và các hoạt động khác của HS ở trường/lớp 59

Bảng 2.3 Nhận thức về nội dung hợp tác trong công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 61

Bảng 2.4 Kết quả hợp tác của CBQL và GVCN trong công tác CNL 64

Bảng 2.5 Kết quả hợp tác của GVBM và nhân viên, CMHS và cán bộ cộng đồng trong công tác CNL 69

Bảng 2.6 Kết quả hợp tác để thực hiện hoạt động học tập và các hoạt động khác của HS ở trường/lớp 74

Bảng 2.7 Khảo sát những biện pháp cần thực hiện để quản lý công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 78

Bảng 2.8 Những biện pháp đã tiến hành để quản lý công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 80

Bảng 2.9 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác CNL theo tiếp cận hợp tác 85

Bảng 2.10 Những nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến việc tham gia hoạt động học tập và các hoạt động khác của HS của HS trong lớp 89

Bảng 3.1 Kết quả ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp 117

Bảng 3.2 Kết quả ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp 118

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 119

Sơ đồ 1.1 Quá trình QL 12

Sơ đồ 1.2 Quản lý đội ngũ GVCNL 16

Sơ đồ 1.3 Vị trí của GVCNL lớp ở trường THCS 20

Biểu đồ 2.1 Nhận thức về đối tượng và mức độ hợp tác trong học tập và các

hoạt động khác của HS ở trường/lớp 60

Biểu đồ 2.2 Những biện pháp đã tiến hành để thực hiện QL công tác CNL

theo tiếp cận hợp tác 82

Biểu đồ 2.3 Những nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến QL công tác

CNL theo tiếp cận hợp tác 87

Biểu đồ 2.4 Những nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến việc tham gia

hoạt động học tập và các hoạt động khác của HS trong lớp 90

Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 120

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Để đáp ứng và theo kịp sự phát triển của xã hội, trong những năm

qua, GD của nước ta đang từng bước tiến hành đổi mới một cách sâu sắc và toàn diện Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu của GD phổ thông trong

giai đoạn tới là: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD toàn diện, chú trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống,…”[16] Lí luận và thực tế cho thấy, công tác

CNL góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

HS Vì vậy, ở nhà trường phổ thông công tác chủ nhiệm lớp (CNL) có vai trò quan trọng ngang với công tác giảng dạy Trong xu thế đổi mới giáo dục hướng tới phát triển năng lực người học hiện nay, công tác CNL cũng là một trong những yếu tố quan trọng quyết định thành công của công cuộc đổi mới

“Cơ bản và toàn diện” của giáo dục Việt Nam

1.2 Ở bậc trung học cơ sở, người giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL)

có vai trò hết sức quan trọng trong nhà trường Có thể nói GVCNL là “đại diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách Người GVCNL chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục HS, là linh hồn của lớp học, là người tổ chức, QL trực tiếp và sâu sát nhất về mọi mặt đối với HS, là người cố vấn đáng tin cậy, dẫn dắt, định hướng, giúp HS biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách Dưới sự dìu dắt của GVCNL, HS đoàn kết với bạn bè như anh em, lớp học trở thành tập thể vững mạnh

1.3 GVCNL có vị trí, vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của từng HS và tập thể HS trong lớp mình phụ trách Tuy nhiên, việc giáo dục HS có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào sự chung sức

của các lực lượng giáo dục khác như: cha mẹ HS, GV bộ môn, cán bộ phụ trách đoàn đội, tổ trưởng dân phố/trưởng thôn, cơ quan công an, các đoàn thể chính trị xã hội,… và đặc biệt là sự hợp tác của chính HS Vì vậy, đổi mới công tác chủ nhiệm lớp theo hướng tiếp cận hợp tác là yêu cầu tất yếu ở các trường phổ thông nói chung, các trường THCS nói riêng

1.4 Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp theo hướng tiếp cận hợp tác, Công văn số 4718/BGDĐT-GDTrH, ngày 11 tháng 8 năm 2010 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GD trung học năm học 2010-2011 Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo:

“Tăng cường vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục đạo đức, hướng nghiệp, giáo dục giá trị và kỹ năng sống, tư vấn học đường… cho học sinh; thiết lập và duy trì có hiệu quả mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên bộ môn, các đoàn thể xã hội và gia đình học sinh trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi, nắm chắc tình hình, khắc phục nguyên nhân học sinh bỏ học; giáo dục toàn diện cho học sinh " [7] ; trong Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGĐT ngày 28/3/2011 Bộ GD-ĐT cũng đã quy định nhiệm vụ và quyền của giáo viên chủ nhiệm lớp [5]

Công văn số: 4325/BGDĐT-GDTrH, ngày 01 tháng 09 năm 2016 của

Bộ GD&ĐT đã yêu cầu: “ Các sở GDĐT tổ chức tốt việc tập huấn tại địa phương về… công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; ” [8]

1.5 Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Phú Thọ, những năm học vừa qua các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đã thực hiện nhiều biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhằm xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh trên cơ sở phối hợp với các lực lượng trong và

ngoài nhà trường Tuy nhiên trong quá trình quản lý vẫn bộc lộ những hạn chế nhất định, khá nhiều cán bộ quản lý giáo dục nhà trường mới chỉ chủ yếu dựa vào kinh nghiệm của bản thân và cũng không ít cán bộ còn lúng túng trong việc quản lý Họ giao quyền tự chủ cho GVCNL song chưa có sự kiểm tra, giám sát thường xuyên Việc chỉ đạo công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục học sinh chưa đồng bộ nên công tác chủ nhiệm lớp nên chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Vì vậy, việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng hoạt động quản lý công tác chủ nhiêm lớp theo tiếp cận hợp tác để từ đó đề ra những biện pháp đồng bộ, có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng công tác CNL trong các trường THCS của huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ là vấn đề cấp thiết cần được nghiên cứu Tuy nhiên, chúng tôi chưa tìm thấy nghiên cứu nào về vấn đề này tại địa phương

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý công tác

chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ” làm vấn đề nghiên cứu của luận văn tốt nghiệp cao

học chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn để đề xuất biện pháp quản lý, góp phần nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp

ở các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tácở trường phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả của công tác CNL ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ chưa cao, một trong những nguyên nhân là cán bộ QL chưa tìm được các biện pháp QL công tác CNL một cách hiệu quả Nếu đánh giá đúng thực trạng QL công tác CNL theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ hiện nay và đề xuất được các biện pháp QL một cách khoa học, phù hợp với thực tế GD của địa phương thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng công tác CNL nói riêng và công tác GD toàn diện

HS nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

5.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về QL công tác CNL theo tiếp cận hợp tác ở trường THCS

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng QL công tác CNL theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

5.3 Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp QL công tác CNL theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

5.4 Khảo nghiệm một số biện pháp QL của Ban giám hiệu đối với công tác CNL theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS đã đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu một số biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lí luận và kết quả khảo sát tại 3 trường trên địa bàn: Trường THCS Phú Nham, Trường THCS Gia Thanh, Trường THCS

An Đạo

- Đề tài sử dụng các số liệu trong 2 năm học: 2015–2016, 2016–2017

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Bao gồm: Sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu lý luận, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu khoa học về QL GD, QL công tác CNL và QL công tác CNL theo tiếp cận hợp tác Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề

lý luận liên quan đến luận văn

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm các phương pháp:

- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm

lớp theo tiếp cận hợp tác của hiệu trưởng trường THCShuyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ bằng phiếu hỏi, bằng phỏng vấn sâu đối với CBQLGD, GVCNL, giáo viên bộ môn, HS, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, cha mẹ HS, trưởng khu dân cư và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục toàn diện học sinh

- Phương pháp quan sát: Quan sát GVCNL và học sinh, cha mẹ HS,

giáo viên bộ môn, bí thư đoàn thanh niên, tổng phụ trách đội, trong một số hoạt động của công tác CNL để rút ra những nhận xét về biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cần hợp tác

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số cán bộ quản lý giáo dục,

GVCNL và học sinh, cha mẹ HS, giáo viên bộ môn, bí thư đoàn thanh niên, tổng phụ trách đội, để làm rõ hơn thực trạng công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cần hợp tác

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lí

công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cần hợp tác của bản thân và hiệu trưởng một

số trường THCS

7.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

Bao gồm: sử dụng thống kê toán học và phần mềm tin học để xử lí số liệu khảo sát thực trạng và kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở trường trung học cơ sở

- Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

- Chương 3: Một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1.Trên thế giới

GD có vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội mà nòng cốt, yếu tố quan trọng của sự phát triển ấy là nguồn nhân lực “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh GD - đào tạo, phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Một trong những nhiệm vụ cơ bản của GD, đào tạo hiện nay là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Để tạo ra những con người có tài năng phẩm chất là trách nhiệm to lớn của hệ thống GD nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng Vì thế, công tác QL, xây dựng và phát triển đội ngũ GV nói chung và GVCNL nói riêng của Hiệu trưởng trường THCS là một nội dung quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng GD

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được

tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học Để QL m ộ t lớp học, nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp GVCN được hiệu trưởng nhà trường lựa chọn từ những GV ưu tú có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được hội đồng nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm lớp học xác định để thực hiện mục tiêu GD Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến mặt quản lý và mặt lãnh đạo học sinh của một lớp Tìm hiểu bản chất khái niệm QL có rất nhiều nhà nghiên cứu đưa ra những định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn riêng Theo quan điểm kinh

tế học thì F.W Taylor cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác

cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; hoặc A Fayon lại cho rằng: "Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng

sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó" Còn ông H.Koontz thì khẳng định: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những

nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì QL là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì QL là một khoa học"

Trong báo cáo (1996) với nhan đề “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn"của UNESCO đã xem xét vấn đề GD suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ cột lớn: “Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để cùng tồn tại” Đây chính là định hướng cốt lõi cho GD học sinh trong các trường THCS,THPT Vấn đề GD để làm gì? GD cái gì? và GD như thế nào?

Q u a n đ i ể m trên của UNESCO đã chỉ ra những nội dung GD cho

HS trung học có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp như: GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống, GD hướng nghiệp… UNESCO đã cho rằng

GD trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này

Từ thực tiễn GD cho thấy, công tác CNL có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành nhân cách cho HS Vì vậy, tác giả Bôn-đư-rép N.I trong cuốn

“Phương pháp công tác CNL” [9] cũng đã trình bày rất rõ những phương

pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác CNL ở các trường phổ thông

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý và quản lý trong GD Các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình: "Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu"(PGS.TS Trần Quốc Thành); hay "Quản

lý là một quá trình định hướng, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL mong muốn"(TS Đặng Vũ Hoạt) Nhìn chung các quan niệm về QL đều nhấn mạnh đến hoạt động nhằm hướng vào đạt mục tiêu đã hoạch định

Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Nguyễn Thanh Bình và đồng nghiệp quan tâm sâu sắc với các công trình: “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT”, đề tài mã số SPHN-09-465NCSP, 2010, cũng như cuốn “Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS hiện nay"(NXB Đại học sư phạm, 2011) Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình về nội dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm (kỉ yếu hội thảo khoa học

“Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học

sư phạm”, 2010)

Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000; Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 1998; Bộ Giáo dục và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 2010; Nguyễn Thị Thanh Mai, tài liệu tập huấn cho GV Hà Nội: ”Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT” 2015 và “Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp cho trung tâm GD thường xuyên” 2016

Nghiên cứu về biện pháp quản lý công tác CNL có một số đề tài: Một

số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác CNL trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh - 2005 của Nguyễn Khắc Hiền; Một số giải

pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động CNL trong các trường THPT huyện Thuận Châu- Sơn La, 2010 của Phạm Thành Đông; Biện pháp quản lý công tác CNL ở các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, 2011 của Lê Văn Dũng; Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Yên Phong – tỉnh Bắc Ninh của Lê Thị Ngọc Khánh

Tuy còn có những ý kiến khác nhau về công tác CNL nhưng các tác giả trên đều khẳng định vai trò quan trọng của GVCNL Một số tác giả đã nghiên cứu sâu về phương pháp CNL, tìm tòi cách thức đổi mới công tác CNL đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay ở nước ta Một số tác giả đã nghiên cứu thực trạng quản lí công tác GVCNL và đề ra các biện pháp quản

lý công tác CNL phù hợp với tình hình thực tiễn của các nhà trường, của địa phương nơi họ công tác

Ở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, công tác CNL trong trường THCS được tất cả Hiệu trưởng các trường THCS quan tâm Tuy nhiên, sự quan tâm

đó chỉ tồn tại ở dạng sáng kiến kinh nghiệm hoặc trên báo cáo sơ kết, tổng kết năm học của các nhà trường Cho đến nay, theo những tài liệu mà chúng tôi

có được thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể về QL công tác CNL theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

1.2 Một số khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Tuỳ theo mục đích và góc độ tiếp cận trong nghiên cứu nên khái niệm quản lí có nhiều cách hiểu khác nhau Trong luận văn này, tác giả luận văn xin đưa ra một số quan niệm của các nhà khoa học để sau đó đi đến thống nhất quan niệm về khái niệm QL

Theo C Mác quan niệm: "Bất cứ mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chúc năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng" [15, tr 29]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “QL là hoạt động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10, tr.1]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng:“QL là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chung” [2, tr.17]

Qua những khái niệm trên, có thể khái quát những nét đặc trưng cơ bản

về bản chất của hoạt động QL như sau:

QL gồm có hai thành phần: Chủ thể QL và khách thể QL Chủ thể QL

có thể là một người hoặc một tổ chức Khách thể QL có thể là người, tổ chức hay là sự vật cụ thể, cũng có khi khách thể là người, tổ chức được con người đại diện trở thành chủ thể QL cấp dưới thấp hơn

Giữa chủ thể QL và khách thể QL có mối quan hệ tác động qua lại,

tương hỗ lẫn nhau: Chủ thể làm nảy sinh các tác động QL, còn khách thể thì

sản sinh các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích của chủ thể QL

Chủ thể QL thực hiện các tác động thông qua việc xây dựng kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Có thể nói, QL là hoạt động có định hướng, có chủ đích của người QL (chủ thể QL) đến người bị QL (khách thể QL) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Quá trình QL có thể

lý

Khách thể Quản

lý

Mục tiêu Quản

lý

Môi Trường

Phương pháp

QL

được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Quá trình quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Để phát huy sức mạnh tổng hợp và các chức năng đặc biệt của hoạt động GD, các nhà khoa học quan tâm đặc biệt đến vấn đề QL GD - tức là vấn đề điều khiển quá trình GD, rèn luyện con người, hoạt động của hệ thống nhà trường, nơi GD và rèn luyện thế hệ trẻ nói riêng và cho mọi người nói chung trở thành những người có ích, đáp ứng yêu cầu của xã hội về nhân lực Các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều khái niệm khác nhau

về QLGD

Tác giả Phạm Khắc Chương cũng đưa ra quan niệm của mình:

“QLGD theo nghĩa tổng quát là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển GD thường xuyên, công tác GD không

chỉ giới hạn cho thế hệ trẻ mà cho mọi người Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là

GD thế hệ trẻ cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống GDQD, các trường trong hệ thống GDQD” [11, tr.16]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho

hệ vận hành theo đường lối nguyên lý GD của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCNVN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học GD thế hệ

trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất".[19, tr 35]

Hay theo tác giả Đặng Quốc Bảo được hiểu là: “QL GD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm

thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”[3, tr.31]

Nói chung, QLGD được hiểu theo các cấp độ vĩ mô và vi mô Đối với cấp độ vĩ mô: QLGD được hiểu là những tác động có ý thức, có kế hoạch, có

hệ thống, hợp quy luật của chủ thể QL đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD Đối với cấp vi mô: QLGD được hiểu là những tác động tự giác của chủ thể QL đến các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD

Tiếp thu các điểm chung của các tác đã đã nêu trên chúng tôi quan

niệm: “QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QL trong việc vận dụng nguyên lí, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động này có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch trong việc DH theo mục tiêu đào tạo chung”

1.2.3 Quản lý nhà trường

Hiện nay, có rất nhiều khái niệm về QL trường học được đưa ra dựa trên

cơ sở khai thác các mặt của vấn đề này

Theo tác giả Phạm Viết Vượng, “QL trường học là hoạt động của các

cơ quan QL nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của GV, HS và các lực lượng

GD khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực GD để nâng cao chất lượng GD và đào tạo trong nhà trường” [21, tr.205]

Theo tác giả M.I Kônđacốp cho rằng, "QL nhà trường là QL hệ thống

xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa học và có hướng dẫn của chủ thể QL trên tất cả các mặt của của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và GD thế hệ đang lớn lên".[13, tr.12]

Tác giả Trần Hồng Quân cũng quan niệm: “QL nhà trường là QL dạy

và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác

để dần dần tiến tới mục tiêu GD”[ 20, tr.43]

QL trường học là một hình thức QL đặc biệt Có thể hiểu về bản chất là

QL con người (tập thể cán bộ, GV và HS) và QL các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị GD của nhà trường Cũng có thể hiểu QL nhà trường là hoạt động phối hợp nhằm điều hành của chủ thể QL - Hiệu trưởng đối với GV, HS

và các lực lượng xã hội liên quan nhằm thực hiện các mục tiêu GD Và qua

đó, quá trình này sẽ thúc đẩy phong trào đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, để nhà trường thục hiện thắng lợi các kế hoạch và mục tiêu đề ra

Từ đó, chúng tôi cho rằng: QL nhà trường là những hoạt động của chủ thể QL nhà trường đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.4 Công tác chủ nhiệm lớp

“GV chủ nhiệm” là một thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong các trường học, rất gần gũi với người đi học, đặc biệt là ở các cấp học tiểu học,

THCS, THPT.v.v Để QL, GD HS trong lớp, nhà trường phân công một trong những GV đang giảng dạy có năng lực chuyên môn tốt, có kinh nghiệm làm công tác QL, GD HS, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng nhiệt tình trong công tác, có uy tín với HS và đồng nghiệp làm CNL Đó là GV chủ nhiệm Trong Quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động của Nhà trường ban hành kèm theo Quyết định số 04/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/03/2000 của

Bộ trưởng Bộ GD và đào tạo đã nêu rõ: “GV CNL là người đại diện cho Nhà trường tổ chức các hoạt động thực hiện dân chủ của lớp mình, thường xuyên tiếp thu và tổng hợp ý kiến của người học để phản ánh cho hiệu trưởng” (Điều 10, Khoản 4)

Công tác CNL là việc thực hiện nhiệm vụ của GVCNL nhằm quản lí,

GD toàn diện HS của lớp học trong nhà trường

1.2.5 Hợp tác

Từ điển bách khoa Việt Nam cho rằng: “Hợp tác là cùng chung sức, giúp đỡ lẫn nhau trong công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung” [tr.93]

Về khái niệm hợp tác, chúng tôi đồng quan điểm với các tác giả của từ điển trên

1.2.6 Quản lí công tác chủ nhiệm lớp

QL công tác CNL là một nhiệm vụ quan trọng công tác QL nhà trường của hiệu trưởng Đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này, người hiệu trưởng phải căn cứ vào tình hình thực tiễn của nhà trường như: số lượng và đặc điểm học sinh, địa bàn nhà trường, số lượng GVCNL, đặc điểm của đội ngũ GVCNL…để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này Đồng thời với việc đưa ra những biện pháp lãnh đạo, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động của GVCNL đối với các tập thể HS nhằm giúp cho hoạt động

CNL của GV được tiến hành một cách hiệu quả thực hiện tốt mục tiêu phát triển nhân cách HS và nâng cao chất lượng GD toàn diện

Nhiệm vụ quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp được thể hiện ở hai khía cạnh:

Sơ đồ 1.2 Quản lý đội ngũ GVCNL

1.2.6.2 Quản lý các hoạt động của GVCNL

- Tìm hiểu, nắm vững tình hình/môi trường lớp học: Hiệu trưởng phổ

biến yêu cầu, hướng dẫn GVCNL nắm vững đối tượng HS lớp mình phụ trách, lập hồ sơ chủ nhiệm và hồ sơ HS

- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: Hiệu trưởng hướng dẫn GVCNL lập rồi phê duyệt kế hoạch, theo dõi, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, điều chỉnh

chuyên môn nghiệp vụ

- Nghiên cứu khoa học

- Đi tìm hiểu thực tế

- Tự bồi dưỡng thường

xuyên

Sử dụng đội ngũ GVCNL

- Lựa chọn GVCNL

- Sắp xếp, phân công phù hợp với năng lực của GVCNL

- Đánh giá năng lực, kỹ năng của GVCNL

- Khen thưởng – kỷ luật công bằng, khách quan.

Tạo môi trường cho đội ngũ GVCNL phát triển

- Môi trường sư phạm thân thiện

- Môi trường pháp lý nghiêm túc

- Thực hiện tốt chế

độ, chính sách đối với GVCNL

- Xây dựng và phát triển tập thể HS tự quản theo hướng phát triển toàn

diện, thân thiện, tích cực: Hiệu trưởng hướng dẫn GVCNL xây dựng kế hoạch với mục tiêu, biện pháp phù hợp đặc điểm tình hình của lớp chủ nhiệm và tổ

chức kiểm tra, đôn đốc thường xuyên

- Tổ chức thực hiện các nội dung GD toàn diện: Hiệu trưởng hướng dẫn xây dựng kế hoạch, kiểm tra thường xuyên nội dung, cách thức, hiệu quả thực

hiện và đôn đốc uốn nắn trực tiếp

- Phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường: Hiệu

trưởng hướng dẫn, tạo điều kiện, kiểm tra kết quả thực hiện của GVCNL

- Đánh giá kết quả GD HS: Hiệu trưởng hướng dẫn, tập huấn việc vận

dụng các qui định đánh giá, tổ chức đánh giá, kiểm tra và duyệt kết quả đánh giá HS của GVCNL

- Ứng dụng tin học vào việc thực hiện nhiệm vụ: Hiệu trưởng tổ chức đánh giá, kiểm tra khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong QL lớp của GVCNL

1.2.7 Quản lí công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác

1.2.7.1 Lựa chọn đội ngũ GVCNL

Căn cứ vào quy mô nhà trường như: số lượng học sinh, số GV và năng lực của GV, hiệu trưởng phân công GV làm công tác CNL đảm bảo theo các tiêu chí cơ bản:

- GVCNL phải có đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, giản dị, có những phầm chất như: nhiệt tình, chu đáo, tinh tế và đặc biệt phải hết mực yêu quý học trò

- Năng lực chuyên môn vững vàng

- Với lớp có nhiều HS chưa ngoan cần GV dạy môn có nhiều tiết để tiện trong việc quan tâm, quản lý, theo dõi việc thực hiện nền nếp của HS, phát hiện những vấn đề nảy sinh trong tư tưởng, hành vi, thái độ để uốn nắn kịp thời

- Có kĩ năng tổ chức các hoạt động tập thể và vốn sống phong phú, có hiểu biết xã hội rộng

- Có kĩ năng hợp tác với các lực lượng GD trong việc giáo dục HS

1.2.7.2 Bồi dưỡng kĩ năng hợp tác cho GVCNL

Xây dựng môi trường GD, tổ chức các hoạt động và đánh giá HS, GVCN cần thường xuyên phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường Vì vậy, việc bồi dưỡng cho GVCN kĩ năng hợp tác đóng vai trò vô cùng quan trọng Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GVCN một số kĩ năng cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tổ chức các hoạt động Công tác bồi dưỡng có thể thông qua các hình thức:

- Thông qua các buổi họp định kì hay chuyên đề về công tác CNL

- Tham gia các đợt bồi dưỡng về nghiệp vụ công tác CNL do nhà trường hay cấp trên tổ chức

- Thông qua tổ chức chuyên đề, hội thi GVCN giỏi

1.2.7.3 Kiểm tra, đánh giá việc hợp tác của GVCN

- Hiệu trưởng cùng tập thể GD nhà trường xây dựng và thống nhất tiêu chí đánh giá công tác CNL

- Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá các hoạt động và kết quả hoạt động hợp tác với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường của GVCNL như: thực hiện kế hoạch CNL, kết quả xếp loại của lớp chủ nhiệm hành tuần, hàng tháng, học kì và năm học; kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của HS; việc tổ chức họp PHHS; liên lạc và phối hợp với GVBM, PHHS và các thành viên cộng đồng trong công tác GD học sinh chưa ngoan; học sinh học

yếu; tổ chức các hoạt động tập thể cho HS

Như vậy, quản lí công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác là những

tác động của chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập

thể học sinh, cha mẹ học sinh và lực lượng giáo dục ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường nói chung, của mỗi lớp học nói riêng

1.3 Lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS theo tiếp cận hợp tác

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của trường THCS

Theo Luật GD, trường THCS là cấp học chuyển giao giữa tiểu học và THPT, cấp học có ý nghĩa then chốt đối với sự phát triển trí tuệ và nhân cách cho HS, ở cấp học này HS không những cần tích lũy kiến thức, tri thức tốt chuẩn bị để tiếp tục cho bậc THPT mà còn cần có nhân cách tốt, có các kỹ năng mềm để có thể tự ứng xử với những tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi của các em

Theo Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học được ban hành theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Trường trung học là cơ sở GD phổ thông của hệ thống GD quốc dân

Huy động, QL, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD Phối hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp

và việc hợp tác trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS

1.3.2.1 Vị trí, vai trò của người GVCNL lớp ở trường THCS

Trong nhà trường hiện nay, gắn GD nhà trường với GD gia đình và xã hội Vì vậy, nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự liên kết chặt chẽ trong việc

GD HS; trong nhà trường vai trò chính là đội ngũ GV và đặc biệt là GVCNL GVCNL có vị trí, vai trò quan trọng đối với sự phát triển HS của lớp chủ nhiệm

Sơ đồ 1.3 Vị trí của GVCNL lớp ở trường THCS

Ghi chú:

biểu thị mức độ có mối quan hệ không thường xuyên

biểu thị mức độ có mối quan hệ thường xuyên

GVCNL là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường và CMHS QL và chịu trách nhiệm về chất lượng GD toàn diện HS lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp GVCNL có nhiệm vụ xây dựng tập thể lớp vững mạnh là yêu cầu GD bắt buộc của tất cả các trường trung học

cơ sở Một tập thể lớp vững mạnh sẽ là động lực thúc đẩy mọi hoạt động khác, nhất là hoạt động học tập ở trường Bên cạnh đó, khi GV làm tốt công tác chủ nhiệm và có phương pháp tốt thì sẽ tạo điều kiện và có thời gian để bồi dưỡng, hoàn thành tốt chuyên môn cũng như các công tác khác của mình Ngoài ra, mỗi GVCNL còn là một thành viên tham mưu của Hội đồng

sư phạm, có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thông tin về lớp chủ nhiệm cũng như từng thành viên trong tập thể lớp, đề xuất các giải pháp GD HS, giúp cán bộ QL, lãnh đạo nhà trường đưa ra các định hướng, giải pháp QL, GD

BAN GIÁM HIỆU

HS hiệu quả Giúp phong trào học tập của lớp sôi nổi hơn đưa tập thể lớp ngày càng đi lên

Riêng vai trò của GVCNL đối với HS và tập thể lớp, GVCNL vừa là nhà

GD vừa là người lãnh đạo gần gũi nhất, người tổ chức, điều khiển đồng thời kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản, đội ngũ cộng tác thân thiết là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn – Đội và tính tự giác của từng HS trong lớp Ngoài

ra, GVCNL còn được coi là hòm thư góp ý, là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng HS của lớp phản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các GVBM GVCNL với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt cho HS trong lớp chủ nhiệm GVCNL luôn thiết lập và phát triển các mối quan hệ với các lực lượng

GD trong và ngoài nhà trường để GD HS Trong quan hệ với các lực lượng

GD khác trong và ngoài nhà trường, GVCNL là nhân vật trung tâm, là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội GVCNL vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, GD HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu GD của lớp chủ nhiệm

1.3.2.2 Chức năng của GVCNL

Chức năng QL: Trong hệ thống GD quốc dân, GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ QL toàn diện HS một lớp học Để đạt được mục tiêu QL của mình, GVCNL phải thực hiện phối hợp đồng thời các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Chức năng GD: GV chủ nhiệm có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc

GD nhân cách cho HS Để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ nặng nề này người GVCNL trước hết phải là một nhà GD, thông qua việc tổ chức các hoạt động của tập thể lớp để GD những phẩm chất, nhân cách của mỗi HS Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa HS và HS,

giữa HS với những người khác, hướng vào việc hình thành cho HS những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

Để đạt được những mục tiêu GD HS thì GVCNL phải là tấm gương cho

HS noi theo và có những tri thức cơ bản về tâm lý học, GD học và phải có hàng loạt kỹ năng sư phạm như: kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, nghiên cứu xã hội, kỹ năng lập kế hoạch công tác CNL và phải có sự nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của HS, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để các em tự hoàn thiện về mọi mặt Chức năng đại diện: Vì người GV chủ nhiệm ngoài việc dạy học còn phải làm sao cho trường thực sự là một gia đình thứ hai, tạo điểm tựa, niềm tin và dẫn dắt mỗi HS trong thời gian các em học tập tại trường Nên người GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với HS GVCNL còn là đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS trong lớp, bảo vệ

HS một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời những nguyện vọng chính đáng của

HS và của tập thể lớp để cùng có các biện pháp giải quyết phù hợp, kịp thời,

có tác dụng GD

Bên cạnh đó, đối với HS THCS, người GVCNL cần xác định mình có vai trò cố vấn cho tập thể lớp Điều này có nghĩa GVCNL không nên làm mọi việc thay cho đội ngũ tự quản của lớp (Ban cán sự lớp, Ban chỉ huy chi đội)

mà nhiệm vụ chủ yếu của GVCNL là bồi dưỡng năng lực tự quản cho HS Những GVCNL có kinh nghiệm thường thu hút hầu hết HS của lớp vào các hoạt động, kích thích được sự tự giác, say mê trong mọi hoạt động của các em Không chỉ có vai trò cố vấn, GVCNL cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của HS trong lớp GVCNL phải phát hiện và bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học

GVCNL chỉ là người giúp HS tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa Với yêu cầu trên đòi hỏi mỗi GV chủ nhiệm vừa phải là nhà sư phạm, vừa là nhà tâm lý, nhà tổ chức các hoạt động GD để giúp các em phát triển nhân cách đúng hướng, hài hòa và toàn diện

Như vậy, công tác chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của HS Do đó, người cán bộ QL cần chú ý, quan tâm, QL và có kế hoạch chỉ đạo công tác CNL một cách chi tiết, cụ thể, phù hợp với tình hình địa phương, đảm bảo được yêu cầu mục tiêu của ngành

Ở các trường học, khi công tác CNL được quan tâm, chú trọng sẽ góp một phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng GD trong nhà trường

Tham gia công tác phổ cập GD ở địa phương;

Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS;

Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp QLGD;

Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

Phối hợp với GVCNL, các GV khác, gia đình HS, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và GD HS; Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.[5] Ngoài các nhiệm vụ trên, GVCNL còn có những nhiệm vụ sau đây: Xây dựng kế hoạch các hoạt động GD thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp GD bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS; Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng;

Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với các GV bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản HCM, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;

Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ HS;

Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng

1.3.2.4 Thực hiện công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác:

Trong bối cảnh hội nhập ngày nay, HS luôn bị tác động bởi các yếu tố tích cực và tiêu cực Các em có nhiều suy nghĩ nhạy cảm, năng động, sáng tạo, muốn tự khẳng định nhưng lại thiếu kinh nghiệm, hiểu biết còn hạn chế

đã dẫn tới sự khó khăn khi lựa chọn các phương án ứng xử GVCN phải là

người có trách nhiệm đầu tiên nghiên cứu thực trạng, xác định nội dung, các

biện pháp, hình thức, lên kế hoạch và tổ chức sự phối hợp liên kết các lực

lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thiết lập quan hệ tốt đẹp nhằm phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình giáo dục thế hệ trẻ

Việc xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh cho một lớp học là

trách nhiệm của toàn xã hội, không phải là trách nhiệm của riêng GVCN Vì vậy trong quá trình giáo dục học sinh, GVCN luôn phải phối kết hợp với các lực lượng GD khác như: Ban giám hiệu, GV bộ môn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, Hội cha mẹ học sinh, các thành viên cộng đồng, thậm chí hợp tác

cả với học sinh… Để QL và GD tốt học sinh, GVCNL cần có kế hoạch phối hợp với các lực lượng GD để tổ chức các hoạt động một cách đa dạng, hiệu quả Việc thực hiện hợp tác giáo dục HS của GVCN gặp không ít khó khăn,

vì vậy GVCN cần tận dụng, tranh thủ sự hỗ trợ, giúp đỡ của hiệu trường vì hiệu trương mới là người đủ tư cách pháp nhân quản lí để liên hệ với các tổ chức xã hội và các cá nhân ngoài nhà trường

Phối hợp giữa GVCN với các giáo viên khác Trước hết GVCN cùng các GV bộ môn thống nhất yêu cầu GD đối với HS Thông qua GV bộ môn

để nắm bắt được tình hình học tập và rèn luyện của HS một cách khách quan

mà trong giờ của GVCN học sinh không bộc lộ, thể hiện Ngoài ra khi đánh giá toàn diện HS, GVCN cần trưng cầu ý kiến của GV bộ môn đang giảng dạy tại lớp để có những đánh giá, xếp loại HS một cách chính xác, khách quan Việc thường xuyên trao đổi và rút kinh nghiệm với đồng nghiệp về những thành công hay thất bại trong quá trình công tác cũng giúp cho GVCN phát huy lợi thế, sở trường, năng lực ủa mình và khắc phục được những hạn chế, tồn tại

GVCN cần phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn- Đội để đoàn viên thực

hiện các hoạt động tự quản, theo dõi, giám sát việc thực hiện nội quy, quy định của nhà trường từ đó tạo nên sức mạnh đồng bộ đem lại hiệu quả cao trong giáo dục

Ảnh hưởng GD từ gia đình có ý nghĩa sâu sắc đối với HS Vì vậy, GD gia đình trở thành một bộ phận hữu cơ trong sự nghiệp GD chung GVCN xác định những yêu cầu cụ thể đối với từng HS và có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình để theo dõi, giúp đỡ giúp các em tiến bộ GVCN giúp PHHS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch GD của nhà trường, mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học để từ đó thống nhất với gia đình về nội dung và hình thức, phương pháp giáo dục Luôn lắng nghe và chia sẻ tâm tư và nguyện vọng của PHHS đồng thời vận động họ tham gia vào các hoạt động giáo dục của lớp, của trường

Ngoài ra GVCN còn phối hợp với các tổ chức, đoàn thể khác như: Công đoàn, khu dân cư, Hội khuyến học, công an, y tế … Đây là những lực lượng góp phần không nhỏ vào việc GD học sinh Kể cả sự hợp tác giữa GVCN với các em học sinh trong lớp để cùng trao đổi, thảo luận, bàn bạc trong việc chung của lớp hay tổ chức các hoạt động, phong trào do nhà trường hay Đoàn –Đội phát động cũng có tác dụng giáo dục nhất định Điều đó sẽ tạo

ra sự gần gũi giữa GVCN với HS lớp chủ nhiệm, đồng thời tạo cơ hội cho các

em phát huy được khả năng của mình

Như vậy, GVCNL là "cầu nối" giữa nhà trường với gia đình và các tổ chức xã hội, là người tổ chức phối hợp, liên kết các lực lượng trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục

1.3.3 Mục tiêu của quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở trường THCS

Cũng giống như các công tác khác người GVCNL cũng có những mục tiêu của riêng mình Trong GD thì mục tiêu của công tác CNL theo tiếp cận hợp tác là GD toàn diện cho HS

Muốn làm bất cứ việc gì thì việc đầu tiên và tiên quyết là phải có sức khỏe cơ thể và tinh thần là điều kiện tiên quyết của một tuổi thơ và tuổi vị thành niên tươi vui và hạnh phúc HS cấp THCS cần được chăm sóc chu đáo

và rèn luyện thường xuyên để phát triển cân đối về thể chất và phát huy tối

đa về năng lực tư duy cũng như một đời sống tinh thần phong phú Từ đó hình thành nên con người toàn diện. Mục tiêu GD trong mỗi nhà trường là hướng HS tới tình yêu đối với việc học - ham hiểu biết, chủ động không ngừng vươn lên tìm tòi kiến thức mới, rèn luyện những kỹ năng mới - làm nền tảng cho niềm say mê học suốt đời Đối với HS cấp THCS, học không chỉ

là nghĩa vụ, trách nhiệm đối với cha mẹ, thầy cô, mà chính là một việc làm tự nguyện, một điều may mắn, một niềm hạnh phúc của mỗi học trò Và học là

“để biết, để làm, để cùng chung sống, để làm người”

Để hòa nhập với đời sống xã hội mà tránh bị hòa tan HS cấp THCS được rèn luyện một tinh thần tự tin và tự trọng, biết tôn trọng bạn bè và kính trọng thầy cô Nhà trường đảm bảo sự công bằng giữa các HS, bất kể hoàn cảnh gia đình và những đặc điểm cá nhân khác nhau, khuyến khích HS quan tâm, chia sẻ, xây dựng và duy trì một tình bạn chan hòa, thân ái

Như chúng ta đã biết, người GVCNL có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em Do đặc điểm lứa tuổi nên HS thường đặt niềm tin tuyệt đối ở GV chủ nhiệm Nên GVCNL phải đặc biệt chú trọng việc đào tạo phương pháp tư duy, một ý chí chiếm lĩnh, làm chủ những tri thức mới và các kĩ năng sống để chuẩn bị đủ hành trang cho HS bước vào đời

Trong xã hội hiện nay con người không những phải tiếp thu những tác động từ bên ngoài mà còn phải biết chọn lọc những cái tốt, phù hợp với bản sắc văn hóa Do đó cần chú trọng GD đạo đức nhân cách cho mỗi HS, giúp các em biết cách sống hài hòa giữa bản thân và gia đình, xã hội Bên cạnh

việc giữ vững những giá trị truyền thống HS còn cần được chuẩn bị toàn diện

về nhân cách để trở thành không chỉ một người có ích cho XH mà còn là chủ thể của XH đó

Vì vậy, mục tiêu của quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác là:

- Khỏe mạnh về thể chất và tinh thần;

- Yêu sự học suốt đời;

- Giúp các em sống lành mạnh và tự tin;

- Trang bị cho HS đầy đủ kỹ năng, phương pháp và ý chí làm chủ tri thức mới;

- Giáo dục cho HS trân trọng các giá trị truyền thống và đón nhận các giá

trị thời đại

1.3.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở trường THCS

1.3.4.1 Tìm hiểu tình hình/môi trường lớp học

Thông qua các lực lượng giáo dục trong nhà trường, GVCN thu thập các thông tin về đặc điểm tình hình/môi trường lớp học sẽ giúp GVCNL tìm

ra điểm mạnh, điểm yếu, những thuận lợi và khó khăn của lớp mình chủ nhiệm

Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm bao gồm các vấn đề cụ thể sau:

- Điều tra thông tin cơ bản của HS

+ Sơ yếu lý lịch (họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, )

+ Hoàn cảnh sống của HS (điều kiện kinh tế của gia đình, trình độ văn hóa của cha mẹ, điều kiện học tập, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, quan hệ xã hội của gia đình, tình hình kinh tế - xã hội, an ninh trật tự tại địa phương nơi HS cư trú )

+ Đặc điểm tâm, sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ, nguyện vọng, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội