Quản lí dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học quận cầu giấy thành phố hà nội

Những năm gần đây một số nhà trường cũng đã quan tâm hơn đến các hoạt động, các phong trào Văn - Thể - Mĩ cho học sinh nhưng chưa thật sự chủ động, sáng tạo, chưa đánh giá hiệu quả của n

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN KHẮC DŨNG

QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN KHẮC DŨNG

QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ VUI

Hà Nội, 2017

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; Các thầy giáo, cô giáo đã nhiệt tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.

Đặc biệt, tác giả xin được chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Vui, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận văn.

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ, chuyên viên Phòng GD&ĐT, các đồng chí cán bộ quản lí và giáo viên các trường TH quận Cầu Giấy đã hợp tác, cung cấp những thông tin, số liệu cần thiết để tác giả hoàn thành luận văn này.

Tác giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè, người thân

và đồng nghiệp đã động viên khích lệ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của quý thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 8 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Khắc Dũng

LỜI CAM ĐOAN Tên tôi là: Nguyễn Khắc Dũng

Công tác tại: Trường tiểu học Yên Hòa-Quận Cầu Giấy-Thành phố Hà Nội

Sau một thời gian học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu, đến nay tôi đã

hoàn thành luận văn thạc sĩ với đề tài: “Quản lí dạy học môn Mĩ thuật ở các trường tiểu học quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội”

Thuộc chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số chuyên ngành: 60.14.01.14

Tôi xin cam đoan đề tài luận văn này là do chính tôi nghiên cứu và viết ra, dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Vui Luận văn này chưa được bảo vệ ở Hội đồng và chưa công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin đại chúng nào

Lời cam đoan này đảm bảo nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2017

Người viết cam đoan

Nguyễn Khắc Dũng

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

6.1 Khách thể khảo sát 3

6.2 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Nhóm phương pháp thống kê trong khoa học quản lí giáo dục 4

8 Cấu trúc luận văn 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY THÀNH PHỐ HÀ NỘI 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước 5

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lí 8

1.2.2 Quản lí giáo dục 11

1.2.3 Quản lí các nhà trường 11

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học 12

1.3 Lí luận về hoạt động dạy – học môn Mĩ thuật ở trường tiểu học 13

1.3.1 Khái niệm về hoạt động dạy học môn Mĩ thuật 13

1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học 16

1.3.3 Đặc điểm dạy học môn Mĩ thuật 17

1.3.4 Mục tiêu và nội dung dạy học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học 19

1.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học 25

1.4.1 Quản lí hoạt động dạy học môn Mĩ thuật 25

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Mĩ thuật tại trường Tiểu học 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Mĩ thuật ở các trường Tiểu học 33

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33

1.5.2 Các yếu tố khách quan 34

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÍ DẠY HỌC BỘ MÔN MĨ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY- HÀ NỘI 37

2.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội của Quận Cầu Giấy, TP Hà Nội37 2.2 Khái quát về GD&ĐT và giáo dục TH quận Cầu Giấy 38

2.2.1 Tình hình phát triển GD-ĐT quận Cầu Giấy giai đoạn 2010 – 2015 38

2.2.2 Đánh giá giáo dục TH của quận Cầu Giấy giai đoạn 2010 - 2015 40

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn mĩ thuật ở các trường TH tại quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 41

2.3.1 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ học Mĩ thuật tại các trường TH địa bàn quận Cầu Giấy 41

2.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn Mĩ thuật ở các trường TH trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 42

2.3.4 Thực trạng phân phối chương trình Mĩ thuật ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội 45

2.3.5 Thực trạng hoạt động dạy học Mĩ thuật theo hướng đổi mới tại các trường TH quận Cầu Giấy 46

2.4 Thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học môn Mĩ thuật ở các

trường TH tại quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 52

2.4.1 Quản lí mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học môn Mĩ thuật 52

2.4.2 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật 54

2.4.3 Quản lí việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật 57

2.4.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, phương tiện và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Mĩ thuật 59

2.4.5 Quản lí hoạt động ngoại khóa môn Mĩ thuật 62

2.4.6 Quản lí sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn 64

2.4.7 Quản lí công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Mĩ thuật67 2.5 Đánh giá thực trạng quản lí dạy học môn Mĩ thuật tại các trường TH quận Cầu Giấy, Thành Phố Hà Nội 68

2.5.1 Mặt mạnh 68

2.5.2 Mặt yếu 69

2.5.3 Thuận lợi 70

2.5.4 Khó khăn 70

Tiểu kết chương 2 71

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TH QUẬN CẦU GIẤY- HÀ NỘI 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo cơ sở pháp lí và quan điểm chỉ đạo 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 73

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73

3.2 Một số nhóm biện pháp đổi mới quản lí dạy học môn Mĩ thuật tại các trường TH địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 73

3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức và lập kế hoạch đổi mới mục tiêu, nội

dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học môn dạy học môn Mĩ thuật 73

3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới dạy học môn Mĩ thuật 75

3.2.3 Nhóm biện pháp giám sát, đánh giá chất lượng dạy học môn Mĩ thuật theo hướng đổi mới 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí 83

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 83

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Kiến nghị 88

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 94

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

: Phương pháp dạy học : Hiệu trưởng

: Phó hiệu trưởng: Phương pháp: Quản lí: Quản lí dạy học: Thiết bị dạy học : Hoạt động dạy học : Phương tiện dạy học : Tổ chuyên môn : Tổ trưởng chuyên môn : Ban giám hiệu

: Thành phố : Thời khóa biểu : Tiểu học : Trung học cơ sở : Phân phối chương trình : Công nghệ thông tin

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1: Hệ thống trường, lớp, học sinh quận Cầu Giấy từ 2010 đến 2015 38Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục từ năm 2010 đến năm 2015 39Bảng 2.3: Số lớp và số học sinh từ 2010 đến năm 2015 40Bảng 2.4: Tổng hợp tình hình đội ngũ giáo viên dạy môn Mĩ thuật ở các

trường TH trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 42Bảng 2.5:Khảo sát mức độ yêu thích bộ môn Mĩ thuật của 300 học sinh trên

4 trường TH địa bàn quận Cầu Giấy 43Bảng 2.6: Khảo sát lý do yêu thích môn Mĩ thuật của học sinh TH quận

Cầu Giấy 44Bảng 2.7: Bảng tổng hợp kết quả học tập môn Mĩ thuật của học sinh TH

trên địa bàn quận Cầu Giấy năm học 2015- 2016 44Bảng 2.8: Quan điểm nhận thức của CBQL, GV và HS các trường TH quận

Cầu Giấy về dạy học Mĩ thuật theo hướng đổi mới 45Bảng 2.9: Khảo sát về tình hình thực trạng đổi mới phương pháp dạy học

Mĩ thuật 47Bảng 2.10: Khảo sát tình hình hoạt động ngoại khóa môn Mĩ thuật tại các

trường TH địa bàn quận Cầu Giấy 49Bảng 2.11: Sau đánh giá về hoạt động học tập mĩ thuật thông qua khảo sát

lấy ý kiến của 300 học sinh TH, với 30 giáo viên 50Bảng 2.12: Đánh giá hoạt động xây dựng và thực hiện kế hoạch, nội dung

chương trình môn Mĩ thuật của BGH9 trường TH tại quận Cầu Giấy năm học 2015- 2016 53Bảng 2.13: Đánh giá về quản lí việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Mĩ

thuật 55Bảng 2.14: Đánh giá về quản lí việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Mĩ

thuật 57Bảng 2.15 : Đánh giá về quản lí việc đổi mới phương pháp, phương tiện và

ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Mĩ thuật 60Bảng 2.16: Đánh giá về quản lí hoạt động ngoại khóa môn Mĩ thuật 63Bảng 2.17: Đánh giá của CBQL cấp dưới và GV về mức độ thực hiện các

biện pháp quản lí đổi mới SHTCM Mĩ thuật của CBQL cấp trên tại các trường TH quận Cầu Giấy 66Bảng 3.1: Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp quản lí dạy học Mĩ thuật tại các trường TH quận Cầu Giấy 84

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Các chức năng cơ bản của quản lí 10

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lí 10Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí dạy học Mĩ thuật tại các trường TH quận Cầu Giấy 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng, Nhà nước ta đã khẳng định: "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo

dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt" [5, tr.130] Nghị quyết hội nghị lần thứ 8,

Ban Chấp hành Trung ương Khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng đã chỉ ra, công tác QLGD và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD bất cập về chất lượng , số lượng và cơ cấu một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục Từ đó cần tập trung thực hiện :

“Xây dựng quy hoạch , kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ

quản lí giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” [5, tr.117 - 122]

Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 đã xác định 8 biện pháp cần được thực hiện đồng bộ, trong đó biện pháp then chốt là phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục Cán bộ quản lí giáo dục có vai trò quyết định đến chất lượng và hiệu quả giáo dục của mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục

Một trong những yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục của nhà trường tiểu học mà hiện nay chúng ta chưa thật sự quan tâm đó là sự phát triển toàn diện của học sinh Ở Tiểu học, môn Mĩ thuật lâu nay vẫn đang bị “coi là môn phụ” trong suy nghĩ không chỉ của giáo viên, của học sinh mà ngay cả trong suy nghĩ của các nhà quản lí Những năm gần đây một số nhà trường cũng đã quan tâm hơn đến các hoạt động, các phong trào Văn - Thể - Mĩ cho học sinh nhưng chưa thật sự chủ động, sáng tạo, chưa đánh giá hiệu quả của nó đem lại trong quá trình giáo dục Song xét đến cùng những nhược điểm đó lại do công tác chỉ đạo của lãnh đạo, các nhà quản lí tại cấp trường chi phối rất nhiều Điều dễ nhận thấy, đội ngũ quản lí trong trường tiểu học hiện nay có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn, có

chuyên môn giỏi, có trách nhiệm cao trong công việc nhưng lí thuyết, cách tiếp cận, quan điểm hay mô hình phương pháp tổ chức của các môn đặc thù chưa thực

sự được nhà trường quan tâm nên chưa tạo được sự thay đổi trong suy nghĩ và hành động của giáo viên và học sinh

Trở ngại lớn nhất đối với các nhà quản lí đó là chưa thực sự nắm bắt được chuyên môn Mĩ thuật, chưa hiểu đặc thù riêng của môn học nên vẫn có cách nhìn nhận, cách quản lí chung chung như một số môn học khác ở Tiểu học, từ đó khiến

bộ môn Mĩ thuật chưa thực sự phát huy được tầm quan trọng của nó, đồng thời tạo

ra thói quen coi đó là “môn phụ” và được đánh giá thấp hơn các môn học cơ bản Thực tế đã chứng minh sự cần thiết phải có những nghiên cứu nghiêm túc về nó để làm tốt hoạt này và trong đó quản lí của người hiệu trưởng có vai trò rất lớn Thiết nghĩ cần có cách nhìn đúng đắn hơn về môn học Mĩ thuật ở tiểu học, đầu tiên là từ các cấp quản lí để có hành động đánh giá cũng như phương hướng tổ chức các hoạt động sao cho phát huy được tính tích cực của môn học dẫn đến sự phát triển toàn diện của học sinh, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội hiện nay Vấn đề này ở nước ta còn ít được nghiên cứu mặc dù có khá nhiều luận án, luận văn và đề tài nghiên cứu đã bàn về đổi mới quản lí đội ngũ

Với những lí do trên tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lí dạy học môn Mĩ thuật ở các trường tiểu học quận Cầu giấy thành phố Hà Nội” để thực hiện luận

văn thạc sĩ Quản lí giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng, đề xuất một số biện pháp quản lí dạy học môn mĩ thuật

ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí dạy học môn Mĩ thuật ở một số trường Tiểu học quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lí dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Đội ngũ giáo viên Mĩ thuật các trường tiểu học chưa thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của mình, chưa có nhiều điều kiện thuận lợi để phát huy hết khả năng của môn học, điều này do nhiều nguyên nhân trong đó nguyên nhân cơ bản là công tác quản lí dạy học môn Mĩ thuật Nếu có biện pháp, năng lực quản lí tốt, có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chuyên biệt, nhất định sẽ, mang lại hiệu quả cao nhất trong công tác dạy và học môn Mĩ thuật ở tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: quản lí, quản lí giáo dục, quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân; quản lí hoạt động dạy học Mĩ thuật, đội ngũ giáo viên dạy Mĩ thuật trong trường tiểu học

5.2 Tìm hiểu, đánh giá thực trạng quản lí dạy học môn Mĩ thuật trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Lý giải nguyên nhân của thực trạng đó

5.3 Đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trong trường tiểu học

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Khách thể khảo sát

- Cán bộ quản lí giáo dục: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường tiểu học

- Giáoviên: Giáo viên Mĩ thuật

6.2 Phạm vi nghiên cứu

- Các trường Tiểu học công lập quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu những các Tài liệu, Văn bản, Nghị quyết, Nghị định, Chỉ thị, Thông tư liên quan đến đề tài; những công trình khoa học, những giáo trình về quản lí dạy học nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lí của các Hiệu

trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học thuộc địa bàn nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp Hiệu trưởng, Phó hiệu

trưởng và một số giáo viên các trường tiểu học thuộc địa bàn nghiên cứu

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét và tiếp thu kinh nghiệm

quản lí dạy học nói chung và quản lí dạy học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học nói riêng

7.2.5 Phương pháp hồi cứu: phân tích hồ sơ giáo dục, hồ sơ quản lí

7.3 Nhóm phương pháp thống kê trong khoa học quản lí giáo dục

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận quản lí dạy học môn Mĩ thuật ở các trường tiểu học Chương 2 Thực trạng quản lí dạy học môn Mĩ thuật ở các trường tiểu học

quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lí dạy học môn Mĩ thuật ở các trường tiểu học

quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY THÀNH PHỐ

HÀ NỘI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

Mĩ thuật là một môn học bắt buộc trong hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng (từ bậc học Tiểu học đến Trung học phổ thông) Điều này được thể hiện ở cấu trúc chương trình các môn học và thời gian học sinh được học Mĩ thuật trong các nhà trường phổ thông:

* Hệ thống môn học từng cấp học của các nước thuộc INCA:

* Số giờ học sinh được học Mĩ thuật trong tuần

- Indonexia: 2 tiết/ tuần - Hàn Quốc: 2 tiết/tuần

- Austradia: 3 tiết/ tuần - Liên Bang Đức: 2 tiết/ tuần

- Nhật Bản: 2 tiết/ tuần - Cộng hòa Litva: 2 tiết/ tuần…

* Các môn học được liên thông từ bậc Tiểu học đến Trung học phổ thông

- Ngôn ngữ và Văn học - Mĩ thuật

- Khoa học Tự nhiên - Khoa học Xã hội

- Nghệ thuật - GD thể chất

INCA thuộc các nước Colombia, Ecuador, Peru, Chile

*Giáo dục văn hóa nghệ thuật trong các nhà trường

Các môn học nghệ thuật từ lâu đã được giảng dạy trong hệ thống trường

phổ thông của Hàn Quốc Tuy vậy, các môn này thường được coi là môn học phụ, có vị trí rất thấp và không được học sinh, phụ huynh quan tâm Bên cạnh

đó, giáo dục nghệ thuật trong các nhà trường thuần túy là việc dạy kỹ năng thực hành nghệ thuật hơn là việc sử dụng nghệ thuật như phương tiện hữu hiệu để thúc đẩy sự sáng tạo, trí tưởng tượng và các kỹ năng mềm ở người học Chính vì vậy, đẩy mạnh và đổi mới giáo dục văn hóa nghệ thuật trong các nhà trường đã trở thành một trong những nội dung trọng tâm ở Hàn Quốc

*Giáo dục văn hóa nghệ thuật tại cộng đồng

Giáo dục nghệ thuật tại cộng đồng còn gọi là giáo dục học tập suốt đời được giành cho tất cả mọi người trong xã hội Hiện nay, chính phủ Hàn Quốc đang nỗ lực đưa chương trình giáo dục nghệ thuật tới đông đảo công chúng, đặc biệt là các nhóm xã hội thiệt thòi Ở đây, giáo dục văn hóa nghệ thuật đồng nghĩa với việc đảm bảo phúc lợi văn hóa-xã hội cho toàn dân

[Tác giả: Phạm Bích Huyền-Đại học Văn Hóa Hà Nội-Tạp trí nghiên cứu văn hóa số 6/2015]

Theo Unesco xuất bản năm 1979 bằng ba thứ tiếng Anh, Pháp, Tây Ban Nha đã dùng thuật ngữ “giáo dục căn cứ vào người học”, “giáo dục tập trung vào người học” với định nghĩa là “sự giáo dục mà nội dung quá trình học tập

và giảng dạy được xác định bởi nhu cầu, mong muốn của người học và người học tham gia tích cực vào việc hình thành và kiểm soát, sự giáo dục này huy động những nguồn lực và kinh nghiệm của người học” [19]

S.Rassekh viết: Với sự tham gia tích cực của người học vào quá trình học tập, với sự đề cao trí sáng tạo của mỗi người học thì sẽ khó mà duy trì mối quan hệ đơn phương và độc đoán giữa thầy và trò Quyền lực của giáo viên không còn dựa trên sự thụ động của học sinh mà dựa trên năng lực của giáo viên góp phần vào sự phát triển tột đỉnh của các em…

Một giáo viên sáng tạo là một giáo viên biết giúp đỡ học sinh tiến bộ nhanh chóng trên con đường tự học Giáo viên phải là người hướng dẫn,

người cố vấn hơn là chỉ đóng vai trò công cụ truyền đạt kiến thức”[29]

M.I.Kônđacốp, Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, trường cán bộ quản lí giáo dục và viện khoa học giáo dục 1984; Harld – Kôntz, Những vấn

đề cốt yếu về quảnlí, nhà xuất bản khoa học kỹ thuật 1992; Tác phẩm “ Kinh

nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng” Xukhômlinxki (dịch và xuất bản năm 1981) đã đưa ra nhiều tình huống quản lí giáo dục và quản lí dạy học trong nhà trường, trong đó tác giả đã bàn nhiều về phương pháp thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, đặc biệt là vấn đề phân công trong quản lí dạy học [31]

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Trong thư gửi các cháu học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên năm

1945 Bác viết: “ Non sông Việt Nam có vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu” (Hồ Chí Minh toàn tập-NXB Chính trị quốc gia Hà Nội) đã đi vào lòng mọi người dân Việt Nam, đó là động lực to lớn cho đội ngũ những người làm nghề dạy học

và người học Bằng việc vận dụng sáng tạo Triết học Mác - Lênin và kế thừa tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến, Người đã để lại cho nền giáo dục cách mạng Việt Nam những tư tưởng có giá trị cao trong quá trình phát triển

lý luận giáo dục và dạy học

Dựa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận quản lí giáo dục và quản lí trường học chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học

Đứng trước các yêu cầu và nhiệm vụ hiện nay, môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thì việc yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học đối với môn học này là việc làm cần thiết và cấp bách Các nhà nghiên cứu giáo dục cũng cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh vực này: Tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới một số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo;

Tác giả Phạm Viết Vượng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm Hầu hết các tác giả tập trung bàn về vấn đề đổi mới nội dung và phương pháp môn học theo đặc thù

Theo ý kiến của TS Hoàng Thị Tuyết, giảng viên Khoa Giáo dục tiểu học (ĐHSP TP HCM) thì cần phải xác định rõ ràng, cụ thể hướng tiếp cận rồi mới xây dựng bộ trắc nghiệm, đánh giá chuẩn và muốn làm tốt được đánh giá năng lực thì rất cần thiết làm theo xu hướng quốc tế: “Chúng ta xây dựng những cái chuẩn nhưng làm sao chúng ta tạo điều kiện để hỗ trợ giáo viên thực sự là có thể vẫn phải linh hoạt, sáng tạo

Trong trường phổ thông, QLDH là hoạt động trọng tâm Vì vậy có rất nhiều đề tài đã nghiên cứu về việc quản lí dạy học, chẳng hạn như các luận văn thạc sĩ của các tác giả Đinh Thị Tuyết Mai với đề tài “Các biện pháp quản

lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT ở tỉnh Thái Nguyên”(2002); tác giả Phạm Hoàng Phương với đề tài “Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Ứng Hòa tỉnh Hà Tây”(2012);

có câu thành ngữ: "Một người lo bằng kho người làm." Người lo chính là nhà

QL Trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát

triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của cá nhân Trong ngôn ngữ Hán Việt,

"quản lí" bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: "Quản" là giữ gìn duy trì cho hệ thống ở trạng thái ổn định; "Lí" là sự chỉnh sửa, đổi mới hệ thống giúp

hệ thống luôn phát triển Từ đó ta hiểu "Quản lí" là quá trình tạo ra sự ổn định

và phát triển của hệ thống [28]

Mục tiêu của mọi nhà QL nhằm hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và

sự bất mãn cá nhân ít nhất

Với tư cách thực hành thì cách quản lí là một nghệ thuật, còn kiến thức

có tổ chức về quản lí là một khoa học." (Harol Koontz); "QL là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL đến khách thể QL trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức."(Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa); "QL là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức." (Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc trí)

Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, 1998, Thuật ngữ

“Quản lí” được định nghĩa là:” Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị,

cơ quan”

Theo tác giả Trần Kiểm, “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” Theo Trần Hồng Quân: “Quản lí là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [30, tr.176]

Sơ đồ 1.1 Các chức năng cơ bản của quản lí

Như vậy QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL một cách

có định hướng, có chủ định nhằm làm cho tổ chức vận hành, đạt mục tiêu mong muốn bằng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Từ những cách tiếp cận về QL, chúng ta thấy khái niệm QL bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm có hai yếu tố: chủ thể QL và khách thể QL Chủ thể QL là tác nhân tạo ra các hoạt động, còn khách thể QL

là người chịu sự QL của chủ thể QL Giữa chủ thể QL và khách thể QL phải

có chung một mục tiêu và quy trình, dựa vào đó làm căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động Hai thành phần này có mối quan hệ, tác động qua lại tương hỗ lẫn nhau

Ta có thể hiểu QL là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể QL lên khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng các cơ hội của

hệ thống để đạt được mục tiêu định ra trong điều kiện biến động của môi trường

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lí

Thông tin

Kế hoạch

Chỉ đạo

Tổ chức Kiểm tra

Chủ thể quản lí

quản lí Đối tượng

quản lí

1.2.2 Quản lí giáo dục

Khái niệm QL giáo dục hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau:

Theo tác giả M.I Kônđacốp cho rằng: “Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của

cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về

số lượng cũng như chất lượng”[dẫn theo 33, tr.93]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lí giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” [10, tr.61]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội”[1, tr.31]

Như vậy, quản lí giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lí trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của

kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động này có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có

kế hoạch trong việc dạy và học theo mục tiêu đào tạo chung

1.2.3 Quản lí các nhà trường

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí các nhà trường là quản lí vi mô, nó là một hệ thống con của quản lí vĩ mô: quản lí giáo dục, quản lí các nhà trường

có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có

kế hoạch) mang tính tổ chức-sư phạm của chủ thể quản lí đến tập thể GV và

HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài các nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của các nhà

trường làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hình thành những mục tiêu dự kiến”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lí các nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa các nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [10] Hiệu trưởng (HT) là người chịu trách nhiệm quản lí các hoạt động của các nhà trường Vì vậy, quản lí các nhà trường còn là sự quản lí của HT đối với toàn bộ con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất kỹ thuật, tài chính của trường để đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo HS ở từng loại hình trường

Như vậy, quản lí các nhà trường nói chung và quản lí trường tiểu học nói riêng thực chất là quản lí HĐDH và giáo dục, đó chính là làm sao đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến đến mục tiêu giáo dục Trên cơ sở đó, HT các nhà trường phải biết mình quản lí hoạt động ở cấp

độ nào, từ đó kịp thời đề ra các biện pháp quản lý phù hợp với cơ sở của mình quản lí

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học

"Dạy học là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc thay đổi những tình cảm, thái độ" - Theo cách tiếp cận thông tin, TSKH Nguyễn Văn Lê Theo quan niệm này, dạy học không phải là truyền thụ kiến thức một chiều, càng không phải cung cấp thông tin đơn thuần, mà chủ yếu là giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh kiến thức[13]

Quản lí HĐDH chính là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia hỗ trợ phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lí đến tập thể GV, HS… nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của các nhà trường nhằm thực hiện có chất

lượng, mục tiêu và chất lượng đào tạo, đưa các nhà trường tiến lên trạng thái mới Quản lí HĐDH là quản lí sự lao động của nhóm (người quản lí, người dạy và người học) Cụ thể:

- Chủ thể quản lí HĐDH tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng quản lí: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho dạy học

- Người dạy cùng một lúc thực hiện kế hoạch hoá HĐDH, tự tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy của mình và tổ chức, chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời tự kiểm tra; đánh giá kết quả dạy của mình và kết quả học của người học

- Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và tự kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, theo sự chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lí và của người dạy trực tiếp Như vậy, trong quản lí HĐDH đã xuất hiện hoạt động tự quản lí của người dạy và người học

Kết quả cuối cùng của quá trình quản lí hoạt động dạy học là tạo điều kiện và thúc đẩy quá trình dạy học diễn ra trong một môi trường thuận lợi nhất Hoạt động dạy học là tạo ra những quy trình, thao tác chỉ đạo hoạt động học nhằm hình thành ở người học các nhu cầu thường xuyên học tập, tìm tòi tri thức, rèn luyện kỹ năng, kích thích năng lực tư duy sáng tạo thì hoạt động quản lí dạy học chính là quản lí tất cả các điều đó để đạt được mục tiêu cao nhất trong quá trình dạy học

1.3 Lí luận về hoạt động dạy – học môn Mĩ thuật ở trường tiểu học

1.3.1 Khái niệm về hoạt động dạy học môn Mĩ thuật

1.3.1.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học bao hàm hai hoạt động tương hỗ cơ bản là hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc

tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của HĐDH được đặt vào hoạt động học của HS chứ không phải vào hoạt động dạy của GV Nói cách khác, GV là người tổ chức việc học, gợi cho HS khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra các môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập, v.v…

Như vậy, HĐDH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa

GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách

1.3.1.2 Mĩ thuật

Mĩ thuật hiểu nghĩa đơn giản là "nghệ thuật của cái đẹp" ("mĩ", theo tiếng Hán-Việt, nghĩa là "đẹp").Theo cách nhìn khác, từ "Mĩ thuật" (đẹp + nghệ thuật) chỉ cái đẹp do con người hoặc thiên nhiên tạo ra mà mắt người nhìn thấy được Vì lý do này người ta còn dùng từ "nghệ thuật thị giác" để nói

về Mĩ thuật[30]

Có nhiều cấp độ thưởng thức cái đẹp, phụ thuộc vào sự hiểu biết, khiếu thẩm mỹ và ý thích của riêng từng người Do đó, quan niệm về Mĩ thuật cũng chưa nhất quán theo một chuẩn mực nào

Tuy nhiên, một tác phẩm được đánh giá là có phần Mĩ thuật biểu hiện tốt thì ít nhiều tác phẩm đó phải có âm vang về tính kinh viện, hàn lâm

Theo từ điển từ vựng mỹ học của Étienne Souriau - 1990, tiêu chuẩn

Mĩ thuật mang tính kinh viện gồm có: nhạy cảm, mang tới cho người thưởng thức nhiều cảm xúc; diễn đạt tốt không gian trong tranh, thời gian; mức độ diễn tả đạt tới một trong các loại hình mỹ học Ví dụ: thông qua ngôn ngữ tạo hình, tác giả diễn đạt thành công một tác phẩm mang tính triết lý sâu sắc, cho

dù các hình tượng trong tranh mang tính trừu tượng hoặc tượng trưng

Mĩ thuật là môn nghệ thuật có ngôn ngữ riêng, muốn học hay hiểu đúng

về môn này cần phải hiểu ngôn ngữ của nó

Đôi khi ta còn gặp thuật ngữ "Mĩ thuật" trên sân khấu và trong cuộc sống hằng ngày

Từ "Mĩ thuật" còn được dùng khi phân biệt những ngành lớn của hội hoạ: Mĩ thuật ứng dụng, Mĩ thuật công nghiệp, Mĩ thuật trang trí ; mỗi ngành có một đặc thù riêng về kỹ thuật thể hiện và giá trị sử dụng

Trên thế giới, và ở cả Việt Nam, những người hoạt động trong ngành thường chỉ thừa nhận khái niệm Mĩ thuật theo nghĩa hàn lâm và có sự phân biệt rõ rệt giữa Mĩ thuật với thủ công mĩ nghệ và Mĩ thuật ứng dụng và đơn giản hơn, Mĩ thuật là những đường nét được con người tự quy ước với nhau theo cảm nhận được sử dụng để biểu lộ thế giới thực tại gián tiếp qua 1 chất liệu nào đó theo một cách riêng của mỗi người cho là đẹp

Mĩ thuật bao gồm một số lĩnh vực nghệ thuật thị giác như:

- Hội họa: nghệ thuật tạo hình trên bề mặt 2 chiều một cách trực tiếp

Các tác phẩm hội họa mang tính độc bản Hội họa được coi là mảng quan trọng của mĩ thuật

- Đồ họa: là nghệ thuật tạo hình trên bề mặt 2 chiều một cách gián tiếp

qua các kỹ thuật in ấn, vì vậy một tác phẩm đồ họa thường có nhiều bản sao

- Điêu khắc: là nghệ thuật tạo hình trong không gian ba chiều (tượng

tròn) hoặc hai chiều (chạm khắc, chạm nổi)

Đây là khái niệm theo nghĩa hàn lâm, là khái niệm cơ bản nhất và là cơ

sở để đánh giá các tác phẩm Mĩ thuật

Hiểu rộng ra, cái gì thuộc nghệ thuật thị giác thì cũng được coi là thuộc

mĩ thuật Đặc biệt những xu hướng Mĩ thuật đương đại xuất hiện từ khoảng thập niên 1960bao gồm:

- Nghệ thuật Sắp đặt (Installation art)

- Nghệ thuật Trình diễn (Performance art)

- Nghệ thuật Hình thể (Body art)

- Nghệ thuật Đại chúng (Popart)

- .và nhiều loại hình khác nữa

Trong bối cảnh toàn cầu hóa như hiện nay, giáo dục nước ta đang có những sự chuyển biến nhất định để phù hợp với sự phát triển chung của toàn nhân loại Trong đó, hướng đến sự phát triển toàn diện của người học, đối tượng học sinh được chú ý nhiều hơn, từ đó hướng đến sự phát triển năng lực một cách tốt nhất Môn Mĩ thuật cũng không là một ngoại lệ, vị trí và vai trò của môn Mĩ thuật ở bậc Tiểu học đã được đánh giá cao hơn, ngang bằng so với các môn học khác nhằm hướng đến sự phát triển năng lực toàn diện cho học sinh Tiểu học Dạy Mĩ thuật không chỉ đơn giản là dạy cho học sinh biết

vẽ, xa hơn nữa chính là dạy học sinh cách nhận thức cuộc sống, nhận biết cái đẹp xung quanh cuộc sống hàng ngày bằng các đường nét, hình khối và màu sắc Từ đó tạo hứng thú để học sinh học tập các môn học khác, tự biết làm đẹp cho chính cuộc sống cũng như bản thân mình đồng thời có kiến thức cơ bản để tiếp tục học tập và tìm hiểu sâu hơn trong môn học Mĩ thuật

1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học

Ngày nay cái đẹp đã trở thành một trong những nhu cầu thiết yếu của cuộc sống con người, tất cả phục vụ cho con người đều cần đẹp về cả hình thể màu sắc và khi cuộc sống ngày càng cao thì cái đẹp lại càng trở nên quan trọng, có thể nói nó đóng góp một phần đáng kể vào phát triển nền kinh tế quốc dân Với mục tiêu là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, giáo dục thẩm mỹ có mục tiêu là phát triển năng lực, thẩm mỹ cho mỗi thành viên trong xã hội, góp phần quan trọng vào việc hình thành con người mới, sự phát triển năng lực thẩm mỹ sẽ giúp con người biết nhận thức và đánh giá, biết vận động và sáng tạo theo quy định cái đẹp, giáo dục thẩm mỹ ở trường phổ thông được thực

hiện chủ yếu trong các giờ chính khóa và trong các hoạt động ngoại khóa của các nhà trường Có thể nói gần như mọi hoạt động của học sinh đều có sự đóng góp của Mĩ thuật: trang phục, trang trí khung cảnh, trang điểm, trình diễn văn nghệ, hội trại…Học sinh đặc biệt hào hứng với các sân chơi này Những kiến thức kỹ năng Mĩ thuật luôn được học sinh vận dụng và thể hiện trong cuộc sống hàng ngày càng chứng tỏ được vị trí quan trọng của môn Mĩ thuật trong các nhà trường

Xuất phát từ những mục tiêu trên môn Mĩ thuật ở trường tiểu học có những nhiệm vụ sau:

- Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thông qua ngôn ngữ tạo hình: vẻ đẹp của bố cục, đường nét, màu sắc

- Cung cấp một số kiến thức phổ thông về Mĩ thuật để qua đó học sinh

để hoàn thành các bài tập trong chương trình theo khả năng nhận thức và cảm nhận riêng của bản thân

- Học sinh nhận thức sâu sắc hơn về vẻ đẹp và giá trị của nền Mĩ thuật dân tộc

- Giúp học sinh tiếp thu có hiệu quả hơn tri thức ở các môn học khác vì các môn học có liên quan, móc nối với nhau, hơn nữa Mĩ thuật tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, sáng tạo để có nhiều cách thể hiện khác nhau cho bài tập sẽ giúp các em học tốt hơn các môn khác

- Góp phần định hướng cho một bộ phận nhỏ học sinh học tiếp ngành

Mĩ thuật, hay tạo điều kiện cho một số học sinh thi vào các trường chuyên nghiệp có liên quan đến Mĩ thuật

Dạy Mĩ thuật ở trường phổ thông nói chung, ở trường tiểu học nói riêng

là góp phần xây dựng thẩm mỹ cho xã hội, mọi người đều hướng đến cái đẹp, biết tạo ra cái đẹp, thưởng thức cái đẹp theo ý mình sẽ làm cho cuộc sống ngày càng trở nên tốt đẹp, phong phú và hài hoà hơn

1.3.3 Đặc điểm dạy học môn Mĩ thuật

HĐDH môn Mĩ thuật là hoạt động kép gồm hoạt động dạy của GV Mĩ thuật và hoạt động học môn Mĩ thuật của HS Trong đó, hoạt động dạy của người GV Mĩ thuật giữ vai trò chủ đạo, truyền thụ, tổ chức, điều khiển, hướng đến hoạt động học của HS, thúc đẩy và làm cho việc học môn Mĩ thuật của HS thành công Nhờ hoạt động dạy của GV mà HS được tiếp xúc, giao lưu, tham gia vào các hoạt động học tập như thảo luận nhóm, thực hành,

áp dụng các kiến thức mĩ thuật vào thực tế Điều đó góp phần mở rộng nhãn quan, tầm hiểu biết của HS Đồng thời GV cũng đòi hỏi HS phải nhanh nhẹn, khéo léo cải tiến phương pháp học tập, cải tiến hoạt động học tập của mình để thích ứng với từng nội dung bài học Trong trường hợp đó, HS đầu cấp học sẽ gặp những khó khăn nhất định đòi hỏi người GV phải tính đến để giúp HS tìm cách khắc phục Vì lứa tuổi học sinh có những thay đổi rất lớn về tâm sinh lý, điều đó có liên quan đến việc xây dựng lại một cách cơ bản hoạt động dạy phù hợp với tâm lý của HS Vì vậy đòi hỏi người GV phải có những điều chỉnh mang tính chất quyết định trong hoạt động dạy, nếu vẫn áp dụng những hình thức và PPDH không phù hợp cho bậc học này sẽ dẫn đến việc học sinh

tỏ ra không bằng lòng dưới nhiều biểu hiện khác nhau

Hoạt động học môn Mĩ thuật của HS giữ vai trò chủ động, lĩnh hội, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm lĩnh hội những kiến thức Mĩ thuật học cơ bản, hình thành kĩ năng và thái độ tương ứng, tạo lập những phẩm chất nhân cách Dạy học môn Mĩ thuật cần chú trọng một số nội dung:

+ Động cơ học tập môn Mĩ thuật của HS rất phong phú, đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện mâu thuẫn Đối với một số em HS ở trường, học Mĩ thuật tương đối khó, nó đòi hỏi HS cần phải nắm vững kiến thức cơ bản và hệ thống, làm nhiều bài tập nhưng đa số các em ít để ý đến vấn

đề này, thường tập trung vào một chi tiết mà một sản phẩm hội họa đẹp đòi hỏi vẻ đẹp tổng thể nhiều mặt

+ Thái độ học tập của HS đối với môn Mĩ thuật cũng rất khác nhau Các em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của môn Mĩ thuật, nhưng thái độ rất khác nhau: có em tích cực, có trách nhiệm cao, có em rất lười biếng, thờ ơ …

+ Phương thức học tập môn Mĩ thuật của HS tiểu học diễn ra theo phương thức học và hành, học - hành gắn với nhau qua đó để hình thành các kỹ năng cần thiết

+ Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, nó đòi hỏi sự sáng tạo ra cái đẹp thông qua ngôn ngữ tạo hình bố cục, hình mảng, đường nét, màu sắc, đậm nhạt Cũng bởi vì Mĩ thuật là môn học sáng tạo, tạo ra cái đẹp, nên phương pháp dạy học cần tạo cho học sinh hứng thú và say mê môn học không gò ép Ngoài ra, đối tượng của Mĩ thuật là tất cả sự vật hiện tượng tồn tại xung quanh chúng ta, dù

là thực tế hay tưởng tượng, nên trực quan là một trong những phương pháp trọng yếu của mĩ thuật song song với phương pháp thực hành

Môn Mĩ thuật bồi dưỡng, rèn luyện khả năng thẩm mỹ cho học sinh

nó mang nhiều cảm tính, bởi nói tới mĩ thuật là nói tới sự cảm thụ, thưởng thức, đánh giá và sáng tạo

Tóm lại, từ những đặc điểm nêu trên cho thấy hoạt động dạy của GV và hoạt động học môn Mĩ thuật của HS ở trường tiểu học có những nét rất riêng

và đặc thù, do vậy HĐDH môn Mĩ thuật cũng phải chú ý đến những nét riêng

đó và mang nét đặc trưng của cấp học trong dạy học môn Mĩ thuật ở trường tiểu học

1.3.4 Mục tiêu và nội dung dạy học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học

1.3.4.1 Mục tiêu dạy học môn Mĩ thuật

Giáo dục Mĩ thuật ở tiểu học không nhằm đào tạo hoạ sĩ hay những người chuyên làm nghề Mĩ thuật mà là giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày và những công việc

mai sau Môn Mĩ thuật nâng cao năng lực, quan sát, khả năng tư duy hình tượng sáng tạo bồi dưỡng, phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành

ở học sinh phẩm chất con người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi của xã hội phát triển ngày càng cao

Mục tiêu bài học của môn Mĩ thuật ở cấp tiểu học thay đổi theo các yêu cầu:

- Mục tiêu đề ra cho HS; yêu cầu HS thực hiện; HS đạt được mục tiêu

đề ra (thầy chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ)

- Mục tiêu cần phải cụ thể về nội dung và mức độ phải đạt được, khả năng

tự thực hiện, phối hợp thành thạo các động tác, giao tiếp, hành vi ngôn ngữ: + Kiến thức: biết, hiểu, vận dụng, đánh giá, sáng tạo

+ Kĩ năng: làm được, thông thạo

+ Thái độ (tình cảm): tiếp nhận, phản ứng, đánh giá, sắp xếp, trở thành tính cách

Qua đó hình thành các năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh tiểu học

ở từng bài học đáp ứng mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật ở tiểu học

Hoạt động dạy học bao hàm hai hoạt động tương hỗ cơ bản là hoạt động dạy (của GV) và hoạt động học (của HS) Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của HĐDH được đặt vào hoạt động học của HS chứ không phải vào hoạt động dạy của GV Nói cách khác, GV là người tổ chức việc học, gợi cho HS khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra các môi trường học tập; nâng cao chất lượng học tập, v.v…

Như vậy, HĐDH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học

và những phẩm chất của nhân cách

1.3.4.2 Hoạt động dạy học môn Mĩ thuật

HĐDH môn Mĩ thuật là hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Mĩ thuật và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở HS Các HĐDH môn mĩ thuật được thực hiện trong quá trình hình thành kiến thức Mĩ thuật hoặc vận dụng nội dung kiến thức đó HĐDH môn Mĩ thuật ở trường tiểu học thường liên quan đến các dạng hoạt động sau:

- Quan sát và nhận xét: Một mẫu vật, một cảnh vật, đề tài…

- Những hoạt động mĩ thuật phức hợp: Vẽ theo mẫu, vẽ tranh, vẽ trang trí, thường thức Mĩ thuật…

- Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong Mĩ thuật: Suy nghĩ lựa chọn phương án đúng, khái quát vấn đề, xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm…

- Những hoạt động trí tuệ chung: Phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá, sáng tạo…

- Những hoạt động ngôn ngữ: Trình bày ý tưởng nội dung tác phẩm, nêu quan điểm nhận xét đánh giá các tác phẩm khác, nêu quan sát nhận xét mẫu vật, chủ đề…

1.3.4.3 Nội dung chương trình dạy học môn Mĩ thuật

- Chương trình dạy học môn Mĩ thuật phải thực sự là một kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung, phương pháp, tiến trình giờ học (tổ chức giờ học) và cách thức đánh giá kết quả học tập của HS

- Nội dung dựa trên cơ sở một chương trình chuẩn và đảm bảo tính phổ thông, toàn diện, hướng nghiệp

- Nội dung chương trình môn Mĩ thuật đảm bảo cơ bản, tinh giản, thiết thực và cập nhật với sự phát triển của khoa học-công nghệ, kĩ thuật-xã hội

- Tiến kịp trình độ chung các nước trong khu vực và thế giới Giảm tính

lý thuyết hàn lâm, kinh viện, giảm nhẹ yêu cầu về tuyệt đối chính xác khoa học, cầu toàn trong quá trình hình thành khái niệm mới và khó

- Tăng tính thực tiễn, thực hành, hình thành khái niệm thông qua sử dụng thiết bị dạy học một cách hợp lý

- Đảm bảo vừa sức, khả thi Thực hiện được yêu cầu về giảm tải: tích hợp các nội dung phù hợp, lược bỏ nội dung trùng nhau

- Giảm số tiết trên lớp, tăng thời gian tự học và ngoại khóa

1.3.4.4 Phương pháp dạy học môn Mĩ thuật

Phương pháp dạy học (PPDH) môn Mĩ thuật đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo được hứng thú học tập cho HS, tận dụng được công nghệ mới nhất; khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ một chiều các kiến thức có sẵn, phát huy cao năng lực tự học, học suốt đời trong thời đại bùng nổ thông tin; tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác… Theo hướng đổi mới nói trên, nên quan tâm tới một số PPDH tích cực trong môn

Mĩ thuật dưới đây:

1.3.4.5 Phương tiện dạy học môn Mĩ thuật

Các phương tiện dạy học (PTDH) khác nhau có những chức năng sư phạm khác nhau nhưng hỗ trợ lẫn nhau, nếu được sử dụng đúng đắn thì hiệu quả

dạy học có thể được nâng cao rõ rệt Nhờ sự phát triển của khoa học kĩ thuật, trong quá trình dạy học môn Mĩ thuật cần quan tâm đến các PTDH sau đây: + Phim chiếu để giảng bài môn Mĩ thuật với đèn chiếu Overhead

+ Phần mềm hỗ trợ bài giảng, minh họa trên lớp với LCD- projector (máy chiếu) hay còn gọi là video-projector

+ Sử dụng mạng Internet để dạy học Mĩ thuật

- Dạy học môn Mĩ thuật với PTDH hiện đại trên sẽ có các ưu thế sau: + Các phần mềm dạy học môn Mĩ thuật có thể hỗ trợ cho GV, tăng tính năng động cho người học, cho phép HS học theo khả năng

+ Các PTDH hiện đại sẽ tạo ra khả năng để GV trình bày bài dạy môn

Mĩ thuật sinh động hơn

+ Các PTDH sẽ hỗ trợ các dạng bài đặc trưng, đặc biệt đối với những phần khó giảng, những khái niệm cần minh họa phức tạp của môn Mĩ thuật

1.3.4.6 Hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật

Tổ chức giờ học Mĩ thuật: cần hiểu mục tiêu là để đổi mới PPDH môn

Mĩ thuật, tạo điều kiện tốt nhất để HS phát huy được tính tích cực, chủ động trong tiếp thu bài giảng, huy động được mọi HS làm việc, đánh giá được khả năng làm việc, tích cực làm việc cũng như kết quả của từng HS Tuy nhiên không nên máy móc, các tiết mĩ thuật nào cũng đủ mọi cách tổ chức: phiếu học tập, học theo nhóm…

Về hình thức học tập môn Mĩ thuật: Cả lớp hoạt động; hoạt động theo nhóm; học theo cặp; học cá nhân và tự nghiên cứu Điều đó được thể hiện ở 2 hình thức tổ chức dạy học là có mặt thầy (trên lớp, nhóm ở trường…) và không có mặt thầy (ở nhà và về nhà-phát huy tinh thần tự học)

- Tạo điều kiện tốt nhất để trong giờ học Mĩ thuật, học sinh được phát triển tối đa có thể khả năng tư duy sáng tạo, thể hiện cảm hứng không bị gò ép

- Điều quan trọng là xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, trong đó có hệ thống câu hỏi-tổ chức nhóm và lựa chọn cách kiểm tra, đánh giá kết quả HS nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo

1.3.4.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Mĩ thuật

- Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Mĩ thuật là một nội dung cần thiết trong quá trình dạy học Kết quả học tập môn Mĩ thuật của HS là cơ sở phản ánh chất lượng dạy học môn mĩ thuật của GV Trên những cơ sở đó quản lí công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật của HS cần chú ý rằng hình thức kiểm tra có thể khác nhau, song đều phụ thuộc vào các yếu tố của quá trình dạy học môn Mĩ thuật, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn mĩ thuật Do đó, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật của HS phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật của HS phải căn cứ vào mục đích dạy học môn Mĩ thuật mà HS đạt được ở mức độ nào Đồng thời căn cứ vào kết quả học tập môn Mĩ thuật của HS để có thể đánh giá được hiệu quả dạy học môn Mĩ thuật của GV

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật của HS phải vì sự tiến bộ của các em

- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình của môn Mĩ thuật

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật của HS phải căn cứ vào điều kiện cụ thể về đối tượng HS, về CSVC, PTDH

- Kết quả học tập Mĩ thuật của HS phải được thể hiện ở mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá và sáng tạo) của HS đạt được qua bài làm và qua đó hình thành và phát triển các năng lực Mĩ thuật cho học sinh (năng lực sáng tạo các sản phẩm mĩ thuật, tính mĩ thuật, năng lực suy luận mĩ thuật, năng lực vận dụng thực tiễn )

- Đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật của HS phải dựa trên mức tối thiểu (còn gọi là chuẩn) cần đạt theo mục tiêu môn Mĩ thuật về những kiến thức, kỹ năng và thái độ cơ bản được cụ thể hoá trong môn Mĩ thuật

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật phải thực hiện một cách nghiêm túc, đảm bảo tính công bằng, khách quan, động viên khích lệ và toàn diện đúng theo nguyên tắc đánh giá xếp loại của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

1.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học

1.4.1 Quản lí hoạt động dạy học môn Mĩ thuật

Từ khái niệm quản lí và dạy học môn Mĩ thuật ở trường tiểu học, chúng

tôi hiểu: “Quản lí dạy học môn Mĩ thuật ở trường tiểu học là quá trình tác

động có mục đích, có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lí (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) đến hoạt động dạy học môn

Mĩ thuật, GV và HS ở trường tiểu học để đạt được mục tiêu đề ra”

Quản lí HĐDH môn mĩ thuật không chỉ đơn thuần là quản lí việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ GV dạy Mĩ thuật trong các các nhà trường mà còn là những công việc cụ thể như sau:

- Xây dựng kế hoạch dạy học môn Mĩ thuật và tổ chức, chỉ đạo thực hiện sau khi kế hoạch đã được nhóm Mĩ thuật thảo luận, đóng góp ý kiến hoàn thành xong

- Tổ chức hướng dẫn, triển khai cho GV dạy Mĩ thuật về mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH, tổ chức dạy và học, đánh giá kết quả dạy và học môn Mĩ thuật ở trường tiểu học

- Đản bảo cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học môn Mĩ thuật

- Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Mĩ thuật như: thực hiện quy chế chuyên môn; đánh giá, xếp loại kết quả học tập của HS đúng theo quy

chế; việc đổi mới PPDH và ứng dụng CNTT trong dạy học môn Mĩ thuật; công tác bồi dưỡng HS năng khiếu thông qua hình thức tổ chức câu lạc bộ…

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Mĩ thuật tại trường Tiểu học

1.4.2.1 Lập kế hoạch triển khai chương trình dạy học môn Mĩ thuật

Kế hoạch dạy học môn mĩ thuật của bộ môn và của mỗi GV phải dựa trên việc xác định mục tiêu dạy học môn mĩ thuật trong năm Điều này phải dựa trên trình độ năng lực dạy học của GV và kết quả các bài vẽ Mĩ thuật ở các lớp học mà họ được giao từ đầu năm

Quản lí chương trình dạy học môn Mĩ thuật là nhiệm vụ của CBQL HĐDH môn Mĩ thuật phải thực hiện theo đúng yêu cầu tiến độ chương trình CBQL phải điều khiển HĐDH môn Mĩ thuật theo yêu cầu, nội dung và hướng dẫn của chương trình môn Mĩ thuật Trong quá trình quản lí kế hoạch, chương trình dạy học môn Mĩ thuật, CBQL cần huy động các thành viên trong bộ máy quản lí của nhà trường, phân công, theo dõi nắm tình hình thực hiện kế hoạch, chương trình hàng tuần, hàng tháng thông qua kiểm tra lịch báo giảng, sổ đầu bài, dự giờ, thời khóa biểu… Điều quan trọng là phải tiến hành phân tích các thông tin thu được, để có thể đánh giá được việc thực hiện kế hoạch, chương trình dạy học môn Mĩ thuật sau những lần tổng hợp theo dõi định kỳ Từ đó có thể đưa ra những biện pháp quản lí phù hợp, giúp GV thực hiện đúng và đủ chương trình, kế hoạch dạy học môn Mĩ thuật theo quy định

1.4.2.2 Lựa chọn và phân công giáo viên dạy học môn Mĩ thuật

Năng lực chuyên môn của từng GV chính là căn cứ quan trọng nhất để phân công dạy học môn Mĩ thuật Do đó, khi phân công dạy học môn Mĩ thuật cho GV, người CBQL nên xem xét năng lực thực tế của từng người, cũng như triển vọng phát triển và những hạn chế của GV, để có sự lựa chọn phù hợp Số giáo viên Mĩ thuật trong các các nhà trường là không nhiều xong CBQL cần xác định chú ý các hình thức phân công dạy học môn Mĩ thuật:

giáo viên kiêm phụ trách phong trào, chuyên dạy một khối lớp trong nhiều năm hay dạy mỗi năm một khối lớp hoặc mỗi năm dạy nhiều khối lớp Bên cạnh đó, cần định ra chuẩn phân công dạy học môn mĩ thuật phù hợp đó là: yêu cầu của HĐDH môn Mĩ thuật, năng lực và sở trường, thâm niên nghề nghiệp, hoàn cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân cũng như nguồn đào tạo

1.4.2.3 Chỉ đạo việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật

Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: “Khâu thầy giáo tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục là khâu quan trọng số một trong quy trình lao động sư phạm Việc tự chuẩn bị của GV trong khâu lao động trí

óc độc lập, GV có thể tự quyết định thực hiện nó ở nhà hay ở trường, tức là nơi có các điều kiện làm việc thuận lợi nhất Cần rèn luyện cho GV phong cách làm việc có hệ thống trong khâu tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục.”[13]

Để chuẩn bị cho một tiết lên lớp có chất lượng tốt, người GV cần làm tốt khâu xây dựng kế hoạch dạy học cho cả năm học và từng học kỳ, dựa trên

cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình dạy học mà Bộ GD&ĐT ấn định, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trình độ của HS qua khảo sát chất lượng đầu năm Khi xây dựng kế hoạch dạy học cần tính đến các yếu tố về CSVC phục vụ dạy học như: PTDH, mô hình học tập Mĩ thuật, thư viện và các điều kiện khác Ngoài ra, GV còn xem xét khả năng của mình về tự chuẩn bị đồ dùng dạy học

và lường hết những khó khăn có thể xảy ra trong quá trình dạy học Từ đó lựa chọn những PPDH, hình thức lên lớp, biện pháp tổ chức, quản lí giờ học có hiệu quả nhất “Soạn bài là việc chuẩn bị quan trọng nhất của GV cho giờ lên lớp” Bài soạn là bản thiết kế cụ thể cho giờ lên lớp, nó phải thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, PPDH và hình thức tổ chức lớp học

Cấu trúc chương trình của môn Mĩ thuật bao gồm nhiều loại bài như: Thường thức Mĩ thuật, vẽ trang trí…nhưng được tích hợp lại theo các chủ đề

có kiến thức liên quan bổ sung nhau Khi soạn bài, GV cần xác định rõ mục

đích yêu cầu cho từng chủ đề để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức lớp học phù hợp

Để chỉ đạo việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn mĩ thuật, CBQL phải chú ý đến một số công việc sau:

- Hướng dẫn những qui định và yêu cầu về việc soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học

- Theo dõi việc lập kế hoạch dạy học môn Mĩ thuật của GV thông qua xác định mục tiêu bài dạy, chuẩn bị của GV và HS, tổ chức các HĐDH, hướng dẫn các hoạt động tiếp nối…

- Kiểm tra hồ sơ, sổ sách và giáo án theo định kì, kiểm tra việc thực hiện phân phối chương trình, kiểm tra lịch báo giảng Việc kiểm tra này có thể tiến hành thường xuyên theo lịch định trước hoặc có thể đột xuất Kiểm tra luôn gắn liền với việc nhận xét, đánh giá và có những biện pháp điều chỉnh,

để tạo lập một nề nếp tốt

Việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật chủ yếu là qua giờ lên lớp của GV “Giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học, được kết thúc trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học Do đó, trong mỗi giờ lên lớp hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS đều thực hiện dưới sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình dạy-học, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện

và hình thức tổ chức dạy học “Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học, trong đó người giữ vai trò chính, quan trọng nhất là GV Tuy nhiên, công tác quản lí cũng góp phần tác động gián tiếp đến hiệu quả giờ lên lớp của GV Vì vậy, CBQL phải tạo điều kiện phát huy khả năng và nhiệt tình của

GV, đồng thời phải có những biện pháp tác động đến giờ lên lớp của GV Để quản lí việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật, CBQL phải chú ý đến một số công việc sau:

- Nắm chắc việc chuẩn bị của GV như: kế hoạch, giáo án, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học…

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học, thực hiện phân phối chương trình thông qua: lịch báo giảng, sổ đầu bài, lịch thao giảng, dự giờ GV…

- Kiểm tra việc sử dụng PTDH thông qua: sổ theo dõi mượn sách giáo khoa, PTDH, dự giờ GV…

- Kiểm tra việc đổi mới PPDH thông qua: thao giảng, dự giờ GV…

- Tạo các điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học môn Mĩ thuật: CSVC, môi trường dạy học…

1.4.2.4 Quản lí phương pháp dạy học, phương tiện dạy học môn Mĩ thuật

PTDH môn Mĩ thuật tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học môn Mĩ thuật, song nó rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Mĩ thuật Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa và PPDH, PTDH là yếu tố không thể thiếu được để đảm bảo việc đổi mới thành công Vì vậy quản lí tốt các yếu tố này sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Mĩ thuật Để quản lí PPDH, PTDH môn Mĩ thuật, CBQL phải chú ý đến một số công việc sau đây:

- Việc vận dụng các PPDH thông qua: thao giảng, dự giờ GV…

- GV sử dụng kết hợp các PPDH như: PPDH làm việc theo nhóm, phương pháp lấy học sinh làm trung tâm…

- Sử dụng các phần mềm Mĩ thuật học, dạy giáo án điện tử thông qua: thao giảng, dự giờ GV, việc đăng kí các tiết dạy giáo án điện tử

- Sử dụng các mô hình học tập, làm đồ dùng dạy học thông qua: sổ theo dõi mượn mô hình Mĩ thuật học, đồ dùng dạy học, thao giảng, dự giờ GV…

1.4.2.5 Quản lí hoạt động chuyên môn của nhóm Mĩ thuật trực thuộc tổ Văn- Thể -Mĩ

Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng quyết định chủ yếu đến