skkn một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối 7 cách học về cấu trúc ngữ pháp dùng cụm chủ vị để mở rộng câu

MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU Số TT 1.1 1.2 1.3 Lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu TRANG 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm Kết thực trạng 3 CÁC GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I II III III Các giải pháp thực Các biện pháp tổ chức Chuẩn bị giáo viên học sinh Tiến trình dạy học KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất MỞ ĐẦU 5 20 20 20 1.1.Lí chọn đề tài Tiếng việt ngôn ngữ dân tộc Việt Nam, đồng thời tiếng phổ thông, Tất đân tộc anh em đất nước Việt Nam Trải qua hàng nghìn năm với phát triển dân tộc, tiếng việt ngày phát triển Tiếng việt phương tiện giao tiếp giao tiếp quan trọng xã hội Việt nam nay, ngôn ngữ thống giảng dạy, học tập nghiên cứu tất bậc học, nghành học; Là chất liệu sáng tạo nghệ thuật ; Là cụng cụ nhận thức , tư người việt Mặt khác, tiếng Việt mang rõ dấu ấn nếp cảm, nếp nghĩ, nếp sống người Việt, phương tiện tổ chức phát triển xã hội Chính vai trò chức cho thấy cần thiết môn tiếng Việt việc giảng dạy tiếng Việt nhà trường Môn tiếng Việt trường THCS nói chung phần ngữ pháp nói riêng có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh cách có hệ thống đơn vị kiến thức tối thiểu, cần thiết, vừa sức từ loại, cú pháp, ngữ pháp văn để học sinh vận dụng kiến thức cách chủ động, sáng tạo, đầy hứng thú vào nói, viết chuẩn mực, mạch lạc hoạt động giao tiếp Đồng thời, khơi dậy, phát triển, củng cố khả tư duy, óc sáng tạo; Bồi dưỡng khiếu thẩm mỹ, lòng tự hào, yêu quý tiếng mẹ đẻ Từ nhiệm vụ đó, dạy tiếng Việt, yêu cầu người dạy phải có cách thức làm việc tổ chức cho học sinh làm việc cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ sảo Từ trang bị cho cơng cụ để nhận thức phương tiện để giao tiếp Có thể nói, câu tiếng Việt vấn đề tương đối phức tạp Có nhiều ý kiến khác câu tiếng Việt Sách ngữ pháp tiếng Việt Nguyễn Lân cho rằng: Nhiều từ hợp lại mà biểu thị ý kiến dứt khốt động tác, tình hình, tính chất vật gọi câu V.V Vinogradov cho rằng: Câu đơn vị hồn chỉnh lời nói hình thành mặt ngữ pháp theo quy luật ngôn ngữ định, làm công cụ quan trọng để cấu tạo, biểu thị tư tưởng Trong dạy học tiếng Việt trường THCS, phần câu (cả lí thuyết tập) phần thực khó người dạy người học Do đó, việc dạy học tiếng Việt, đặc biệt phần câu đòi hỏi giáo viên khơng có lực mà cần phải có kinh nghiệm phương pháp tốt cho học sinh hiểu Đặc biệt học sinh vùng núi cấu trúc từ học sinh mơ màng, khơng nắm cấu trúc câu Chính mà chọn đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối cách học cấu trúc ngữ pháp dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm giúp cho học sinh hiểu dung cụm chủ- vị để mở rộng câu (Tức dùng cụm chủ- vị để làm thành phần câu thành phần cụm từ) - Nắm trường hợp dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu - Luyện kĩ : phân tích cấu trúc ngữ pháp câu; xác định cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu - Học sinh có thái độ trân trọng ngơn ngữ tiếng việt 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Bản thân áp dụng cho hoc sinh trường THCS Sơn Hà cụ thể là học sinh lớp 7, dạy Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu tơi tìm ví dụ đơn giản tác phẩm văn xi, tìm hiểu kĩ nội dung học sách giáo giáo khoa chuẩn kiến thức kĩ 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Bản thân dùng phương pháp điều tra khảo sát thực tế lớp trường THCS Sơn Hà để biết lực học học sinh, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Tất phương pháp nhằm giúp cho học sinh nắm câu Đặc biệt dùng cụm c-v để mở rộng câu 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Là đối tượng học sinh vùng núi, nhiều em chưa thành thạo cấu tạo nòng cốt câu Chính muốn học sinh thích thú, ham học ngữ pháp giáo viên phải tìm phương pháp phù hợp tìm Chính tơi lấy ví dụ gần gũi , thực tế để dễ hiểu ví dụ phải ngắn gọn học sinh nắm nòng cốt câu thật sau xác định thành phần mở rộng câu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn học phải gắn với đời sống, ý đến học sinh Đặc biệt học sinh vùng núi Chính mà sáng tạo tiếp nhận tính học sinh phải nắm cấu trúc từ, câu để vận dụng vào viết mình, phát huy vai trò chủ thể học sinh, phải ý đến mối quan hệ tái hiện, mang tính độc lập học sinh Trong phân mơn tiếng Việt quan trọng, học sinh phảinắm từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, dấu câu để vận dụng vào viết Có viết đạt kết cao Một viết hay phải có trau chuốt ngôn từ vận dụng kiểu câu thích hợp học vào làm Chính mà phần tiếng việt rèn luyện câu đoạn văn làm văn rât quan trọng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Từ trước đến nay, nói đến mơn Ngữ Văn nói chung, mơn tiếng Việt nói riêng, học sinh có hứng thú học tập Do đó, dạy học Văn- Tiếng Việt người dạy tổ chức cho học sinh học tập cách nhiệt tình, sơi nổi, nắm cách hiệu yêu quý môn vấn đề khó so với mơn học khác Có thể nói, theo cảm nhận thân, chương trình sách giáo khoa đưa nội dung kiến thức câu vào chương trình giảng dạy sớm (Lớp 2) so với khả nhận thức độ tuổi Ở độ tuổi này, khả nhận thức câu tiếng Việt học sinh có hạn nên số em bị “chột” kiến thức, lên lớp học sinh khơng nắm kiến thức Do em viết câu chưa cấu trúc, chưa đủ nội dung thông báo, ngắt câu tùy tiện Đặc biệt việc phân tích cấu trúc câu hạn chế Chương trình tiếng Việt lớp có nhiều đơn vị kiến thức khó, phức tạp so với độ tuổi em Đặc biệt thao tác biến đổi câu: Dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu học sinh lúng túng việc phân biệt chủ ngữ, vị ngữ câu với chủ ngữ, vị ngữ mở rộng Nội dung khó cắt nghĩa cho học sinh dựa lời thuyết giảng giáo viên Mặt khác, đặc trưng môn, phải từ tập đến lí thuyết quay trở tập để củng cố khắc sâu lí thuyết Tức học sinh phải luyện nhiều Trong nội dung lí thuyết khơng Việc sử dụng phối kết hợp đồ dùng dạy học với phương tiện dạy học đại hạn chế Để trì khơng khí lớp học, gây hấp dẫn, hứng thú học sinh, dành nhiều thời gian để học sinh luyện tập, hiệu học đạt kết cao, yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, công phu không giáo án mà đồ dùng dạy học phương tiện dạy học đại (Máy chiếu đa năng) 2.3 Kết thực trạng trên: Năm học 2017- 2018 trường phân công dạy môn Ngữ văn l ớp Lúc chưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, thực hiên giảng dạy bình thường sử dụng bảng phụ đưa ngữ liệu vào để khai thác Với cách dạy thì: - Trong học, học sinh luyện tập qua ví dụ - Số học sinh lúng túng xác định cụm chủ- vị để mở rộng câu nhiều - Học sinh hay lẫn lộn cụm chủ- vị câu với cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu - Học sinh nắm kiến thức mơ màng, việc vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành hạn chế Vì vậy, kết kiểm tra sau tiết học đạt được: Kết điều tra qua kiểm tra sau tiết học Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp SL 29 % 3,4 SL % 6,9 SL 12 % 41,4 SL 14 % 48,3 Xuất phát từ thực trạng kết thực trạng trên, trình giảng dạy trường THCS Sơn Hà, kinh nghiệm khả mình, khn khổ viết tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khối cách học cấu trúc ngữ pháp dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu (Tiết 102 - tiếng Việt 7, tập II) 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Các giải pháp thực Nghiên cứu tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên; soạn Do học khó em nên để tiết học đạt hiệu quả, trước hết giáo viên cần phải có chuẩn bị thật công phu, chu đáo, học sinh phải học có chuẩn bị nhà Khi tiến hành dạy lớp, giáo viên: - Phối kết hợp nhịp nhàng bảng đen (ĐDDH truyền thống), bảng phụ phương tiện dạy học đại (máy chiếu đa năng) Muốn trước tiến hành dạy lớp, giáo viên phải thuộc hình dung đầu tồn tiến trình lên lớp từ ghi nội dung bảng đen, thao tác treo bảng phụ đến thác tác bấm máy - Tổ chức, trì điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động Chú ý tới tất đối tượng học sinh đặc biệt số em học yếu Với đối tượng học sinh em hay có tâm lí chán học có cảm giác bị bỏ rơi học, q trình dạy, giáo viên nên khuyến khích em Có thể cho em đọc ngữ liệu để gây ý, hứng thú đối tượng - Học sinh lên bảng trực tiếp thực hành bảng phụ, học sinh lớp làm sau quan sát kết bạn làm bảng nhận xét Giáo viên chốt lại kết cách thực máy chiếu để học sinh so sánh kết b Các biện pháp tổ chức * Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo; soạn Trước soạn nghiên cứu nội dung sách giáo khoa sách giáo viên để nắm nội dung kiến thức học sinh cần đạt Đồng thời với sách giáo viên, tiếp tục nghiên cứu tài liệu tham khảo khác để xác định hướng tiến hành thực dạy lớp Mặt khác, sách giáo khoa đưa ngữ liệu tập, đặc trưng môn, phải từ tập đến lí thuyết quay trở tập để củng cố khắc sâu lí thuyết, (Tức học sinh phải luyện nhiều) nên thông qua sách giáo viên tài liệu tham khảo khác, tìm đưa thêm nhiều ngữ liệu bên ngồi vào nội dung học để học sinh luyện nhiều Sau nghiên cứu thấu đáo sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo, tiến hành soạn giáo án c Chuẩn bị giáo viên học sinh: * Đối với giáo viên: - Đồ dùng dạy học truyền thống (Bảng phụ): Để dạy tiết chuẩn bị bảng phụ để: Ghi ngữ liệu (Sách giáo khoa), ví dụ, tập củng cố tập sách giáo khoa - Phương tiện dạy học đại (Máy đa năng): +Tất nội dung ghi bảng phụ ghi trình chiếu máy đa +Khác với bảng phụ, ngồi ngữ liệu tìm hiểu tập ra, ghi đáp án +Nội dung ghi nhớ sách giáo khoa sau tìm hiểu ngữ liệu phần +Tranh ảnh Có thể nói theo chuẩn bị tơi có nhiều ý kiến cho nhiều thời gian, tốn công sức dùng máy đa thơi khơng cần bảng phụ ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nhưng thiết nghĩ: Thứ nhất: Một tiết dạy thành công hay không trước hết khâu chuẩn bị giáo án, đặc biệt phân môn tiếng Việt đồ dùng dạy học thiết bị dạy học Giáo viên chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy trước hết tiết dạy thực nguyên tắc trực quan; Tiết kiệm thời gian, rút ngắn thời gian quãng đường từ “cái cụ thể, cảm tính” đến “cái trừu tượng”; Gây hứng thú học tập; Tập trung ý học sinh, làm cho lớp học sôi nổi; Học sinh theo dõi dễ dàng có nhiều thời gian thực hành luyện tập Qua đó, học sinh tự rút nội dung học cần nắm Từ nội dung học học sinh lại vận dụng vào làm tập, chuyển nội dung học thành kĩ năng, kĩ xảo Thứ 2: Nếu dùng máy chiếu đa để trình chiếu cảm thấy học sinh làm việc cách máy móc, đứng chỗ trả lời, lại khó lưu ý kiến trả lời học sinh để đối chiếu với kết Đặc biệt sau học sinh trả lời, giáo viên trình chiếu đáp án tơi có cảm tưởng mang tính áp đặt nhiều học sinh Do tơi sử dụng bảng phụ trước để học sinh lên bảng làm cách trực tiếp vào bảng phụ Sau học sinh làm xong, lớp quan sát nhận xét kết bạn làm Để xem học sinh làm ý kiến nhận xét có khơng, giáo viên trình chiếu đáp án máy đa để lớp quan sát, đối chiếu kết với kết bảng phụ Cách làm kết hợp ĐDDH với phương tiện dạy học đại tơi thấy có hiệu sau: - Học sinh làm việc trực tiếp (Khắc phục điểm hạn chế máy đa năng) - Rút ngắn khoảng thời gian giáo viên đưa kết tới học sinh - Học sinh dễ quan sát, so sánh, đối chiếu tự rút kết học tập - Tất đối tượng lớp tham gia * Đối với học sinh: Có thể nói dạy dù chuẩn bị kĩ đến đâu khơng có chuẩn bị ủng hộ nhiệt tình học sinh dạy khó thành cơng theo mong muốn Do vậy, trước học diễn giáo viên yêu cầu học sinh phải chuẩn bị tốt nội dung sau: - Học nắm vững cũ: “Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động” - Luyện thành thạo kĩ phân tích cấu trúc ngữ pháp câu (Xác định chủ ngữ, vị ngữ, thành phần phụ khác câu) - Nắm vững kiến thức từ loại, cụm từ loại học lớp - Đọc phân tích cấu trúc ngữ pháp ngữ liệu sách giáo khoa “Dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu” (Trang 68 69) d Tiến hành dạy lớp: Cũng tiết học khác, sau kiểm tra cũ, giới thiệu tiến hành hoạt động tìm hiểu dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu? Để học sinh nắm khái niệm trước hết treo bảng phụ lên, yêu cầu học sinh lên bảng xác định bảng phụ cụm danh từ ví dụ yêu cầu học sinh lớp nhận xét kết bạn lên làm Để không tốn nhiều thời gian, học sinh nhanh chóng nhận kết bạn làm bảng xem bạn nhận xét có không, chiếu đáp án máy đa đồng thời khẳng định đáp án chữa lại bảng phụ (nếu sai) Tiếp đó, học sinh tiếp tục lên bảng thực yêu cầu bảng phụ thứ (Phân tích cấu tạo cụm danh từ vừa tìm được: tình cảm ta khơng có, tình cảm ta sẵn có vào bảng mơ hình cụm danh từ phân tích cấu trúc phụ ngữ sau cụm danh từ: ta khơng có, ta sẵn có ) Cách tiến hành bảng phụ máy chiếu tương tự Đến cho học sinh nhận xét cấu trúc ngữ pháp phụ ngữ sau cụm danh từ: -“ta khơng có” CN VN - “ta sẵn có ” CN VN Qua nhận xét, học sinh dễ dàng thấy : Phụ ngữ sau cụm danh từ có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường (Gồm kết cấu chủvị) Tơi chốt kết nhận xét lên bảng đen Tiếp đó, để học sinh thấy không thành phần cụm từ có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường mà thành phần câu có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường, tơi tiếp tục treo bảng phụ cho học sinh tìm hiểu nhanh ví dụ khác Bạn lớp trưởng, gương mặt rạng rỡ Ở ví dụ này, tơi u cầu học sinh : Xác định cấu trúc ngữ pháp câu Từ kết vừa xác định (Bạn lớp trưởng, gương mặt rạng rỡ), CN VN tiếp tục yêu cầu học sinh tìm thành phần câu vừa xác định xem có thành phần có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường Học sinh xác định được: gương mặt rạng rỡ CN VN Từ kết học sinh dễ dàng nhận thấy: Vị ngữ câu có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường (Gồm kết cấu chủ- vị) Tơi tiếp tục chốt kết nhận xét lên bảng đen Với kết học sinh tìm hiểu từ ngữ liệu chốt bảng, yêu cầu học sinh nhìn lên bảng đồng thời khái quát lại dẫn dắt học sinh nhận thấy kết từ ngữ liệu vừa tìm hiểu có cụm từ làm thành phần cụm danh từ cụm từ làm thành phần vị ngữ câu có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường Và tơi khẳng định ln: Cách dùng cụm từ có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường làm thành phần câu thành phần cụm từ câu người ta gọi dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu Từ yêu cầu học sinh rút khái niệm dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu? Đó nội dung ghi nhớ trình chiếu máy Sau rút ghi nhớ 1, treo bảng phụ yêu cầu học sinh làm tập để củng cố kiến thức lí thuyết vừa rút ra, đặc biệt luyện kĩ xác định cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu Để đạt yêu cầu học sinh không lẫn lộn kết cấu chủ- vị câu với cụm chủ- vị dùng để mở rộng, yêu cầu học sinh thực yêu cầu sau: - Phân tích cấu trúc ngữ pháp câu - Xác định cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu - So sánh rút điểm khác cụm chủ- vị câu với cụm chủvị dùng để mở rộng câu (Cách tiến hành bảng phụ máy chiếu tương tự trên.) Học sinh sau làm xong đối chiếu kết bảng phụ máy chiếu thu kết quả: 1.“Cả lớp làm xong tập thầy giáo giao.” C CN VN V 2.“ Bác Hồ mong cháu ngoan ngoãn (và) học giỏi.” C CN V VN 3.“ Chiếc cầu vắt ngang dòng sơng đẹp tranh.” C V CN VN 4.“ Nhân dân ta, tinh thần hăng hái.” C V CN VN Sau hoàn thành tập trên, lấy kết tập làm phần chuyển ý tìm hiểu kiến thức phần II (Các trường hợp dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu) Với cách kết hợp rút ngắn khoảng thời gian tìm hiểu kiến thức phần này, đồng thời tạo điều kiện để cho học sinh luyện củng cố nội dung kiến thức kĩ Xuất phát từ mục đích trên, chuyển sang phần II, giữ nguyên kết tập củng cố bảng phụ (đã chữa đúng) máy chiếu đồng thời yêu cầu học sinh lên thực yêu cầu là: Trong câu cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm thành phần ? Học sinh thực được: Câu 1: Cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm phụ ngữ cụm danh từ Câu 2: Cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm phụ ngữ cụm động từ Câu 3: Cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm chủ ngữ câu Câu 4: Cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm vị ngữ câu Với kết trên, cho học sinh rút trường hợp dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu Đó nội dung ghi nhớ Đến đây, với việc hướng dẫn học sinh nắm lại tồn nội dung lí thuyết bài, nhấn mạnh cho em bước xác định cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu Theo tôi, việc làm quan trọng giáo viên tiết học Nó giúp cho học sinh không lúng túng xác định cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu dễ dàng phân biệt kết cấu chủ- vị câu với cụm chủ-vị dùng để mở rộng câu Cụ thể là: Bước 1: Phân tích cấu trúc ngữ pháp câu để xác định kết cấu chủ- vị câu.(Nòng cốt câu) 10 Bước 2: Quan sát thành phần câu vừa xác định, xem xét có thành phần có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường khơng - Nếu chủ ngữ có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường trường hợp dùng cụm chủ- vị mở rộng thành phần chủ ngữ - Nếu vị ngữ có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường trường hợp dùng cụm chủ- vị mở rộng thành phần vị ngữ - Nếu cụm chủ- vị mở rộng bổ nghĩa cho từ ngữ thành phần chủ ngữ vị ngữ trường hợp cụm chủ- vị dùng để mở rộng phụ ngữ cụm từ Để khắc sâu kĩ trên, chuyển ngữ liệu chưa tìm hiểu phần II(Sách giáo khoa) thành tập củng cố nội dung Đó nội dung ghi bảng phụ thứ Phần luyện tập ngồi tập sách giáo khoa tơi cho học sinh làm thêm tập khác Trước hết để phát bồi dưỡng lực học sinh giỏi, tơi đưa lên hình máy đa tranh (một cánh đồng lúa chín, có hình ảnh gạo nở hoa đỏ rực) yêu cầu học sinh quan sát tranh, chọn hai tranh để quan sát viết đoạn văn tả cảnh cánh đồng lúa chín gạo có sử dụng cụm chủ- vị để mở rộng câu xác định mở rộng thành phần Để thay đổi khơng khí lớp học, tạo khơng khí vui vẻ củng cố lại kĩ xác định cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu, trước kết thúc học tổ chức cho lớp chơi trò chơi với tên gọi là: “Trò chơi tiếp sức” Cách tiến hành sau: - Giáo viên treo bảng phụ (được viết vào tờ giấy cỡ lớn) - Chia lớp thành đội Trong thời gian phút người đội lên bảng tìm câu có dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu gạch chân cụm chủ- vị - Cứ đội lên bảng làm xong chỗ, đội xuất phát Nếu đội chậm lên làm lên làm chậm lượt - Trong thời gian phút đội xác định nhiều câu có dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu đội thắng Trên kinh nghiệm thân rút ta qua thực tế giảng dạy tiếp tục ứng dụng tiếp vào thực tế dạy Dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu Bản thân thấy dạy học đạt hiệu cao 11 Giáo án thể nghiệm: TIẾNG VIỆT: TIẾT: 102: BÀI: DÙNG CỤM CHỦ- VỊ ĐỂ MỞ RỘNG CÂU I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu dung cụm chủ- vị để mở rộng câu (Tức dùng cụm chủ- vị để làm thành phần câu thành phần cụm từ) Nắm trường hợp dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu Kĩ - Luyện kĩ : phân tích cấu trúc ngữ pháp câu; xác định cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu Thái độ: - Học sinh có thái độ trân trọng ngôn ngữ tiếng việt II CHUẨN BỊ 12 - Giáo viên :+ Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên + Soạn giáo án + Đồ dùng dạy học (bảng phụ), phương tiện dạy học đại (Máy đa năng) - Học sinh : + Học nắm vững cũ + Ôn kiến thức học thành phần câu + Đọc chuẩn bị “Dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu” theo câu hỏi sách giáo khoa II TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.Kiểm tra cũ: (Hoạt động 1) Câu Có cách chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động? Đó cách nào? ( Yêu cầu: Có hai cách chuyển: - Chuyển từ (hoặc cụm từ) đối tượng hoạt động lên đầu câu thêm từ bị hay vào sau từ (cụm từ) - Chuyển từ (cụm từ) đối tượng hoạt động lên đầu câu, đồng thời lược bỏ biến từ (cụm từ) chủ thể hoạt động thành phận không bắt buộc câu Câu Hãy chuyển câu sau thành câu bị động: “Các bác thợ tu sửa trường cấp II” ( Yêu cầu: - Cách 1: Ngôi trường cấp II bác thợ tu sửa - Cách 2: Ngôi trường cấp II tu sửa.) Bài : HOẠT ĐỘNG GV-HS NỘI DUNG Hoạt đông I Thế dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu: Xét ví dụ: a “ Văn chương gây cho ta tình cảm ta GV: Giáo viên treo bảng phụ học không có, luyện tình cảm ta sẵn có ” sinh đọc ví dụ a (Hồi Thanh) HS: lên làm bảng phụ, sau học sinh lớp nhận xét CH: Hãy xác định cụm danh từ - Cụm danh từ: ví dụ a? + tình cảm ta khơng có GV: chiếu kết máy chiếu + tình cảm ta sẵn có HS: lên làm bảng phụ, sau 13 học sinh lớp nhận xét CH: Phân tích cấu tạo cụm danh từ vừa tìm theo bảng mơ hình sau? GV: Chiếu kết máy chiếu CH:Hãy phân tích cấu trúc ngữ pháp cụm phụ ngữ sau? GV:Sau học sinh lên bảng phân tích, giáo viên thực phân tích máy chiếu để lớp so sánh với kết bạn làm) CH:Em có nhận xét cấu trúc ngữ pháp cụm phụ ngữ sau cụm danh từ trên? Phụ ngữ trước những Phần trung tâm tình cảm tình cảm Phụ ngữ sau ta / khơng có C V ta/ sẵn có C V  Phụ ngữ sau cụm danh từ có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường (Gồm kết cấu chủ- vị) b Bạn lớp trưởng,// gương mặt CN VN rạng rỡ GV: treo bảng phụ cho học sinh đọc ví dụ b HS :Học sinh lên làm bảng phụ CH:Hãy xác định cấu trúc ngữ pháp (gương mặt / rạng rỡ) C V câu trên? VN GV: Thực xác định máy  Vị ngữ câu có cấu tạo hình thức chiếu để lớp so sánh với kết giống câu đơn bình thường (Gồm kết cấu chủ- vị) bạn làm CH:Trong câu thành phần câu có cấu tạo hình thức giống câu đơn bình thường? GV: chiếu kết máy chiếu • Qua ví dụ tìm hiểu, cho biết dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu? Ghi nhớ 1: (SGK) 14 GV: chiếu ghi nhớ máy chiêu Bài tập nhanh: - Phân tích cấu trúc ngữ pháp câu - Xác định cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu - So sánh rút điểm khác cụm chủ- vị câu với cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu Cả lớp làm xong tập thầy giáo giao Bác Hồ mong cháu ngoan ngỗn học giỏi Chiếc cầu vắt ngang dòng sông đẹp tranh Nhân dân ta, tinh thần hăng hái Yêu cầu: (Mục thực dạy lớp) Hoạt đông II Các trường hợp dùng cụm chủvị để mở rộng câu: CH:Trong câu cụm chủ- vị (Học sinh lên làm bảng phụ) dùng để mở rộng câu làm thành phần ? Câu 1: Làm phụ ngữ cụm danh HS: Lên làm bảng phụ từ Câu 2: Làm phụ ngữ cụm động GV: Thực xác định máy từ chiếu để lớp so sánh với kết Câu 3: Làm chủ ngữ câu bạn làm Câu 4: Làm vị ngữ câu GV:Ngoài có cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm phụ ngữ cụm tính từ  Ghi nhớ : (SGK) CH:Từ tập trên, cho biết trường hợp thường dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu? GV: chiếu ghi nhớ máy chiếu Bài tập củng cố: - Tìm cụm chủ- vị làm thành phần câu, thành phần cụm câu sau 15 - Cho biết câu, cụm chủ- vị làm thành phần gì? Chị Ba đến, khiến tơi vui vững tâm Chúng ta nói trời sinh sen để bao bọc cốm, trời sinh cốm nằm ủ sen Nói cho phẩm giá tiếng Việt thật xác định đảm bảo từ ngày Cách mạng tháng Tám thành công (- Học sinh lên làm bảng phụ - Giáo viên thực yêu cầu máy chiếu để lớp so sánh với kết bạn làm) Yêu cầu: “ Chị Ba đến, khiến vui (và) vững tâm” CN VN C V CN VN ( Mở rộng chủ ngữ) ( Mở rộng phụ ngữ cụm động từ) “ Chúng ta nói trời sinh sen để bao bọc cốm, CN VN ( Mở rộng phụ ngữ cụm động từ) trời sinh cốm nằm ủ sen.” CN VN ( Mở rộng phụ ngữ cụm động từ) “ Nói cho phẩm giá tiếng Việt thật xác định đảm bảo từ ngày Cách mạng tháng Tám thành công.” CN VN ( Mở rộng phụ ngữ cụm danh từ) Hoạt động : III Luyện tập : Bài : ( GV treo bảng phụ lên bảng, tổ chức, hướng dẫn học sinh làm tập SGK) a Đợi đến lúc vừa nhất, mà riêng người chuyên môn định được, người ta gặt mang (Thạch Lam) b Trung đội trưởng Bính, khn mặt đầy đặn (Trần Đăng) 16 c Khi gái Vòng đỗ gánh, giở lớp sen, thấy cốm, tinh khiết, khơng có mảy may chút bụi (Thạch Lam) d Bỗng bàn tay đập vào vai khiến giật (Nam Cao) Yêu cầu : Học sinh xác định cụm chủ- vị để mở rộng sau : Câu a : người chuyên môn định CN VN ( Phụ ngữ cụm danh từ) Câu b : khuôn mặt đầy đặn C V ( Vị ngữ câu) Câu c : - cô gái Vòng đỗ gánh ( Phụ ngữ cụm danh từ) C V - cốm ( Phụ ngữ cụm động từ) V C Câu d : - bàn tay đập vào vai (Chủ ngữ câu) C V - giật ( Phụ ngữ cụm động từ) C V Bài 2: Quan sát hai tranh sau viết đoạn văn (khoảng câu) tả cảnh cánh đồng lúa chín gạo có sử dụng cụm chủ- vị để mở rộng câu xác định mở rộng thành phần gì? 17 Bài 3: (Giáo viên treo bảng phụ tổ chức trò chơi) Chẳng bao lâu, trở thành chàng dế niên cường tráng Quyển họa báo, tranh ảnh đẹp Những ong vàng cần mẫn hút nhụy hoa Bà đỡ Trần người huyện Đông Triều Chúng em học giỏi khiến cha mẹ thầy cô vui lòng Bà nội tham quan chia quà cho cháu Người mẹ ấy, tay không lúc nghỉ Lên lớp 7, Hằng trở thành đôi bạn thân ngồi chung bàn Sau năm học tập, nhà trường khen thưởng 10 Những hạt mưa xuân thầm rơi đêm gợi bao nỗi buồn man mác Tìm câu có dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu gạch chân cụm chủ- vị đó? 18 Hoạt động 5: C Hướng dẫn học nhà Học nắm nội dung phần ghi nhớ Viết đoạn văn ngắn giải thích câu tục ngữ “ Ăn nhớ kẻ trồng cây”trong có dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu Đọc chuẩn bị 2.4 Kết học tập áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, thu kết sau: - Học sinh hứng thú học tập, thực hành nhiều nên tích cực khai thác nội dung học - Dễ rút lí thuyết, có kĩ phát dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu cách thành thạo - Tất đối tượng lớp tham gia Do đó, học sơi - Đa số em nắm - Giờ học diễn nhịp nhàng, khơng có áp lực - Giáo viên lớp nhẹ nhàng hơn, phải thuyết giảng Giờ dạy tập trung hiệu (Thể rõ qua chất lượng khảo sát học sinh) Qua việc điều tra, khảo sát chất lượng học sinh lớp kết thu cụ thể sau: Kết điều tra qua kiểm tra sau tiết học Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 29 20,7% 11 37,9% 11 35,7% 3,5% *Đối với thân: Như vậy, với việc áp dụng kinh nghiệm thân, dạy đạt hiệu cao So với kết thực trạng, tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình dạy có áp dụng kinh nghiệm tăng rõ rệt ( Do học sinh em địa bàn vùng sâu nên học sinh có điểm yếu) Kết cho thấy rằng, tiết dạy học tiếng Việt, mặt người dạy cần phải khéo léo dẫn dắt, lập luận cách ngắn gọn xác, dễ hiểu để học rút kiến thức cần nắm Mặt khác, chủ đề năm học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy công nghệ thông tin ngày bùng nổ, phát triển mạnh mẽ, song thiết nghĩ người dạy không ứng dụng công nghệ thông tin mà phải sử dụng kết hợp nhịp nhàng đồ dùng dạy học truyền thống (Bảng đen bảng phụ) Tức sử dụng phương tiện dạy 19 học đại kết hợp với đồ dùng dạy học truyền thống tiết dạy Có tiết dạy thành công *Đồng nghiệp nhà trường: - Bản thân cố gắng học hỏi đồng nghiệp phương phápđơn giản, dễ hiểu, thích hợp cho đối tượng học sinh -Trong q trình hồn thiên áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân giúp đỡ nhà trường tinh thần sở vật chất 20 KẾT LUẬN-ĐỀ XUẤT 3.1.Kết luận Có thể nói, thực đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Song q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin, người dạy khơng nên sử dụng phương tiện dạy học đại, quên đồ dùng dạy học truyền thống mà phải sử dụng phối kết hợp cách nhịp nhàng, hợp lí phương tiện dạy học đại với đồ dùng dạy học truyền thống Sự phối kết hợp giúp cho dạy nhẹ nhàng, sơi nổi, tránh tính áp đặt lãng phí thời gian Trong học, học sinh từ từ lĩnh hội tri thức cách tự nhiên hiệu Vấn đề tơi trình bày kinh nghiệm nhỏ thân tự rút qua thực tế giảng lớp, nên mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để việc giảng dạy đạt kết cao 3.2.Đề xuất *Với chuyên môn nhà trường: - Cần tăng cường mua thêm tài liệu môn ngữ văn để giáo viên học sinh tham khảo -Tổ chức nhiều trò chơi như: Câu lạc bộ: “em yêu tiếng việt” -Tăng cường cho học sinh giao lưu với trường bạn để tăng thêm tự tin vốn ngơn ngữ *Với tổ nhóm: -Tăng cường dự thăm lớp để góp ý cho đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sơn Hà, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết không coppi người khác Người thực Phùng Thị Thành 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách ngữ văn tập 1-2- NXB GD Sách giáo viên ngữ văn tập -2- NXB GD Sách chuẩn kiến thức kĩ lớp 7- NXB GD Sách Thiết kế giảng ngữ văn 7- NXB GD Sách từ điển tiếng việt- NXB GD 6.Sách ngữ pháp tiếng Việt Nguyễn Lân- NXB GD Giáo trình ngữ pháp tiếng việt Diệp Quang Ban – NXBGD 22 ... chủ- vị dùng để mở rộng câu làm phụ ngữ cụm động từ Câu 3: Cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm chủ ngữ câu Câu 4: Cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm vị ngữ câu Với kết trên, cho học sinh rút... Trong học, học sinh luyện tập qua ví dụ - Số học sinh lúng túng xác định cụm chủ- vị để mở rộng câu nhiều - Học sinh hay lẫn lộn cụm chủ- vị câu với cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu - Học sinh. .. cầu học sinh lên thực yêu cầu là: Trong câu cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm thành phần ? Học sinh thực được: Câu 1: Cụm chủ- vị dùng để mở rộng câu làm phụ ngữ cụm danh từ Câu 2: Cụm chủ- vị